Statistiques à une variable Fiche(1)

Activité 1 : représentation graphique d’une série statistique – série à caractère qualitatif

Les activités principales d’un groupe de vacanciers pendant l’été sont représentées par le diagramme en barre suivant :

nombre de vacanciers
70 60
60 50
50 45
40
30 25
20
10
0
randonnée Sport nautique Visite Autre

On souhaite réaliser un diagramme en secteurs circulaires.

Activité 2 : série à caractère quantitatif discret – Quartiles – diagramme en boîte

Le club de poésie d’un établissement décide d’éditer et de vendre un recueil de textes écrits par les élèves pour
subventionner un voyage organisé par le lycée.
Il réalise une étude auprès de la population du lycée afin de savoir quel prix maximal chaque élève serait prêt à donner
pour l’achat de ce recueil. Les résultats sont donnés dans le tableau suivant :
Prix de vente (en €) 2 4 6 8 10 12 14 16 Total
Nombre d’élèves 110 100 80 55 50 35 30 10 N=
Effectif cumulé
croissant

Déterminer la médiane, les 1er et 3ième quartiles et résumer cette série à l’aide d’un diagramme en boîte.

Activité 3 : Comparaison de séries statistiques simples – moyenne et écart-type

Un bac blanc est effectué par deux classes A et B. Les notes sur 20 obtenues en économie sont les suivantes :
Classe A : 08 – 11 – 14 – 03 – 08 – 15 – 16 – 03 – 05 – 11 14 – 05 – 05 – 08 – 11 – 15 – 11 08 – 08 – 11
Classe B : 10 – 01 – 07 – 11 – 12 – 11 – 07 – 07 – 07 – 10 – 11 – 10 – 07 – 12 – 10 – 11 – 11 – 10 – 11 – 14
1- Compléter les tableaux suivants :
Notes Effectif Produit
Notes Effectif Produit
xi ni xi × ni
xi ni xi × ni

Total
Total
2- Tracer les diagrammes en bâtons permettant de comparer les notes obtenues par chacune des deux classes.
3- Déterminer les moyennes de chaque classe. Comparer le niveau général des deux classes.
4- Calculer l’écart-type des notes de chaque classe. Comparer l’homogénéité des notes des deux classes.
Statistiques à une variable - CORRIGE
Activité 1 : représentation graphique d’une série statistique – série à caractère qualitatif

Les activités principales d’un groupe de vacanciers pendant l’été sont représentées par le diagramme en barre suivant :
On souhaite réaliser un diagramme en secteurs circulaires.
Mesure de
Activité Effectif fréquence l’angle au
centre
Randonnée 25 14% 50°
Sport nautique 60 33% 120°
Visite 45 25% 90°
Autre 50 28% 100°
N = 180 360°

Activité 2 : série à caractère quantitatif discret – Quartiles – diagramme en boîte

Le club de poésie d’un établissement décide d’éditer et de vendre un recueil de textes écrits par les élèves pour subventionner un
voyage organisé par le lycée.
Il réalise une étude auprès de la population du lycée afin de savoir quel prix maximal chaque élève serait prêt à donner pour
l’achat de ce recueil. Les résultats sont donnés dans le tableau suivant :
Prix de vente (en €) 2 4 6 8 10 12 14 16 Total
Nombre d’élèves 110 100 80 55 50 35 30 10 N= 470
Effectif cumulé
110 210 290 345 395 430 460 470
croissant

Déterminer la médiane, les 1er et 3 ième quartiles et résumer cette série à l’aide d’un diagramme en boîte.
470  2 = 235
Le rang de la médiane est 235, la 235 ième valeur est égale à 6 donc la médiane est 6.
470  4 = 117,5
Le rang du 1er quartile est 118. La 118ième valeur est égale à 4 donc Q1 = 4
117,5 × 3 = 352,5
La 353ième valeur est égale à 10 donc Q3 = 4

Activité 3 : Comparaison de séries statistiques simples – moyenne et écart-type

Un bac blanc est effectué par deux classes A et B. Les notes sur 20 obtenues en économie sont les suivantes :
Classe A : 08 – 11 – 14 – 03 – 08 – 15 – 16 – 03 – 05 – 11 14 – 05 – 05 – 08 – 11 – 15 – 11 08 – 08 – 11
Classe B : 10 – 01 – 07 – 11 – 12 – 11 – 07 – 07 – 07 – 10 – 11 – 10 – 07 – 12 – 10 – 11 – 11 – 10 – 11 – 14
1- Compléter les tableaux suivants :
Classe A Notes Effectif Produit
Notes Effectif Produit xi ni xi × ni
xi ni xi × ni 1 1 1
3 2 6 7 5 35
5 3 15 10 5 50
8 5 40 11 6 66
11 5 55 12 2 24
14 2 28 14 1 14
15 2 30 Total 20 190
16 1 16
Total 20 190
Classe B
2- Tracer les diagrammes en bâtons permettant de comparer les notes obtenues par chacune des deux classes.
 Classe A Classe B
6 6

4 4

2 2

0 Note obtenue 0 Note obtenue

3 5 8 11 14 15 16 3 5 8 11 14 15

3- Déterminer les moyennes de chaque classe. Comparer le niveau général des deux classes.
Classe A : ̅ Classe B : ̅
Le niveau général des deux classes est identique car les moyennes sont égales.
4- Calculer l’écart-type des notes de chaque classe. Comparer l’homogénéité des notes des deux classes.
Classe A Classe B
Notes Effectif Produit Notes Effectif Produit
xi ni ni × xi² xi ni ni × xi²
3 2 18 1 1 1
5 3 75 7 5 245
8 5 320 10 5 500
11 5 605 11 6 726
14 2 392 12 2 288
15 2 450 14 1 196
16 1 256 Total 20 1956
Total 20 2116 La variance est ̅
La variance est ̅
Donc l’écart-type est √
Donc l’écart-type est √
La dispersion des notes autour de la moyenne est plus importante dans la classe A donc les notes de la classe B sont
plus homogène.
Statistiques à une variable Fiche(2)
On a demandé aux 28 élèves d’une classe de terminale ES de prendre leur pouls au repos et de compter le nombre de
battements cardiaques pendant une minute. On obtient ainsi une série statistique à partir des résultats obtenus,
assemblés dans un tableau :

Nombre de battements par minute 44 59 62 63 65 67 68 70 72 73

Effectifs 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2

Nombre de battements par minute 74 75 76 77 79 80 82 83 90 100

Effectifs 2 1 2 1 1 2 3 1 1 1

1/ a/ Quels sont les valeurs maximales et minimales des battements par minute des élèves de la classe ?
b/ Déterminer la médiane de cette série. À l’aide d’une phrase, donner une interprétation de ce résultat.
c/ Déterminer l’écart interquartile de cette série.
d/ Calculer le rapport interdécile .
2/ Représenter la série statistique par un diagramme en boîte sur lequel figureront les valeurs extrêmes, le premier et le
dernier décile, le premier et le troisième quartile ainsi que la médiane.
(unité graphique : 1 cm pour 5 battements par minute).
3/ a/ À l’aide de la calculatrice, calculer le nombre moyen de battements m (le résultat sera arrondi au dixième).
b/ Calculer l’écart type s de cette série.
c/ Calculer le pourcentage d’élèves qui se trouvent dans l’intervalle [m-s ; m+s].
d/ Peut-on dire qu’un quart des élèves ont un nombre de battements en dehors de cet intervalle ?
4/ On désigne comme plage de normalité de la série l’intervalle de valeurs dans lequel il y a 95 chances sur 100 qu’un
individu normal retrouve sa valeur personnelle. On estime que cet intervalle est : [m-2s ; m+2s].
a/ Calculer la plage de normalité de la série étudiée.
b/ Peut-on dire qu’en tirant au hasard le nom d’un élève de cette classe, il y a 95 chances sur 100 que ses
battements cardiaques soit normaux ?
Statistiques à une variable - CORRIGE Fiche(2)
On a demandé aux 28 élèves d’une classe de terminale ES de prendre leur pouls au repos et de compter le nombre de
battements cardiaques pendant une minute. On obtient ainsi une série statistique à partir des résultats obtenus,
assemblés dans un tableau :

Nombre de battements par minute 44 59 62 63 65 67 68 70 72 73

Effectifs 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2

Nombre de battements par minute 74 75 76 77 79 80 82 83 90 100

Effectifs 2 1 2 1 1 2 3 1 1 1

1/ a/ Le nombre de battements par minute maximal : 100 et minimal : 44 donc une étendue de 56.
b/ La médiane de cette série : moyenne du 14 e et 15e : 74
c/ La moitié des élèves de la classe ont un rythme cardiaque inférieur ou égal à 74.
d/ Q1 = 68 (le 7e) et Q3 = 80 (le 21e) donc l’interquartile vaut 12.
e/ d1 = 62 (le 3e) et d9 = 83 (le 26e) donc pour le quotient interdécile : .
2/ La boîte à moustaches

3/ a/ Moyenne des battements :m ≈ 73,9

b/ Écart type des battements s ≈ 10,2.
c/ L’intervalle [m-s ; m+s] = [63,7; 84,1].
d/ Hors de cet intervalle, il a 6 mesures donc 21,4%. On ne peut donc écrire l’affirmation proposée.
4/ a/ L’intervalle [m-2s ; m+2s] = [53,5; 94,3] donc la plage de normalité est [59 ; 90].
b/ Dans la plage de normalité, il y a 26 mesures, soit 93% des mesures. On a donc 93 chances sur 100 que les
battements d’un élèves de cette classe tiré au hasard soient normaux. L’affirmation proposée est donc à rejeter.
Statistiques à une variable Fiche(3)

Hector Tatord, élève de seconde, fait des expériences de simulation de lancer de dé sur son ordinateur.
Dans ces expériences, il ne relève que la fréquence d’apparition du 5 : par exemple, si le 5 apparaît 7 fois dans un
échantillon de 50 lancers, la fréquence associée à l’échantillon sera 14%.
1/ Première expérience
Hector organise son tableur pour obtenir en premier lieu 300 échantillons de 50 lancers. Si le taux de 14% (de 5)
apparaît dans 35 échantillons, il note xi = 14 et ni = 35. Pour simplifier son relevé, il a regroupé les taux par classes,
par exemple, pour les valeurs allant de 5% compris à 7% non compris, il note 6%.. .D’où la distribution
d’échantillonnage suivante :
xi 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
ni 3 12 19 15 29 35 41 61 34 18 13 11 5 4

a/ Que valent le minimum, le maximum et l’étendue de cette série ?

b/ Sur son tableur, il a obtenu les résultats suivants :
Me = 16 ; Q1 = 12 ; Q3 = 20 ; d1 = 8 ; d9 = 24 ; ̅ 16,37 ; sx 5,42.
Que valent l’intervalle interquartile et l’écart interdécile ?
c/ La plage de normalité d’une série est l’intervalle [ ̅ ; ̅ ]. Quelle est cette plage et quel pourcentage de
valeurs de la série contient-elle ?
2/ Seconde expérience
Hector organise maintenant la simulation de 100 échantillons de 500 lancers, ce qui lui donne la série suivante :
xi 13 14 15 16 17 18 19 20
ni 2 9 14 22 27 15 7 4

a/ Représenter cette distribution par un diagramme en barres.

b/ Déterminer l’étendue, la médiane, les quartiles, le premier et neuvième décile de cette série.
c/ Calculer la moyenne et l’écart-type de cette série.
3/ Troisième expérience
Voyant toujours plus grand, Hector organise maintenant la simulation de 100 échantillons de 5 000 lancers et obtient
la série qui suit :
xi 16 16,1 16,2 16,3 16,4 16,5 16,6 16,7 16,8 16,9 17 17,1 17,2 17,3
ni 3 5 6 7 6 11 13 9 11 10 9 6 3 1
a/ Déterminer l’étendue, la médiane, les quartiles, le premier et neuvième décile de la série ci-dessus.
b/ Hector lit l’écran, reproduit à droite, de la
calculatrice de son voisin qui a mis la série en
mémoire.
Que valent donc la moyenne et l’écart type de
cette série ?

4/ Hector au rapport
Il a bien travaillé . . . mais à quoi bon ?
a/ Comparer les moyennes des trois séries, leurs trois médianes, leurs trois étendues et leurs trois écart-types. Que
remarque-t-on ?
b/ Comparer les boîtes à moustaches des trois séries après les avoir représentées sur un même graphique. Que
remarque-t-on ?
c/ Quelles propriétés statistiques expliquent les remarques précédentes ?
Statistiques à une variable - CORRIGE Fiche(3)
Hector Tatord, élève de seconde, fait des expériences de simulation de lancer de dé sur son ordinateur.
Dans ces expériences, il ne relève que la fréquence d’apparition du 5 : par exemple, si le 5 apparaît 7 fois dans un
échantillon de 50 lancers, la fréquence associée à l’échantillon sera 14%.
1. Première expérience
(a) min=4, Max=30, e=30-4=26
(b) intervalle interquartile : [q1 ; q3] = [12; 20], écart interdécile : d9 −d1 = 16.
(c) Plage de normalité : [m−2s ; m+2s] = [5,53; 27,21] donc c’est l’intervalle [6; 26] qui contient lui-même 288 valeurs
soit 96% des valeurs.
2. Seconde expérience

(b) Étendue : 20 ; médiane : 17 ; quartiles : q1 = 15 et q3 = 18 ; déciles : d1 = 14 et d9 = 19.

(c) Moyenne : m2 = 16,6 ; écart-type s2 = 1,58.
3. Troisième expérience
(a) Étendue : 1,3 ; médiane : 16 ; quartiles : q1 = 16,4 et q3 = 16,9 ; déciles : d1 = 16,2 et d9 = 17.
(b) Moyenne : m3 = 16,64 ; écart-type : s3 = √ ( )

4. Le rapport d’Hector
(a) Le résumé :
taille m s méd étend
50 16,37 5,42 16 26
500 16,56 1,58 17 7
5000 16,64 0,32 16,6 1,3
Nous constatons que les paramètres de dispersion (étendue et écart-type) décroissent inversement avec la taille des
échantillons. Les paramètres de position (moyenne et médiane) varient peu.
(b) Ce qui se constate avec les boîtes à moustaches :

(c) Et pour conclure : Lorsque la taille des échantillons croît, la fluctuation d’échantillonnage décroît.