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Estimado(a) profesor(a): La Asesoría Regional de Matemática de la Dirección Regional Zona Norte Norte recopiló y elaboró este material con el propósito de contribuir
con usted en una labor indispensable para el éxito de la implementación del Programa de Estudio de Matemáticas, como es, la elaboración del planeamiento didáctico.
Por tal motivo, lo invito a utilizarlo y respetuosamente le recomiendo atender lo que a continuación detallo:
Presentación El presente documentos constituyen una guía para los y las docentes de matemática de educación secundaria,
específica así como algunas Indicaciones puntuales y ejemplos que se trabajarán en cada uno de los niveles,
según periodo en que se divide el curso lectivo.
A su vez, se propone una estimación del total de lecciones que se requieren para el abordaje de la(s) habilidad(es)
y la cantidad de lecciones que s e estarían invirtiendo para la etapa de la lección denominada “Aprendizaje de
conocimientos”, así como para etapa “Movilización y aplicación de los conocimientos”, correspondientes a la
metodología de clase y organización de las lecciones, con enfoque basado en la resolución de problemas.
Las habilidades del III Ciclo y Educación Diversificada se abordarán según el orden establecido en el
Programa de Estudio vigente por periodo lectivo. En el caso de las que se muestran agrupadas, se deben
Consideraciones trabajar de manera integrada según indicaciones puntuales. Con referencia a la elaboración de planeamiento didáctico
(circular DVM-AC-001-2017), es deber
del docente atender esta distribución para III Ciclo y Educación Diversificada, y lo establecido en el
programa de estudio en sus distintos apartados. Los Fundamentos, ejes, gestión y planeamiento,
metodología y evaluación, así como las indicaciones generales sobre áreas y su introducción en los
ciclos, proporcionados en el programa de estudio de matemática, rigen para este año y deben
consultarse en dicho programa.
Las habilidades específicas, conocimientos e indicaciones puntuales de la maya curricular, se trabajarán
completamente del Programa de Estudio vigente.
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DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA MATEMÁTICA II NIVEL MÓDULO 36
CREDITOS: 10
LECCIONES: 6
DURACIÓN: 2 PERIODOS
I PERIODO
ÁREA: NÚMEROS
(Paginas 276-285 del programa)
Habilidades Generales:
• Realizar cálculos usando números reales en sus diferentes representaciones.
• Utilizar conocimientos de teoría de números en la resolución de problemas contextualizados o propios de esta rama.
• Utilizar diferentes representaciones para identificar y representar números racionales e irracionales.
• Identificar y utilizar la potenciación y radicación en diferentes contextos.
• Comparar números reales en sus diferentes representaciones.
• Seleccionar y aplicar métodos y herramientas para calcular y operar con números reales.
• Utilizar la estimación, el cálculo mental, el papel y lápiz o la calculadora, según sea el caso, para el cálculo de operaciones con números enteros, racionales y reales.
• Plantear y resolver problemas en diferentes contextos donde se requiera el uso de las operaciones y representaciones numéricas.
Nº lecciones 53
Conocimientos Habilidades Indicaciones y ejemplos
Especificas
Números Naturales 9 (Etapa I: 3, Etapa II: 6) Este tema fue de amplio tratamiento durante Primaria, por lo que no será de mucha dificultad a la hora de
Operaciones: implementarlo en esta nueva etapa. Se recomienda tomar el problema que se presenta en las indicaciones puntuales
Suma, 1.Calcular expresiones (o uno análogo) e incluir esta otra indicación:
Resta, numéricas aplicando el
Multiplicación, concepto de potencia y la Plantee una operación la cual permita establecer el total a pagar por 3 kg de pepino, 2 kg de ñampí , 4 kg de
División, notación exponencial. ayote sazón, 5 kg de manga y 3 kg de ayote tierno.
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Potencias, de 2. Resolver una combinación La idea es que los estudiantes justifiquen el uso de signos de agrupación y por qué se recomienda resolver las
Combinación de operaciones que involucre o operaciones contenidas dentro de estos. Es claro que los estudiantes podrían plantear la operación: 3 400 + 2 600
operaciones no el uso de paréntesis. + 4 400 + 5 600 + 3 400 =
(*La combinación de operaciones No obstante, alguien podría observar que algunos productos tienen el mismo precio y clasificarlos en función de
no debe exceder de cuatro ello. Así se procedería a sumar la cantidad de kilogramos para cada uno, multiplicarlo por el precio correspondiente
términos, donde en cada uno de y sumar los totales a pagar por cada uno de ellos. En resumen, el planteo de la operación: (3 + 4 + 3) 400 + (2 + 5)
ellos sólo se haga uso de un 600 =
paréntesis. En el interior de cada
paréntesis incluir a lo sumo dos Propuesta de una situación problema
diferentes tipos de
operaciones.*Operaciones:-
Suma, resta, multiplicación, 1- En la mitología griega, la Hidra de Lerna era un antiguo y despiadado monstruo acuático con forma de
división y potenciación., p.277) serpiente; un guerrero se dispuso derrotarla pero el monstruo poseía la virtud de regenerar dos cabezas por cada
una que le era amputada. Si cada vez que el guerrero realizaba un corte amputaba el total de cabezas de la
serpiente ¿cuantas cabezas tenía la serpiente al quinto corte realizado por el guerrero?
2- Para la introducción del concepto de potencias es importante que no se empiece dando la definición, sino
más bien se puede aprovechar alguna situación donde sea necesaria la utilización del concepto para simplificar
alguna expresión. Una opción puede ser con datos donde se usen números muy grandes o pequeños, tomando en
cuenta que su
simbología
puede ser más
sencilla de
expresarse en
notación científica. Por ejemplo:
Después de analizar estos u otros ejemplos se institucionaliza el concepto de potencia, dando su definición y
notación. Documento de apoyo curricular 2011 primaria, pág. 117
Triángulos de potencias.
Expresemos como producto cada una
de los siguientes múltiplos de 10 y
luego expréselos como potencias.
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ectas? Justifique su
respuesta
3- Observe la siguiente secuencia de puntos (esta actividad permite integrar habilidades de relaciones y
algebra)
¿Cuál sería la cantidad de puntos de la décima figura? que se podía formar con esa
cantidad de puntos. Se podrá formar esa misma figura con
otra cantidad de puntos (3, 5, 7,….)?
exponente es dos y la base es un número natural (diferente de cero) formar arreglos cuadrangulares de puntos?
Una alternativa para desarrollar el concepto de potencia es el uso del análisis de los números que realizó el griego
Nicómaco de Gerasa alrededor del año 100 d.C.
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Nicómaco de Gerasa escribió Arithmetike eisagoge (Introducción a la aritmética) que fue el primer tratado en que la
aritmética se consideraba de forma independiente de la Geometría. Este libro se utilizó durante más de mil años
como texto básico de la aritmética, a pesar de que Nicómaco no demostraba sus teoremas sino que únicamente los
ilustraba con ejemplos numéricos. Se le presenta a los estudiantes la siguiente propiedad descubierta por Nicómaco
de Gerasa:
• Al sumar el primer impar se obtiene el primer cubo.
• Al sumar los dos siguientes impares se obtiene el segundo cubo.
• Sumando los tres siguientes se obtiene el tercer cubo, etc.
Luego, se pide a los estudiantes que la comprueben con los tres primeros cubos:
Teoría de números 7 (Etapa I: 2, Etapa II: 5) Este es un tema de repaso que se abarcó de forma progresiva durante el Segundo ciclo. Como se menciona en la
columna de indicaciones puntuales, estos conceptos se pueden repasar de una forma más ágil usando la Pregunta
• Algoritmo de 3 Aplicar el algoritmo de la dirigida, la cual permitirá activar procesos como el de Comunicar y Razonar y argumentar.
la división en la resolución de
división, problemas. Las dos lecciones de Etapa I pueden corresponder a la acumulación de tiempos para la realización de mini cierres
• Divisibilidad, (*El algoritmo de la división se de los temas tratados, principalmente lo referente al algoritmo de la división.
• Factor, puede utilizar para
• Múltiplo, demostraciones muy sencillas, Video propuesto:
• Números Primos, como por ejemplo probar que https://www.youtube.com/watch?v=YW_04Esg4QQ
• Números todo número natural es par o es
compuestos, impar. Esto permite fortalecer el
• Descomposición proceso Razonar y argumentar”, Propuesta de una situación problema
prima, p.278)
1-Juan Pablo, el dueño de la fotocopiadora, desea emprender un negocio de venta de lápices, actualmente tiene
24 lápices, su estrategia de ventas radica en venderlos en bolsitas que contengan la misma cantidad y se pregunta
cuáles son todas las distintas agrupaciones que puede realizar para vender sus productos. Intenta encontrar todas
las opciones que tiene Juan Pablo para desarrollar su estrategia de ventas.
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4. Aplicar los conceptos
de divisibilidad, divisor, factor y 2- Un número se llama perfecto si la suma de sus divisores, excepto el mismo, da como resultado el mismo
múltiplo de un número natural número. Por ejemplo, el 496 es un número perfecto. !Compruébelo!
en la resolución de problemas
en diferentes contextos.
3- Determine 2 números perfectos menores que 100 e investigue en Internet algunos otros números
perfectos.
5. Identificar números Documento de apoyo curricular 2011 Primaria, pág. 124
primos y compuestos. 4-¿Cuantos cuadrados perfectos hay entre los números 82 y 28? Documento de apoyo curricular 2011 Primaria,
pág. 124
6. Descomponer un
número compuesto en sus
5-Averigüe en Internet qué es un número perfecto. Determine si los números 8128 y 4884 son números perfectos.
factores primos.
Tomado del documento “Usos de sitios web en la enseñanza secundaria” Capacitación 2013, pág. 4
Teoría de números 7 (Etapa I: 4, Etapa II: 3)
Este tema es nuevo por lo que merece dedicársele el tiempo necesario para que los estudiantes se puedan apropiar
• Mínimo 7. Obtener el Mínimo de él. Una estrategia sería proponer a los estudiantes dos problemas para que sean resueltos en forma simultánea:
Común Común Múltiplo de dos uno que permita introducir la noción de Mínimo Común Múltiplo y otro la de Máximo Común Divisor. Así durante la
Múltiplo, números aplicando el algoritmo comunicación interactiva el docente asignará la exposición según lo desarrollado por los grupos de trabajo
correspondiente.
• Máximo Propuesta de una situación problema
Común 8. Obtener el Máximo 1-A María, Juan les gusta visitar a su abuela, María la visita cada 4 días y Juan cada 6, si coincidieron el 10 de
Divisor Común Divisor de dos números febrero en la visita ¿Cuándo volverán a encontrarse?
aplicando el algoritmo
correspondiente. 2-Alicia va al club cada día, Beatriz va cada dos días, Carlos va cada tres, Daniel cada cuatro, Enrique cada cinco,
Francisco cada seis y Gabriela cada 7. Si hoy están todos en el club, ¿dentro de cuantos días será la próxima vez
9. Plantear y resolver que vuelvan a reunirse? Tomado del Documento de Apoyo Curricular 2011, pág. 16
problemas donde se utilice el
Mínimo Común Múltiplo y el 3-Un camionero viaja a Caldera cada 18 días, otro va cada 15 días y un tercero va cada 8 días. Hoy 10 de enero
Máximo Común Divisor. han coincidido en Caldera los tres viajantes. ¿Cuál es la fecha más cercana en qué volverán a coincidir en dicho
lugar? Capacitación 2011, números, pág. 12
4-Teresa tiene un reloj que da una señal cada 60 minutos, otro reloj que da una señal cada 150 minutos y un tercero
que da una señal cada 360 minutos. A las 9 am los tres relojes han coincidido en dar la señal. ¿A qué hora volverán
a dar la señal otra vez juntos? Capacitación 2011, números, pág. 12
5-Tres avisos luminosos encienden sus luces así: el primero cada 6 segundos, el segundo cada 9 segundos y el
tercero cada 15 segundos. A las 7 de una noche se encienden simultáneamente los tres avisos. ¿Cuántas veces
coinciden encendidos los avisos en los 9 minutos siguientes? Capacitación 2011, números, pág. 12
6-Rosa tiene cubos azules de 55 mm de arista y cubos rojos de 45 mm de arista. Apilando los cubos en dos
columnas, una de cubos azules y otra de cubos rojos, quiere conseguir que las dos columnas sean iguales. ¿Cuántos
cubos, como mínimo, necesita de cada color? Capacitación 2011, números, pág. 12
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7-Damaris y Johan tienen 25 lentejuelas blancas, 15 azules y 90 rojas. Ellos quieren hacer el mayor número de
collares de forma tal que se utilice igual cantidad de abalorios para cada color y sin que sobre ninguna lentejuela.
a. ¿Cuántos collares iguales pueden hacer?
b. ¿Qué número de lentejuelas de cada color tendrá cada collar? Capacitación 2011, números, pág. 12
Juan tiene que poner un rodapié de madera a dos paredes de 12 m y 9 m de longitud. Para ello ha averiguado la
longitud del mayor listón de madera que cabe en un número exacto de veces en cada pared. ¿Cuál será la longitud
de este listón? Capacitación 2011, números, pág. 13
Números enteros 6 (Etapa I: 2, Etapa II: 4) 10. Se puede planear una actividad donde el docente proponga a sus estudiantes desarrollar en subgrupos problemas
• Enteros negativos Identificar números enteros semejantes a los propuestos en la columna de indicaciones puntuales (cada grupo un problema de contexto
negativos en contextos reales. diferente) y por medio de la representación gráfica den solución al mismo. La idea es que se puedan mostrar la
• Concepto de mayor cantidad de contextos donde están presentes los números enteros negativos. Estas representaciones gráficas
número entero 11. Plantear y resolver no sólo servirán para dar sentido a la noción de número entero negativo a la luz de los contextos trabajados, sino
operaciones y problemas que facilitará la comprensión de la recta numérica: el porqué de la orientación de los números enteros negativos y
utilizando las relaciones de positivos, las relaciones de orden y la noción de número opuesto y valor absoluto.
• Relaciones de
orden en los números enteros.
Es conveniente enmarcar la movilización de estos conocimientos dentro de la resolución de problemas y dando
12 Ubicar números enteros en la énfasis a ejercicios en los que se determinen valores absolutos y números opuestos (el uso de una variable para
• Recta numérica, recta numérica. representar números enteros es de vital importancia y que si x representa un número entero entonces su opuesto
se representa –x (que no siempre es un número negativo).
• Valor absoluto, 13. Determinar el opuesto y el
valor absoluto de un número Video propuesto:
• Número opuesto. entero. https://www.youtube.com/watch?v=6wtxNfZEjVU
1-La temperatura promedio en la ciudad de San José es de 25 °C durante la estación lluviosa. Ciudades como
Nueva York pueden experimentar hasta 30 °C menos. Describa a qué temperatura puede estar dicha ciudad.
Tomado del documento de integración de habilidades.
2-Leonard Euler (1707-1783) ha sido uno de los matemáticos más productivos en la historia y 23 siglos
aproximadamente antes que él nace Thales de Mileto, el cual es considerado el primer matemático en preocuparse
por la demostración de las propiedades de las figuras geométricas. ¿En qué siglo nació aproximadamente Thales
de Mileto? Capacitación 2011, números, pág. 15
3- En una carrera de atletismo, los corredores se encuentran en un trayecto recto de carretera que se orienta de
Oeste a Este y en el cual hay un puesto de hidratación. Jimena ya pasó por dicho puesto y en este momento se
ubica a 200 m de él en dirección Este. José se encuentra a una distancia de 350 metros de Jimena en el sentido
opuesto. Laura se ubica 175 m al Este de José y finalmente, Esteban está 75 metros atrás de José. Determine la
posición a la que se encuentra cada uno de los competidores mencionados respecto al puesto de hidratación.
Documento de Apoyo Curricular 2013, pág. 9
10 (Etapa I: 5, Etapa II: 5) Se pueden retomar los problemas sobre las situaciones donde se trabajan con números enteros para que los
estudiantes puedan dar sentido a los procedimientos que permiten sumarlos y restarlos, así como a la aplicación de
las reglas de signos para el caso del producto y la división.
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16. Calcular potencias En una sola actividad se pueden propiciar actividades semejantes al problema descrito en la columna de indicaciones
cuya base sea un número puntuales y así deducir leyes de potencias.
entero y el exponente sea un
número natural. Se sugiere proponer primero las propiedades a. y b. y realizar un pequeño cierre y movilizar lo aprendido. Luego en
forma análoga se procede para c. y d. Por último, realizar una movilización de las leyes en forma integrada (para
17. Utilizar las representar el resultado de operaciones con potencias de igual base).
propiedades de potencias para
representar el resultado de Video propuesto:
operaciones con potencias de https://www.youtube.com/watch?v=A55XWvZVWGY
igual base.
Propuesta de una situación problema
¿Cuál es la última cifra del número 22011? Capacitación 2011, números pág. 33
Los enteros positivos se escriben en orden sucesivo por renglones según la siguiente regla: En el primer renglón va
únicamente el 1; después, a partir del segundo renglón, en cada renglón se escribe doble cantidad de números que
en el renglón anterior. .En que numero de renglón queda escrito el 2011? Documento de Apoyo Curricular III
Ciclo, pág. 33
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5 (Etapa I: 3, Etapa II: 2) Ambas habilidades son complementarias pues para establecer la relación entre potencias y raíces como
operaciones inversas es necesario proponer preguntas del tipo ¿Qué número multiplicado por sí mismo n veces da
18.Identificar la relación entre como resultado y? y a partir de ahí formalizar un procedimiento que permita al estudiante calcular raíces de una
potencias y raíces como forma más ágil.
operaciones inversas
También, se puede desarrollar una actividad donde el uso pertinente de la calculadora propicie en los estudiantes
deducir dicha relación. Por ejemplo, proponer al estudiante la siguiente actividad:
19. Calcular la raíz de un Complete los espacios correspondientes con el resultado de las operación solicitadas (use la calculadora donde lo
número entero cuyo resultado considere necesario) y describa con sus propias palabras cómo la tecla determina los resultados de la operaciones
sea entero. que realizasen la primera columna
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4 (Etapa I: 1, Etapa II: 3) Esta habilidad se trabaja de manera independiente. Desde primaria y antes del tema de operaciones con números
enteros se repasó la combinación de operaciones con números naturales por lo que ya el estudiante tiene un cierto
20.Calcular resultados de dominio de la prioridad en el orden de las operaciones así como del uso de paréntesis. Nada más se requeriría
operaciones con números movilización.
enteros en expresiones que
incorporen la combinación de A manera de reto se pueden proponer dos operaciones combinadas (una sin paréntesis y otra con paréntesis) a se
operaciones con paréntesis o puede diagnosticar y a la vez hacer un cierre de dichas prioridades (esta actividad se puede dirigir con la pregunta
sin ellos. dirigida).
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ÁREA: GEOMETRÍA
(Paginas 302-308 del programa)
Habilidades Generales:
• Identificar relaciones entre los conceptos básicos de la geometría (puntos, rectas, segmentos, rayos, ángulos).
• Aplicar diversas propiedades y transformaciones de las figuras geométricas.
• Utilizar nociones básicas de geometría analítica.
• Aplicar las razones trigonométricas básicas (seno, coseno, tangente) y las relaciones entre ellas en diferentes contextos.
• Visualizar y aplicar características y propiedades de figuras geométricas tridimensionales.
Nº Lecciones 35
Conocimientos Habilidades Indicaciones y Ejemplos
Especificas
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5. Enunciar relaciones
entre los conceptos
geométricos mediante notación
simbólica.
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Visualización espacial 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) La visualización espacial ha sido trabajada previamente en educación primaria, por lo que conceptos como el de
caras, planos paralelos, planos perpendiculares, bases, alturas, entre otros ya han sido estudiados con diferentes
6. Reconocer en figuras cuerpos sólidos.
tridimensionales diversos
elementos como caras, aristas, Es de suma importancia plantear un problema que entrelace los conocimientos previos que tengan los estudiantes
Rectas y vértices. con los nuevos. Por lo que se puede proponer una actividad que permita repasar los conceptos básicos de la
segmentos paralelos geometría plana (segmentos paralelos, segmentos perpendiculares, planos, puntos coplanares, etc.), los
Rectas y desarrollados de visualización espacial en primaria y apoyarse en esto para introducir los elementos nuevos de este
segmentos 7. Establecer relaciones
entre los diversos elementos de año.
perpendiculares
Planos paralelos figuras tridimensionales:
Planos vértices, caras y aristas, rectas Esto se puede hacer construyendo sólidos con material concreto (cartulina, goma y tijeras) y/o llevando recipientes
perpendiculares y segmentos paralelos u objetos tridimensionales que se utilizan cotidianamente, como recipientes, envases tetrabrik, cajas, etc
perpendiculares, planos
paralelos y perpendiculares.
Después del trabajo con objetos tridimensionales del entorno, si se tiene la posibilidad de utilizar manipulativos como
el Cubo Soma de Piet Hein se puede disponer de una lección adicional para trabajar con problemas en los tres
niveles de complejidad (reproducción, conexión y reflexión) que se pueden originar con este recursoXCX
Con cada una de sus siete piezas se puede preguntar el número de vértices, el número de aristas, el número de
caras, identificar diferentes planos, rectas y segmentos paralelos y perpendiculares. Se pueden componer figuras
utilizando dos, tres, cuatro y hasta las siete piezas y en cada una de ellas reconocer los elementos citados y
establecer relaciones entre estos.
También existen sitios web con aplicaciones dinámicas para el estudio de cuerpos geométricos, así como software
gratuitos especializados como Poly Pro:
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Ángulos 4 (Etapa I: 2, Etapa II: 2)Hay que tener presente que el concepto de ángulo se ha estudiado en primaria, así como su clasificación más básica.
Se deben repasar el concepto de ángulo y la clasificación de los mismos aprovechándolos para agregar el conceptos
8. Reconocer en diferentes nuevos como el de ángulo llano.
contextos ángulos llanos,
el adyacentes, los que forman Se recomienda, por lo tanto, proponer una actividad que considere la utilización de los conceptos estudiados en
par lineal y los opuestos por el primaria y a la vez sirva para introducir los conocimientos nuevos. Aquí se pueden utilizar la representación de
vértice. “ángulos vivientes” (utilización de partes del cuerpo humano, como los brazos, para formar ángulos) y/o el geoplano,
el cual permite agilizar el trabajo y establecer relaciones. El docente debe velar porque el tiempo que se invierta en
9. Identificar la actividad sea en reconocer, identificar y determinar ángulos.
Opuestos por ángulos congruentes,
vértice complementarios, Asimismo, existen sitios web que poseen aplicaciones para poder visualizar de forma dinámica conceptos como por
suplementarios en diferentes ejemplo ángulos complementarios y ángulos suplementarios:
contextos.
Con ayuda de sus compañeros relacione correctamente las representaciones gráficas y los conceptos aportados
en las tarjetas dadas por el docente, y utilizando organizadores gráficos construya un instrumento que defina y
ejemplifique cada uno de los tipos de ángulos vistos en la escuela. Se aportan imágenes contextualizadas donde
puedan identificar ángulos de este tipo. Elaboración propia. Puede utilizarse la plataforma ThatQuiz para realizar
ejercicios sobre clasificación de ángulos vistos en primaria en lugar de las tarjetas dadas por el docente.
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Ángulos 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) Para trabajar el tema de ángulos entre rectas paralelas y una transversal es muy enriquecedor el uso de la
tecnología por medio de un software dinámico para geometría o un sitio web con alguna aplicación útil que agilice
11. Aplicar la relación el proceso de aprendizaje e incentive la experimentación y la conjetura. Por ejemplo, en el Proyecto Gauss del
entre las medidas de ángulos Instituto de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) del Gobierno de España existen varias
determinados por tres rectas aplicación es interactivas como la siguiente:
coplanares dadas.
Suplementarios
Incluso, en ese sitio aparecen diez preguntas generadoras para trabajar con la aplicación y sacar conclusiones
respecto a este tema.
Con esto, el estudiante podrá darse cuenta de forma activa y ágil mediante el movimiento de elementos geométricos
qué propiedades existen cuando las rectas cortadas por una transversal son paralelas, y qué pasa cuando no lo son
Mida con el transportador los ángulos señalados y proponga algunas relaciones entre las medidas encontradas,
puede nombrar las casualidades de manera creativa si gusta. Utilice una plantilla (ángulos entre rectas y una
transversal que usted prefiera) clara e impresa para facilitar la medida de ángulos. Puede propiciarse el uso de
aplicaciones tecnológicas.
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Triángulos 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) En cuarto año de primaria se trabajó ampliamente el concepto de triángulo con sus respectivos elementos y
clasificaciones; por lo cual es recomendable respaldarse en esos conocimientos adquiridos para incorporar otros
Desigualdad 13. Aplicar la nuevos como la desigualdad triangular y las relaciones entre sus ángulos internos y externos.
triangular desigualdad
triangular.
Ángulos internos
14. Aplicar la propiedad
Ángulos externos de la suma de las medidas de
los ángulos internos de un
triángulo.
15. Determinar medidas Por lo tanto, se puede proponer una actividad o problema que recurra a estos conocimientos previos e introduzca
de ángulos internos y externos los nuevos de manera natural; por ejemplo, con manipulación de material concreto. También se puede recurrir a
de un triángulo, conociendo un software de geometría dinámica para propiciar la generalización de la suma de los ángulos internos y la deducción
medidas de los otros ángulos. de la desigualdad triangular. Esto puede hacerse mediante la utilización de una aplicación antes diseñada como la
que se muestra a continuación, o mediante la construcción de la situación geométrica por parte de los estudiantes
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Cc
Imagen tomada de la aplicación construida por el asesor de matemática de Puriscal Javier Barquero.
Puede descargar esta aplicación accediendo a la dirección:
http://platea.pntic.mec.es/curso20/149_geogebra_primaria/2011/Javier_F_Barquero.zip
Con ayuda de sus compañeros intente construir un triángulo con los siguientes materiales.
Se pueden utilizar materiales como paletas, cuerdas, palillos de dientes incluso lápices y lapiceros. Elaboración
propia. Deben experimentar el tratar de construir y poder lograrlo y no logarlo, se recomienda que los grupos de
trabajo vayan intercambiando el material.
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Cuadriláteros 6 (Etapa I: 2, Etapa II: 4) Hay que tener presente que el tema de cuadriláteros y de paralelogramos se ha desarrollado ampliamente en
primaria.
Suma de medidas 16. Aplicar la propiedad
de ángulos internos de la suma de los ángulos
Suma de medidas internos de un cuadrilátero
de ángulos externos convexo.
18. Resolver problemas Por lo que se pretende es explorar nuevas propiedades y profundizar en su estudio. Esto se puede hacer de forma
que involucren ángulos, ágil y dinámica proponiendo un problema que se apoye en los conocimientos previos de los estudiantes (realizar
triángulos, cuadriláteros, sus
propiedades y cálculo de áreas.
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19. Utilizar software de una ambientación tomando en cuenta lo que se conoce) y utilice recursos como material concreto (papel y lápiz,
geometría dinámica para la reproducibles y/o recortables), el geoplano y/o un software de geometría dinámica para experimentar y conjeturar
visualización y la verificación de las propiedades que se quieren introducir. El éxito de esta actividad dependerá del buen diseño del problema y de
propiedades geométricas. las orientaciones apropiadas del docente.
(“Hay que tener presente que el
uso de geometría dinámica no Sin importar el recurso didáctico a utilizar, es de suma importancia que se proponga una actividad o problema que
implica necesariamente el uso de potencie la experimentación y la generación de conjeturas.
un laboratorio de cómputo, basta Nota: La habilidad 19 no debe desarrollarse de forma aislada a las 16, 17 y 18; sino más bien debe ser un
utilizar una computadora y un complemento para enriquecer las mismas. Hay sitios web con aplicaciones dinámicas ya elaboradas, como por
videobeam. Por otra parte, el uso ejemplo:
de geometría dinámica como
medio didáctico implica que la o el
docente elabore una guía de
trabajo que permita al conjunto
de la clase alcanzar las
habilidades respectivas”, p.402).
Nota: Es importante aclarar que la sola aplicación no se encargará de orientar los aprendizajes que se quieren
desarrollar. Para esto es importante que el docente elabore con anterioridad una guía para el estudiante que
contenga indicaciones, sugerencias y preguntas generadoras
Con ayuda de sus compañeros recorte los ángulos de la figura e intente formar una figura geométrica con los
pedacitos obtenidos. Elaboración propia. Deben experimentar con distintos cuadriláteros. El docente debe llevar
impresas los cuadriláteros a utilizar en la actividad. Intente que las marcas de los ángulos posean el mismo radio
para que el círculo obtenido sea perfecto.
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Geometría analítica 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) En quinto año de primaria en el área de Geometría se desarrolló la siguiente habilidad:
Ejes cartesianos “Representar puntos y figuras utilizando coordenadas en el primer cuadrante” (MEP, 2012, p. 222)
Representación 20. Representar puntos y
de puntos figuras geométricas en un plano
Representación de con un sistema de ejes
figuras cartesianos.
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21. Determinar
algebraicamente el punto
medio de un segmento.
Asimismo, en sexto año de primaria en el área de Relaciones y Álgebra se trabajó la siguiente habilidad:
“Identificar y representar en un plano de coordenadas puntos que satisfacen una relación entre dos cantidades que
varían simultáneamente.” (MEP 2012, p. 255)
Esto se tiene que tomar en cuenta a la hora de elaborar el problema introductorio; ya que lo que se quiere es ampliar
a los cuatro cuadrantes del sistema de coordenadas, utilizando números enteros para las coordenadas de cada
punto. También es importante proponer problemas en los que se deban ubicar los vértices de un polígono, trasladar
puntos específicos mediante la suma o la resta de constantes enteras en las respectivas coordenadas de los puntos,
etc.
1-El siguiente croquis muestra la comunidad en donde vive Ivette. Las cuadras miden aproximadamente 100 metros
de Este a Oeste y 50 metros de Norte a Sur. ¿Cuál es el camino más cercano que puede tomar Ivette para llegar a
la escuela?
Tomado del documento de integración de habilidades.
2-Aquiles y la tortuga
Aquiles, un héroe de la guerra de Troya llamado "el de los pies ligeros", decide salir a
competir en una carrera contra una tortuga. Debido a que corre el doble más rápido que ella y seguro de que ganará,
le permite a la tortuga iniciar a la mitad del camino.
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Al iniciar la competencia, Aquiles recorre en poco tiempo la distancia que los separaba inicialmente, pero al llegar
allí descubre que la tortuga ya no está, sino que ha avanzado la mitad de lo que recorrió Aquiles. Sin desanimarse,
sigue corriendo, pero al llegar de nuevo donde estaba la tortuga, ésta ha avanzado otra vez la mitad de lo que él
recorrió. De este modo, ¿Aquiles podrá vencer a la tortuga?
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Sea AB el segmento de línea recta que deben recorrer la tortuga y Aquiles, con coordenadas A(1,1) y B(7,3); analice
la siguiente tabla de posiciones de Aquiles y la tortuga en un momento determinado:
3-Hay tres barcos en alta mar: A, B y C. El barco A se encuentra a 30° al Norte desde el Este del barco B y el barco
C se encuentra a 10° al Sur desde el Este del barco B, el barco A se encuentra a 15° al Oeste desde el Norte del
barco C. .En qué posición se encuentran los barcos B y C con respecto al barco A? Represente los barcos en un
sistema de ejes coordenados.
Documento de Apoyo Curricular 2011, pág. 42
4-La siguiente imagen representa el bosquejo de la pantalla de un juego de video en donde la ranita PEPE debe
encontrar a la ranita LULU, sin que sean comidos por el cocodrilo y la serpiente.
Tanto las ranitas, como la mosca, la culebra y el cocodrilo se pueden mover un cuadro hacia cualquier dirección
(horizontal, vertical y diagonalmente). Para esto el programador del juego debe tener claro la posición de cada
elemento. De acuerdo con el croquis anterior, ¿Cómo se podría indicar, de forma sistemática e independiente de
cualquier otro objeto, la ubicación actual de
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• PEPE?
• LULU?
• la mosca?
• la serpiente?
• el cocodrilo?
Capacitación 2011 geometría. pág. 6
Indicaciones metodológicas e indicaciones de evaluación (320-321, 325-326 del programa)
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Nº Lecciones 13
Conocimientos Habilidades Indicaciones y ejemplos
Especificas
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Sucesiones 6 (Etapa : 2, Etapa II: 4) Como se propone en la columna de indicaciones puntuales, se puede proponer un problema contextualizado que
repase todas las habilidades de sucesiones y representaciones estudiadas en los ciclos anteriores
• Ley de 1. Identificar la ley de (preferiblemente relacionado con proporcionalidad directa).
formación, formación de una sucesión
utilizando lenguaje natural, Se espera que los estudiantes utilicen representaciones tabulares para inferir -ya sea en lenguaje natural o
• Patrones tabular y algebraico. algebraico- una ley de formación que permita responder a lo solicitado.
2. Plantear y resolver Finalmente, durante el cierre o clausura, el docente puede formalizar las relaciones de proporcionalidad directa de
problemas relacionados con forma verbal, tabular, gráfica y algebraica y proponer el análisis de situaciones de este tipo presentes en el
sucesiones y patrones. contexto.
Esto servirá de parámetro para continuar el trabajo con relaciones de proporcionalidad inversa que se desarrollará
en las siguientes dos habilidades
1-María vende bolsitas de pan a ₡1000 por cada bolsita que logra vender obtiene una ganancia de ₡450 ¿Cuál
sería la ganancia obtenida si vende 5 bolsitas? ¿Cuántas bolsitas necesita vender para ganar ₡1800?
2- Pedro monta un negocio de venta de pulseras hechas con abalorios. Él inicialmente invirtió 10 000 colones en el
arreglo de una mesa que ocupa como lugar de trabajo. Por concepto de materiales, se calcula que la fabricación de
cada pulsera tiene un costo de 100 colones. Él planea venderlas en 150 colones.
a. Determine un modelo que permita obtener los gastos “R” en que incurre Pedro durante la fabricación de una
determinada cantidad de pulseras “x”. Considere aquí la inversión inicial hecha por él. b. ¿Cuántas pulseras debe
vender Pedro para recuperar los gastos realizados?
Capacitación 2011, Relaciones y Álgebra, Pág. 20
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3- El matemático italiano Leonardo de Pisa (1170-1250), conocido como Fibonacci en su obra Libro del Ábaco
publicada en el año 1202 planteó un problema famoso que se enuncia a continuación:
Suponga que la vida de los conejos es eterna y que cada mes una pareja de conejos procrea una nueva pareja, que
es fértil a los dos meses. Si comenzamos con una pareja de recién nacidos, ¿cuántas parejas de conejos tendremos
al final de un año?
Capacitación 2011, Relaciones y Álgebra, Pág. 20
4-En el mercado central de Heredia, 2 kilogramos de queso cuestan ¢ 3200 ¿Cuánto queso se puede comprar con
¢5000? ¿Cuánto dinero es necesario para comprar 7 kilogramos de queso?
a. Para esta situación, asigne y represente simbólicamente las variables involucradas.
b. Elabore una tabla que permita visualizar la cantidad de dinero que vale una determinada cantidad de
queso.
c. ¿Qué puede observar respecto al comportamiento de los valores que va tomando la cantidad de kilos de
queso y sus respectivos precios?
d. Para cada pareja de valores de la tabla construida previamente, determine la razón entre cantidad de
kilogramos de queso y su precio correspondiente. ¿Qué puede observar al respecto?
e. Grafique en un sistema de coordenadas cartesianas los puntos obtenidos en la tabla anterior ¿Qué puede
observarse de la forma en que se disponen los puntos graficados? (capacitación 2011, documento de relaciones
y álgebra.)
6-La fiesta de aniversario de Rita tiene un costo de ₡ 36 000,00 si ella invita a 6 personas. ¿Cuánto costará la fiesta
si ella decide invitar a 15 personas? (Indicaciones Puntuales del PE)
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Relaciones 7 (Etapa : 3, Etapa II: 4) Se trabaja en forma análoga a la propuesta en el Recuadro Nº 11 proponiendo un problema de proporcionalidad
inversa.
Proporcionalidad 3. Identificar relaciones
inversa de proporcionalidad inversa en Video propuesto
diversos contextos reales. https://www.youtube.com/watch?v=MTWIW8E2TcU
Representaciones
4. Analizar relaciones de Propuesta de una situación problema
• Verbal, proporcionalidad directa e
• Tabular, inversa de forma verbal, 1- La fiesta de aniversario de Rita tiene un costo de ₡ 36 000,00 si ella invita a 6 personas. ¿Cuánto costará la
• Gráfica, tabular, gráfica y algebraica. fiesta si ella decide invitar a 15 personas? Tomado del documento de integración de habilidades.
• Algebraica (“Se recomienda el uso de
software para la representación
gráfica”, p.331) 2-A una velocidad de 30 km por hora, un automóvil emplea 8 horas y 15 minutos en recorrer el trayecto de una ciudad
a otra.
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a. Establezca una ley de formación o modelo que permita establecer una relación entre la velocidad y el tiempo
empleados para realizar dicho recorrido.
b. Haga una gráfica que ilustre esta situación.
c. ¿Cuánto tiempo aproximadamente se hubiera tardado en hacer el recorrido si aumenta la velocidad a 78
km por hora? (Relaciones y Álgebra capacitación 2011)
3-Róger se traslada en un vehículo a una velocidad de 75 km/h y tarda 6 horas en recorrer la distancia entre dos
ciudades. Si vuelve a realizar el viaje y emplea 10 horas, ¿a qué velocidad circula en el segundo viaje? Suponga
que Róger mantiene una velocidad constante en ambos recorridos. (Documento de Apoyo curricular III ciclo pág.
47)
4-Según la ley de gravitación universal propuesta por Newton, el efecto de la gravedad de la Tierra sobre un objeto
(su peso) varía inversamente con el cuadrado de su distancia al centro del planeta. Suponga que el radio de la Tierra
es 6400 km. Si el peso de un astronauta en la superficie de la Tierra es de 75 kg, ¿cuál será el peso de este
astronauta a una altura de 1600 km sobre la superficie de la Tierra? (Indicaciones Puntuales del PE) Represente
algebraicamente las siguientes expresiones:
a. La fuerza de atracción entre dos objetos es directamente proporcional al producto de sus masas e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellos.
b. La intensidad luminosa es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia del objeto a la fuente de
luz.
c. La energía cinética de un objeto es directamente proporcional a la masa del objeto y al cuadrado de su
velocidad.
(indicaciones puntuales del programa de estudio)
C varía directamente con R e inversamente con el cuadrado de S. Si C = 21 cuando R = 7 y S = 1,5, complete la
tabla que sigue: (indicaciones puntuales del programa se estudio)
Analice las siguientes fórmulas y determine la relación de proporcionalidad que se da entre ellas. Enuncie dicha
relación: (Indicaciones puntuales del programa de estudio)
a. Área de un cuadrado de lado x: A = x2 (el área A depende de la medida del lado x). b.
Volumen de un cubo de lado x: V = x3.
c. La longitud de una circunferencia de radio r: C = 2 r.
Si la energía cinética E de un objeto que se mueve es directamente proporcional al cuadrado de su velocidad v, y si
E = 24,75 J cuando v = 30 m/s, complete la siguiente tabla: (Indicaciones metodológicas PE)
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La presión P de un gas ideal varía directamente con la temperatura T e inversamente con el volumen V del recipiente
que lo ocupa, y si P = 30 atm cuando la temperatura es T = 28 ºC y el volumen es V = 1,5 litros, completar la siguiente
tabla. (Indicaciones metodológicas PE)
5-La intensidad luminosa (medida en candelas) varía inversamente con el cuadrado de la distancia del objeto a la
fuente de luz
(bombillo). Suponga que la intensidad de un bombillo de 100 watts a una distancia de 2 metros es de 0,075 candelas.
Determine la intensidad luminosa del bombillo a una distancia de 5 metros. (documento de AC problema de
reproducción)
6-La ley general de arrendamientos urbanos y suburbanos (inquilinato) de Costa Rica, ley 7527, establece en el
artículo 67 que, a falta de convenio entre el arrendante y el arrendatario, el precio del alquiler se actualizara al final
de cada año del contrato, en un porcentaje no mayor que el 15%, cuando la tasa de inflación acumulada de los doce
meses anteriores al vencimiento de cada año del contrato sea menor o igual al 15%. La inflación se calcula de
acuerdo al índice oficial de precios al consumidor, de la Dirección General de Estadística y Censos. Cuando la tasa
de inflación acumulada de los doce meses anteriores al vencimiento de cada año del contrato es mayor que el 15%,
existe otro mecanismo para calcular el aumento del alquiler.
Miguel alquiló una casa de habitación a ¢ 180 000 por mes. Si la tasa de inflación acumulada de los doce meses
anteriores al vencimiento de cada ano del contrato es menor que el 15% durante los siguientes 5 años, y si el acuerdo
entre el arrendante y Miguel es que el porcentaje de aumento en tales condiciones es del 15% por año, calcule el
valor de actualización del alquiler mensual al final del quinto año del contrato. (documento de AC, problema de
conexión)
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7-¿Se deja caer una bola desde una altura inicial de 5 metros sobre un piso de cemento. Cada vez que la bola rebota,
alcanza una altura que corresponde al 80% de la altura anterior (figura abajo).
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II PERIODO
ÁREA: NÚMEROS
(Paginas 285-289 del programa)
Habilidades Generales:
• Realizar cálculos usando números reales en sus diferentes representaciones.
• Utilizar conocimientos de teoría de números en la resolución de problemas contextualizados o propios de esta rama.
• Utilizar diferentes representaciones para identificar y representar números racionales e irracionales.
• Identificar y utilizar la potenciación y radicación en diferentes contextos.
• Comparar números reales en sus diferentes representaciones.
• Seleccionar y aplicar métodos y herramientas para calcular y operar con números reales.
• Utilizar la estimación, el cálculo mental, el papel y lápiz o la calculadora, según sea el caso, para el cálculo de operaciones con números enteros, racionales y reales.
• Plantear y resolver problemas en diferentes contextos donde se requiera el uso de las operaciones y representaciones numéricas.
Nº lecciones 57
Conocimientos Habilidades Indicaciones y Ejemplos
Especificas
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5.Comparar y ordenar tema de las relaciones de orden y ubicación en la recta numérica en el caso de los números racionales. Puede
números racionales en realizarse una actividad mediante el uso de la pregunta dirigida.
notación decimal,
fraccionaria y mixta. Propuesta de una situación problema
6.Representar números En grupo resuelva el siguiente problema. Juan cumplió años y para celebrarlo fue con su mejor
racionales en la recta amigo a comer pizza, si juan se come de pizza y su amigo ¿Cuál de ellos comió más pizza? Elaboración
numérica, en cualquiera de propia. Se puede trabajar con material concreto (2 círculos de cualquier material) para expresar
sus representaciones. gráficamente las pizzas.
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Operaciones, cálculos 12 (Etapa I: 4, Etapa II: 8) Este conjunto de habilidades se reduce básicamente a plantear y resolver problemas donde se apliquen operaciones
y estimaciones con números racionales. Es conveniente que el docente aborde en una sola actividad, diferentes problemas que
7.Aplicar la suma y resta de permitan trabajar lo correspondiente a simplificar, multiplicar y dividir números racionales.
números racionales en
diversos contextos. En otra actividad abordar el conocimiento suma y resta de fracciones heterogéneas (como la del problema de
Ademar).
8.Aplicar la multiplicación y
división de números El utilizar la propiedad asociativa y conmutativa de la suma y el producto es una estrategia para el cálculo mental
racionales en diversos que puede recomendarse a los estudiantes durante la resolución de los problemas para determinar rápidamente el
contextos. resultado de algunas operaciones que se presenten.
9.Utilizar las propiedades de Las cuatro lecciones que se sugieren en la Etapa I son para mini cierres en diferentes momentos de las actividades
conmutatividad y sugeridas, que se harán para formalizar con el estudiantado por ejemplo la suma y resta de fracciones heterogéneas
asociatividad de la suma y y la operatoria con números racionales en general.
multiplicación para simplificar
cálculos con números Propuesta de una situación problema
racionales.
Ademar compró 3 metros de plástico para forrar cuadernos. El necesitó 1 m para forrar algunos, su
hermano
10.Calcular el resultado de
Randall utilizó 0,6 m y su hermana Hellen usó m. a) ¿Cuánto plástico utilizaron para forrar los cuadernos?
sumas, restas,
b)
multiplicaciones y divisiones
de números racionales en ¿Cuánto plástico sobró? Tomado del documento de integración de habilidades.
cualquiera de sus
representaciones.
14.Desarrollar estrategias
para el cálculo mental de
resultados de operaciones
con racionales.
15.Seleccionar métodos y
herramientas adecuados
para la resolución de
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16.Plantear y resolver
problemas en los que se
requiera de la aplicación de
operaciones con números
racionales.
(“Un énfasis especial debe
dársele a las múltiples
representaciones para los
números racionales. En este
sentido es importante proponer
problemas que contengan
información numérica con
múltiples representaciones”,
p.297.
Operaciones, cálculos 3 (Etapa I: 1, Etapa II: 2) Para la formalización de las propiedades se puede plantear una actividad y en una lección hacer el cierre. En la
y estimaciones siguiente lección se pueden realizar ejercicios de reproducción de estas propiedades y en las dos últimas lecciones
11.Efectuar operaciones con de movilización con prácticas que integren todas las propiedades vistas hasta ahora (incluyendo las de Sétimo año).
potencias de base racional y
exponente entero Propuesta de una situación problema
Con todos sus compañeros desarrolle la siguiente actividad basado en sus conocimientos previos: Haciendo Tríos.
Entregue a cada estudiante una tarjeta como las que se muestran a continuación. Cada uno debe buscar al menos
dos compañeros más que crean tener tarjetas que posean alguna relación, al finalizar la actividad deben explicar en
conjunto al resto del grupo porque consideran que existe. Ejemplo:
9
32 32 16
()
4 42
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Operaciones, cálculos 3 (Etapa I: 1, Etapa II: 2) Esta habilidad se trabaja de manera independiente, aplicando las estrategias que se estudiaron para sétimo año en
y estimaciones el cálculo de raíces para números enteros.
12. Calcular raíces n-ésimas Por medio de la pregunta dirigida se puede realizar un diagnóstico del cálculo de raíces de números enteros. Con
de un número racional. base en este diagnóstico se prosigue con la búsqueda de relaciones que les permita introducir la propiedad presente
en las indicaciones puntuales y realizar un cierre de cómo calcular raíces n-ésimas de un número racional a partir
de las estrategias para calcular raíces n-ésimas de un número entero y la propiedad nueva aprendida.
Con todos sus compañeros desarrolle la siguiente actividad basado en sus conocimientos previos: Cadena Radical.
Entregue a cada estudiante una tarjeta como las que se muestran a continuación. Cada uno debe buscar la tarjeta
que cree es la sucesiva a la suya. Ejemplo
Deben comprobar que se encuentra bien formada si la frase formada por las letras que tienen atrás sus tarjetas es
correcta. No es correcto indicarles para que son las letras que poseen las tarjetas por detrás de lo contrario se
pueden utilizar para formar la cadena sin ningún análisis matemático.
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Operaciones, cálculos 4 (Etapa I: 1, Etapa II: 3) Esta habilidad se trabaja de manera independiente, cuando ya se hayan visto todos los tipos de operaciones
y estimaciones involucradas.
13.Calcular resultados de
operaciones con números Recordar que la prioridad en el orden de las operaciones es un tema ya trabajado con los estudiantes, en los
operaciones racionales de expresiones diferentes tipos de números estudiados.
donde haya combinación de
ellas con paréntesis o sin Se puede proponer al inicio de la lección una combinación de operaciones que involucre raíces para que sea resuelta
ellos. por los estudiantes y ver cómo se ponen de acuerdo para su resolución. Así es probable que los estudiantes decidan
resolver primero las raíces y continuar con la secuencia de operaciones como se ha estudiado. Esto serviría como
insumo al docente para que en el cierre pueda dar forma a esta idea
Complete la siguiente escalera colocando las operaciones propuestas en el escalón que considera debe estar
ubicada. Puede mantener una conversación asertiva con sus compañeros sobre la actividad para lograrlo. Utilice
sus conocimientos previos. Máximo DOS de operaciones por casilla.
Se puede brindar una operación para que mediante el uso de la calculadora verifiquen si la escalera propuesta
funciona.
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ÁREA: GEOMETRÍA
(Paginas 308-315 del programa)
Habilidades Generales:
• Identificar relaciones entre los conceptos básicos de la geometría (puntos, rectas, segmentos, rayos, ángulos).
• Aplicar diversas propiedades y transformaciones de las figuras geométricas.
• Utilizar nociones básicas de geometría analítica.
• Aplicar las razones trigonométricas básicas (seno, coseno, tangente) y las relaciones entre ellas en diferentes contextos.
• Visualizar y aplicar características y propiedades de figuras geométricas tridimensionales.
Nº Lecciones 27
Conocimientos Habilidades Indicaciones y ejemplos
Especificas
Transformaciones en 8 (Etapa I: 3, Etapa II: 8) Este es un tema nuevo, por lo que es recomendable introducirlo primero de forma intuitiva mediante una actividad
el plano que utilice con material concreto. Por ejemplo, la proyección de la sombra de figuras geométricas en la pared
1. Trazar en un plano utilizando un foco, en este caso un triángulo de cartón:
Homotecias cartesiano la figura que se
obtiene al someter un Luego, se proponen las siguientes interrogantes para generar conjeturas:
Puntos homólogos polígono dado a una
homotecia.
Segmentos
homólogos 2. Reconocer puntos,
ángulos y lados homólogos
de un polígono y el polígono
que resulta al aplicar una
homotecia.
3. Reconocer pares de Luego, se proponen las siguientes interrogantes para generar conjeturas:
figuras homotécicas en el
plano de coordenadas. a. ¿Qué elementos permanecen invariantes?
b. ¿Hay relaciones métricas entre los lados y ángulos de los dos triángulos?
c. ¿Hay relaciones métricas entre las distancias del foco a la figura y de la figura a la sombra?
También, se puede hacer el experimento con otras figuras no poligonales como el círculo y ver las relaciones entre
el diámetro de la figura y el diámetro de su sombra:
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Para introducir la noción de homotecia inversa se puede utilizar la idea de la cámara oscura.
Esta es otra actividad que se puede realizar experimentalmente en el aula, ya que la “cámara oscura” puede ser
construida por los estudiantes de dos formas:
• Haciendo del aula una cámara oscura, dejando en el aula apenas un orificio donde pueda entrar la luz.
Esto con papel oscuro tapando cada espacio por donde puede ingresar la luz.
• De forma individual o grupal con una caja de cartón, goma, papel oscuro y tijeras.
Estas actividades ayudan a introducir de forma natural conceptos como puntos, segmentos y ángulos homólogos
entre una figura y su homotética.
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Para introducir la noción de homotecia inversa se puede utilizar la idea de la cámara oscura.
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Esta es otra actividad que se puede realizar experimentalmente en el aula, ya que la “cámara oscura” puede ser
construida por los estudiantes de dos formas:
tijeras.
Estas actividades ayudan a introducir de forma natural conceptos como puntos, segmentos y ángulos homólogos
entre una figura y su homotética.
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Triángulos 9 (Etapa I: 4, Etapa II: 5) Aquí la idea es utilizar los conocimientos desarrollados de la homotecia para plantear la semejanza y congruencia
de triángulos como casos particulares de la homotecia de un triángulo. Esto se puede introducir proponiendo un
Semejanza 4. Construir una figura problema donde se tenga que aplicar una o varias homotecias a un triángulo determinado y poder observar la
semejante a una figura dada proporcionalidad de los lados de los triángulos y la congruencia de sus ángulos sin importar su posición y orientación.
Congruencias sometiéndola a una
homotecia de razón menor o El tema de congruencia de triángulos se definirá así: dos o más triángulos son congruentes si son homotéticos a
mayor que 1. través de una homotecia de razón 1 o -1.
5. Construir una figura Posteriormente, se podrá enlazar la congruencia de triángulos como un caso particular de semejanza de triángulos
congruente a una figura dada donde la razón de semejanza es igual a 1.
sometiéndola a una
homotecia de razón igual a 1. Es deseable y enriquecedor poder introducir este tema con algún software dinámico de geometría donde le permita
al estudiante explorar, conjeturar y deducir los criterios de semejanza
6. Identificar figuras y congruencia.
semejantes en diferentes
contextos.
7. Identificar figuras
congruentes en diferentes
contextos.
(Fundamental atender las
siguientes indicaciones
puntuales: “Primero, es
importante construir el concepto
de congruencia y semejanza de
figuras en forma intuitiva…
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relacionadas con la
congruencia y semejanza de
triángulos.
(“Hay que tener presente que el
uso de geometría dinámica no
implica necesariamente el uso
de un laboratorio de cómputo,
basta utilizar una computadora
y un videobeam. Por otra parte,
el uso de geometría dinámica
como medio didáctico implica
que la o el docente elabore una
guía de trabajo que permita al
conjunto de la clase alcanzar
las habilidades respectivas”,
p.402).
Triángulos 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) Se puede introducir el tema enlazando los conocimientos previos de semejanza de triángulos con el teorema de
Thales. La idea es no partir de cero, ya que con un problema apropiado de semejanza de triángulos se podrían
Teorema de Thales 12. Aplicar el teorema de deducir los requerimientos y resultados de este teorema. Por ejemplo, en un problema donde un triángulo esté
Thales en la resolución de superpuesto a otro semejante de mayor dimensión:
problemas en diversos
contextos.
En este caso se podría deducir que los segmentos EF y BC son paralelos debido a que los ángulos homólogos de
dos los triángulos ABC y AEF son congruentes (por definición de ángulos entre paralelas cortadas por una
transversal).
Además, las alturas de los triángulos BCE y BCF sobre la misma base BC son iguales. Por tanto, tienen la misma
área que, con otras bases y alturas, permite escribir: BE · CH : 2 =CF · BJ : 2:
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Luego, el área del triángulo AEC es igual al área del triángulo ABF: AE · CH : 2 = AF · BJ : 2
Eliminando las alturas CH y BJ de estas dos igualdades se concluye: AE : BE = AF : CF. Posteriormente, se hace la
generalización del teorema.
Esta demostración podría hacerse de forma inductiva y más ágil mediante el uso de algún software dinámico en el
cual se puedan construir los elementos y luego variar las dimensiones de los triángulos para generar conjeturas y
resultados intuitivos.
Una piscina tiene un máximo de 3,2 m de profundidad. El día de hoy se indica que hay apenas 2,8 m de altura del
agua en la parte más profunda. Ana quiere entrar a la piscina pero no sabe nadar, así que no quiere llegar a la parte
más profunda. Ella calcula que mide aproximadamente 1,5 m de los pies a los hombros. La zona para bajar poco a
poco es la parte inclinada y ella baja hasta apenas tocar el agua con los pies y calcula que es aproximadamente de
0,7 m. ¿Cuánto más deberá bajar Ana para que el agua le llegue a los hombros?
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Visualización 5 (Etapa I: 3, Etapa II: 2) La visualización espacial ha sido trabajada paulatinamente en educación primaria.
Espacial
13. Identificar la base, las En sétimo año se repasaron conceptos como el de caras, planos paralelos, planos perpendiculares, bases, alturas,
Pirámide recta caras laterales, la altura, las entre otros que ya han sido estudiados en primaria con diferentes cuerpos sólidos. Además, en este año se
apotemas y el ápice o desarrollaron las siguientes habilidades específicas que pueden apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje en
- Caras laterales cúspide de una pirámide. (“Si octavo año:
- Base se contempla el uso de
- Apotemas paréntesis, las expresiones • Reconocer en figuras tridimensionales diversos elementos como caras, aristas, vértices. (MEP, 2012, p.303)
- Ápice (cúspide) deberán contener como máximo
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- Altura dos paréntesis y cada uno de • Establecer relaciones entre los diversos elementos de figuras tridimensionales: vértices, caras y aristas, rectas y
ellos que contenga solamente segmentos paralelos perpendiculares, planos paralelos y perpendiculares. (MEP, 2012, p. 303)
Sección plana dos términos -dos factores a lo
sumo cada término-”, p.288) Por lo que es trascendental tomar en cuenta que los estudiantes ya han trabajado con objetos tridimensionales de
forma concreta y abstracta, y por ende manejan conceptos que pueden ser útiles para el tratamiento de un problema
introductorio que afiance conocimientos adquiridos e incorpore los nuevos de forma natural
14. Identificar las caras
laterales, las bases y la altura Video
de un prisma recto. https://www.youtube.com/watch?v=bSqd4QAbVNM
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Con ella se pretende que mediante el reconocimiento de las leyes de potencias, los estudiantes puedan realizar una
generalización de las mismas para el uso de variables y así el docente puede durante el cierre no sólo formalizar las
leyes de potencias, sino el concepto de expresión algebraica.
Lea sobre los orígenes del álgebra (video) y su importancia en lo cotidiano. Realice un informe, resumen, esquema
u otro que le permita organizar al menos 5 ideas importantes de lo leído. El docente puede llevar la lectura a realizar
la cual debe ser relevante y contener ideas que despierten el interés del estudiante respecto al conocimiento a
desarrollar. Analice la propuesta que realizó María para resolver el siguiente problema y comparta las ideas con sus
compañeros. María desea cercar una finca rectangular que mide 10 m de largo y la mitad de ancho, con al
menos tres líneas de alambre de púas para ello utilizó el siguiente procedimiento.
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Expresiones 3 (Etapa I: 1, Etapa II: 2) Se procede de acuerdo a lo especificado en las indicaciones puntuales.
algebraicas
5. Determinar el valor Propuesta de una situación problema
Valor numérico numérico de una expresión
algebraica.
El área A de un rectángulo de base b y altura h es modelada por ecuación A = b h. Calcule el valor de A cuando b
= 2,75; h = 1,39. Tomado del documento de integración de habilidades.
Expresiones 22 (Etapa I: 10, Etapa II: 12) Algunas de estas 5 habilidades pueden verse de forma integrada. Este es el caso de las habilidades 6, 7, 8 y 9 pues
algebraicas el trabajo con sumas y restas de monomios y polinomios permiten clasificar expresiones algebraicas en monomios,
6. Reconocer binomios y trinomios. También, el de las habilidades 7, 9 y 10 pues es a partir de la comprensión del producto que
Monomios monomios se pueden deducir las fórmulas notables.
- Monomios semejantes.
Semejantes Se debe tener presente de que se deben realizar cierres y movilizaciones parciales durante el proceso y al final
- Operaciones 7. Efectuar movilizaciones que integren todo lo propuesto
con monomios operaciones con monomios:
- Factor suma, resta, multiplicación y Propuesta de una situación problema
numérico y división.
factor literal
Un terreno tiene la forma de la siguiente figura, con las medidas de los lados indicadas. Calcule el área total del
8. Clasificar terreno. Tomado del documento de integración de habilidades.
Polinomios expresiones en monomios,
- Operaciones binomios, trinomios y
con polinomios de más de tres
polinomios términos.
- Productos
notables
9. Sumar, restar y
multiplicar polinomios.
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Ecuaciones 10 (Etapa I: 4, Etapa II: 6) En la primera etapa, tanto en el proceso como en el cierre, se debe focalizar sobre lo propuesto en las habilidades
11, 12 ,13 y 16.Es claro que la habilidad 14 es el vehículo para esto.
Ecuaciones del 11.Identificar la diferencia
primer grado con una entre una expresión Se puede trabajar integradamente este grupo de habilidades mediante la estrategia de Pregunta dirigida. En efecto,
incógnita algebraica y una ecuación. supongamos que el docente utiliza el problema del monte Everest y el volcán Irazú y propone al estudiantado una
(Importante atender la siguiente estrategia de resolución conjunta (docente-estudiante) (desarrollo de la habilidad 14). Él podría elaborar el siguiente
indicación metodológica: “4). diálogo:
Hay que aclarar el significado
de los términos expresión Docente: ¿De qué forma puedo representar simbólicamente la altura de cada una de las montañas?
algebraica, ecuación, Estudiante: La del Irazú, con x.
identidad…, p.344) Docente: Muy bien. Ahora, ¿cómo se podría representar simbólicamente que el Everest mide 5413 m más que el
Irazú?
Estudiante: Escribiendo que el Everest mide lo que el Irazú sumándole 5413 m, o sea x + 5413.
12.Comprobar si un número Docente: Excelente. Ahora, ¿cómo escribirían simbólicamente la frase “la suma de sus alturas es 12 283”?
dado es solución de una Estudiante: Pues escribiendo las expresiones que habíamos obtenido, o sea que la altura del Irazú más la del
ecuación. Everest es igual a 12 283, o sea
x = 3435
Docente: Perfecto. ¿Qué valor acabamos de encontrar? ¿Qué falta aún por determinar y cómo se obtendría?
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Estudiante: encontramos la medida de la altura del volcán Irazú. Falta obtener la del monte Everest, pero como
Everest mide 5413 m más que el Irazú, basta sumar lo obtenido a esta última cantidad, lo cual daría como resultado
8848 m.
Docente: ¿Cómo podemos verificar que los resultados obtenidos son correctos?
Estudiante: Verificando los valores obtenidos en las representaciones simbólicas establecidas con anterioridad.
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Durante el cierre de la lección ya se pueden formalizar la noción de ecuación, solución o raíz de una ecuación,
diferencia entre expresión algebraica y ecuación, y el método de resolución.
Juego interactivo
www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/juego-balanza.swf
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Funciones 9 (Etapa : 4, Etapa II: 5) Al utilizar el problema de la tarifa de taxi (ver indicaciones puntuales), se puede potenciar el desarrollo de la
habilidad
Función lineal 1. Identificar 1 y 2. Como una pregunta adicional, se podría solicitar: Si al término de un viaje “la María” marca 2675 colones,
situaciones dadas ¿cuántos kilómetros se recorrieron? Esto permitirá no sólo que los estudiantes utilicen el modelo algebraico para
que pueden ser resolver la ecuación correspondiente y así responder a la interrogante, sino que permitirá al docente en la etapa de
expresadas algebraicamente discusión de los resultados o en el cierre utilizar la representación gráfica elaborada por ellos para establecer cómo
en la forma y = ax+ b. se visualiza en ella la raíz de la ecuación y así evidenciar ese vínculo entre la ecuación y la función. (habilidad 15)
Ecuaciones 2. Representar de Para la segunda etapa sugiero el uso de Excell en algunas de las actividades propuestas que permitan invertir más
forma tabular, algebraica y tiempo en que el estudiantado pueda relacionar la ecuación de primer grado con la función lineal.
Ecuaciones del gráficamente una función
primer grado con una lineal.
Incógnita
15.Relacionar una ecuación
- Cero de una función de primer grado con una
incógnita de la forma ax+ b =
- Raíz de una ecuación c con la función lineal cuya
representación algebraica es
y = ax + b.
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*Consultar indicaciones
metodológicas 1) y 2) de la pág.
344 del programa.
Carmen vende automóviles y recibe de salario base ₡150 000 mensuales, además recibe ₡50000 por cada auto
que logre vender. En el siguiente cuadro se muestran las ventas de Carmen durante los últimos 6 meses. ¿Cuánto
salario recibió Carmen en el mes de Octubre? Elaboración propia.
Ecuaciones 7 (Etapa : 2, Etapa II: 5) Para la Etapa I una situación con ecuaciones literales y otra con una incógnita para hacer un cierre considerando
Ecuaciones literales diferencias y semejanzas; tomar conciencia de que las expresiones estén bien definidas.
17.Resolver ecuaciones
algebraicas fraccionarias que Luego, se pueden proponer ecuaciones fraccionarias que sean a la vez literales para ver integradamente cuáles
se reducen a ecuaciones del procedimientos permiten resolverlas.
primer grado con una
incógnita. Video
https://www.youtube.com/watch?time_continue=13&v=xQQCYPtlWQo
18.Resolver ecuaciones
literales para una de las Propuesta de una situación problema
letras.
Se coloca sobre la pizarra tarjetas como las que se presentan a continuación, en grupos y mediante el lanzamiento
de un dado se establece el orden de participación, gana el equipo que logra resolver 4 ecuaciones en raya.
Elaboración propia.
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CREDITOS: 8
LECCIONES: 5
DURACIÓN: 2 PERIODOS
I PERIODO
ÁREA: NÚMEROS
(Paginas 290-294 del programa)
Habilidades Generales:
• Realizar cálculos usando números reales en sus diferentes representaciones.
• Utilizar conocimientos de teoría de números en la resolución de problemas contextualizados o propios de esta rama.
• Utilizar diferentes representaciones para identificar y representar números racionales e irracionales.
• Identificar y utilizar la potenciación y radicación en diferentes contextos.
• Comparar números reales en sus diferentes representaciones.
• Seleccionar y aplicar métodos y herramientas para calcular y operar con números reales.
• Utilizar la estimación, el cálculo mental, el papel y lápiz o la calculadora, según sea el caso, para el cálculo de operaciones con números enteros, racionales y
reales.
• Plantear y resolver problemas en diferentes contextos donde se requiera el uso de las operaciones y representaciones numéricas.
N lecciones 24
Conocimientos Habilidades
Especificas
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Números reales 6 (Etapa I: 3, Etapa II: 3) Estas habilidades conducen al reconocimiento de los números irracionales en sus distintas notaciones. A
manera de sugerencia, se puede implementar una actividad donde se realice una aproximación de un número
Números irracionales 1. Identificar números irracional (desarrollo de la habilidad 3), donde el estudiante debe descubrir primero qué criterio permitirá efectuar
irracionales en diversos la aproximación, por ejemplo buscar un número 𝑙 tal que 𝑙! = 91.
Concepto de número contextos.
real
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2. Identificar números Así, elaboran aproximaciones iniciales mediante el cálculo mental empleando números enteros. Esto permite al
Representaciones con expansión decimal infinita estudiante deducir que el número buscado es mayor que 9 y menor que 10.
no periódica.
Comparación Conforme los estudiantes realizan aproximaciones que requieren de una mayor cantidad de decimales, se espera
3. Realizar que valoren el momento oportuno donde tendrán que hacer uso de la calculadora científica. Por ejemplo, se
aproximaciones decimales de comienza realizando aproximaciones utilizando décimas:
Relaciones de orden números irracionales.
En esta primera etapa cobra vital importancia darle tiempo al estudiantado para que tome conciencia en que
consiste ser un número irracional, el trabajo con cálculo mental, papel y lápiz, calculadoras(corrientes, científicas,
de celulares, de la computadora), hojas electrónicas, wólfram conlleva tiempo.
Para la segunda etapa podría implementarse un mini cierre de cómo implementar el procedimiento de cálculo de
raíces, visto en años anteriores, para identificar aquellas raíces que corresponden a números irracionales.
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Números reales 4 (Etapa I: 2, Etapa II: 2) El logro de la habilidad 9 involucra el trabajo con las habilidades 5 y 8. Se puede proponer para la Etapa I uno de
los ejemplos de las indicaciones puntuales (por ejemplo a.) para que su desarrollo utilice la definición de radical
Números irracionales 5. Comparar y ordenar para aproximar números irracionales en su forma decimal y con los conocimientos previos relacionados con el
números irracionales ordenamiento de los números buscar entre qué par de números enteros es posible ubicarlo.
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Números reales 3 (Etapa I: 2, Etapa II: 1) Ya ha existido un trabajo previo en cuanto a reconocimiento de números racionales e irracionales y su ubicación
en la recta numérica.
Números irracionales 6. Identificar números
Concepto de número reales (racionales e Las diferentes representaciones de un número irracional, principalmente los de expansión decimal infinita no
real irracionales) y no reales en periódica requiere de tiempo. Así mismo las diferentes representaciones de un número irracional, donde el
Representaciones cualquiera de sus razonamiento y argumentación juegan un importante papel.
Comparación representaciones y en
Relaciones de orden diversos contextos. Propuesta de una situación problema
Recta numérica (“…Se debe hacer énfasis en las
diferentes representaciones de un
número real…, p. 291) Al resolver la operación 5 ÷ 23 ¿el resultado es un número irracional? Justifique su respuesta.
Se puede utilizar la calculadora. El cual se puede malinterpretar como un número irracional, de ahí la importancia
7. Representar de las diferentes representaciones de un número real.
números reales en la recta
numérica, con aproximaciones
apropiadas.
(“… se puede utilizar la
calculadora para determinar una
aproximación del número y luego
ubicarlo en la recta numérica.
Luego de estudiar el teorema de
Pitágoras, se puede proponer
como un problema en donde se
tenga que utilizar la regla y el
compás para representar..”,
indicación metodológica 3),
p.298)
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Cálculos y 6 (Etapa I: 3, Etapa II: 3) Esta habilidad se trabaja de manera independiente. Se podría incorporar en la Etapa I una actividad donde los
estimaciones estudiantes puedan justificar la operactoria con radicales mediante el uso de la calculadora científica. Esto sería
10. Utilizar la calculadora para sencillo a partir de la búsqueda de patrones presentes en los resultados de las operaciones y lo trabajado en lo
Suma resolver operaciones con referente a las diversas representaciones de un número en notación radical.
Resta radicales.
Multiplicación Propuesta de una situación problema
División
Potencias Se presentan operaciones con desarrollos correctos y erróneos. En tríos se analizan y se expone la posición del
Radicales grupo en cuanto al ejercicio que le fue asignado, generando un conversatorio hacer de los posibles errores
cometidos en los procesos mostrados.
Mediante una lluvia de ideas los estudiantes construyen un mapa mental en su cuaderno que considere el orden
de operaciones que se necesita respetar para resolver una operación combinada. Además cita las ventajas que
tiene el usos de tecnologías como la calculadora en la solución de operaciones de este tipo.
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Cantidades muy 5 (Etapa I: 2, Etapa II: 3) El problema que se propone en las indicaciones puntuales es un buen parámetro para justificar el uso de otros
grandes y muy tipos de unidades de medidas para cantidades muy grandes mediante la resolución de problemas.
pequeñas 11. Utilizar los prefijos del
Sistema Internacional de Propuesta de una situación problema
Medidas para representar
cantidades muy grandes y Las nanomedidas pueden introducirse aquí mediante una breve historia y su conexión con el uso de
muy pequeñas. Nanotecnologías mediante el video https://www.youtube.com/watch?v=dkhmVvCFn9s y se realiza una plenaria
acerca de su contenido.
12. Utilizar la calculadora o
software de cálculo simbólico
como recurso en la resolución
de problemas que involucren
las unidades.
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Expresiones 20 (Etapa : 10, Etapa II: 10) A veces los estudiantes no comprenden pará qué es útil la factorización de polinomios, siendo su utilidad próxima
algebraicas durante el año la resolución de operaciones con fracciones. Una forma de ir haciendo conciencia sobre ello puede
• Factorización 3.Factorizar y simplificar ser que conforme se abarquen los métodos de factorización, introducir simultáneamente ejercicios relacionados
expresiones algebraicas. con la resolución de dichas operaciones y así mostrar al estudiante dicha utilidad.
Expresiones
Algebraicas 4.Expresar x2 + px + q como (x Conviene tener claro que son necesarios varios mini cierres que permitan ir integrando en forma gradual los
+ h)2 + k. métodos de factorización, con la operatoria de fracciones algebraicas así como la combinación de métodos de
Operaciones con factorización con dicha operatoria.
expresiones
algebraicas También conforme se va avanzando se deben realizar prácticas integradores que exijan al estudiantado identificar
6.Efectuar operaciones con los métodos de factorización que debe de utilizar.
fraccionarias
expresiones algebraicas
fraccionarias.
*Es importante atender, además Propuesta de una situación problema
de lo establecido en las
indicaciones puntuales, las
Indague acerca del concepto de factorización y simplificación mediante distintos recursos educativos. Se realiza
indicaciones metodológicas de la
una plenaria con los aportes de cada uno de los estudiantes.
#5 a la #10, págs.346 y 347. A su
vez, la información del Recuadro
N°12, p.31 del documento
Integración habilidades”
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Intente hacer parejas con las siguientes expresiones. Debata con sus compañeros y establezcan las relaciones
correspondientes que justifiquen el apareamiento propuesto.
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Indicaciones 12 (Etapa : 2, Etapa II: 10) Se pueden proponer problemas que conlleven al planteo de ecuaciones de segundo grado, cuya solución se
obtenga mediante despeje o factorización. A partir de este trabajo se realiza la deducción de la formula general,
metodológicas e para la cual se hará un cierre abarcando el análisis del discriminante. Luego se realizará una movilización de lo
8. Plantear y resolver
indicaciones de problemas utilizando sistematizado.
evaluación (343- ecuaciones de segundo grado
349 del con una incógnita Propuesta de una situación problema
(“Para contextualizar los
programa) problemas planteados Mónica tiene un mantel de forma rectangular cuya área es 30𝑐𝑚2. ¿Cuál debe ser el valor de x para que se
relacionados con ecuaciones de cumpla? ¿Cuánto mide el largo y el ancho del rectángulo? ¿Solo existe ese valor?
segundo grado o con funciones
cuadráticas, es recomendable
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II PERIODO
ÁREA: RELACIONES Y ALGEBRA (Paginas
337, 341-342 del programa)
Habilidades Generales:
• Establecer la ley de formación en sucesiones utilizando distintas representaciones.
• Analizar patrones numéricos y no numéricos.
• Identificar y utilizar distintas representaciones para relaciones de proporcionalidad.
• Efectuar operaciones con expresiones algebraicas.
• Utilizar distintas representaciones para las funciones lineales y cuadráticas.
• Utilizar las ecuaciones de primer y segundo grado para resolver problemas.
• Plantear problemas a partir de una situación dada.
• Identificar los modelos matemáticos que se adaptan mejor a una situación dada.
N lecciones 8
Conocimientos Habilidades Indicaciones y ejemplos
Especificas
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Funciones 8 (Etapa : 4, Etapa II: 4) Estas habilidades hacen referencia básicamente al uso de representaciones de funciones cuadráticas. No se
requiere un análisis tan profundo como el que se desea realizar en décimo año, aunque sí es importante enfatizar
1.Identificar situaciones en la relación que existe entre las función cuadrática y las ecuaciones de segundo grado.
dadas que pueden ser
expresadas algebraicamente También, es necesario relacionar los diferentes criterios de las funciones generadas mediante las factorizaciones
en la forma y = ax2+bx+c. con sus representaciones gráficas, lo cual permite visualizar traslaciones y homotecias respecto a la función y =
(“La idea es introducir la x2. Aquí el elemento tecnológico es importante.
función cuadrática como
relación entre variables. En
cuanto a funciones, no se debe
tener un enfoque abstracto en
este nivel, sino un enfoque más
intuitivo.
La representación tabular es
más apropiada para realizar el
paso hacia la representación
gráfica… Aspectos como
dominio, ámbito, inyectividad,
entre otros, tendrán un
tratamiento más formal en 10º
Año”, p.338)
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11.Analizar la influencia de
los parámetros a, b, c en la
gráfica de y = ax2 + bx + c,
utilizando software.
(“…se recomienda el uso de
software graficador. Por
ejemplo, a través de la variación
del parámetro b en la
representación algebraica de la
función cuadrática 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥2 +
𝑏𝑥 + 𝑐 se puede observar y
conjeturar acerca del
movimiento del vértice de la
parábola).
*Se sugiere consultar del
documento integración de
habilidades, la información del
Recuadro N°16, p.37
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ÁREA: GEOMETRÍA
(Paginas 315-319 del programa)
INDICACIONES GENRALES
• Identificar relaciones entre los conceptos básicos de la geometría (puntos, rectas, segmentos, rayos, ángulos).
• Aplicar diversas propiedades y transformaciones de las figuras geométricas.
• Utilizar nociones básicas de geometría analítica.
• Aplicar las razones trigonométricas básicas (seno, coseno, tangente) y las relaciones entre ellas en diferentes contextos.
• Visualizar y aplicar características y propiedades de figuras geométricas tridimensionales.
N Lecciones 32
Conocimientos Habilidades Indicaciones y ejemplos
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Triángulos 8 (Etapa I: 3, Etapa II: 5) Aunque, el teorema de Pitágoras se puede considerar abstracto y un poco desligado de lo que se ha venido
trabajando hasta ahora en cuanto al tema de triángulos, es importante proponer un problema introductorio en el
Teorema de 1. Aplicar el teorema de cual se involucren conceptos y propiedades estudiadas en primaria y secundaria. Asimismo, es significativo el
Pitágoras Pitágoras en la resolución de trabajo con manipulativos y material concreto.
problemas en diferentes
contextos. Por lo anterior, es significativo proponer una actividad inicial apropiada que promueva la indagación y la conjetura.
(*Además de atender lo La misma, puede considerar la manipulación de material concreto en la resolución del problema o la exploración
establecido en las indicaciones mediante un software de geometría dinámica.
puntuales, se sugiere considerar
las indicaciones metodológicas
1) y 2), p.323-324)
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Debido a que los estudiantes han trabajado desde educación primaria con representación de puntos y figuras en
el sistema de coordenadas cartesianas; luego de aplicar el teorema de Pitágoras a problemas de geometría
sintética se puede proponer una situación en el contexto de la geometría cartesiana donde se aplique este
teorema. Con esta actividad se podría deducir, de forma natural, la fórmula entre la distancia de dos puntos en
el plano cartesiano; siempre teniendo presente que se requiere de un cierre para este tema.
Los derivados del teorema de Pitágoras pueden ser planteados como problemas de reflexión en la etapa de
Movilización y aplicación de conocimientos. Si se cuenta con recursos tecnológicos se puede apoyar en algún
tipo de software de geometría dinámica para la resolución de estos problemas mediante un proceso inductivo de
exploración.
Diego necesita comprar una escalera para subirse al techo de su casa. El techo está a una altura de 4 m. Para
poder tener una buena estabilidad en la escalera al apoyarse en la pared, las patas de la escalera deben estar a
una distancia de 3m de la pared. ¿Cuál podría ser la medida aproximada de la escalera? Modificado del
documento de integración de habilidades. Los estudiantes pueden utilizar una hoja cuadriculada para representar
y plantear el problema para así argumentar y comunicar la respuesta.
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Trigonometría 4 (Etapa I: 2, Etapa II: 2) Lo importante aquí es que el estudiante comprenda que un radian representa la medida del ángulo central
en una circunferencia que abarca un arco cuya longitud es igual a la del radio. Además, el estudiante debe
3. Convertir medidas aplicar correctamente el algoritmo para la conversión de medidas angulares de grados a radianes y viceversa,
angulares de grados a por lo cual lo que se busca es muy procedimental.
radianes y viceversa.
Propuesta de una situación problema
Analice la siguiente imagen y determine con sus compañeros cual puede ser el valor de 𝜋.
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Trigonometría 12 (Etapa I: 3, Etapa II: 9) Por naturaleza histórica de la trigonometría es recomendable iniciar con una actividad o problema enmarcado en
algún contexto o entorno real, donde sin dar la definición, se utilicen ángulos de elevación y de depresión y partir
• Seno 4. Aplicar las razones de éste se puedan conceptualizar las razones trigonométricas.
trigonométricas básicas
• Coseno (seno, coseno, tangente) en Para el planteamiento y la resolución del problema se pueden emplear los conocimientos de semejanza de
diversos contextos. triángulos que se desarrollaron en octavo año. Para ello, se puede proponer una situación apropiada y plantear
diferentes inquietudes como:
• Tangente
5. Aplicar las • ¿Existiría alguna “correspondencia estándar” entre la longitud de los lados de un triángulo? ¿Los
relaciones entre tangente, triángulos semejantes mantienen la misma razón entre las longitudes de sus lados?
•Razones seno y coseno. • ¿Para cualquier triángulo rectángulo semejante, la relación entre la hipotenusa y otro de sus lados es
trigonométricas de constante?
ángulos • Por ejemplo, si dos triángulos rectángulos son semejantes entonces: ¿si la hipotenusa es el doble de
6. Aplicar seno, coseno
complementarios larga, así serán los catetos?
y tangente de ángulos
complementarios.
• Ángulos de Justamente estas proporciones son las que expresan las razones trigonométricas.
elevación y depresión
7. Aplicar los
conceptos de ángulos de Por lo tanto, podemos decir que hay una relación entre el ángulo interno de un triángulo rectángulo y la razón
• Ley de senos elevación y depresión en entre las longitudes de sus lados. Estas relaciones pueden ser muy útiles para encontrar longitudes y ángulos en
diferentes contextos. problemas reales.
8. Aplicar que la suma En este tema se debe dar suficiente tiempo a la asimilación de conocimientos mediante la resolución de diferentes
de los cuadrados del seno y niveles de complejidad. Uno de los problemas que se pueden proponer tiene que ver con enlazar el teorema de
coseno de un ángulo es 1. Pitágoras con las razones trigonométricas para deducir que la suma de los cuadrados del seno y coseno de un
ángulo es igual a 1.
9. Aplicar la ley de
senos en diversos contextos. Asimismo, otro problema que no puede faltar es uno en el que se utilice las razones trigonométricas básicas para
deducir la ley de senos. Se puede partir de un caso particular utilizando un triángulo acutángulo, dos de sus
10. Resolver problemas alturas y los triángulos rectángulos que se forman para realizar una prueba de la Ley de senos que no es tan
que involucren las razones complicada.
trigonométricas, sus
propiedades y ángulos de
elevación y de depresión.
Geometría del espacio 8 (Etapa I: 3, Etapa II: 5) En años anteriores tanto de primaria como secundaria hubo un tratamiento visual y concreto de objetos
tridimensionales.
• Pirámide 12. Identificar y calcular
recta la apotema de pirámides Más aún, en octavo año se estudiaron elementos de la pirámide recta y del prisma recto; por lo que hay que
• Apotema rectas cuya base sea un considerar que se desarrollaron las siguientes habilidades:
• Prisma cuadrado o un triángulo
recto equilátero.
• Área
erales, las bases y la altura de un prisma recto.
lateral • Área total 13. Calcular el área
lateral y el área total de una ámide recta de base cuadrada,
pirámide recta de base rectangular o triangular.
cuadrada, rectangular o ecto de base cuadrada,
triangular. rectangular o
triangular.
14. Calcular el área
lateral y el
área total de un prisma recto
de base cuadrada,
rectangular o triangular.
Por lo anterior, se recomienda plantear un problema inicial que utilice los conocimientos previos de los
estudiantes.
Por ejemplo, en la redacción del problema se pueden emplear términos propios de los cuerpos tridimensionales
y proponer preguntas relacionadas a las secciones planas de la pirámide recta y prisma recto.
Utilizando pajillas o materiales de desecho los estudiantes construyen una pirámide y señalan sus partes de
manera intuitiva, pueden investigar en grupo haciendo uso de buscadores de internet.
Indicaciones metodológicas e indicaciones de evaluación (323-326 del programa)
I PERIODO
ÁREA: PROBABILIDAD
(Paginas 358-362, 364-369 del programa)
Habilidades Generales:
• Utilizar técnicas simples para la recolección de datos que sean insumo para un análisis de información relacionado con problemas concretos.
• Utilizar diferentes estrategias para resumir grupos de datos en forma tabular, gráfica o con medidas estadísticas.
• Responder interrogantes que requieran de recolección, ordenamiento, presentación y análisis de datos.
• Identificar eventos provenientes de situaciones aleatorias particulares y determinar probabilidades asociadas a ellos.
• Utilizar la definición laplaciana de probabilidad para deducir las propiedades de las probabilidades vinculadas con el tipo de evento: seguro, probable e imposible.
• Utilizar la definición frecuencial o empírica de probabilidad para resolver problemas vinculados con fenómenos aleatorios.
• Utilizar probabilidades para favorecer la toma de decisiones en condición de incertidumbre.
• Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la Estadística y la Probabilidad.
• Utilizar técnicas de análisis estadístico o probabilístico para la resolución de problemas del contexto.
Nº de Lecciones 38
Conocimientos Habilidades Indicaciones y ejemplos
Especificas
PROBABILIDAD 10 (Etapa I: 4, Etapa II: 6) Se puede iniciar con el análisis de varias situaciones en las cuales se deba identificar en cuáles de estas hay
El azar presencia del azar. Luego de esto se deben establecer las diferencias entre situaciones aleatorias y deterministas.
1. Identificar la presencia del
• Aleatoriedad azar en situaciones Partiendo de las situaciones que ya han sido identificadas como aleatorias se pueden estudiar otros conceptos como
aleatorias. espacio muestral, puntos muestrales, tipos de eventos y su representación.
• Determinismo
2. Identificar Hay que aclarar que estos conceptos de probabilidad no deberían ser nuevos para los estudiantes, ya que se han
diferencias entre situaciones trabajado en primaria. Por ejemplo, en cuarto año ya se habla de situaciones o eventos aleatorios, resultados a favor
aleatorias y deterministas. de un evento, representación de eventos, eventos más probables, igualmente probables y eventos menos probables.
3. Identificar el espacio
Espacio muestral
muestral y sus puntos
muestrales como resultados
Espacio simples en una situación o
muestral, experimento aleatorio y
puntos muestrales y su representarlos por medio de
representación la numeración de sus
elementos o de diagramas
Eventos
4. Determinar eventos
y sus resultados a favor
dentro de una situación
dos
aleatoria.
favorables a un evento
Eventos simples y
compuestos 5. Clasificar eventos en
Evento seguro, simples o compuestos. Juego interactivo http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/agrega/visualizar/es/es-
evento probable, ic_2010051013_9135453/false#
evento imposible 6. Identificar eventos
seguros, probables e Propuesta de una situación problema
imposibles en una situación
aleatoria determinada.
Considere un juego en el que se lanza una moneda tres veces. Determine todos los posibles resultados del
experimento. Para identificar cada resultado puede emplear terna de datos, por ejemplo, ECC significa que se obtuvo
escudo en el primer lanzamiento y corona en los otros dos. Tomado del documento de integración de habilidades.
Probabilidad 12 (Etapa I: 2, Etapa II: 10) El docente debe tomar en cuenta que en quinto año se le da continuidad al tratamiento de eventos aleatorios y se
discriminan los eventos en más probables, menos probables e igualmente probables tomando en cuenta para esto
• Eventos más 7. Diferenciar entre la cantidad de resultados favorables del evento.
probables, menos eventos más probables,
probables e igualmente menos probables e
probables • Definición igualmente probables, de
clásica (o laplaciana) acuerdo con los puntos
muestrales a favor de cada
evento.
8. Determinar la
probabilidad de un evento
como la razón entre el
número de resultados
Reglas básicas favorables entre el número Ya para sexto año se precisa la probabilidad de un evento como la proporción de resultados favorables del evento
de probabilidad total de resultados. entre el total de resultados.
9. Valorar la
de cualquier evento es importancia de la historia en
un valor numérico entre el desarrollo de la teoría de
0y1 probabilidad.
Una de las simulaciones es el lanzamiento de datos tomando en cuenta la suma, el rango, el máximo y el mínimo
de los valores de las caras obtenidas. Esta simulación tiene la particularidad de que hay dos parámetros que pueden
variar, la cantidad de dados y la cantidad de caras de los lados.
Esta versatilidad hace que puedan plantearse diversos problemas, y además debido a que se pueden hacer gran
cantidad de experimentos simultáneamente se puede explorar el comportamiento de estas situaciones
probabilísticas.
Por ejemplo, al realizar el experimento de lanzar 1000 veces tres dados de seis caras y sumar los puntos de las
caras obtenidas se puede visualizar el comportamiento
mediante una tabla de frecuencias y un histograma:
Esta simulación por sí sola no es representativa para el estudiante. La misma debe estar ligada a un problema, por
ejemplo esta situación calza muy bien con el problema histórico del duque de Toscana (1560):
Un juego se trata de hacer caer una piedra sobre una figura geométrica desde una distancia de 5 metros en uan
figura de la alfombra que se muestra. Las figuras geométricas son: un círculo de diámetro 20 cm, un cuadrado de
20 cm de lado y un triángulo de 20 cm de altura y de base. Si la piedra puede caer aleatoriamente en cualquier lugar,
¿en cuál figura tiene más probabilidad de que caiga la piedra? Modificado del documento de integración de
habilidades.
Probabilidad. 16 (Etapa I: 4, Etapa II: 12) Con la definición empírica o frecuencial de la probabilidad se crea el enlace entre los conocimientos de estadística
Muestras y de probabilidad.
Aleatorias 1. Identificar la
importancia del azar en los El docente debe tener claro que la definición clásica de probabilidad, vista en años anteriores, es de uso limitado
Probabilidad procesos de muestreo puesto que descansa sobre la base de las siguientes dos condiciones:
Frecuencial estadístico. • El espacio muestral de todos los resultados posibles es finito.
• Los resultados del espacio muestral deben ser igualmente probables.
ón de 2. Identificar eventos
probabilidad: para los cuales su Por lo que, se debe plantear un problema probabilístico en el cual no se cumpla alguna de estas dos condiciones, y
Empleo de la frecuencia probabilidad no puede ser se vea la necesidad de utilizar información estadística o repetir el experimento aleatorio un número determinado de
relativa (concepto determinada empleando el veces para registrar los resultados.
frecuencial o empírico) concepto clásico.
Hay que tomar en cuenta que la mayoría de experimentos aleatorios de importancia práctica tienen estabilidad, por
Introducción a la ley 3. Utilizar el concepto esto podemos sospechar que prácticamente será cierto que la frecuencia relativa de un evento A en un gran número
de los grandes números de frecuencia relativa como de ensayos es aproximadamente igual a un determinado número P(A).
una aproximación al concepto Lo anterior crea gran relación entre la definición frecuencial y la Ley de los grandes números. Un situación que puede
de Probabilidad, en eventos ser importante analizar es la de ver cómo la probabilidad frecuencial de un evento A se aproxima a la probabilidad
en los cuales el espacio teórica (definición clásica) cuando la cantidad de ensayos es grande. Por ejemplo, se sabe que teniendo una
muestral es infinito o moneda ideal perfectamente equilibrada y A el evento de que al lanzarla se obtenga corona, de acuerdo a la
indeterminado. definición clásica una probabilidad, se tiene que p(A) = 1/2 = 0,5. Claro está, al realizar este experimento se
podrá visualizar ésta proporción cuando la cantidad de ensayos sea grande. Para esto podría ser muy interesante
4. Identificar que las trabajar con alguna aplicación computacional que simule este experimento y lo pueda realizar un número grande de
propiedades de las veces.
probabilidades que están
vinculadas con evento El Grupo de innovación Statmedia de la Universidad de Barcelona pone a disposición del docente en el sitio
seguro, probable e imposible http://www.ub.edu/stat/GrupsInnovacio/Statmedia/demo/applets/applets01es.htm una serie de aplicaciones en línea
también son válidas para la para el estudio de la estadística y probabilidad, por ejemplo en el cuadro siguiente se simula por ordenador el
definición frecuencial. comportamiento de la frecuencia relativa del suceso A = obtener corona. El cuadro inicia la simulación con el
lanzamiento consecutivo de la moneda diez veces, calculando la frecuencia relativa de cara y comparándolo con la
5. Identificar que, para p(A) = 0.5.
un evento particular, su
frecuencia relativa de Aunque no es imposible que coincidan, la mayoría de veces será diferente.
ocurrencia se aproxima hacia
la probabilidad clásica
conforme el número de
observaciones aumenta.
6. Resolver problemas
vinculados con fenómenos
aleatorios dentro del contexto
estudiantil.
(“…para analizar la ley de los
grandes números, en las
indicaciones puntuales se
sugiere emplear una actividad un
poco extensa pero que resulta
sumamente ilustrativa. Por ello
se recomienda realizarla por
completo y orientar la actividad El estudiante puede manipular el cuadro para observar qué ocurre cuando la cantidad de ensayos es 100 o incluso
estudiantil durante el proceso. 1000. También en el botón Reiniciar puede empezarse de nuevo.
Pero además, se pueden
proponer otras actividades para
complementar el análisis del
tema”; indicación metodológica
#7, p.379).
Existen sitios web que presentan actividades dinámicas para comprender el estudio de esta definición. Por ejemplo,
en la Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales de la Utah State University
(http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_5.html) existe una gran gama de aplicaciones dinámicas referentes al
estudio de la Estadística y la Probabilidad. Por ejemplo, la siguiente imagen es de una aplicación que tiene como
objetivo comprender mediante una simulación la definición frecuencial de probabilidad y la ley de los grandes
números mediante el modelo de urnas o cajas. El modelo de urnas o cajas es una de las herramientas de
probabilidades más versátiles. Básicamente, la única limitación es la imaginación del usuario.
En esta aplicación haciendo clic en los botones numerados que aparecen a la izquierda, se añade el número a la
caja de extracción, desde donde podrá ser extraído aleatoriamente. Después de añadir los números a la caja de
extracción, se inicia con la extracción aleatoria y los presentará en una gráfica de barras.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html***************
En la imagen anterior la cantidad de selecciones (extracciones) es 6, al ser un número pequeño, la gráfica no será
representativa con respecto a la escogencia preliminar de los números. Pero con forme la cantidad de selecciones
sea mayor (en la siguiente imagen es 112):
También se puede presentar una línea en la gráfica que muestra el porcentaje esperado de acuerdo con la
probabilidad teórica. El estudiante comprenderá que estos porcentajes se aproximarán al porcentaje esperado
cuando la cantidad de extracciones (con repetición) sea grande:
Es importante permitir a los estudiantes jugar con sus propios ejemplos, pero usando los resultados para
beneficiosas discusiones en grupo. Asimismo, es importante la formulación de preguntas generadoras que lleven a
nuevos experimentos y a que los estudiantes planteen sus propios problemas contextualizados.
Se solicita a los estudiantes seleccionar un objeto (bola), también puede solicitarle que lo traiga de su casa con la
condición de que no posea gran valor la idea es agruparlos en categorías según sus características, resumir los
datos en la una tabla en la pizarra, introducir los objetos dentro de la caja y hacer distintos experimentos a través de
preguntas generadoras como ¿Cuál objeto tiene mayor probabilidad de salir? ¿Cuál es la probabilidad de sacar un
juguete? ¿Cuál es la probabilidad de obtener una golosina? ¿Cuál color tiene mayor probabilidad de salir?
Puede modificarse y realizarse con tapas de botellas.
DESCRIPTORES DE MÓDULOS
ÁREA MATEMÁTICA II NIVEL
MÓDULO 40
ESTADÍSTICA BÁSICA
CREDITOS: 2
LECCIONES: 2
DURACIÓN: 1 PERIODOS
I PERIODO
ÁREA: ESTADÍSTICA
(Paginas 352-357, 362-364 del programa)
Habilidades Generales:
• Interpretar información que ha sido generada por medio de análisis estadísticos o probabilísticos provenientes de diversas fuentes.
• Utilizar técnicas simples para la recolección de datos que sean insumo para un análisis de información relacionado con problemas concretos.
• Utilizar diferentes estrategias para resumir grupos de datos en forma tabular, gráfica o con medidas estadísticas.
• Responder interrogantes que requieran de recolección, ordenamiento, presentación y análisis de datos.
• Identificar eventos provenientes de situaciones aleatorias particulares y determinar probabilidades asociadas a ellos.
• Utilizar la definición laplaciana de probabilidad para deducir las propiedades de las probabilidades vinculadas con el tipo de evento: seguro, probable e imposible.
• Utilizar la definición frecuencial o empírica de probabilidad para resolver problemas vinculados con fenómenos aleatorios.
• Utilizar probabilidades para favorecer la toma de decisiones en condición de incertidumbre.
• Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la Estadística y la Probabilidad.
• Utilizar técnicas de análisis estadístico o probabilístico para la resolución de problemas del contexto.
Nº lecciones 64
Conocimientos Habilidades Indicaciones y ejemplos
Especificas
La Estadística 7 (Etapa I: 3, Etapa II: 4) Las habilidades específicas 1 y 2 pueden desarrollarse a lo largo de las 7 habilidades restantes de esta área en esto
año; no se busca iniciar el área con una explicación magistral de la importancia y evolución de la Estadística, sino
1. Reconocer la Estadística más bien que los y las estudiantes puedan evidenciar la trascendencia y progreso histórico a través de los problemas
como una herramienta planteados para la acción de aula. Análogamente, la habilidad específica 6 acerca de la importancia de la variabilidad
imprescindible para el análisis para el análisis de datos debe mostrarse mediante los mismos problemas o situaciones propuestas, no con un
de datos dentro de diferentes discurso expositivo.
contextos y áreas científicas.
Hay que tener presente que desde primer ciclo ha habido un proceso paulatino de construcción de conceptos; por
2. Analizar el desarrollo lo que se busca en este año es repasar y precisar los conocimientos adquiridos en primaria para su utilización en
histórico de la disciplina. futuros problemas.
3. Analizar información
estadística que ha sido Una forma de repasar estos conceptos es con el análisis de información estadística presentada en un texto, noticia,
resumida y presentada en cuadro, gráfica, etc. Por ejemplo, en la sitio web del Instituto de Estadística y Censos (INEC), se presentan varios
cuadros, gráficas u otras gráficos que pueden ser de utilidad. Por ejemplo, el gráfico respecto a la Esperanza de Vida al Nacimiento (EVN),
representaciones vinculadas el cual es un indicador que se basa en el patrón de mortalidad por edades que está libre del efecto distorsionante
con diversas áreas. de la composición por edades de la población:
Conocimientos
básicos 4. Identificar los
• Unidad conceptos: unidad
estadística estadística, características o
variables, observaciones o
• Características
datos,
• Datos u
población
observaciones
y muestra, para problemas
• Población
estadísticos vinculados con
• Muestra
diferentes contextos.
• Variabilidad de (“Al introducir conceptos como
los datos unidad estadística,
• Variables característica y observación (o
cuantitativas y dato), se amplía la propuesta
cualitativas planteada en Primaria, por lo
cual se necesita que las
actividades propuestas
ejemplifiquen de forma acertada
el rol que juega cada concepto y
que las relaciones entre ellos
queden claramente Imagen tomada de http://www.inec.go.cr/Web/Home/pagPrincipal.aspx
evidenciadas. Debe destacarse
el tipo de dato que generan las Analizando este gráfico se pueden repasar conceptos como: unidad estadística, variables, datos, tipo de dato
diferentes características de las (cuantitativo o cualitativo), población y muestra. También, este gráfico pone a discusión porqué la EVN de las
unidades estadísticas. Hay que mujeres es mayor que la de los hombres, y además se puede analizar la variabilidad de los datos. Además, se puede
recordar que los datos
hacer referencia de la importancia de los estudios estadísticos ya que permite comparaciones precisas del nivel de
constituyen el objeto de análisis
mortalidad y longevidad entre países y para un mismo país a través del tiempo. Hay que señalar que éstos estudios
de la Estadística. Pero además, son muy importantes para la toma de decisiones de un país, en cuanto a políticas de salud pública, año de jubilación
debe quedar claro que la (hombres y mujeres), planes de pensión, entre otros.
Estadística no trabaja con datos
aislados; un solo dato no es de Recomendaciones:
interés desde un punto de vista
6. Identificar la a. Determinar el estado de salud de las y los estudiantes de los colegios de la comunidad, por lo que se debe
importancia de la variabilidad identificar: sexo, edad, estatura, peso, presión arterial, tipo de sangre, condición de fumador, entre otros.
para el análisis de datos. b. Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo con: área de construcción (m2), área del lote (m2),
tipo de material de construcción (block, madera, ladrillo, etc.), número de dormitorios, número de baños, color de
pintura, entre otros.
De acuerdo con esta caracterización, responda las siguientes interrogantes: a.
¿Cuál es el sujeto u objeto de estudio (unidad de estudio) en cada caso?
b. ¿Qué características de cada uno de esos sujetos u objetos se van a analizar?
c. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos numéricos?
d. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos no numéricos?
e. ¿Cuál es la importancia de los datos para atender cada problema?
f. ¿Quiénes constituyen la totalidad de unidades de estudio para cada investigación?
g. ¿Es factible conseguir la información de todas estas unidades en poco tiempo?
h. ¿Qué otra alternativa podría utilizarse para no consultar a todas las unidades de estudio? Tomado PEM,
págs. 354 y 355
3-Analice cada una de las siguientes situaciones y resuelva el problema que se genera en cada caso:
a. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: número de miembros del hogar.
b. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: color del pantalón o enagua que
utiliza regularmente para asistir al colegio.
Tomado PEM, pág.355
Recolección de 12 (Etapa I: 4, Etapa II: 8) Este conjunto de habilidades se pueden desarrollar mediante un problema introductorio que implique la recolección,
información • La sistematización, análisis y presentación de la información.
experimentación 7. Recolectar datos del
• Interrogación entorno por medio de La idea es que se realice un análisis estadístico con los datos recolectados, utilizando medidas de posición y cuadros
experimentación o frecuencia absoluta y relativa. Para esto se pueden formar subgrupos y asignarles un problema distinto a cada
Frecuencia interrogación. subgrupo y de acuerdo a la información que se deba obtener tendrán que utilizar la experimentación o la
• Absoluta interrogación como métodos de recolección de datos.
• porcentual
Representación 8. Utilizar El docente debe considerar que en primaria se han puesto en práctica métodos de recolección de datos y se han
• Tabular: representaciones tabulares estudiado conceptos como medidas de posición y frecuencia absoluta y porcentual. Por ejemplo, en cuarto año se
cuadros de Frecuencia para resumir un conjunto de recolectaron datos del entorno por medio de la medición, se estudiaron medidas de posición (moda, media
absoluta y datos. aritmética, mínimo y máximo) y de variabilidad(recorrido):
porcentual
9. Determinar medidas
Medidas de estadísticas de resumen:
posición moda, media aritmética,
• Moda máximo, mínimo y recorrido,
• Media para caracterizar un grupo de
aritmética datos.
• Mínimo (“Aunque la interpretación de
• Máximo cada medida se puede
considerar con otras palabras,
lo fundamental radica en que el
mensaje que comunica cada
medida quede suficientemente
claro. Por otra parte, el empleo
En quinto año se siguen trabajando las medidas de posición (moda, media aritmética, máximo y mínimo) y de
de la calculadora o de hojas de
variabilidad (recorrido). Para sexto año, se estudia la frecuencia porcentual y su importancia para la comparación
cálculo en computadora
grupos de datos:
constituyen un insumo vital
para simplificar el trabajo y
concentrarse en el análisis e
interpretación de las medidas
estadísticas”, p.372)
¿Cuáles son los meses en los que se presenta el mayor y menor número de cumpleañeros en el grupo? Tomado
del documento de integración de habilidades.
La Estadística 7 (Etapa I: 3, Etapa II: 4) Las habilidades específicas 1 y 2 pueden desarrollarse a lo largo de las 7 habilidades restantes de esta área en esto
año; no se busca iniciar el área con una explicación magistral de la importancia y evolución de la Estadística, sino
1. Reconocer la más bien que los y las estudiantes puedan evidenciar la trascendencia y progreso histórico a través de los problemas
Estadística como una planteados para la acción de aula. Análogamente, la habilidad específica 6 acerca de la importancia de la variabilidad
herramienta imprescindible para el análisis de datos debe mostrarse mediante los mismos problemas o situaciones propuestas, no con un
para el análisis de datos discurso expositivo.
dentro de diferentes
contextos y áreas científicas. Hay que tener presente que desde primer ciclo ha habido un proceso paulatino de construcción de conceptos; por
lo que se busca en este año es repasar y precisar los conocimientos adquiridos en primaria para su utilización en
2. Analizar el desarrollo futuros problemas.
histórico de la disciplina.
3. Analizar información Una forma de repasar estos conceptos es con el análisis de información estadística presentada en un texto, noticia,
estadística que ha sido cuadro, gráfica, etc. Por ejemplo, en la sitio web del Instituto de Estadística y Censos (INEC), se presentan varios
resumida y presentada en gráficos que pueden ser de utilidad. Por ejemplo, el gráfico respecto a la Esperanza de Vida al Nacimiento (EVN),
cuadros, gráficas u otras el cual es un indicador que se basa en el patrón de mortalidad por edades que está libre del efecto distorsionante
representaciones vinculadas de la composición por edades de la población:
con diversas áreas.
diferentes características de las mujeres es mayor que la de los hombres, y además se puede analizar la variabilidad de los datos. Además, se puede
unidades estadísticas. Hay que hacer referencia de la importancia de los estudios estadísticos ya que permite comparaciones precisas del nivel de
recordar que los datos mortalidad y longevidad entre países y para un mismo país a través del tiempo. Hay que señalar que éstos estudios
constituyen el objeto de análisis
de la Estadística. Pero además,
debe quedar claro que la son muy importantes para la toma de decisiones de un país, en cuanto a políticas de salud pública, año de jubilación
Estadística no trabaja con datos (hombres y mujeres), planes de pensión, entre otros.
aislados; un solo dato no es de
interés desde un punto de vista Recomendaciones:
estadístico, pues la disciplina ha Programa Estado de la Nación www.estadonacion.or.cr
sido desarrollada para Instituto Nacional de Estadística y Censos de Costa Rica www.inec.go.cr
determinar patrones de
comportamiento en grupos de
datos”. Orientación Video propuesto https://www.youtube.com/watch?v=pBvz5jgFBHE
metodológica #2 p.370)
Propuesta de una situación problema
1-Para celebrar el día del padre los niños de la clase han decidido regalarle a su papá una camisa de su equipo
favorito, para optimizar los recursos y asegurar que cada padre reciba la camisa correcta se debe idear una
5. Identificar el tipo de estrategia. Ayuda a los estudiantes a idear la forma en que pueden saber cuántas camisas de cada equipo de futbol
dato cuantitativo o cualitativo
deben comprar. Realiza una simulación con tus compañeros para verificar que funciona.
correspondiente a una
característica o variable.
2-Se desea realizar dos investigaciones que pretenden:
6. Identificar la
importancia de la variabilidad a. Determinar el estado de salud de las y los estudiantes de los colegios de la comunidad, por lo que se debe
para el análisis de datos. identificar: sexo, edad, estatura, peso, presión arterial, tipo de sangre, condición de fumador, entre otros.
b. Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo con: área de construcción (m2), área del lote (m2),
tipo de material de construcción (block, madera, ladrillo, etc.), número de dormitorios, número de baños, color de
pintura, entre otros.
De acuerdo con esta caracterización, responda las siguientes interrogantes: a.
¿Cuál es el sujeto u objeto de estudio (unidad de estudio) en cada caso?
b. ¿Qué características de cada uno de esos sujetos u objetos se van a analizar?
c. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos numéricos?
d. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos no numéricos?
e. ¿Cuál es la importancia de los datos para atender cada problema?
f. ¿Quiénes constituyen la totalidad de unidades de estudio para cada investigación?
g. ¿Es factible conseguir la información de todas estas unidades en poco tiempo?
h. ¿Qué otra alternativa podría utilizarse para no consultar a todas las unidades de estudio? Tomado PEM,
págs. 354 y 355
3-Analice cada una de las siguientes situaciones y resuelva el problema que se genera en cada caso:
a. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: número de miembros del hogar.
b. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: color del pantalón o enagua que
utiliza regularmente para asistir al colegio.
Tomado PEM, pág.355
Recolección de 12 (Etapa I: 4, Etapa II: 8) Este conjunto de habilidades se pueden desarrollar mediante un problema introductorio que implique la recolección,
información • La sistematización, análisis y presentación de la información.
experimentación 7. Recolectar datos del
• Interrogación entorno por medio de La idea es que se realice un análisis estadístico con los datos recolectados, utilizando medidas de posición y cuadros
frecuencia absoluta y relativa. Para esto se pueden formar subgrupos y asignarles un problema distinto a cada
Frecuencia experimentación o subgrupo y de acuerdo a la información que se deba obtener tendrán que utilizar la experimentación o la interrogación
• Absoluta interrogación. como métodos de recolección de datos.
• porcentual
8. Utilizar El docente debe considerar que en primaria se han puesto en práctica métodos de recolección de datos y se han
Representación representaciones tabulares estudiado conceptos como medidas de posición y frecuencia absoluta y porcentual. Por ejemplo, en cuarto año se
• Tabular: para resumir un conjunto de recolectaron datos del entorno por medio de la medición, se estudiaron medidas de posición (moda, media
cuadros de Frecuencia datos. aritmética, mínimo y máximo) y de variabilidad(recorrido):
absoluta y
porcentual 9. Determinar medidas
estadísticas de resumen:
Medidas de moda, media aritmética,
posición máximo, mínimo y recorrido,
• Moda para caracterizar un grupo de
• Media datos.
aritmética (“Aunque la interpretación de
• Mínimo cada medida se puede
considerar con otras palabras,
• Máximo
lo fundamental radica en que el
mensaje que comunica cada
medida quede suficientemente
claro. Por otra parte, el empleo En quinto año se siguen trabajando las medidas de posición (moda, media aritmética, máximo y mínimo) y de
de la calculadora o de hojas de variabilidad (recorrido). Para sexto año, se estudia la frecuencia porcentual y su importancia para la comparación
cálculo en computadora grupos de datos:
constituyen un insumo vital
para simplificar el trabajo y
concentrarse en el análisis e
interpretación de las medidas
estadísticas”, p.372)
¿Cuáles son los meses en los que se presenta el mayor y menor número de cumpleañeros en el grupo? Tomado
del documento de integración de habilidades.
ESTADÍSTICA 14 (Etapa I: 6, Etapa II: 8) En la parte de estadística para octavo año lo que se busca es retomar los conocimientos desarrollados en sétimo
Recolección de año en problemas de mayor complejidad y potenciando el uso adecuado de recursos tecnológicos y el análisis
información 1. Recolectar datos del comparativo de dos grupos de datos.
entorno por medio de Por ejemplo, en el primer problema que se expone en las indicaciones puntuales, se quiere identificar si existen
• La experimentación o diferencias en las estaturas entre hombres y mujeres de la sección se debe elaborar una base de datos y separar
experimentación interrogación. los datos de acuerdo al sexo, también se recomienda recurrir a la calculadora para calcular la media aritmética; así
como utilizar la computadora para la construcción de cuadros y gráficos de una forma más eficiente.
• Interrogación
Frecuencia 2. Utilizar
• Absoluta representaciones tabulares o
• Porcentual gráficas con frecuencias
absolutas o porcentuales,
Representación simples o comparativas.
• Tabular:
cuadros de Frecuencia Además, cuando el docente plantee el problema o situación, debe brindar suficiente tiempo a los estudiantes para
absoluta y porcentual 3. Utilizar un software la recolección de la información y organización de la misma. Además es trascendental que el estudiante reflexione
• Gráfica: barras, especializado o una hoja de acerca de la necesidad de un software que le facilite la elaboración de cuadros y gráficos y le agilice el cálculo de
circulares, lineales y cálculo para favorecer la las medidas de posición. Todo esto requiere tiempo ya que lo medular es caracterizar el conjunto de datos e
diagramas de puntos construcción de cuadros y interpretar la información obtenida.
gráficos.
Medidas de (“Para favorecer las Para la etapa de Movilización y aplicación de los conocimientos se requiere plantear situaciones que permitan
posición representaciones y los cálculos, caracterizar un conjunto de datos involucrando diferentes tipos de recolección de la información; en esta etapa es
• Moda además del empleo de una muy importante la discusión interactiva y comunicativa por la naturaleza del trabajo desarrollado. Se espera resolver
• Media calculadora, es de vital al menos cinco situaciones.
aritmética importancia emplear programas
• Mínimo de computadora, por ejemplo Herramienta para crear formularios para recolectar información en línea.
• Máximo hojas de cálculo, editores de https://www.google.com/intl/es/forms/about/
• Recorrido texto, programas graficadores u
otras herramientas que pueden
ayudar a mejorar la calidad de Propuesta de una situación problema
la representación y reducir el
tiempo en su construcción”; Completa la tabla con ayuda de tus compañeros, luego comenta con el grupo los resultados obtenidos, observa si
indicación metodológica # 6, se presentan algunas similitudes o diferencias. Elaboración propia
p.374.)
4. Caracterizar un
grupo de datos utilizando
medidas estadísticas de
resumen: moda, media
Página 139 de 278
Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional de Educación Zona Norte - Norte
Departamento de Asesoría Pedagógica Asesoría Regional de Matemática
Variables cuantitativas 14 (Etapa I: 6, Etapa II: 8) Al igual que en octavo año, en este nivel se plantea el desarrollo de habilidades vinculadas con el manejo de
• Discretas información cuantitativa. Aunque este tema se trabajó previamente en Primaria, se debe realizar un proceso de
• Continuas 1. Establecer precisión y nivelación de conceptos.
diferencias entre variables
cuantitativas: discretas y También hay que tener presente que la conceptualización de la clasificación de variables cuantitativas en discretas
continuas. y continuas, se centrará básicamente en observar que en la primera los datos se obtienen por conteo y normalmente
generan números enteros, mientras que en la segunda los datos corresponden a mediciones que teóricamente
2. Clasificar variables podrían tomar cualquier valor real, aunque normalmente se representan con aproximaciones decimales.
Distribuciones de cuantitativas en discretas o
frecuencia continuas. Para este año es importante profundizar estos conocimientos previos mediante la resolución de problemas nuevos
• Clases o que requieran la utilización de distribuciones de frecuencia para resumir los datos, y gráficos apropiados para
intervalos representar la información. Por ejemplo, en la situación que se plantea en las indicaciones puntuales referente al
• Frecuencia palmo y al codo se puede caracterizar a los estudiantes del grupo de acuerdo con la medida del codo y el palmo,
3. Reconocer la esto con la intención posterior de buscar una medida estándar que se pudiera emplear como unidad de medida en
absoluta
importancia de agrupar datos el grupo. En este caso la longitud del codo y del palmo serían variables cuantitativas continuas por ser mediciones
• Frecuencia cuantitativos en clases o
relativa y porcentual que en este caso serán aproximaciones utilizando un decimal.
intervalos.
• Representación
tabular Se espera que procedan a medir el codo y el palmo a cada uno de los estudiantes del grupo y lo anoten en un cuadro
4. Resumir un grupo de como el siguiente, para generar una base de datos:
• Representación datos cuantitativos por medio
gráfica de la elaboración de un
- Histogramas cuadro de distribuciones de
- Polígonos de frecuencia absoluta y relativa
frecuencia (o porcentual).
5. Interpretar la
información que proporciona
un cuadro de distribución de Luego se procede a resumir la información, no obstante debido a que se generan muchas mediciones con diferencias
frecuencias al resumir un muy pequeñas y pocos datos repetidos, no es posible realizar cuadros de frecuencia o gráficos de barras simples,
grupo de datos cuantitativos.
6. Resumir la por lo que se hace necesario que valoren la posibilidad de crear agrupaciones de datos tal como se muestra en el
información proporcionada siguiente cuadro.
por una distribución de
frecuencias mediante un
histograma o un polígono de
frecuencias (absolutas o
relativas), e interpretar la
información que proporcionan
estas representaciones
gráficas.
El anterior cuadro muestra la distribución de las longitudes de los codos de los estudiantes del grupo; en él se puede
7. Utilizar algún observar la necesidad de trabajar con una representación tabular, clases (intervalos de las longitudes del codo),
software especializado o una frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Otra forma de representar esta distribución la constituyen los siguientes
hoja de cálculo para apoyar la gráficos, los cuales se construyen a partir de la información del cuadro anterior.
construcción de las
distribuciones de frecuencia y
sus representaciones
gráficas.
(“…el énfasis de las
distribuciones de frecuencias o
sus representaciones gráficas
debe centrarse en el análisis de
la información y no en los
La habilidad específica 7 no debe desarrollarse por separado de las demás sino de forma simultánea. Por ejemplo,
procesos de construcción; por
para estimar una medida estándar para la longitud del codo podría utilizarse el promedio o media aritmética. Este
ello se recomienda utilizar la
valor es utilizado desde la primaria y para su cálculo, así como para los cálculos de los porcentajes, se puede
computadora para facilitar los
emplear calculadora (o una calculadora con funciones estadísticas).
procesos de construcción de
cuadros y gráficos”; indicación
metodológica 4), p.377).
Asimismo, si se tiene acceso a una computadora la construcción de los cuadros y los gráficos se puede simplificar
ampliamente, por ejemplo observe la siguiente imagen que corresponde al trabajo realizado en una hoja de cálculo:
Representaciones 16 (Etapa I: 4, Etapa II: 12) Este grupo de habilidades se pueden introducir con un problema donde se involucren conocimientos
tabulares y previos y los que se buscan aprender.
gráficas 1. Utilizar diferentes tipos de
representaciones gráficas o tabulares Hay que tener presente que desde la educación primaria se viene trabajando el análisis estadístico
para el análisis de datos cualitativos y mediante la interpretación de diferentes representaciones y medidas de posición; por lo que es
favorecer la resolución de problemas significativo apoyarse de lashabilidades desarrolladas preliminarmente para construir nuevos
vinculados con diversas áreas. conocimientos.
Medidas de 2. Resumir un grupo de datos Para sétimo año se refuerzan conceptos desarrollados en primaria con el propósito de ajustar y nivelar
Posición mediante las bases académicas; y en octavo y noveno año se potencian los problemas vinculados con el manejo
el uso de la moda, la media aritmética, la de información cuantitativa.
• Moda mediana, los cuartiles, el máximo y el
mínimo, e interpretar la información que
• Media aritmética Asimismo, en octavo año se plantea la recolección de datos por medio de la experimentación, esto puede
proporcionan dichas medidas. producir datos no enteros resultado de mediciones. Ya para noveno año, se establecen los conceptos de
• Mediana
• Cuartiles variable discreta y variable continua, que aunque se desarrollaron intuitivamente en primaria, acá se
• Extremos 3. Identificar la ubicación profundizan y se trabajan por medio de distribuciones de frecuencia y los gráficos correspondientes para
- Máximo aproximada de las medidas de posición los casos de variables continuas. La siguiente imagen muestra un fragmento de la malla curricular de
- Mínimo de acuerdo con el tipo de asimetría de la noveno año en el área de Estadística y Probabilidad:
distribución de los datos.
4. Utilizar la calculadora o la
computadora para calcular las medidas
estadísticas correspondientes de un
grupo de datos.
En la imagen anterior se muestra un histograma que tiene la ventaja que al mover el deslizador superior
se cambia el tamaño de los intervalos.
También, aunque en este año no se trabaja con diagrama de cajas, esta es una opción que puede ser
valorada por el docente para el análisis de una muestra:
1-El City Mall posee grandes almacenes que disponen de un parqueo para sus clientes. Los siguientes
datos que se refieren al número de horas que permanecen en el parqueo una serie de coches:
442453635321373151725247
3 6 2 2 4 1 6 4 3 3 4 5 4 3 2 4 3 2 4 4 3 6 6 4 Construya
la tabla de frecuencias para ese conjunto de datos.
¿Cuántas horas duran el parqueo la mayoría de los autos?
¿Cuantas horas tarda el vehículo que permanece durante más tiempo en el parqueo?
¿Cuantas horas tarda el vehículo que permanece durante menos tiempo en el parqueo?
¿Cuántas horas duran en promedio los autos en el parqueo?
¿Cuántas horas existe de diferencia entre el que permanece más tiempo y que permanece menos?
2-En un curso con alto grado de dificultad de la universidad, un estudiante debió realizar cinco exámenes
parciales y debía obtener una nota mínima de 7,0 para aprobar la materia. Desafortunadamente, en el
cuarto examen tuvo un problema de salud que afectó su concentración y le hizo obtener una baja
calificación. Las notas obtenidas son las siguientes: 7,1; 7,5; 7,8; 2,8 y 8,0. De acuerdo a esta información
determine:
1. La nota promedio del estudiante en ese curso.
2. Considera usted justa esta calificación, si la respuesta es negativa; establezca algún
procedimiento que permita otorgarle una calificación más justa al estudiante.
Nota: La situación planteada es hipotética, ha sido redactada con fines didácticos. Por esta razón, el
análisis del problema se puede realizar desde una perspectiva eminentemente estadística, tomando como
referente el aporte que las diferentes técnicas pueden dar para resolverlo.
Conocimiento repasado Mediana.
Documentos de Estadística, capacitación 2012, pág. 28
II PERIODO
ÁREA: PROBABILIDAD (Paginas
435-437 del programa)
Habilidades Generales:
• Utilizar diferentes representaciones para analizar la posición y variabilidad de un conjunto de datos.
• Valorar la importancia de las medidas de resumen (posición y variabilidad) para el análisis de la información estadística.
• Utilizar las medidas de posición para resumir y analizar la información proveniente de un grupo de datos cuantitativos.
• Utilizar las principales medidas de variabilidad para evaluar y comparar la dispersión de los datos.
• Analizar la importancia del uso de medidas relativas de tendencia central y variabilidad dentro de los análisis comparativos de información.
• Emplear las propiedades básicas de la probabilidad en situaciones concretas.
• Utilizar las probabilidades y las medidas estadísticas para favorecer la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre.
• Resolver problemas vinculados con el análisis de datos y el manejo de la aleatoriedad dentro del contexto estudiantil.
Nº lecciones 16
Conocimientos Habilidades Especificas Indicaciones y ejemplos
PROBABILIDAD 16 (Etapa I: 4, Etapa II: 12) Un aspecto a tomar en cuenta es que el estudio de teoría de conjuntos se desarrollará en décimo año el
Eventos área de Relaciones y álgebra de modo instrumental para precisar no sólo el estudio de funciones; sino
1. Describir relaciones entre dos o también, para
eventos más eventos de acuerdo con sus puntos operacionalizar
muestrales, utilizando para ello las algunas propiedades
operaciones: unión “Ù”, intersección “ ” de Probabilidad.
- Unión Ù
- Intersección y “complemento” e interpretar el
- Complemento significado dentro de una situación o
experimento aleatorio.
2. Representar mediante
mutuamente
diagramas de Venn las operaciones
Excluyentes
entre eventos.
3. Reconocer eventos
mutuamente excluyentes en situaciones
aleatorias particulares.
- Probabilidad del Una de las simulaciones es la de lanzar monedas de radio preestablecido (una por una) sobre una
complemento: P(Ac) = cuadrícula de lado preestablecido y considerar como "éxito" cuando la moneda no toca ninguna de las
1– P(A) líneas (moneda verde). El experimento de lanzar una moneda se realizará hasta que haya un “éxito” y el
software contabilizará la cantidad de lanzamientos que se tuvieron que “esperar”.
Debido a que no se conoce con exactitud la probabilidad de que la tachuela caiga con la punta hacia
arriba, proponga una estrategia que permita aproximar esta probabilidad. Documento de probabilidad,
capacitación 2012, Pág. 21
7-El problema del bajo peso al nacer en los niños tiene grandes repercusiones en su desarrollo, de
acuerdo con algunos estudios el bajo peso al nacer está relacionado con el 60% de las muertes infantiles.
Los bebés que nacen con peso bajo pueden tener graves problemas de salud durante los primeros meses
de vida y su riesgo de sufrir incapacidades a largo plazo es mayor.
Diferentes estudios han demostrado que las madres que fuman cuando están embarazadas tienen una
mayor probabilidad de tener hijos con bajo peso y por ende con mayor probabilidad de tener
complicaciones de salud. Tomando como referente la información del artículo Factores de riesgo en el
bajo peso al nacer, publicado en la Revista Cubana de Medicina General Integral, julio-septiembre, 1995;
seguidamente se simuló un escenario basado en esta relación, para 1000 partos.
8- Determine los puntos muestrales correspondientes a cada uno de los siguientes eventos, al lanzar dos
dados y considerar la diferencia absoluta de los resultados de cada dado:
Nº lecciones 14
Conocimientos Habilidades Indicaciones y Ejemplos
Especificas
1-En la página http://www.meteored.com/ se proyecta la temperatura máxima y mínima en diferentes ciudades del
mundo. Para 12 días del mes de marzo del 2010, en la ciudad de Nicoya se proyectaron las siguientes temperaturas
máximas en grados centígrados: 36 35 35 35 34 34 35 37 31 32 32 32 mientras que en San José para los mismos
días las temperaturas máximas proyectadas fueron: 27 28 27 25 29 25 26 25 22 22 21 22.Realice un análisis
estadístico con la información anterior, para comparar las temperaturas de las dos ciudades de acuerdo con esas
muestras. ¿En cuál de las ciudades la temperatura es más variable?
2-Suponga que una compañía de Hardware para computadoras está realizando un concurso para ascender a un
agente de ventas al puesto de administrador de una de sus sucursales. Para tal efecto, el Gerente General decidió
aplicar una prueba de conocimientos básicos de Estadística a todos sus agentes vendedores y seleccionar en una
primera etapa a aquellos que obtengan calificaciones más altas que el puntaje promedio. La prueba tuvo un valor
total de 120 puntos y los datos obtenidos en la prueba se resumen seguidamente:
3-En un curso con alto grado de dificultad de la universidad, un estudiante debió realizar cinco exámenes parciales
y debía obtener una nota mínima de 7,0 para aprobar la materia. Desafortunadamente en el cuarto examen tuvo un
problema de salud que afectó su concentración y le hizo obtener una baja calificación. Las notas obtenidas son las
siguientes: 7,1; 7,5; 7,8; 2,8 y 8,0.
De acuerdo esta información determine:
1. La nota promedio del estudiante en ese curso.
2. Considera usted justa esta calificación, si la respuesta es negativa; establezca algún procedimiento que
permita otorgarle una calificación más justa al estudiante.
3. Utilice la desviación estándar para defender al estudiante y demostrar que, de no ser por la enfermedad que
le afectó en el cuarto examen, este joven rindió bien y de forma muy regular.
Nota: La situación planteada es hipotética, ha sido redactada con fines didácticos. Por esta razón, el análisis del
problema se puede realizar desde una perspectiva eminentemente estadística, tomando como referente el aporte
que las diferentes técnicas pueden dar para resolverlo. Documento de Estadística, capacitación 2012, pág. 28
5-Una empresa produce dos tipos de bombillos, se toma una muestra aleatoria de 26 bombillos de cada tipo y se
les pone a funcionar sin interrupción para determinar la vida útil de los mismos. El siguiente diagrama de cajas
representa la vida útil de los bombillos para cada una de esas muestras, los datos se representan en miles de horas.
De acuerdo con la información del diagrama anterior, conteste y justifique las siguientes preguntas: a)
¿Cuál tipo de bombillo tiene mayor vida útil?
b) ¿En cuál tipo de bombillo la vida útil es menos variable?
c) ¿Cuál tipo de bombillo presenta mayor dispersión del 50% de los datos centrales? Documento
de Apoyo Curricular en Matemática 2013, Ciclo Diversificad, pág. 87
Nº lecciones 12
Conocimientos Habilidades Indicaciones y Ejemplos
Especificas
5. Determinar gráfica
y algebraicamente si un
punto se ubica en el
interior o en el exterior de
una circunferencia.
(“Es importante describir la
circunferencia como una
relación entre las coordenadas
de los puntos que la forman.
También, conociendo las
coordenadas de un punto, se
deberá reconocer si éste se
encuentra dentro, fuera o en la En años posteriores se han utilizado estos elementos en diversos problemas, sobre todo en el análisis
circunferencia”; p.387) de cuerpos tridimensionales como la esfera, el cilindro y el cono:
Todos, estos conocimientos previos son en los que debe apoyarse el docente para la creación de
problemas y el desarrollo de las habilidades específicas propuestas para este bloque.
1-Investigue acerca de fenómenos naturales o instrumentos tecnológicos cuyo alcance posee formar circular. Luego
se pueden presentar situaciones en las cuales conviene estar o no dentro del radio de alcance del círculo. En caso
de que la discusión no inicie de manera oportuna puede aportar un ejemplo: el tornado
2-Adrián y Fabián salen del colegio para su casa. Adrián camina 3km hacia el Este y 2km hacia el Norte y Fabián
camina 1km al Oeste y 5km al Norte. ¿A qué distancia se encuentra la casa de Adrián de la de Fabián?
(Geometría III ciclo, pág. 40. Posible actividad de ambientación)
El movimiento sísmico se propaga concéntricamente y de forma tridimensional a partir de ese punto de la Litósfera
al hipocentro. Cuando las ondas procedentes del hipocentro llegan a la superficie terrestre se convierten en
bidimensionales y se propagan de forma concéntrica a partir del primer punto de contacto con ella. Este punto se
llama epicentro.
(http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/MedioNatural2/contenido2.htm)
Hay un sismo y en tres estaciones se reportaron ondas secundarias de similar intensidad. Tomando como punto de
referencia la estación central sismológica, las tres estaciones se ubican así:
A: 24 millas al norte y 15 millas al este
B: 30 millas al norte y 6 millas al este
3-Una circunferencia tiene centro en el punto (2,3) y radio 5. Si (p,q) es un punto en la circunferencia, escriba una
relación algebraica entre p y q.
(Documento de Apoyo Curricular III ciclo y ciclo diversificado 2011, pág. 134. Ejercicio de reproducción)
4-Un fotógrafo desea fotografiar un edificio cuyo frente tiene 30 metros de ancho. El campo visual del lente de la
cámara es 80°. La foto se tomara directamente enfrente del centro del ancho del edificio, .cual es el punto más
cercano en el que se puede colocar el fotógrafo para incluir todo el ancho del frente del edificio? (Documento de
Apoyo Curricular III ciclo y ciclo diversificado pág. 135. Ejercicio de conexión)
5-Trace en un papel un sistema de ejes coordenados, luego trace en el tres puntos no colineales A, B y C. Trace la
circunferencia que pasa por los tres puntos.
(Documento de Apoyo Curricular III ciclo y ciclo diversificado pág. 136. Ejercicio de Reflexión)
6-Emisora de radio
Una emisora de radio local transmite desde su estación de radio. La antena se encuentra ubicada en otra parte de
la comunidad y tiene una cubertura circular en kilómetros y dada por la ecuación
Si la antena de trasmisión se traslada 3 km al sur y 7000 m al este, ¿Cuál será la ecuación de la circunferencia de
alcance de la antena de trasmisión?
Rectas 8. Analizar
perpendiculares geométrica y
algebraicamente la
posición relativa entre
rectas en el plano desde el
punto de vista del Además, hay que tener presente que en octavo año en el área de Relaciones y Álgebra se estudió la
paralelismo y la función lineal con sus diferentes representaciones (tabular, gráfica, algebraica) y se realizaron problemas
perpendicularidad. correspondientes a esta temática que pueden servir de soporte para el planteo de problemas que
introduzcan estos conceptos y propiedades nuevas.
9. Aplicar la
propiedad que establece Nota: La habilidad específica 10, acerca del uso de la tecnología, no debe ser desarrollada por separado
que una recta tangente a a las habilidades anteriores; esto debe hacerse simultáneamente de acuerdo a los recursos de cada
una circunferencia es institución. Se recomienda un software dinámico donde se pueda graficar en el plano cartesiano
perpendicular al radio de diferentes rectas que permita visualizar cuándo éstas son secantes, tangentes o exteriores a la
la circunferencia en el circunferencia, o bien cuándo son paralelas o perpendiculares.
punto de tangencia.
Propuesta de una situación problema
10. Utilizar software 1-Construya con sus compañeros de manera intuitiva una definición para cada uno de los elementos del círculo que
para re- presentar se muestran en la siguiente imagen. Compártala con los otros grupos de trabajo.
circunferencias con
condiciones dadas,
representar traslaciones
de circunferencias y
clasificar rectas en
secantes, tan- gentes y
exteriores a la
circunferencia.
2-A partir del carro 1, en la siguiente figura, el carro 2l se encuentra a 60 m al Este y 40 m al Norte, y carro 3 a 24 m
Oeste y X m al Norte, si las carreteras se cortan formando ángulo recto, ¿cuál es el valor de X?
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(“Utilizando la tecnología se
puede plantear una actividad
donde se visualice, mediante la
manipulación dinámica, si una
*Importante atender la
siguiente recomendación: “Hay
que tener presente que el uso de
geometría dinámica no implica
necesariamente el uso de un
laboratorio de cómputo, basta
utilizar una computadora y un
videobeam. Por otra parte, el
uso de geometría dinámica como
medio didáctico implica que la o
el docente elabore una guía de
trabajo que permita al conjunto
de la clase alcanzar las
habilidades respectivas”; p.402
(Pág. 6 documento de geometría capacitación 2012)
Hay que recordar que en noveno año se desarrolló el tema de trigonometría, el cual es muy útil para
encontrar medidas en problemas concernientes a polígonos regulares:
Con el uso de un software apropiado o un sitio web específico se podrían deducir propiedades de los
polígonos regulares utilizando la técnica de interrogación para generar exploración y conjetura. También
se podría hacer comprobaciones visuales de sus propiedades y características. Por ejemplo, en el
siguiente sitio web se estudiante los diferentes elementos de los polígonos regulares de manera dinámica
cambiando el número de lados del polígono:
1-En grupos de trabajo (una figura distinta para cada grupo) y a partir de la siguiente figura realice la siguiente guía
de trabajo. Elaboración propia. Una variación puede ser que el estudiante construya la figura en un tangram.
¿Cuánto mide el perímetro y cuánto el área del cuarto hexágono (contados de mayor a menor)? Si se continúa de
esa manera, ¿cuál es el área del n-ésimo hexágono?
( Geometría ciclo diversificado pág. 14, capacitación 2012)
Una actividad asistida por la computadora y algún software dinámico puede enriquecer y profundizar los
conocimientos que se quieren generar en las habilidades 14, 15 y 16.
1-Juan tiene una finca en forma de polígono irregular, y sembró en ella unos manzanos, pero su vecino ha traído
unas cabezas de ganado. ¿Qué puede hacer Juan para que las cabezas de ganado no pasen a su propiedad?
¿Cuántos metros mide el perímetro de la propiedad de Juan?
2-Estime el área de la región sombreada. Para una mejor aproximación tome en cuenta los siguientes pares
ordenados correspondientes a la línea curva de la superficie sombreada
(Documento de Apoyo Curricular en matemáticas ciclo diversificado 2013 pág. 14. Ejercicio de
reproducción)
4-El siguiente gráfico representa la velocidad en tiempo determinado de un corredor en una competencia. El
competidor tarda 16 segundos en realizar el recorrido. ¿Cuál es la
distancia (en metros) del recorrido?
(Documento de Apoyo Curricular en matemáticas ciclo diversificado 2013 pág. 17. Ejercicio de reflexión)
5-Estime el área de la región delimitada (la curva es una función cuadrática) que se presenta a continuación:
Asimismo, se puede enlazar el estudio de la esfera y el cilindro con las habilidades referentes al estudio
de la circunferencia que fueron desarrolladas en este mismo nivel.
Por ejemplo, hay que recordar que un movimiento sísmico se propaga concéntricamente de forma
tridimensional (en forma aproximadamente esférica) desde el hipocentro y que es hasta que las ondas
llegan a la superficie cuando se convierten en bidimensionales.
Por lo que esta situación planteada para introducir la circunferencia se puede adaptar para explorar
elementos y propiedades de la esfera.
1- Se solicita a los estudiantes traer una naranja u otra fruta en forma de esfera. En grupos de trabajo (4
estudiantes) se solita realizar distintos cortes a las frutas:
Verticalmente.
Horizontalmente.
Arriba de la mitad.
Debajo de la mitad.
Con pintura realice un sello que le permita plasmar cada uno de los cortes en una hoja de papel.
Mediante una guía de trabajo el estudiante responde preguntas como:
¿Cuál es la figura geométrica plana que se obtiene al realizar dichos cortes?
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¿Todas las figuras obtenidas son iguales?
De las siguientes figuras planas, ¿cuáles tienen algún tipo de relación con el sólido?, ¿qué tipo de relación observa?
No tome en cuenta la escala, solo la forma. Trace al menos otras dos figuras planas relacionadas con el sólido
según el tipo de relación que encontró en las otras.
3-La imagen corresponde a una pantalla de lámpara. Es una esfera de diámetro 30 cm, con un corte, que está unida
a una base de 3cm de alto. Al colocarla en la forma que aparece en la figura la altura de la pantalla es 31 cm, ¿cuál
es el bombillo esférico de mayor diámetro que se puede introducir en dicha pantalla?
2.Utilizar correctamente los Se solicita a los estudiantes realizar la lectura de la ficha adjunta y la solución de los distintos caso propuestos.
símbolos de pertenencia y
de subconjunto.
3.Representar intervalos
numéricos en forma gráfica,
simbólica y por
comprensión.
4.Determinar la unión y la
intersección de conjuntos
numéricos.
5.Determinar el
complemento de un
conjunto numérico dado.
*Se sugiere atender lo establecido
en las indicaciones metodológicas
#1, #2 y #5, p.418 y 419.
Si Juan Carlos vendió la misma cantidad de seguros en Junio y en Julio ¿puede haber recibido dos salarios distintos?
Justifique su respuesta.
Funciones 6 (Etapa I: 2, Etapa II: 4) Esta habilidad será trabajada de forma independiente.
Se requiere de una formalización de la composición de funciones, donde el estudiante comprenda cuáles son las
funciones 9.Calcular la composición de condiciones que se deben dar para poder operar con ellas.
dos funciones
(“La composición de funciones es Esto se podría realizar por medio de la pregunta dirigida partiendo de un reto matemático.
muy importante pues permite
conectar una función invertible
2-José es un joven el cual usa con frecuencia el servicio de telefonía celular pos pago de una empresa para llamar
a sus amigos durante el día. Él no es consciente de la forma en que se calcula el costo que debe pagar por dicho
servicio y esta empresa le cobró durante este mes ¢23 600, lo cual considera exagerado pues él cree que solamente
3-Pedro monta un negocio de venta de pulseras hechas con abalorios. Él inicialmente invirtió 10 000 colones en el
arreglo de una mesa que ocupa como lugar de trabajo. Por concepto de materiales, se calcula que la fabricación de
cada pulsera tiene un costo de 100 colones. Él planea venderlas en 150 colones.
a. Determine un modelo que permita obtener los gastos “R” en que incurre Pedro durante la fabricación de una
determinada cantidad de pulseras “x”. Considere aquí la inversión inicial hecha por él. b. ¿Cuántas pulseras debe
vender Pedro para recuperar los gastos realizados?
Documento de Relaciones y Álgebra Capacitación 2011, pág. 20
Funciones 11 (Etapa I: 4, Etapa II: 7) En este punto, los estudiantes ya han trabajado el análisis de gráficas de funciones y han tenido desde noveno año
un acercamiento sobre cómo estudiar funciones cuadráticas. Se pueden plantear problemas que modelan mediante
13. Analizar gráfica y funciones cuadráticas para que por medio de su representación gráfica se estudien los elementos descritos en las
algebraicamente la función indicaciones puntuales y se puedan comprender algunas de las fórmulas y procedimientos que permitirán su
cuadrática con criterio f(x)= ax2 obtención cuando se trabajen con su representación algebraica.
+ bx + c, a
El uso de software permitirá a los estudiantes realizar conjeturas sobre los parámetros a, b y c y su relación con la
representación algebraica. Conviene un cierre para precisar sus propiedades y condiciones en las que se dan (tanto
en forma general, cómo en condiciones particulares). Se puede trabajar con traslaciones de las gráficas.
(“…Se sugiere hacer un estudio
sistemático para la representación
gráfica que incluya:… Los puntos Propuesta de una situación problema
anteriores deben verse en
conjunto, en forma articulada, y
no por separado”. 1-En parejas, Utilice Desmos o Geogebra para graficar y analizar las siguientes funciones cuadráticas.
(…) Es recomendable usar Se sugiere hacer un estudio sistemático para la representación gráfica que incluya: a.
software matemático para Concavidad.
facilitar la observación de las b. Punto de intersección con el eje de las ordenadas (EJEY).
características descritas para 𝑦 = c. Puntos de intersección con el eje de las abscisas. (EJEX)
𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, y para aproximar d. Intervalo donde la función es positiva o negativa.
soluciones de ecuaciones de e. Valor del discriminante.
segundo grado”; p.411) f. Eje de simetría.
g. Máximo o mínimo de la función (vértice).
14. Plantear y resolver
problemas en contextos reales
utilizando las funciones
estudiadas.
2-Estadio Nacional de Costa Rica es un recinto para usos deportivos y administrativos múltiples, siendo el principal
para la práctica del fútbol de la Selección Nacional del país y para las competencias de atletismo. Algunas fotos del
Estadio Nacional muestran un arco en forma de una cónica, que puede ser modelado por una relación entre las
variables x (eje horizontal) y eje vertical del arco.
Determinar una relación entre las variables x, y que modela el arco en forma de cónica del Estadio Nacional de Costa
Rica.
Documento de Relaciones y Álgebra capacitación 2012 pág. 29
3-Un fabricante establece que el ingreso “I” obtenido por la producción y venta de “x” cantidad de artículos está dado
por la función I = 350x − 0.25x2
CREDITOS: 5
LECCIONES: 4
DURACIÓN: 2 PERIODOS
I PERIODO
ÁREA: GEOMETRÍA. (Paginas
394-400 del programa)
Habilidades Generales:
• Representar las circunferencias de manera analítica y gráfica.
• Analizar relaciones de posición relativa entre rectas y circunferencias.
• Calcular áreas y perímetros de polígonos.
• Aplicar e identificar diversas transformaciones en el plano a figuras geométricas.
• Utilizar la geometría analítica para representar circunferencias y transformaciones.
• Identificar simetrías.
• Visualizar y aplicar características y propiedades de figuras geométricas tridimensionales.
N Lecciones 32
Conocimientos Habilidades Indicaciones y Ejemplos
Especificas
4. Resolver problemas
relacionados con la simetría
axial.
5. Aplicar el concepto Otro ejemplo similar es: En el siguiente dibujo, si el rostro señalado es la imagen generadora indique los movimientos
de traslación, homotecia, que deben realizarse para colocar los rostros 1, 2, 3 y 4, partiendo de la imagen generadora.
reflexión y rotación para
determinar qué figuras se
obtienen a partir de figuras
dadas.
6. Identificar
elementos de las figuras
geométricas que aparecen
invariantes bajo reflexiones o
rotaciones.
7. Trazar la imagen
reflejada de una figura dada
con respecto a una recta.
8. Trazar la imagen de
una figura dada si se la
somete a una rotación.
9. Trazar en un plano
cartesiano la figura que se
obtiene al someter una figura
a una traslación, rotación u Hay que tomar en cuenta que el tema de transformaciones se ha trabajado en años anteriores. Por ejemplo, en quinto
homotecia o combinaciones año de primaria se hizo un reconocimiento de figuras que se obtienen mediante traslación de otras; este tipo de
de ellas. transformación isométrica se siguió utilizando en años posteriores.
10. Determinar el punto En octavo año se estudió un tipo de transformación isomórfica, la homotecia; la misma se siguió utilizando en
imagen de puntos dados problemas de semejanza y congruencia de triángulos. Además, en décimo año se estudió el tema de simetría axial,
mediante una el cual está muy relacionado con la reflexión.
transformación.
Lo anterior indica que ya ha habido un tratamiento del tema de transformaciones, por lo que es trascendental que el
11. Resolver problemas docente se apoye en estos conocimientos previos y no parta desde “cero” en el desarrollo de estas habilidades.
relacionados con diversas
transformaciones en el plano.
Propuesta de una situación problema
2-Trace la figura que se obtiene si al paralelogramo que aparece en el dibujo se le aplica una reflexión con respecto al
eje x.
Documento de Apoyo Curricular III ciclo y ciclo diversificado 2011 Pág. 138
3-Considere la siguiente proposición incompleta: “Si la reflexión de una figura A es un figura B y la reflexión de una
figura C es otra figura D, entonces… “trace posibles dibujos que ilustren el antecedente y con base en ellos complete
la proposición del modo que usted crea que es verdadera.
Nota: El problema es muy abierto, por lo tanto lo importante es que el estudiante explore y madure el concepto de
reflexión, realizando varios dibujos que puedan representar la situación.
Pueden dar los siguientes casos de análisis:
Las figuras A y C son diferentes y en ambos casos el eje de reflexión es el mismo.
2- Un diseñador pretende cubrir con lozas un piso. Quiere que cada loza sea un pentágono de modo que ellas encajen
para cubrir el piso sin traslaparse ni dejar espacios entre ellas; todas las lozas son congruentes, tal como se muestra
a continuación.
• Base
3-Dado un cono de altura 5 cm y radio de la base 2 cm, determinar el radio de la circunferencia que se obtiene si se
hace un corte con un plano paralelo al plano de la base, que dista 2 cm del plano de la base.
4-En la antigua Roma hubo una ciudad llamada Pompeya. En el año 79 de nuestra era fue sepultada por una erupción
del volcán Vesubio. Las excavaciones sistemáticas, iniciadas en el siglo XIX, han mostrado los vestigios de la ciudad
con un sorprendente grado de conservación. La fotografía muestra el anfiteatro de la ciudad, dedicado al deporte y a
los espectáculos con luchas de gladiadores y combates con fieras. Tenía capacidad para 20 000 personas. La arena
es una elipse cuyo eje mayor mide 135 metros y su eje menor mide 104 metros. Estime el área del dicha elipse
anfiteatro
Habilidades Generales:
• Utilizar elementos del lenguaje de los conjuntos numéricos para representar dominio y rango de funciones, así como el conjunto solución de ecuaciones. Aplicar
el concepto de función en diversas situaciones.
• Utilizar distintas representaciones de algunas funciones algebraicas y trascendentes.
• Plantear y resolver problemas a partir de una situación dada.
• Determinar el modelo matemático que se adapta mejor a una situación dada.
N Lecciones 15
Conocimientos Habilidades Indicaciones y ejemplos
X -1 1 2 3 4
Y
b. Si q(x) = x −4, complete la siguiente tabla y grafíquela.
Habilidades Generales:
• Utilizar elementos del lenguaje de los conjuntos numéricos para representar dominio y rango de funciones, así como el conjunto solución de ecuaciones.
• Aplicar el concepto de función en diversas situaciones.
• Utilizar distintas representaciones de algunas funciones algebraicas y trascendentes.
• Plantear y resolver problemas a partir de una situación dada.
• Determinar el modelo matemático que se adapta mejor a una situación dada.
N Lecciones 36
Conocimientos Habilidades Indicaciones y ejemplos
8.Identificar y aplicar
modelos matemáticos que
involucran las funciones
exponenciales.
(“Para el desarrollo de esta ¿Cuántas personas lo sabrán depuesta de 4 horas?
habilidad no se debe pedir al
grupo construir los modelos. ¿Cuántas horas deben pasar para que todos los habitantes de la ciudad?
Se trata de identificarlos y 2-La tabla que sigue muestra la población de Costa Rica (en millones) en el periodo 1960-2009 (Banco Mundial.
utilizarlos en el tratamiento de Indicadores de desarrollo mundial).
situaciones. Se propone el
problema, se proporciona el
modelo matemático (en forma
algebraica, gráfica, tabular o
verbal) y se solicita a cada
estudiante resolverlo y
analizarlo”; p.415)
Notas: 1) Consultar la
indicaciones metodológicas N°
5, N°6, N°7 y N°8 de las pág.
423, 424 y 425 del programa
de estudios. 2) Consultar la
indicación sugerida en el Determine la función de crecimiento exponencial que modela la población de Costa Rica, tomando en consideración
Recuadro N°4 del documento las poblaciones de 1990 y del 2000 como base para calcular los valores de la tasa de crecimiento poblacional k. Use
integración habilidades, pág.8 t = 0 para representar el año 1990. La función de crecimiento exponencial que se utiliza como modelo para el
crecimiento no acotado de una población tiene como criterio
Utilice el modelo para predecir la población de Costa Rica en el año 2011. Compare el resultado con el valor de 4 301
712 habitantes en el 2011, publicado por el Instituto Nacional de Estadística y Censos de Costa Rica (INEC,
http://www.inec.go.cr)
(documento de Relaciones y Álgebra, capacitación 2012, pág. 40)
3- La cicatrización normal de heridas puede obtenerse por medio de una función exponencial. Si A. 0 representa el
área original de la herida y A es igual el área de la herida después de n días, entonces la cicatrización normal de
heridas puede ser modelada por 𝑨(𝒏)=𝑨𝟎𝒆-0,35n
4-Una población de bacterias comenzó con 100 bacterias y se duplica cada cuatro horas. Calcule en cuanto tiempo el
numero de bacterias será de 30 000.
(Documento de apoyo curricular 2011, pág. 174. Problema de conexión)
Funciones 7 (Etapa I: 3, Etapa II: 4) Se puede seguir la sugerencia dada para la función exponencial y proponer una situación creciente y una decreciente
Logarítmicas para no forzar el cierre de los casos de este tipo de función.
9.Identificar la función
logarítmica como la inversa La justificación de que corresponde a la inversa de la función exponencial se puede lograr con una serie de preguntas
de la función exponencial. generadoras con base en sus conocimientos y habilidades previas.
La función loga x
10.Analizar gráfica y Propuesta de una situación problema
algebraicamente las
funciones logarítmicas. (“Se
recomienda usar software 1-Haciendo uso de sus conocimientos previos y software como Desmos y Geogebra, grafique las siguientes funciones
matemático para visualizar la además complete la tabla de valores para cada una. Analice los resultados y anote las particularidades que le llamen
relación entre las gráficas de la atención.
la función exponencial y la
logarítmica. El uso de tablas
también favorecerá la
comprensión de la relación
entre ambas funciones”;
p.416).
14.Identificar y aplicar Se debe notar que el estudiante va a aprender dos tipos de ecuaciones logarítmicas aquellas que involucran logaritmos
modelos matemáticos que
involucran las funciones que se pueden reducir de la forma loga f (x) loga g(x)
logarítmicas.
(“Para el desarrollo de esta y las exponenciales de la forma forma
habilidad no se busca
construir los modelos. Se trata a f (x) bg(x)
de identificarlos y usarlos. Se a, b números reales positivos y distintos de 1 y esto dentro de un contexto de identificación y aplicación de
propone el problema, se da el modelos.
modelo matemático (en forma
algebraica, gráfica, tabular o
Propuesta de una situación problema
verbal) y se pide resolverlo,
interpretarlo y analizarlo”;
p.417).
Notas:
2-La intensidad de sonido es una expresión de la cantidad de energía que pasa por un centímetro cuadrado de área
transversal en un segundo, es decir, la densidad de flujo de energía. El decibelio (dB) es la unidad relativa utilizada
para expresar la relación entre dos magnitudes acústicas o bien entre una magnitud acústica y otra magnitud de
referencia. La intensidad del sonido en decibelios se calcula como:
es el umbral de audición.
(Programa Estado de la Nación en Desarrollo Humano Sostenible. Informe 18, 2012, p. 360).
a) Utilice una hoja de cálculo para encontrar los siguientes modelos matemáticos (línea de tendencia o curva de
regresión) para el número de jueces y de magistrados en función del año: polinomial de grado 2, exponencial y
4-Una población de bacterias comenzó con 100 bacterias y se duplica cada cuatro horas.
Determine el modelo que describe el crecimiento de las bacterias y calcule en cuánto tiempo el número de bacterias
será de 30 000.
(Documento de Apoyo curricular Matemática ciclo diversificado 2013, pág. 57)
5-Piense que tipo de actividad deportiva produce una gráfica como la que sigue:
Entre las actividades puede considerar el futbol, el buceo, la pesca, una carrera de 100 metros, el golf, carrera de
autos, ciclismo, natación, tenis, basquet, voleibol. Justifique su escogencia.
(Documento de apoyo curricular III ciclo y Ciclo diversificado 2011, pág. 175, Problema de Reflexión)
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Viceministerio Académico (2017). Lineamientos oficiales para la elaboración del planeamiento didáctico. Oficio
DVMAC-001-2017. San José, Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica (2014). Documento de integración de habilidades en la
acción de aula en secundaria. Sétimo Año, San José, Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Programas de Estudio Matemáticas I, II y IIII Ciclos de la Educación General Básica y Ciclo Diversificado (2012).
San José, Costa Rica.
Recopilado y elaborado por: Juan Carlos Picado Delgado, Asesor de Matemática, Dirección Regional Zona Norte Norte. febrero, 2018