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TEMA:
TEST DE PSICOMOTRICIDAD
CURSO:
EJERCICIOS TERAPEUTICOS II
(Práctica Psicomotricidad)
DOCENTE:
LIC. SOTO
SECCION:
2
INTEGRANTES:
AGÜERO YAYA, AURORA.
ALIAGA PARIONA, MIGUEL ANGEL.
BORDA GONZALES, WENDY.
BUITRON BRAVO, ALEXANDRA.
CASTILLO PEÑA, MOISES.
CASAVERDE POLO, BRIGHIT.
FLORES GUTIERRES, GABRIELA.
GABRIEL RIMAPA, NOEMI.
2017
BATERIA DE EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ
1.- El niño debe apretar una pelota pequeña. Se observa si el niño si realiza algún
movimiento con la mano que no está apretando.
2.- El niño mueve el pie de adentro hacia afuera. Se observa si imita en movimiento con
los MMSS.
3.- Abrir y cerrar los dedos de las manos. Se debe observar si realiza algún movimiento
con la boca
EQUILIBRIO
INMOVILIDAD
Se Define “Capacidad de inhibir voluntariamente todo y cualquier movimiento durante un
corto lapso de tiempo”
El niño debe mantenerse de pie durante 30 segundos, con ojos cerrados, brazos colgando
al lado del cuerpo.
PUNTUACIÓN:
Apoyo rectilíneo.
Mantenimiento del equilibrio en la punta de los pies.
Apoyo unipodal
En apoyo rectilíneo, el niño debe colocar un pie en la prolongación exacta del otro,
estableciendo el contacto con el talón con la punta del pie contrario, permaneciendo así
durante 20 segundos.
En el mantenimiento del equilibrio en punta de pies, el niño debe situar los pies juntos y
mantenerse en equilibrio en el tercio anterior de los mismos y en las mismas condiciones
ya descritas para el apoyo rectilíneo.
Las condiciones de procedimientos y los criterios de puntuación son los mismos de las
tareas anteriores.
En el apoyo unipolar el niño en las mismas condiciones de las tareas anteriores debe
apoyarse en un único pie flexionando la pierna contraria.
En el apoyo unipodal, el niño en las mismas condiciones de las
En la ficha BPM aparecen dos casillas, una con equilibrio para el pie izquierdo cuando el
niño elija libremente usar este pie y otra para el pie derecho, cuando es este el que escoja.
Las condiciones, procedimientos y los criterios de anotación se repiten con relación a las
pruebas anteriores.
EQUILIBRIO DINÁMICO
Se Define” orientación controlada del cuerpo desplazándose en el espacio con los ojos
abiertos”
Sub Factores :
A. MARCHA CONTROLADA: Caminar tocándose las puntas de los pies en una línea de
3 metros dibujada en el suelo
Puntuación:
4 puntos Lo realiza perfectamente
3 puntos Marcha con primeros ajustes o reequilibrio , pierde la pisada solo
una vez
2 puntos Marcha con pausas , reequilibrio exagerados , pierda la pisada de
la line más de 3 veces
1 punto No logra realizar la prueba
TABLA DE EQUILIBRIO:
Largo 2.5 metros.
Alto 5 cm.
Ancho 8 cm.
Caminar libremente por la tabla de equilibrio, hacía adelante, hacía atrás, a la derecha y
a la izquierda
Puntuación
4 puntos lo realiza con perfecto control
3 puntos ligeros reequilibrios cae solo una vez
2 puntos realiza la tarea con pausas frecuentes , reequilibrio
importante 2- 3 caídas
1 punto no realiza la tarea
SALTOS EN UN PIE
Debe recorrer 3 metros saltando en un pie escogido espontáneamente por el niño
luego vuelve a recorrer con el pie contrario.
PUNTUACIÓN
4puntos Realiza la tarea perfectamente sin desvió de dirección
3 puntos Realiza la tarea con reequilibrio con pequeñas desviaciones
de control , baja el pie suspendido solo una vez
2 puntos Saltos disimétricos, pérdida de equilibrio de 2 a 3 caídas.
1 punto No completa la prueba
Puntuación:
4 puntos El niño realiza las tareas, sin abrir los ojos,
recorre los 3 metros
PUNTUACION
4 puntos Si el niño realiza todas las actividades sin
vacilaciones, pudiendo obtener un perfil
con
preferencia derecha o izquierda
Sentido Kinestésico
4 3 2 1
Reconocimiento (D-I)
4 3 2 1
Auto-imagen (cara)
4 3 2 1
Imitación de gestos 4 3 2 1
SENTIDO KINESTÉSICO
El niño deberá mantenerse de pie, con calma y tranquilo, con los ojos cerrados. El
observador debe indicar al niño que nombre los diversos puntos del cuerpo que se le
solicitan
Puntuación:
(8 o 16)
4 preguntas
Puntuación:
El niño, con ojos cerrados, con los brazos en extensión, las manos flexionadas
y los respectivos índices extendidos, debe realizar, movimiento lento de flexión del
brazo hasta tocar con las puntas de los índices en la punta de la nariz.
El ejercicio debe realizarse cuatro veces, dos con cada mano y alternativamente.
Puntuación:
4. Si el niño toca cuatro veces exactamente en la punta de la nariz, con movimiento preciso
y melódico.
3. Si el niño falla una o dos veces, manteniendo un movimiento adecuado y controlado sin
manifestar otras señales disfuncionales.
EDAD ESCOLAR DE
(6-18 AÑOS)
Puntuación:
3. Si el niño reproduce tres de las cuatro figuras con ligeras distorsiones de forma,
proporción y angulosidad (imitación aproximada).
2. Si el niño reproduce dos de las cuatro figuras con distorsiones de forma, proporción
y angulosidad, señales de dismetría y descoordinación recíproca, alteraciones de
secuencia, vacilación (imitación distorsionada)
1. Si el niño no reproduce ninguna de las figuras o una de las cuatro con distorsiones
perceptivas, dismetrías, temblores (inimitación).
DIBUJO DEL CUERPO
Se solicita al niño que dibuje su cuerpo (un muñeco para los niños e edad infantil) lo mejor
que sepa. El niño debe dibujar en una hoja normal y disponer del tiempo necesario para
realizar el dibujo
Puntuación:
a) organización
b) estructuración dinámica
c) representación topográfica
d) estructuración rítmica
PUNTUACIÓN:
4 .Control perfecto de los tres recorridos con cuenta perfecta del número de
pasos de los 3 recorridos.
3. Realiza los tres recorridos con falla de una cuenta de los recorridos o el cálculo de los
pasos.
2. Realiza los tres recorridos con falla de dos o más conteos o cálculo de los pasos.
1. No realiza la prueba
ESTRUCTURACIÓN DINÁMICA
El Niño debe observar las fichas durante 5 segundos y reproducirla la distribución de cada
una de las fichas con 3,4 y 5 los fósforos. Puede hacer ensayos con la ficha con dos
fósforos.
Puntuación.
1 No realiza la prueba
REPRESENTACION TOPOGRAFICA
El evaluador conjuntamente con el niño realiza un mapa del lugar o espacio donde
están con la descripción del mobiliario del lugar, luego se describe un trayecto dentro del
mapa con 4 vectores para que por último lo realice desplazándose en el lugar
independientemente.
Dada las dificultades de la prueba, normalmente los niños de 4-5 años no realizan la
prueba, nosotros si la evaluaremos.
PUNTUACIÓN:
ESTRUCTURACIÓN RITMICA
El niño debe escuchar la secuencia rítmica que el evaluador realizará con un lápiz,
debiendo memorizarla y reproducirla exactamente como la escuchó. Piden hacerse
dos o tres ensayos con otros ritmos.
PUNTUACIÓN:
4. Si el niño reproduce exactamente las estructuras rítmicas.
3. Si el niño reproduce 4 de las 5 estructuras rítmicas.
2. Si el niño reproduce 3 de las 5 estructuras rítmicas
1. Si el niño reproduce 2 o menos de las estructuras rítmicas.
PRAXIS
a) COORDINACION OCULO- MANUAL
Capacidad de coordinar movimientos manuales con referencias perceptivo-visuales
Lanzamiento de pelota de
tenis a una papelera
situada sobre una silla a
una distancia de 1, 50m
para niños en edad
infantil y de 2,50m para 1 2 3 4 1 2 3 4
niños en edadescolar
Lanzamiento de pelota
por sobre la cabeza del
compañero, que estará a
una distancia de 1, 50m
para niños en edad 1 2 3 4 1 2 3 4
infantil y de 2,50m para
niños en la edad escolar .
Lanzamiento de pelota a
un punto fijo del suelo a
una distancia de 1, 50m
para niños en edad
infantil y de 2,50m para
niños en edad escolar. 1 2 3 4 1 2 3 4
Puntaje caracter
1 No realiza ningún lanzamiento
2 1 lanzamiento bueno
3 2 lanzamiento bueno
4 3 o mas lanzamientos buenos
PRAXIA FINA
SUBFACTORES:
A) coordinación dinámica manual
b) tamborilear
c) velocidad – precisión
PUNTUACIÓN:
4. Si el niño hace y deshace la pulsera con un perfecto dominio en menos de dos minutos.
3. Si el niño hace y deshace la pulsera entre 2 y 3 minutos.
2. Si el niño hace y deshace la pulsera entre 3 a 5 minutos.
1. Si el niño hace y deshace la pulsera en más de 5 minutos.
PUNTUACIÓN:
PUNTUACIÓN:
En esta ocasión los test utilizados para la investigación son Batería Evalúa O, Funciones
básicas y Batería o test de orientación Piaget-Head. Los cuales daremos a conocer para su
posterior utilización en áreas relacionadas principalmente a la coordinación.
La evaluación del desarrollo psicomotor relativo a la coordinación del niño permite dos cosas:
Se usan corrientemente varios términos para designar los medios de evaluación, sería útil
precisarlos antes de continuar.
2.1.- El test.
2.2.- La prueba.
2.3.- El balance.
2.4.- La batería.
2.6.- El perfil.
El perfil consiste en una reproducción gráfica de resultados obtenidos en varios tests analíticos
de eficiencia encargados de evaluar dimensiones bien determinadas de la eficiencia motriz
(coordinación) de un sujeto. Esta representación gráfica de los resultados permite una
comparación simple y rápida de diferentes aspectos de la eficiencia motriz
general y una puesta en evidencia inmediata de los puntos fuertes y de los puntos débiles del
sujeto.
Test y batería de test, permiten determinar la eficiencia de un sujeto en una o varias tareas;
pruebas, y escalas de desarrollo sitúan al sujeto en una o varias actividades con relación al
conjunto de la población normal de esa edad. Los primeros dan una performance absoluta, las
otras una performance relativa.
3.1.- Fidelidad.
El test, presentado una segunda vez al mismo sujeto en un intervalo de tiempo que puede ir de
algunas horas a uno o dos días, da resultado idéntico a los obtenidos la primera vez.
3.2.- Validez.
El test mide efectivamente lo que está preparado para medir. Este criterio es uno de los más
fundamentales y existen diferentes formas de verificarlo. Cuando una persona toma un
dinamómetro en su mano y la cierra lo más fuertemente posible, hay grandes posibilidades para
que este test mida la fuerza manual. Por el contrario, cuando el niño debe resolver operaciones
matemáticas, qué es lo que debe ser exactamente medido: ¿su memoria? ¿Su comprensión?
¿Su capacidad de abstracción? ¿Su inteligencia?
3.3.- Sensibilidad.
El test logra evidenciar débiles diferencias entre los individuos. Si en una prueba de punteo,
donde es necesario hacer un punto en pequeños círculos cronometrado el tiempo necesario
para cumplir la tarea, y no hay más que 5 círculos, será mucho más difícil de diferenciar a los
sujetos que si hubiera 100 círculos.
3.4.- Objetos.
El test descansa sobre medidas objetivas (de tiempo, espacio, número de errores, etc.) y no
sobre la interpretación de resultados por un examinador. Las variaciones en el interior de los
resultados provienen de sujetos y no del experimentado
Propiedades
estadísticas de
este si es que los
posee.
Protocolo de
aplicación
BATERIA PIAGET-HEAD
CONCLUSION
En el caso del desarrollo motor, nos referimos al estudio de los cambios en las
competencias motrices humanas desde el nacimiento hasta la vejez, así como los factores
que intervienen en dichos cambios y su relación con otros ámbitos de la conducta humana.
“Prueba de percepción visual de Frosting”, Creado por Marianne Frosting, en los años 60,
fue utilizada para estudiar las características de la percepción visual, para determinar los
efectos del entrenamiento en percepción visual e identificar a los niños con trastornos
perceptuales. Posteriormente se corrigió esta prueba lo que resulto el diseño DTVP-2.
DTVP-2 (revisión 1993), es una batería de ocho pruebas que miden tanto la integración
visomotora como la percepción visual, esta batería está diseñada para niños de 4 a 10
años de edad.
“La percepción visual interviene en casi todas las acciones que ejecutamos; su eficiencia
ayuda al niño a aprender a leer, a escribir, a usar la ortografía a realizar operaciones
aritméticas y a desarrollar las demás habilidades necesarias para tener éxito en la tarea
escolar. Sin embargo, muchos niños ingresan en la escuela poco preparados para realizar
las tareas de percepción visual que se les exige.”
El test no mide la madurez que tiene el niño en el aprendizaje de la lectura pero sí que
analiza varios componentes necesarios para esta madurez.
Materiales:
- Manual
- Protocolo de respuestas.
- Forma de registro
- Lápiz
- Crayones
- Libro de figuras.
Fundamentos Teórico
TEST
CONSIGNA:
Mira este niño. Vas a dibujar una línea desde el niño hasta este castillo, acá.
Ten mucho cuidado cuando dibujes la línea; trata de mantenerte en el
centro del camino. Una vez que hayas comenzado tu línea, no despegues el
lápiz del papel hasta que llegues al final. Hazlo.
2. Posición en el Espacio: habilidad para igualar dos figuras de acuerdo con sus
rasgos comunes.
CONSIGNA:
Aquí hay un cuadro con un dibujo adentro, acá están otros tres cuadros con
dibujos. Mira el dibujo que está en el primer cuadro. Quiero que encuentres
un dibujo igual a este en uno de estos otros. Ten cuidado y encuentra el que
esta exactamente en la misma posición que el primer dibujo.
3. Copia: Habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y dibujarlo a partir de un
modelo.
CONSIGNA:
¿Ves todos los cuadros? Cada uno tiene una figura en la mitad superior y
nada en la mitad inferior. Quiero que dibujes la figura que ves aquí en la
parte de arriba del cuadro, en el espacio en blanco que está aquí abajo,
cuando hagas tu dibujo, asegúrate que quede dentro del cuadro.
4. Figura – fondo: habilidad para ver figuras especificas cuando están ocultas por un
fondo confuso y complejo.
CONSIGNA:
¿Ves la figura arriba de la página y las formas que tiene el cuadro largo que
esta abajo? Quiero que me enseñes cuál de estas formas que están aquí
abajo son partes del dibujo que está arriba de la página.
CONSIGNA:
“Mira los tres cuadros en esta página, la mitad superior del cuadro tiene
puntos unidos con una línea, y la mitad inferior solo tiene puntos. No vas a
dibujar nada en la parte de arriba del cuadro. Copia abajo la línea que vez
arriba”.
6. Cierre visual: habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada de
manera incompleta.
CONSIGNA:
“Mira la figura que está en el cuadro de arriba. Ahora mira las figuras que
están abajo. Alguien no las termino de dibujar. Trata de imaginar cómo se
verían si estuvieran completas. ¿Cuál de estos dibujos se vería como el
dibujo de arriba?”.
7. Velocidad Visomotora: mide la rapidez con la que pueden reproducir ciertos
modelos. (utilizar un reloj)
CONSIGNA:
Quiero ver que tan rápido eres para hacer señales diferentes en estas
formas. Toma tu lápiz y dibuja dos líneas en el círculo grande y una “X” en el
cuadrado pequeño, asegúrate de que tus marcas no se salgan de las
figuras.”
8. Constancia de forma: habilidad para igualar dos figuras que varíen en uno o más
rasgos discriminativos (tamaño, posición o sombreado)
CONSIGNA:
“encuentra las formas de aquí abajo que se parezcan a la forma d
arriba. Las formas que estás buscando pueden ser mas grandes,
pequeñas, obscuras o claras que la forma de arriba.
TEORIA:
Materiales:
- Lápiz
- Cuadernillo de instrucciones y preguntas
- Hoja de respuestas
- Plantilla de calificación
- Normas de calificación
INSTRUCCIONES:
PONGA EN LA HOJA DE RESPUESTAS LA LETRA CORRESPONDIENTE A LA
PALABRA QUE COMPLETE CORRECTAMENTE LA ORACIÓN, TAL COMO LO
MUESTRA EL EJEMPLO:
EJEMPLO:
EL INICIADOR DE NUESTRA GUERRA DE INDEPENDENCIA FUE
A) MORELOS B) ZARAGOZA C) ITURBIDE D) HIDALGO
SERIE II (2 MINUTOS)
INSTRUCCIONES:
Lea cada cuestión y anote la letra correspondiente a la mejor respuesta tal como lo
muestra el ejemplo.
Ejemplo:
¿Por qué compramos relojes? por qué:
a) nos gustan oírlos sonar.
b) tiene manecillas.
c) nos indican las horas
INSTRUCCIONES:
cuando las dos palabras signifiquen lo mismo, ponga la letra (i) de igual, cuando signifique
lo opuesto, ponga la letra (o) de opuesto.
ejemplo:
tirar - arrojar (i)
norte - sur (o)
1. salado - dulce ( )
2. alegre - regocijarse ( )
3. mayor - menor ( )
4. sentarse - pararse ( )
5. desperdiciar - aprovechar ( )
6. conocer - negar ( )
7. tonico - estimular ( )
8. rebajar - denigrar ( )
9. prohibir - permitir ( )
10. osado - audaz ( )
11. arrebatado - prudente ( )
12. obtuso - agudo ( )
13. inepto - experto ( )
14. esquivar - rehuir ( )
15. revelarse - someterse ( )
16. monotonia - variedad ( )
17. confortar - consolar ( )
18. expeler - retener ( )
19. docil - sumiso ( )
20. transitorio - permanente ( )
21. seguridad - riesgo ( )
22. aprovechar - objetar ( )
23. expeler - arrojar ( )
24. engaño - impostura ( )
25. mitigar - apaciguar ( )
26. iniciativa - aplacar ( )
27. reverencia - veneracion ( )
28. sobriedad - frugalidad ( )
29. aumentar - menguar ( )
30. incitar - instigar ( )
SERIE IV (3 MINUTOS)
INSTRUCCIONES:
Anote en la hoja de respuestas las letras correspondientes a las dos palabras que indican
algo que siempre tiene el sujeto, anote solamente dos para cada renglón.
Ejemplo:
Un hombre siempre tiene:
a) Cuerpo b) gorra c) guantes d) boca e) dinero
INSTRUCCIONES:
encuentre las respuestas lo mas pronto posible, escríbalas en la hoja de respuestas.
use el reverso de la hoja de respuestas para hacer las operaciones.
1. a 2 por 5 pesos ¿cuántos lápices pueden comprar con 50 pesos? (20)
2. ¿cuántas horas tardará un automovil en recorrer 660 kilómetros a la velocidad de 60
kilómetros
por hora? (11)
3. si un hombre gana $200.00 diarios y gasta $140.00 ¿cuántos días tardará en ahorrar
$3,000.00? (50)
4. si dos pasteles cuestan $600.00 ¿cuántos pesos cuesta la sexta parte del pastel? (50)
5. ¿cuántas veces mas es 2 x 3 x 4 x 6 que 3 x 4? (12)
6. ¿cuánto es el 15 por ciento de $120.00? (18)
7. el 4 por ciento de $1,000.00 es igual al 8 por ciento ¿de qué cantidad? (500)
8. la capacidad de un refrigerador rectangular es de 48 metros cubicos si tiene seis metros
de largo por cuatro de ancho ¿cuál es su altura?. (2 mts.)
9. si 7 hombres hacen un pozo de 40 metros en 2 días ¿cuántos se necesitan para hacerlo
en medio
día?. (28)
10. (a) tiene $180.00, (b) tiene 2/3 de lo que tiene (a) y (c) tiene 1/2 de lo que tiene (b).
¿cuánto tienen todos juntos? (360)
11. si un hombre corre 100 metros en 10 segundos, ¿cuántos metros recorrera como
promedio en 1/5
de segundo? (2 mts.)
12. un hombre gasta 1/4 de su sueldo en casa y alimento, 4/8 en otros gastos. ¿qué tanto
por ciento de su sueldo ahorra?. (25%)
SERIE VI (2 MINUTOS)
INSTRUCCIONES:
ANOTE LA CONTESTACIÓN CORRECTA COMO LO MUESTRAN LOS EJEMPLOS.
EJEMPLO:
SE HACE EL CARBON DE MADERA...................................................SI
TIENEN TODOS LOS HOMBRES 1.70 MTS. DE ALTURA..................NO
INSTRUCCIONES:
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA.
EJEMPLO:
OIDO ES A OIR COMO EL OJO ES A:
A) MESA B) VER C) MANO D) JUGAR
EL SOMBRERO ES A LA CABEZA COMO ZAPATO ES A:
A) BRAZO B) ABRIGO C) PIE D) PIERNA
INSTRUCCIONES:
Las palabras de cada una de las oraciones siguientes están mezcladas, ordene cada una
de las oraciones si el significado de la oración es verdadero, anote la letra (v ); se el
significado es falso, anote la letra (f ).
EJEMPLO:
oir son para los oidos...................................................(v)
comer para polvora la buena es..........(f)
SERIE IX (2 MINUTOS)
INSTRUCCIONES:
ponga la letra que no corresponda con los demás del renglón.
EJEMPLO:
a) bala b) cañon c) pistola d) espada e) lapiz.......(e)
a) canada b) sonora c) china d) india e) francia......(b)
SERIE X (2 MINUTOS)
INSTRUCCIONES:
en cada renglon procure encontrar como estan hechas las series despues escriba en la
hoja de respuestas, los dos números que deban seguir en cada serie.
EJEMPLO:
5 10 15 20 25 30 35
20 18 16 14 12 10 8
1° renglon 8 7 6 5 4 3
2° renglon 3 8 13 18 23 28
3° renglon 1 2 4 8 16 32
4° renglon 8 8 6 6 4 4
5° renglon 11 3/4 12 12 1/4 12 1/2 12 ¾
6° renglon 8 9 12 13 16 17
7° renglon 16 8 4 2 1 1/2
8° renglon 31.3 40.3 49.3 58.3 67.3 76.3
9° renglon 3 5 4 6 5 7
10° renglon 7 11 15 16 20 24 25 29
11° renglon 1/25 1/5 1 5
Permite diagnosticar
Síntomas de desorganización en la lateralización
Alteraciones en los procesos de integración y ordenamiento de la información, inversiones
y concepción general del espacio y tiempo.
Actitudes de inseguridad, falta de decisión o inestabilidad.
Trastornos psicomotrices
Se manifiestan:
Confusiones derecha/izquierda-dificultades en matemáticas
Aparición de inversiones: dislexia, disgrafía
Fallas en la orientación espacial.
Puede manifestar dificultades en la lecto- escritura y en el completo manejo del lenguaje.
EL TEST DERECHA-IZQUIERDA
Las alteraciones del equilibrio y las dificultades, o la imposibilidad para volver a caminar
son dos de los síntomas motores que con mayor frecuencia presentan los pacientes que
han sufrido un daño cerebral adquirido (DCA) (1). La recuperación de estas aptitudes
constituye una parte esencial dentro del proceso de rehabilitación dado el grado de
autonomía funcional que la recuperación de las mismas conlleva (2).
En el ámbito clínico, tradicionalmente la evaluación y el seguimiento de estos déficits se
realiza con escalas clínicas de medida tales como: Escala Berg, Tinetti equilibrio y marcha,
escala COVS, Hauser, Rivermead.
El Berg Balance Scale fue desarrollada en 1989 como una medida cuantitativa del estado
funcional del equilibrio en ancianos, cuya validez, fiabilidad y sensibilidad al cambio han
sido demostradas también en pacientes hemipléjicos (3-4).
La escala de Berg comprende 14 ítems (puntuación comprendida 0-4). Las puntuaciones
totales pueden oscilar entre 0 (equilibrio gravemente afectada) a 56 (excelente equilibrio).
Los pacientes deben completar 14 tareas mientras el examinador califica el desempeño
del paciente en cada tarea. Elementos de la prueba son representativos de las actividades
diarias que requieren equilibrio, como sentado, de pie, inclinándose, y dar un paso.
Algunas tareas se clasifican de acuerdo a la calidad de la ejecución de la tarea, mientras
que otras son evaluadas por el tiempo necesario para completar la tarea.
Específicamente, los resultados se interpretan como:
0-20: alto riesgo de caída
21-40: moderado riesgo de caída
41-56: leve riesgo de caída
En promedio, los pacientes con puntuaciones menores de 40 tienen casi doce veces más
probabilidades de caer que aquellos con puntuaciones superiores a 40. Puntuaciones
inferiores a 45 de los 56 son generalmente aceptados como indicadores de alteración del
equilibrio. En diversos artículos establecen como punto de corte de 45 puntos de 56 para
una deambulación independiente segura. (5)
Tambien según las puntuaciones obtenidas en la escala de Berg nos permite obtener
información de su capacidad motora y funcional. Podemos establecer 5 grupos:
Grupo de inicio de bipedestación (33-39)
Grupo de inicio de marcha (40-44)
Marcha con/sin ayudas técnicas (45-49)
Marcha independiente (50-54)
Marcha funcional (55-56)
Por tanto, el Berg Balance Scale es una herramienta de evaluación utilizada para
identificar el deterioro del equilibrio durante las actividades funcionales. Los resultados
también pueden ser útiles en el desarrollo de tratamientos que restauren el equilibrio del
paciente y la movilidad o la identificación de las intervenciones para ayudar al paciente a
evitar las caídas. La prueba también puede ser usada para evaluar y documentar el
progreso en el tiempo.
INSTRUCCIONES GENERALES:
A. Hacer una demostración de cada función. Al puntuar recoger la respuesta más baja
aplicada a cada ítem.
En la mayoría de ítems, se pide al paciente que mantenga una posición dada durante un
tiempo determinado. Se van reduciendo más puntos progresivamente si no se consigue
el tiempo o la distancia fijada, si la actuación del paciente requiere supervisión, o si el
paciente toca un soporte externo o recibe ayuda del examinador.
b. El equipamiento requerido para la realización del test consiste en un cronómetro
o reloj con segundero, una regla u otro indicador de 5, 12 y 25 cm. Las sillas
utilizadas deben tener una altura razonable. Para la realización del ítem 12, se precisa
un escalón o un taburete (de altura similar a un escalón).
ESCALA DE BALANCE O EQUILIBRIO DE BERG
1. DE SEDESTACIÓN A BIPEDESTACIÓN
INSTRUCCIONES: Por favor, levántese. Intente no ayudarse de las manos.
( ) 4 capaz de levantarse sin usar las manos y de estabilizarse independientemente
( ) 3 capaz de levantarse independientemente usando las manos
( ) 2 capaz de levantarse usando las manos y tras varios intentos
( ) 1 necesita una mínima ayuda para levantarse o estabilizarse
( ) 0 necesita una asistencia de moderada a máxima para levantarse
4. DE BIPEDESTACIÓN A SEDESTACIÓN
INSTRUCCIONES: Por favor, siéntese.
( ) 4 se sienta de manera segura con un mínimo uso de las manos
( ) 3 controla el descenso mediante el uso de las manos
( ) 2 usa la parte posterior de los muslos contra la silla para controlar el descenso
( ) 1 se sienta independientemente, pero no controla el descenso
( ) 0 necesita ayuda para sentarse
5. TRANSFERENCIAS
INSTRUCCIONES: Prepare las sillas para una transferencia en pivot. Pida al paciente de
pasar primero a un asiento con apoyabrazos y a continuación a otro asiento
sin apoyabrazos. Se pueden usar dos sillas (una con y otra sin apoyabrazos) o una
cama y una silla.
( ) 4 capaz de transferir de manera segura con un mínimo uso de las manos
( ) 3 capaz de transferir de manera segura con ayuda de las manos
( ) 2 capaz de transferir con indicaciones verbales y/o supervisión
( ) 1 necesita una persona que le asista
( ) 0 necesita dos personas que le asistan o supervisen la transferencia para que
sea segura.
Quien lo creo:
A.J.Harris.
Definición:
Estudio de la dominancia lateral (mano, pie, ojo). de aplicación individual.
Es un test que evalúa predilección de un niño para usar con más frecuencia el lado
derecho o izquierdo de su cuerpo.
Dirigido a:
Dicho test se utiliza para evaluar si un niño presenta o no dislexia. La prueba se
lleva a cabo en niños de 3 a 9 años. No obstante se han realizado evaluaciones en
personas adultas.
Como se realiza:
Un comentario final…
Es importante recordar que cada paso deben realizarse con cada lado (derecho e
izquierdo) del cuerpo. De este modo se podrá evaluar el tipo de dominancia que ese
niño tenga.
Preferencia de mano:
- Lanzar una pelota.
- Dar cuerda a un reloj
- Golpear con un martillo
- Cepillarse los dientes
- Peinarse
- Hacer girar el picaporte de una puerta
- Tensar una goma
- Cortar con tijeras
- Cortar con cuchillo.
- Escribir.
Dominancia de ojos:
- Mirar por un agujero de un cartón
- Mirar por un telescopio.
- Mirar por un calidoscopio
Dominancia de pies:
- Patear una pelota
- Conducir una pelota
- Patear un gol.
NOMBRE Y APELLIDOS: ......................................................................................................... ........
VALORACIÓN:
PREFERENCIA DE MANO Y PIE:
D: cuando efectúa las 10 pruebas con la mano o pie derecho
I : Ídem pero con la mano o pie izquierdo
d : 7, 8, o 9 pruebas con la mano o pie derecho
i : Ídem pero con la mano o pie izquierdo
A o M: todos los demás casos.
CONCLUSIONES:
Para un diestro completo: D.D.D.D.
Para un zurdo completo: I.I.I.I.
Para una lateralidad cruzada D.I.D.I.
Para una lateralidad mal afirmada:
d.d.D.d
Etc.
TEST DE
BEERY
(VMB)
La prueba de Beery es la más conocida internacionalmente y ampliamente utilizada por
psicólogos. Es empleada para evaluar la integración viso perceptiva a nivel gráfico.
Teoría: La prueba evalúa el desarrollo visomotor del niño, observando el control motor
fino y la percepción visual. El desempeño indica el nivel de desarrollo no verbal del niño.
Se afirma que el nivel logrado en la prueba de Beery tiene directa implicancia en la
capacidad del niño de producir material escrito en el aula.
Es un test que los niños encuentran ameno y por lo tanto lo realizan con comodidad. Un
desempeño deficiente requiere, sin embargo, seguir investigando para separar las causas
psicomotrices de las perceptivas. La prueba evalúa el objetivo propuesto, fácil de aplicar
e interpretar. Requiere explicitar las relaciones que establece el profesional entre el
desempeño visomotor y el aprendizaje de la lectoescritura para el niño evaluado en
particular.
El VMB consiste en 24 figuras geométricas que deben ser copiadas por el niño con lápiz.
Las formas se presentan en orden de creciente dificultad. El test fue realizado para niños
entre 2 y 15 años, pero en realidad se presta más para ser usados con niños en edad pre-
escolar y de grados primarios. Su aplicación puede ser individual o colectiva.
APLICACIÓN COLECTIVA.
Al repartir las hojas se leen las instrucciones al grupo:
1. Esperen la orden para comenzar.
2. Utilicen solamente lápiz negro.
3. No abran el cuadernillo hasta que les avise. Una vez que repartieron las hojas indicar:
4. Deben tener frente a ustedes el espacio en blanco para escribir su nombre.
5. Ahora abran el cuadernillo tomando la hoja por el ángulo superior derecho.
6. ¿Abrieron los cuadernillos? Este es la forma en que debe quedar el cuadernillo hasta
que terminen (es importante que el cuadernillo y el alumno se ubiquen en el centro del
escritorio).
7. Deben copiar lo que vean en la parte superior de la hoja. Realicen la figura en los
espacios de abajo.
8. No pueden borrar. Hagan lo mejor posible en un solo trazo. Tendrán todo el tiempo que
necesiten