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TOLERARTE, RUMBO A UNA

CONVIVENCIA PACIFICA Y

LIBRE DE VIOLENCIA.

Mtra. María Guadalupe Mares González

Lic. Mayra Beatriz Luévano Trujillo

RESUMEN:

El presente proyecto tuvo como objetivo desarrollar competencias

socioemocionales en alumnos del tercer ciclo de educación primaria del Centro de
atención múltiple No.3 basadas en el diálogo y la toma de decisiones asertivas para
la solución de conflictos, fomentando la convivencia pacífica de la no violencia, a
través del desarrollo de actividades artísticas desde una perspectiva de la cultura
del arte, como una herramienta preventiva para la expresión y regulación de
emociones a nivel escolar ; bajo una metodología de investigación acción de corte
cualitativo e investigación directamente relacionada efectuada por (Norgren , 2009).

La investigación se llevó a través de un taller con sesiones para docentes, padres

y alumnos. Los resultados obtenidos permitieron a los alumnos: la identificación y
conocimiento de sus emociones, fortalecer la integración y empatía entre
compañeros, así como el reconocimiento de consecuencia de acciones; observando
cambios significativos hacia la regulación de emociones y consciencia de sus actos.

Palabras clave: conductas violentas, arte terapia, prevención

“
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“El objeto del arte, es quitar el polvo a la vida diaria de nuestras almas”

Pablo Picasso

INTRODUCCION

En la actualidad han ido en aumento las conductas violentas en nuestra

sociedad, reflejándose en todos los ámbitos sociales y población en general, no
estando exentas las personas con discapacidad. Mucho se ha escrito sobre el
fenómeno de la violencia en general y en especial en el ámbito educativo, así como
de las diversas formas de abordarla de forma sistemática. La cultura de la Paz surge
como una nueva forma de abordar los conflictos que se producen en el seno de los
centros educativos buscando mejorar la convivencia escolar y con ello las relaciones
interpersonales que se gestan entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa, con impacto en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual del
alumnado (Seuba, González y Serra., 2012).

Diversos autores han establecido que la violencia se aprende y que el primer

lugar de aprendizaje, es el hogar siendo el abuso crónico en la niñez, un precursor
de violencia en la vida adulta. Dado que el fenómeno de la violencia es explicado
desde un ámbito multifactorial con diferentes causas, plantea retos para la
elaboración de programas preventivos en diferentes contextos que incidan en
factores de riesgo y de protección en lo individual, familiar y social (PROCA, 2014).

De acuerdo a la OMS (2002) la violencia es el resultado de la acción recíproca

de factores individuales, relacionales, sociales, culturales y ambientales; por tanto
comprender la forma en que estos factores están vinculados es un aspecto
importante en el enfoque de salud pública para prevenir la violencia.

Nuestros alumnos como cualquier otro individuo, están expuestos a factores

familiares, escolares, comunitarios y de medios de comunicación con niveles de
violencia; aunados a aspectos neurobiológicos en algunos casos asociados a su
discapacidad; en muchos de ellos se observan dificultades en la expresión de
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emociones, en la regulación de impulsos así como en la toma de decisiones y

solución de conflictos; aspectos todos ellos de suma importancia cuando se habla
de factores de convivencia y prevención de conductas violentas. Es por ello que
como profesionales de apoyo multidisciplinario de CAM en el área de psicología y
lenguaje, nos vimos en la necesidad de crear espacios para favorecer actividades
al interior del aula encaminadas a la prevención, fortaleciendo las relaciones
interpersonales entre compañeros, poniendo énfasis en el trabajo de valores como
el respeto, cooperación, tolerancia, participación, solidaridad, convivencia y
compromiso; que junto con el manejo del diálogo y comunicación ya sea verbal o
gestual activa, asertiva y eficaz, permitiera que los alumnos que presentaban
dificultades para interrelacionarse con sus iguales, desarrollaran las habilidades
pertinentes para dar solución a los conflictos que se les presentaban.

En el ciclo escolar 2014-2015 se detectó a través de la evaluación diagnostica

grupal, que los grupos más vulnerables a presentar conductas violentas eran los
alumnos del tercer ciclo de educación primaria que corresponden a los grupos 5º y
6º grado; y específicamente algunos alumnos bien identificados del quinto grado,
en quienes se reportaba trato brusco, emisión de palabras ofensivas entre ellos,
conductas impulsivas y en general conductas etiquetadas como disruptivas, muchas
de ellas justificadas por etapa de desarrollo: adolescencia y discapacidad. Por tal
motivo se decidió implementar un taller en donde los alumnos pudieran desplegar
toda su impulsividad y energía, a través del desarrollo lúdico y artístico, en lo que
denominamos TOLEARTE; realizando una combinación del trabajo de valores y la
arteterapia.

De acuerdo a Domínguez Toscano, P. M (2013) la arteterapia es una disciplina

especializada en acompañar, facilitar y posibilitar un cambio significativo mediante
la utilización de diversos medios artísticos con fines terapéuticos, a través del dibujo,
pintura, el collage, el teatro social, la expresión vocal y corporal, la música o
musicoterapia, la danza, la video terapia, la escultura, la fotografía, la escultura
creativa, los mándalas, las relajaciones y visualizaciones entre otros. Esta disciplina
se apoya en la idea de que a través de las propuestas creativas realizadas por el
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individuo, esta puede llegar a encontrar el significado de los conflictos psíquicos y

emocionales, favoreciendo su comprensión, transformación y posterior resolución.
Bajo esta doble perspectiva practica teórica y tomando como punto de partida al
individuo, su objetivo es apoyarlo en su desarrollo, sacando su máximo potencial,
utilizando la expresión artística como un canal alternativo de expresión que va más
allá de las palabras, mostrando ser una herramienta eficaz para la expresión,
canalización y regulación de emociones y pensamientos, para tomar consciencia de
las propias actitudes y situaciones; que en nuestros alumnos se aplica doblemente.

Al respecto Norgren,2009 plantea en su tesis de doctorado, un programa de

intervención primaria utilizando la terapia de arte con el fin de facilitar la transición
del 4 al 5 grado de primaria y el desarrollo de habilidades sociales con 75
estudiantes de escuelas públicas, de edades comprendidas entre los 9 y 15 años;
referenciando datos positivos, que apoyan la eficacia de la intervención, dado que
la mayoría de los estudiantes se desempeñaron mejor que el año anterior. Se
confirmó así la hipótesis de que la intervención contribuyo a la adaptación de los
estudiantes a corto plazo, siendo eficaz en el desarrollo de las habilidades socio-
emocionales; evitando conductas violentas con su grupo de iguales. En dicho
programa se trabajó a lo largo de 18 sesiones en temas como: el cambio y
crecimiento; auto reconocer y aprender a lidiar con los sentimientos, a tomar
conciencia sobre las capacidades, habilidades y destrezas; las relaciones
interpersonales; la resolución de problemas y el conflicto; cambio de escuela
(expectativas y temores).

Al igual que Norgren la finalidad de la implementación del proyecto fue buscar

que los alumnos reconocieran los estados de ánimo por los cuales pueden
atravesar, que conocieran lo que sentían y desarrollaran una conducta empática,
así como identificaran las situaciones de conflicto que se pueden generar en el
centro escolar o el aula y encontraran la mejor manera de solucionarlas.
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MÉTODO:

PROBLEMA Y BENEFICIARIOS

Debido a la etapa de desarrollo por la que pasan los alumnos, adolescencia,

aunado a la discapacidad en diferentes grados y características, así como la falta
de sistematicidad en la asignación de normas institucionales y áulicas como
familiares; se presentan conductas que están afectando la interrelación social de los
alumnos de 5° y 6º. grado, tanto al interior del grupo como fuera de ellos;
reflejándose en una convivencia con presencia de conductas agresivas como
burlas, golpes, jaloneos, faltas de respeto entre géneros, uso de sobrenombres
despectivos, maltrato de materiales, entre otros. Por lo que el presente programa
fue dirigido a los alumnos del tercer ciclo para el establecimiento de habilidades
socioemocionales y solución de conflictos.

METODOLOGIA: Investigación de tipo cualitativo retomando la investigación-

acción Carro, Sancristobal, L (S/A), como sustento para dar respuesta a las
problemáticas detectadas, realizando un estudio de caso de una muestra de 21
alumnos integrados en el grupo de 5° y 6º grado, conformado por: 5 mujeres y 16
hombres con edades entre los 11 años 4 meses y 13 años 6 meses. La discapacidad
predominante fue la intelectual; seguida de la visual (1), auditiva (1) y motriz (1); tres
de ellos con indicadores de trastorno neurológico asociado.

OBJETIVO GENERAL

Que los alumnos de 5° y 6º grado desarrollen competencias socioemocionales,

basadas en el diálogo y la toma de decisiones asertivas para la solución de
conflictos, fomentando la convivencia pacífica a través del desarrollo de actividades
artísticas.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Fueron usados la evaluación diagnóstica grupal, rúbrica, escala “violentometro

IPN” IPN (2009), informe bimestral posterior a la aplicación del proyecto y
observación participante sistemática, así como retroalimentación conductual: por
medio de la entrega de botones con base a la técnica del semáforo con
autoevaluación y coevaluación. Para finalizar se propició la presentación de
materiales en cierre foro denominado: “TOLERARTE, un mensaje para la paz” en
donde se realizó la exposición de materiales elaborados durante el proyecto por
parte de los alumnos. Como actividades de seguimiento se fortaleció en aula la
planificación transversal asignatura de FCyE, y la utilización de algunas de las
actividades propuestas en CTE para iniciar bien el día.

DISCUSION

La Arte Terapia empleada en la escuela se proyecta como una herramienta de

apoyo emocional al aprendizaje y como una propuesta curricular para la educación
básica 2016 que no solo impacta en el segundo componente de desarrollo personal
social sino al tercer componente en el ámbito de autonomía curricular; es bien
conocido que las dificultades emocionales afectan al proceso de aprendizaje y al
rendimiento escolar tanto en aspectos de autoestima como de fracaso escolar entre
otros, independientemente de las capacidades intelectuales del individuo. “Allí
donde el Arte Terapia se ha establecido en las escuelas, se ha podido ver como
beneficia a aquellos niños que tienen dificultades emocionales o de comportamiento
y cuyas necesidades especiales no se pueden tratar en el aula.” (Case C. & Dalley,
T, 1990).

El proyecto fue una propuesta de trabajo que se planteó de forma preventiva

para incidir en conductas desadaptativas que presentaban los alumnos del tercer
ciclo, observando que las actividades realizadas en el proyecto denominado
“Tolerarte” fueron motivantes para ellos, principalmente aquellas de tipo artístico:
dibujo, modelado y musicoterapia; interpretando su interés por la facilidad que
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tienen estas artes para sintetizar su expresión no verbal y verbal de forma natural
y propiciar su práctica artística, tuvieron así otra forma de comunicarse y expresar
sus sentimientos sin ser juzgados ni etiquetados. En las actividades de
representación y de expresión corporal aunque les resulto atrayente, y fue un reto
para muchos de ellos; se les dificultaba por pena ante sus compañeros. Por otro
lado este tipo de actividades propicio que los docentes conocieran y detectaran
potencialidades en sus alumnos no observadas dentro de la rutina escolar; y no solo
para ellos también para algunos padres de familia fue una oportunidad para
clarificar las expectativas que tenían hacia sus hijos.

Los alumnos pudieron conocerse a sí mismos, detectar cuando se sentían

ansiosos o temerosos por algo y relajarse por medio de la respiración; identificaron
sus emociones y las de otros, así como signos de los diferentes tipos de violencia y
su implicación. Siendo la adolescencia una etapa en la que se presenta mayor
dificultad para comunicarse de forma verbal sus sentimientos; las artes plásticas
propiciaron una comunicación más espontánea y menos problemático; en donde
podían ver y dejar ver de forma más clara qué y cómo vivían una situación dada de
forma indirecta y socialmente aceptada.

En cuanto a los padres y su involucramiento con el programa, quedan muchos

elementos a rescatar y trabajar en el proceso ya que pese a que notaron cambios
en sus hijos, la participación de algunos de ellos se observó limitada en cuanto al
cumplimiento de materiales y seguimiento de algunas acciones sugeridas en casa;
así como de su participación en la reunión de evaluación asistiendo menos del 50
%.

Por lo que se considera conveniente plantear este tipo de talleres desde etapas
tempranas y contemplarlas dentro de la planificación docente del desarrollo
personal y social y como nuevos contenidos relevantes y de impacto social.
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RESULTADOS Y CONCLUSIONES:

El presente proyecto se realizó con apoyo de un taller coordinado por las áreas
de psicología y lenguaje durante 10 sesiones con 21 alumnos de 5º y 6º. Grado del
centro de atención múltiple No. 3 en sesiones de 90 min destinadas una para el
trabajo con docentes en Consejo técnico Escolar, una con padres de familia y nueve
con alumnos en presencia del docente de grupo, en donde se revisaron las
siguientes temáticas: normas y valores, interacción y normas de convivencia,
manejo de la autoestima, actitudes y triangulo de bullying, expresión de emociones
y autorregulación, toma de decisiones y resolución de conflictos, comunicación
asertiva y mensajes de paz; siendo beneficiados con el proyecto 21 alumnos.
Durante el desarrollo de las sesiones se realizaron ajustes a las actividades con
base a la observación de las necesidades e intereses del grupo introduciendo
dinámicas de relajación, un relato adaptado basado en la historia de uno de los
alumnos, entre otras, se compactaron las últimas dos sesiones por cuestiones de
tiempo, destinando una de ellas a la devolución de resultados con las madres de
tercer ciclo con poca participación por parte de estas.

Al igual que los hallazgos encontrados por Norgren el proyecto impacto en el

desarrollo de las habilidades socio-emocionales , de los alumnos involucrados
evitando conductas violentas con su grupo de iguales; se observó incremento de
su expresión y elaboración de situaciones difíciles, afirmación de su autoestima y
atención a situaciones de vulnerabilidad con una mayor integración y confianza de
los alumnos con compañeros de otros grupos mostrándose más empáticos; lograron
identificar y concientizar sus emociones y sentimientos, haciendo uso de estrategias
de relajación a través de la respiración consciente cuando se sentían en conflicto;
identificaron algunas actitudes de víctima, agresor y testigo haciéndose participes
del rol que desempeñan ellos y de dar aviso a un adulto cuando surgía una riña;
algunos de ellos refirieron cambios hacia su persona a nivel conductual al regular
mejor sus emociones y tener conciencia de sus actos; y se hicieron más
observadores de alumnos vulnerables y agresores como monitores; refiriendo ser
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como “cámaras de vigilancia” . Asimismo, la metodología empleada sirvió para

hacerlo extensivo .a otros grupos de la institución 2º.3º.y 4º grado de primaria
beneficiando a veintiún alumnos encontrándose resultados similares a los arriba
citados, siendo útil para observar las competencias de los alumnos para el dibujo,
modelado, dramatización y expresión de situaciones vividas en casa; extrapolando
las estrategias de comunicación asertiva en su entorno familiar. En estos últimos
grupos los padres refirieron mejor “control de las emociones de sus hijos y
autoconocimiento” así como la expresión de sus sentimientos con mayor frecuencia
e incremento de su autoestima.

En la exposición final de los trabajos de los alumnos, las madres de estos últimos
grupos se involucraron activamente en coordinación con el área de psicología en
la elaboración de materiales alusivos a la expresión de sentimientos y solución de
problemas formando un rally de las emociones en donde estas fueron expositoras
y responsables en actividades cortas.

El proyecto sirvió para que los alumnos de educación especial tuvieran una
herramienta para comunicarse, abordar los conflictos y dar cauce a la expresión
de sus emociones reprimidas, insatisfacciones y miedos de una forma lúdica y
creativa, libre, sin prejuicios abierta a su “expresión sin ataduras” acorde a su etapa
de desarrollo y potencialidades.
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REFERENCIAS

Carro, Sancristobal, L (S/A). Estrategias de investigación acción para la educación

especial en centros específicos. Recuperado de:
http://sid.usal.es/idocs/F8/ART11427/estrategias_inv_accion_educacion_especial.
pdf

Case C. & Dalley, T. eds. (1990) Working with Children in Art Therapy. Routledge,
London U.K.

Domínguez Toscano, P. M (2013). Arteterapia, principios y ámbitos de aplicación.

Recuperado de: https://mediacionartistica.files.wordpress.com/2013/05/libro-at-
pilar-dominguez.pdf

IPN ( 2009). Violentometro recuperado de:

www.genero.ipn.mx/Test/Paginas/Violentometro.aspx. (2015, 15 de enero)

Norgren, MBP (2009). Competencia social y terapia de arte en un programa de

intervención en la escuela. Tesis. PUC SP

Ojeda y Serrano (2008) Mujer y arteterapia una visión sobre la violencia de

genero. Recuperado de:
http://revistas.ucm.es/index.php/ARTE/article/viewfile/ARTE0808110157A/8874.

OMS (2002). Se publica el primer informe mensual sobre la violencia y la salud.

Recuperado de: http://www.who.int/mediacentre/news/releases/pr73/es/

Seuba, González y Serra. (2012 ) Taller de paz y no violencia, propuesta de

primaria. Cataluña España: Intervida

PROCA (2014). Antología diplomado violencia escolar, su prevención y atención

módulo I La violencia orígenes y sus causas. Guadalajara México: PROCA

PROCA (2014). Antología diplomado violencia escolar, su prevención y atención

módulo III violencia escolar y bullying. Guadalajara México: PROCA
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DATOS AUTORES:

Nombre: María Guadalupe Mares González

Dirección: Tragacantos No. 218 Villa de las Flores Coacalco CP 55710

Tel.: 00445548445167

Adscripción institucional: Centro de Atención Múltiple No. 3 “Dr. Juan Enrique

Azcoaga” C.C.T 15DML0024R

Correo: marma65@yahoo.com.mx

Nombre: Mayra Beatriz Luevano Trujillo

Dirección: Venustiano Carranza 2 interior 2 Col. Guadalupe Victoria Ecatepec CP

55010

Tel.: 00445538299323

Adscripción institucional: Centro de Atención Múltiple No. 3 “Dr. Juan Enrique

Azcoaga” C.C.T 15DML0024R

Correo: aryams01@yahoo.com.mx