GOBIERNO DE

CHILE MINISTERIO DE
EDUCACIÓN

Evaluación
Diagnóstica
PROTOCOLO DE
APLICACIÓN

LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Primer Año Educación
Básica

INSTRUCTIVO GENERAL DE
APLICACIÓN

El presente instrumento de evaluación diagnóstica tiene como propósito identificar el

nivel de logro o desempeño que presentan alumnos y alumnas en el Subsector de Lenguaje y
Comunicación.

Esta prueba consta de once (11) ítems, de los cuales seis (6) evalúan la comprensión
lectora del texto, y cinco (5) el desarrollo de la conciencia fonológica.

1
.-
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO.

ANTES DE LA
APLICACIÓN

Lea las orientaciones generales y específicas antes de aplicar el instrumento.

Aplique la prueba en el período de clases en el que niños y niñas tengan la atención y

concentración necesarias para trabajar sin interrupciones.
 Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de tal manera que
facilite la concentración de alumnos y alumnas en su trabajo individual.

Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin
interrupciones. Por ej.: registrar asistencia, asistir a tiempo a los sanitarios,
verificar que cuenten con lápiz grafito, goma, sacapunta y lápices de colores (amarillo).

Verifique que todos los niños y niñas tengan la prueba en su mesa de

trabajo.

Como la prueba es de aplicación colectiva, en el caso de contar con estudiantes que

requieren de una atención más personalizada (integrados y/o de grupo diferencial), se
sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime
adecuado a la situación.

Si algún niño o niña no escribe, registre el nombre en

la prueba.
DURANTE LA
APLICACIÓN

Verifique que los datos de identificación del alumno o alumna estén completos
y legibles, porque esta actividad forma parte de la evaluación diagnóstica.

Modele en la pizarra cómo deben marcar con X y/o con líneas de unión
cada vez que la pregunta lo indique.

Asegúrese de que la totalidad de los alumnos y alumnas hayan terminado de

responder una pregunta, antes de pasar a la siguiente instrucción.

Toda pregunta relativa a cómo resolver el item debe responderse cuidando de

no orientar la respuesta correcta o de inducirla. Las indicaciones entregadas solo
deben informar el procedimiento de respuesta.

Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es aproximadamente de 90

minutos.

2
.
-
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA
 APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO.

Texto
1
Lea pausadamente y en voz alta el texto "La cuncuna amarilla" a los alumnos y alumnas.
Si conocen el texto, anímelos a leerlo en coro junto a usted o a cantar la canción. Si
es necesario, lea nuevamente el texto. Lea en voz alta cada una de las indicaciones
asociadas a los ítems. Monitoree que los alumnos y alumnas desarrollen la actividad
solicitada en cada uno de ellos. Una vez que finalicen cada ítem, pase a la lectura del
siguiente. Si el ítem provee un ejemplo de respuesta, coméntela frente al
grupo (por ejemplo, preguntas 7 y 8).

stem
1
1.- ¿Cuál es el animal
del poema?

Lea en voz alta el enunciado del item, a lo menos dos veces. Muestre el ítem a los
alumnos y alumnas y dígales: "en esta pregunta verán tres cuadros con dibujos
distintos. Marquen con una X el que corresponde al animal del poema”. Modele en la pizarra
cómo deben marcar la X. Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa dificultad
para identificar los animales representados en las imágenes, nombrelos en orden:
hormiga - cuncuna – mariposa. No se refiera a la "cuncuna" con otro nombre,
pues puede producir confusión. Verifique que todos(as) las alumnas y alumnos
marquen su respuesta. Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa
dificultades para responder, oriente sin influir en la respuesta.

ste
m2
2.- ¿Dónde vivía el animal
del poema?
 Lea en voz alta el enunciado del item, a lo menos dos veces. Muestre el ítem a los
alumnos y alumnas y dígales: "en esta pregunta verán tres cuadros con
dibujos distintos. Marquen con una X dónde vivía el animal del poema". Modele en la
pizarra cómo deben marcar la X. Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa
dificultad para identificar los objetos representados en las imágenes, nombrelos en
orden: hojas - sol - hongo. No se refiera al "hongo" con un sinónimo, pues
puede producir confusión. Verifique que todos(as) las alumnas y alumnos
marquen su respuesta. Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa
dificultades para responder, oriente sin influir en la respuesta.

Item
3

3.- ¿Cómo subía la cuncuna a

tomar el sol?

Lea en voz alta el enunciado del item, a

lo menos dos veces. Muestre el ítem a
los alumnos y alumnas y dígales: "en esta
pregunta verán tres cuadros con dibujos
distintos. Marquen con una X cómo subía
la cuncuna a tomar el sol". Modele en la
pizarra cómo deben marcar la
X.
No describa las acciones realizadas por la cuncuna. Para apoyar a los y las
estudiantes en la focalización de su
atención, dígales: “fíjense en lo que hace
la cuncuna en cada uno de los cuadros".
Verifique que todos(as) las alumnas y
alumnos marquen su respuesta.
Si alguno(a) de los alumnos o alumnas
expresa dificultad para responder, oriente
sin influir en la respuesta.
Ítem 4
• Lea en voz alta el enunciado del ítem, a lo menos dos veces.
• Muestre el ítem a los alumnos y alumnas y dígales: “en esta pregunta verán tres cuadros
con dibujos distintos. Marquen con una X el que corresponde a “la cuncuna tomaba el sol
en las copas”. Modele en la pizarra cómo deben marcar la X.
• No explique las acciones representadas en cada cuadro.
• Si el alumno o alumna expresa dificultades para identificar algún objeto o componente de
las imágenes, nómbrelo.
• Verifique que todos(as) las alumnas y alumnos marquen su respuesta.
• Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa dificultad para responder, oriente sin
influir en la respuesta.
Ítem 5
• Lea en voz alta el enunciado del ítem, a lo menos dos veces.
• Muestre el ítem a los alumnos y alumnas y dígales: “en esta pregunta verán tres cuadros
con dibujos distintos. Marquen con una X el que corresponde a cómo quería ser la
cuncuna”. Modele en la pizarra cómo deben marcar la X.
• No explique las ilustraciones representadas.
• Verifique que todos(as) las alumnas y alumnos marquen su respuesta.
• Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa dificultad para responder, oriente sin
influir en la respuesta.
4
Ítem 6
• Lea en voz alta el enunciado del ítem, a lo menos dos veces.
• Muestre el ítem a los alumnos y alumnas, señalando alternadamente los tres recuadros
con textos y dígales: “a continuación verán tres textos. Cada uno de ellos tiene un mensaje
distinto. Marquen con una X el texto que es una invitación”. Modele en la pizarra cómo
deben marcar la X.
• No lea el contenido de los textos.
• Evite orientar a los alumnos y alumnas a través de alusiones a los componentes de los
textos. Por ejemplo, no realice comentarios como “aquí hay una torta”, “estas son bolitas de
manjar”, “aquí hay una dirección” u otro que entregue pistas.
• Verifique que todos(as) las alumnas y alumnos marquen su respuesta.
• Si alguno(a) de los alumnos o alumnas manifiesta dificultad para responder, oriente sin
influir en la respuesta.
Ítem 7
• Lea la instrucción en voz alta, a lo menos dos veces.
• Muestre el ítem, señalando la columna con palabras y la columna con dibujos.
• Modele la actividad utilizando el ejemplo presentado: “aquí dice casa y la palabra está
unida con una línea al dibujo de una casa”.
• Si algunos alumnos o alumnas no saben leer, anímelos a unir solo aquellas palabras que
conozcan.
• No lea las palabras de la columna izquierda, aunque los niños y niñas manifiesten que no
saben leer.
• Si los alumnos y alumnas expresan dificultades para identificar los objetos o animales
representados por los dibujos, nómbrelos de arriba abajo: sol, casa, luna, árbol, hongo,
pelota.
• Advierta a los alumnos y alumnas que uno de los dibujos quedará sin unir.
• Verifique que todas(os) las alumnas y alumnos comprendieron la instrucción.
• Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa dificultad para responder, oriente sin
influir en la respuesta
5
Ítem 8
• Lea la instrucción en voz alta, a lo menos dos veces.
• Muestre el ítem señalando los dibujos de cada columna.
• Solicite a los alumnos y alumnas que unan con una línea aquellos dibujos cuyos nombres
terminan con el mismo sonido.
• Modele la actividad, utilizando el ejemplo presentado: “rama –cama”.
• Si los alumnos y alumnas expresan dificultades para identificar los objetos o animales,
nómbrelos (columna izquierda: rama, cuncuna, sol, ratón; columna derecha: cuna, botón,
cama, quitasol y hormiga), sin enfatizar los sonidos finales.
• Advierta a los alumnos y alumnas que uno de los dibujos quedará sin unir.
• Verifique que todas(os) las alumnas y alumnos comprendieron la instrucción.
• Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa dificultad para responder, oriente sin
influir en la respuesta.
Ítem 9
• Lea la instrucción en voz alta, a lo menos dos veces.
• Muestre el ítem a los alumnos y alumnas y dígales: “a continuación verán varios dibujos.
Marquen con una X los que empiezan con m”. Modele en la pizarra cómo deben marcar la
X.
• Si los niños o niñas manifiestan dificultades para identificar los objetos o animales
representados por los dibujos, nómbrelos de izquierda a derecha: murciélago, gato, moto,
nube, mono, mariposa, mesa, bicicleta, sin enfatizar el sonido inicial.
• Verifique que todas(os) las alumnas y alumnos comprendieron la instrucción.
• Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa dificultad para responder, oriente sin
influir en la respuesta.
6
Ítem 10
• Lea la instrucción en voz alta, a lo menos dos veces.
• Muestre el ítem señalando la columna con vocales y la columna con dibujos.
• Solicite a los alumnos y alumnas que unan con una línea cada vocal con su dibujo
correspondiente.
• Advierta a los alumnos y alumnas que dos dibujos quedarán sin unir.
• Si los alumnos y alumnas expresan dificultades para identificar los objetos o animales
representados por los dibujos, nómbrelos: estrella –fantasma –abeja –oso –luna –imán –
uva, sin enfatizar la vocal inicial.
• Verifique que todas(os) las alumnas y alumnos comprendieron la instrucción.
• Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa dificultad para responder, oriente sin
influir en la respuesta.
Ítem 11
• Lea la instrucción en voz alta, a lo menos dos veces.
• Pida a los alumnos que pinten toda la cuncuna.
• Es probable que los niños y niñas se entusiasmen con pintar la cuncuna del recuadro y
quieran decorarla utilizando otros colores. Insista en que el cuerpo de la cuncuna debe ser
pintado solo del color que explicita el poema. El resto podrá ser decorado a su agrado.
7