Especialización en Docencia Universitaria, FHyCS – UNaM.

Ficha de lectura.
Fichaje:

Asignatura: Enseñanza, aprendizaje y evaluación en el aula universitaria.

Autor: De Miguel Díaz Mario

Título del libro o artículo: Metodologías para optimizar el aprendizaje. Segundo objetivo del Espacio
Europeo de Educación Superior
Revista: Interuniversitaria de Formación del Profesorado

Número de páginas del capítulo o artículo: pp. 71-91

Año de publicación. País de publicación: 2006 España

El autor plantea, que la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), busca que las
universidades asuman dos desafíos; la reforma curricular, ligada a modificaciones sobre los contenidos en la
educación superior como también a la organización de los títulos para así dar respuesta a la demanda de la
sociedad actual; y la renovación metodológica, en cuanto a métodos y procedimientos didácticos llevados a cabo
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asumiendo que, para optimizar el aprendizaje se debe realizar una
planificación sobre los procesos de enseñanza destacando la activa participación y trabajo personal del estudiante.
Asegura luego, que el modo más adecuado para obtener aprendizajes profundos, se logra mediante la implicación
y el esfuerzo personal del estudiante; en el que la metodología didáctica debe brindar a ese estudiante los métodos
y técnicas de trabajo que les permita acceder a la información. Entonces, se trata de ofrecer herramientas
necesarias para que este pueda ir en su búsqueda personal hacia el aprendizaje.
Resulta fundamental que el profesorado ponga en crisis las representaciones sobre la educación y la forma de
concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje, va decir que reconsiderar sus concepciones sobre los factores que
influyen en ese proceso involucra un cambio en la cultura académica, el profesor debe adaptarse a los nuevo
conocimientos y avances tecnológicos como el uso de las TIC que forman parte de los procesos educativos en la
actualidad.
Además (De Miguel 2006) plantea, “un programa formativo debe centrarse en la adquisición de competencias
básicas y específicas que sitúen a los estudiantes en las mejores perspectivas de desarrollo personal y profesional”
(p, 73), refiere que la elaboración de un plan de estudios no se limita a un reparto de asignaturas, toda la
planificación curricular de la oferta que realice la universidad sobre una titulación corresponda adoptar como
marco de referencia las competencias que se establecen como aprendizajes a alcanzar. La definición de esas
competencias permite definir organizar y establecer los contenidos de un plan de estudio.
En el apartado sobre la delimitación de las modalidades de enseñanza, va decir que lo primero que se debe tener
en cuenta a la hora de decidir sobre la metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje es, definir las
modalidades organizativas, entendidas estas, como los distintos escenarios donde tiene lugar las actividades a
realizar por el profesor y los estudiantes, por ejemplo el número de estudiantes que participan, las tareas a realizar,
los recursos y el tiempo que se requiere para su ejecución.
Frente a un modelo de enseñanza que se centra en actividades sobre clases teóricas y clases prácticas, el EEES
busca potenciar un enfoque plural, dando peso a las modalidades presenciales como ser seminarios, prácticas
externas y tutorías; y principalmente a las no presenciales, con el fin de que el sujeto tenga más oportunidades de
ser él mismo el protagonista en su búsqueda del conocimiento. También establece que la organización de la
actividad académica debe contemplar modalidades diversas más allá de la dicotomía teoría y práctica.
Luego, una segunda decisión implica determinar los métodos de trabajo a utilizar en la ejecución de las
actividades, especificando las tareas del profesor y las del estudiante. El autor plantea siete métodos; el expositivo
o lección magistral, estudio de casos, la resolución de ejercicios y problemas, el aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje orientado a proyectos, el aprendizaje cooperativo y contratos de aprendizaje.
El tercer componente que define la metodología de trabajo en la enseñanza universitaria se trata de la forma que se
utiliza la evaluación de los aprendizajes; para ello se debe tener en cuenta dos criterios, uno, que pretende evaluar
la adquisición de competencias observables mediante el desempeño que los sujetos manifiestan en la ejecución de

Ficha elaborada por: (Gileno Ariana Mailén)

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sus tareas. Supone centrar el proceso de evaluación sobre actividades prácticas que permita estimar como el sujeto
aplica los conocimientos, adquiridos para la resolución de problemas reales o simulados. Por otro lado, se debe
planificar estrategias de evaluación que permitan estimar cómo organiza y ejecuta sus actividades. Con lo cual se
pretende abordar no sólo el resultado o producto sino también el proceso que ese estudiante desarrolla para la
obtención de los aprendizajes.
A su vez plantea tres modelos didácticos que constituyen los enfoques dominantes que orientan las decisiones de
los profesores:
1. El modelo didáctico centrado en la teoría: entienden que para el desarrollo de competencias el sujeto debe
adquirir conocimientos y desarrollar las capacidades intelectuales para que pueda comprender y explicar
las relaciones que existen entre los objetos de estudio, se adopta el método expositivo y se utiliza como
modalidad organizativa el agrupamiento en grandes grupos y como estrategias de evaluación pruebas
objetivas, exámenes orales y de desarrollo.
2. Modelos didácticos centrados sobre la práctica: posibilitan la aplicación de los conocimientos adquiridos a
situaciones concretas y la adquisición de habilidades y destrezas relacionadas con la materia objeto de
estudio. Mediante pequeños grupos, y la utilización de métodos apropiados a los objetivos y competencias
que se pretenden alcanzar, métodos sobre estudios de casos, aprendizaje basado en problemas y trabajo
cooperativo.
3. Modelos didácticos centrados en proyectos: aquellas formas de trabajo en el que el estudiante debe
diseñar, aplicar, y evaluar un plan para la resolución de la tarea. Método de aprendizajes orientado a
proyectos, resolución de problemas, y contratos de aprendizajes.
Los tres modelos plantea el autor son necesarios e interdependientes.
Por otro lado planta que las guías didácticas constituyen una explicitación de toda la planificación de la asignatura,
la misma debe ser detallada, para que permita que el estudiante pueda realizar el trabajo de forma autónoma, debe
constituir una guía de su proceso de aprendizaje.

Ficha elaborada por: (Gileno Ariana Mailén)

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Ficha de lectura.
Asignatura: Enseñanza, aprendizaje y evaluación en el aula universitaria.

Autor: Zabalza Miguel Ángel

Título del libro o artículo: Ser profesor universitario hoy

Revista: La cuestión Universitaria

Número de páginas del capítulo o artículo: pp. 69-81

Año de publicación. País de publicación: 2009 España

Asignatura: Enseñanza, aprendizaje y evaluación en el aula universitaria.

Autora: Pierella María Paula

Título del libro o artículo: Los exámenes en el primer año de la universidad. ¿Instancias de formación o
mecanismos de selectividad social?
Revista: Trayectorias Universitarias

Número de páginas del capítulo o artículo: pp. 11-19

Año de publicación. País de publicación: 2016 Argentina

Ficha elaborada por: (Gileno Ariana Mailén)