:: Criterios de Evaluación de la Actividad de Aprendizaje :: 

Con  el objeto de medir eficazmente el alcance y las capacidades que la Actividad de Aprendizaje conlleva 
en  cuanto  al  desarrollo  de  las  habilidades  del  siglo  21;  se  utilizarán  como  criterios para la evaluación las 
siguientes dimensiones [1]: 
1.- Colaboración & Cooperación. Capacidad de la actividad de potenciar el trabajo en equipo (grupos o 
pares), de generar debates, de tomar decisiones dentro del ámbito, de cooperar a través de actores internos 
o externos; y de compartir responsabilidades sobre el producto (contenido, servicio, proceso o similar) 
elaborado en conjunto, así como de los resultados obtenidos. 
2.- Construcción de conocimiento. Capacidad de la actividad de desarrollar destrezas vinculadas al 
pensamiento crítico, niveles de interpretación, análisis, síntesis y/o valoración de ideas alcanzado. Refiere 
además a las características de tipo multidisciplinar que la actividad de aprendizaje propone. 
3.- Uso de las TIC para el aprendizaje. Oportunidades que brinda la actividad para la utilización de TIC, 
nivel de explotación de las Tecnologías de la Información en relación a la dimensión “construcción de 
conocimiento”; grado de necesidad, aplicabilidad (básica / intermedia / avanzada), valor diferencial, 
creatividad y elegibilidad del uso de TIC en relación a otros recursos tradicionales. 
4.- Autonomía, planificación y auto-regulación. Oportunidades que la actividad ofrece para desarrollar un 
plan de trabajo flexible e integrado, definiciones acerca de la duración, frecuencia, calendarización 
sugerida o tiempo disponible. Facilitar de forma precisa y anticipada los criterios de evaluación 
empleados. 
5.- Resolución de problemas y creatividad. Pertinencia de la actividad de centrar el esfuerzo principal en 
la resolución de problemas, y su capacidad asociada de aportar una solución satisfactoria a la dificultad 
y/o desafío planteado; puntuación del problema en cuanto al significado, escenario y contexto real. 
Valoración de las características de la solución presentada, según el grado de pensamiento divergente 
expuesto, nivel de creatividad e innovación. 
6.- Habilidades de comunicación. En esta dimensión se examina si la actividad de aprendizaje requiere a 
los estudiantes desarrollar niveles de comunicación extendida o multimodal, y si esta comunicación está 
sustentada con explicaciones, evidencias o ejemplos lógicos que apoyen la idea central. En los niveles 
más altos los estudiantes elaboran su comunicación para una audiencia o público en particular. 
[1] Adaptación libre de QRT (Qualitas Red Tecnológica) a partir de las investigaciones de ITL Research & PIL Network 
reflejadas en los resultados publicados en LEAP21 y 21CLD.