UNIDAD - MAYO

“CONSUMIMOS ALIMENTOS NUTRITVOS PARA MANTENERNOS SANOS”

Ciclo V- Sexto Grado de Primaria
I. DATOS INFORMATIVOS.

Institución Educativa : I.E “Godofredo García Baca” 20827

Director : Jhony Wiliam Suyon Francia
Grado y sección : Sexto sección Única
Docente responsable : Miriam Rojas Tirado
Duración : Del 03 al 30 de mayo del 2019

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AREAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su 
C lengua materna
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
O  Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
M para verbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE? DE EVALUACIÓN
Expresa oralmente ideas y emociones de  Realizan un listado de Lista de
forma coherente y cohesionada. Ordena actividades para la presente verificación
y jerarquiza las ideas en torno a un tema unidad.
y las desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de causa-efecto,
consecuencia y contraste), a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
  Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto
oral.

U
Lee diversos tipos de textos en su  Identifica información explícita,  Elabora una propuesta de Escala de
lengua materna relevante y complementaria que se alimentación saludable valoración
 Reflexiona y evalúa la encuentra en distintas partes del texto. considerando el consumo de
forma, el contenido y Selecciona datos específicos e integra germinados, a partir de la
contexto del texto información explícita cuando se lectura de un texto donde
encuentra en distintas partes del texto identifica necesidades
N  Obtiene información del con varios elementos complejos en su nutricionales para su etapa de
texto escrito. estructura, así como con vocabulario desarrollo.
variado, de acuerdo a las temáticas Lista de
 Infiere e interpreta abordadas (producción de germinados, cotejo
información del texto. la receta, texto informativo, texto
descriptivo).
 Subrayan en el texto
 Predice de qué tratará el texto, a partir
instructivo los alimentos
de algunos indicios como subtítulos,
nutritivos.
colores y dimensiones de las imágenes,
I negritas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
 Resuelve una guía de
 Explica el tema, el propósito, los puntos Ficha de
anticipación del texto “Las autoevaluación
de vista, el problema central, las
loncheras nutritivas”
enseñanzas y los valores del texto.
 “Elabora resumen del texto
Clasifica y sintetiza la información para
Las loncheras nutritivas”
interpretar el sentido global del texto.
 Opina sobre el contenido del texto, la
C organización textual, la intención de
algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
A

Escribe diversos tipos de textos en su Ficha de

I lengua materna autoevaluación
 Adecúa el texto a la Adecua el texto a la situación comunicativa Escribe recetas teniendo en
situación comunicativa. considerado el propósito comunicativo, el cuenta su estructura y elabora
tipo textual, así como el formato y el su recetario. Lista de
O  Organiza y desarrolla las soporte. Mantiene el registro formal e cotejo
ideas de forma coherente y informal ,para ello se adapta a los Escribe su descripción
cohesionada. destinatarios teniendo en cuenta su
estructura del texto
N  Utiliza convenciones del Escribe textos de forma coherente y descriptivo.
lenguaje escrito de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
pertinente. Reflexiona y tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
evalúa la forma, el principales de acuerdo a párrafos, y las
contenido y contexto del desarrolla para ampliar la información, sin
texto escrito. digresiones o vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.

P Construye su identidad
 Se valora a si mismo Describe sus emociones y explica sus causas  Elaboran planificación de Ficha de
E  Autorregula sus emociones. y posibles consecuencias. Aplica estrategias una propuesta de vida autoevaluación
 Reflexiona y argumenta de autorregulación saludable .
R éticamente. (respiración,distanciamiento,,relajación y
S  Vive su sexualidad de visualización)
manera integral y
responsable de acuerdo a su
O etapa de desarrollo y
madurez.
N
A
L

Convive y participa Propone, a partir de un diagnóstico y de la Delibera sobre la necesidad de Lista de

democráticamente en la deliberación sobre la necesidad de una alimentarse de manera saludable cotejo
búsqueda del bien común alimentación saludable y económica, y económica, y propone la
 Interactúa con todas las acciones orientadas al bien común producción de los germinados
como una alternativa que
personas. (producción de germinados) y al ejercicio de
favorece el ejercicio de su
 Construye normas y sus derechos a la alimentación y la salud.
derecho a la salud y a la
asume acuerdos y leyes. Sustenta su posición basándose en fuentes. alimentación.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
M
Resuelve problemas de situaciones Realiza afirmaciones sobre las relaciones  Ordena decimales
A de cantidad (orden y otras) entre decimales, fracciones propuestos en situaciones
 Traduce cantidades a o porcentajes usuales, y las justifica con problemáticas.
expresiones numéricas. varios ejemplos y sus conocimientos  Resuelve problemas de
T matemáticos. comparación de números
 Comunica su comprensión
sobre los números y las decimales.
E
operaciones.
M  Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones La fracción como operador y como cociente;
las equivalencias entre decimales,  Halla equivalencias entre
numéricas y las
A operaciones. fracciones o porcentajes usuales; las decimales.
operaciones de adición, sustracción y
T multiplicación con fracciones y decimales.

I Expresa con diversas representaciones y  Representan números

lenguaje numérico (números, signos y decimales usando diversas
C expresiones verbales) su comprensión de:
estrategias.
• El valor posicional de un dígito en
A números de hasta seis cifras y decimales
hasta el centésimo, así como las unidades
del sistema de numeración decimal.

Establece relaciones entre datos y acciones

de dividir una o más unidades en partes
iguales y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones y adición,
sustracción y multiplicación con
expresiones fraccionarias y decimales
(hasta el centésimo).
Recortan tiras empelando el
concepto del múltiplo.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de: Resuelven problemas usando los
múltiplos.
Los múltiplos y divisores de un número natural;
las características de los números primos y
compuestos; así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.
C Explica el mundo físico basándose en  Realizan experimentos
conocimientos sobre los seres vivos, para conocer los nutrientes
I materia y energía, biodiversidad, que contiene los alimentos
Tierra y universo.  Define que es un alimento
 Comprende y usa  Explica las funciones que cumplen los procesado. Lista de
E conocimientos sobre los seres nutrientes en nuestro organismo.  Menciona los beneficios y cotejo
vivos, materia y energía, perjuicios de los alimentos
N biodiversidad, Tierra y naturales frente a los
universo. procesados.
C  Explica diferentes
 Evalúa las implicancias del procedimientos para Ficha para
I saber y del quehacer conservar los alimentos. revisar mi
científico y tecnológico.  Explica los cuidados que investigación
A debemos tener al consumir
alimentos procesados.

 Describe la célula animal y vegetal y  Clasifican los alimentos en

explica las funciones de ambas. sus grupos correspondientes.
 Realizan experimentos
para verificar si tiene
proteínas u otro elemento.
 Elaboran un resumen
sobre sus hábitos de
nutrición.

 Elabora dietas alimenticias con productos

de su comunidad considerando los grupos  Elaboran en grupos dietas
de alimentos y sus componentes Ficha de
alimenticias.
nutricionales que favorecen la salud. valoración

Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación.
 Justifica que el quehacer tecnológico
progresa con el paso del tiempo como
resultado de los avances científicos para
resolver problemas
 Explica el impacto que el consumo de la
comida chatarra tiene en la salud de las
personas.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
que evidencian la relación entre las
variables que utiliza para responder la
pregunta. Organiza los datos, hace cálculos
de moda, proporcionalidad directa y otros,
y los representa en diferentes
organizadores.
 Formula preguntas acerca de las variables
que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico. Plantean
hipótesis que expresan la relación de causa-
efecto y determina las variables
involucradas.
 Anotan sus ideas en su
cuaderno de experiencias
sobre la comida chatarra
 Utilizan etiquetas y extraen
datos e información
 Elaboran una encuesta
sobre el consumo de la
comida chatarra.
 Elabora organizador
grafico sobre los alimentos
que necesita nuestro cuerpo.
 Elabora dibujos del sistema
digestivo y el proceso de la
digestión.

 Utiliza los datos cualitativos o

cuantitativos para probar sus hipótesis y las
contrasta con información científica.
Elabora sus conclusiones
 Propone un plan para observar las
variables del problema de indagación y
controlar aquellas que pueden modificar la
experimentación, con la finalidad de
obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona instrumentos,
materiales y herramientas, así como
fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.
R Construye su identidad como Explica el amor de Dios presente en la  Escribe una opinión
persona humana, amada por Dios, creación y se compromete a cuidarla. coherente sobre la
E digna, libre y trascendente, importancia de los
mandamientos de la iglesia.
comprendiendo la doctrina de su
L propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas
I  Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
G como persona libre y
trascendente.
I
 Cultiva y valora las
Ó manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
N fe de manera comprensible y
respetuosa.
Asume la experiencia del encuentro Relaciona el amor de Dios con sus Expresa su relación con Dios a
personal y comunitario con Dios en experiencias de vida, para actuar con través de un dibujo.
su proyecto de vida en coherencia coherencia.
con su creencia religiosa.
 Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
 Crea proyectos desde los lenguajes
A artísticos.
Genera ideas a partir de estímulos y Elabora una cajita conejera Lista de
fuentes diversas (tradicionales, locales y (sorpresa para mama). cotejo
 Explora y experimenta los globales) y planifica su trabajo artístico
lenguajes del arte. tomando en cuenta la información
R recogida. Manipula una serie de
 Aplica procesos de creación. elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
 Evalúa y socializa sus procesos y
desarrollar trabajos que comunican ideas
proyectos.
T a una audiencia específica. Ejemplo: El
estudiante observa diversos cuentos
ilustrados sobre Don Quijote de la
Mancha para saber de qué maneras han
E sido representados los personajes
principales. Luego, planifica cómo repre-
sentará de manera dramática a uno de
los personajes, con base en las imágenes
vistas. Prueba con una serie de
movimientos, gestos y tonos de voz frente
a sus compañeros para elegir la mejor
manera de transmitir las características
del personaje que ha elegido.

Com Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables, Participa en la evaluación de sus
autónoma. asociadas a sus necesidades, prioridades aprendizajes, identificando los
Peten de aprendizaje y recursos disponibles, aprendizajes que lograron
 Organiza acciones estratégicas que le permitan lograr la tarea. desarrollar, así como las
cias para alcanzar sus metas de actitudes y los valores que
aprendizaje. lograron poner en práctica en la
 Monitorea y ajusta su presente unidad.

trans desempeño durante el proceso de

aprendizaje.
versal Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las tic.
es  Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información
entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos
formatos.
Enfoques transversales
Enfoque orientación del bien común
Enfoque de Derechos
Enfoque búsqueda de la excelencia
Enfoque Ambiental
Modifica un entorno virtual Hace uso del retroproyector para
personalizado cuando clasifica ver videos de acuerdo a su
aplicaciones y herramientas de necesidad.
del navegación, para utilizarlo según las
necesidades, el contexto y las actividades
en las que participa.
Actitudes o acciones observables
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y las aprovechen teniendo en cuenta su propio bienestar y de
la colectividad.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
responsabilidades diversas en la producción y venta de los germinados. Los estudiantes las
aprovechan tomando en cuenta su propio bienestar y el de sus familias.
 Los docentes y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos sobre la
planificación y ejecución de diversas actividades de la unidad, se puedan organizar para
tomar medidas de prevención saludable para enfrentar enfermedades diversas.
(desnutrición, anemia, etc.)
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y los recursos al máximo para cumplir con
éxito las metas que se proponen a escala personal y grupal.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida saludables, en armonía con el
ambiente, al cultivar y promover el consumo de germinados.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes están consumiendo alimentos no adecuados para la salud, por lo cual en la presente unidad contribuirá al conocimiento
del valor nutritivo y la importancia de los alimentos para el desarrollo saludable de su cuerpo.

El aumento de talla y peso, propios de la pubertad, generan variaciones en las necesidades nutricionales de los estudiantes de sexto
grado. En esta etapa se incrementa el requerimiento de alimentos energéticos y ricos en proteínas. Por ello, es necesario promover la
reflexión al respecto con base en estas preguntas: ¿Estamos alimentándonos adecuadamente para nuestra edad?, ¿qué tipo de
alimentos necesitamos consumir que no impliquen gastos excesivos?

Entonces surge el siguiente reto: ¿De qué manera podemos aprovechar los germinados para beneficiar nuestra salud y la de los
demás?, ¿Qué alimentos nutritivos hay en mi comunidad?, ¿Por qué debemos consumir alimentos nutritivos?, ¿Cómo debe ser mi
alimentación?, ¿Por qué no debemos consumir alimentos chatarra?

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Participamos en la planificación de la unidad Sesión 2: ¿Qué alimentos necesita nuestro cuerpo?

En esta sesión, los estudiantes, organizados en grupos,
propondrán las actividades a desarrollar en la presente
unidad, las cuales les permitirán conocer los alimentos que
son adecuados para su desarrollo en esta etapa de la
pubertad. Adecuarán su texto oral a la situación
comunicativa, elegirán el registro y alternarán los roles de
hablante y oyente.
Sesión 3: Leemos un texto sobre las necesidades
nutricionales de los púberes
En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto que
contiene información general sobre las necesidades
nutricionales de los púberes, identificarán y extraerán ideas
de él, y harán inferencias para reconocer el tipo de texto y
para qué fue escrito.
Hoy identificaremos a través de un experimento y
consultando fuentes informativas, los nutrientes que
contienen los alimentos y la función que cumplen en
nuestro organismo.
Sesión 4: ¿sabes lo que comes?... tenemos el derecho
y el deber de informarnos sobre los alimentos
procesados
Hoy aprenderemos sobre los alimentos procesados que
solemos comer: qué contienen y por qué lo contienen;
además, averiguaremos si esos contenidos son saludables
o pueden afectar nuestra salud.
 Sesión 5: Conocemos el número de niños vacunados en Sesión 6: Elaboramos una manualidad para mama en su
diferentes colegios día.
Hoy aprenderán a usar y comparar fracciones decimales Hoy los estudiantes elaboran una manualidad usando un
que representan el número de estudiantes vacunados en diseño en cartulina dúplex.
diferentes colegios, a través del uso del material Base Diez

Sesión 7: Leemos información sobre los germinados, Sesión 8: Nos hidratamos durante las olimpiadas del
alimentos saludables para nuestro organismo colegio
Hoy aprenderán a usar y representar números decimales
En esta sesión, los niños y las niñas leerán información en décimos, centésimos y milésimos.
detallada sobre el valor nutritivo de los germinados y sus
beneficios para la salud, extraerán ideas, harán inferencias
y emitirán su opinión sobre la forma y el contenido del
texto.

Sesión 9: ¿Todo lo que nos gusta comer es saludable?
Hoy investigaremos acerca de algunos alimentos que les
gustan a los niños y niñas pero que pueden afectar su salud
si su consumo es frecuente.
Sesión 11: Una alimentación saludable nos permite
crecer sanos y fuertes
Hoy aprenderán a comparar números decimales hasta el
milésimo haciendo uso de la recta numérica y del tablero
de valor posicional.
Sesión 10. Leemos una receta
Hoy leeremos una receta para saber cómo es y aprender
a preparar una comida saludable
Sesión 12: Escribimos recetas
Hoy escribiremos la receta de nuestro plato favorito para
compartirlo con nuestros compañeros y maestros.

Sesión 13: Nos Informamos sobre nutrición para evitar
situaciones de riesgo
Hoy investigaremos y leeremos sobre nutrición y salud, e
indagaremos sobre las preguntas adicionales: los
nutrientes que tienen los alimentos que consumimos, los
alimentos que debemos consumir para estar sanos.
Sesión 15. Leemos un texto informativo: Loncheras
nutritivas
Hoy leeremos un texto informativo para conocer más sobre
las loncheras nutritivas
Sesión 14. Aplicamos lo aprendido en una propuesta
de cómo vivir una pubertad saludable
Hoy elaboraremos una propuesta de cómo vivir una
pubertad saludable
Sesión 16: Valoramos nuestro derecho a la salud
participando en campañas
Hoy seguiremos comparando números decimales para
resolver problemas.
 Sesión 17. ¡Una dieta alimenticia sana es parte de una Sesión 18.utilizando alimentos saludables elaboramos
buena nutrición! un recetario
Hoy aprenderán a elaborar dietas saludables con productos Hoy los estudiantes elaboran su recetario.
de la región tomando en cuenta los nutrientes que
contienen
Sesión 19. Conociendo los cinco mandamientos de la Sesión 20. Presentamos una propuesta de cómo vivir
iglesia católica una pubertad saludable
En esta sesión los estudiantes Conocen los cinco Hoy presentaremos nuestra propuesta de cómo vivir una
mandamientos de la iglesia y los practica en su vida diaria pubertad saludable.

Sesión 21. Descubrimos la idea de múltiplo elaborando Sesión 22. Teniendo en cuenta nuestras
tarjetas para el Día de la Madre características, elaboramos nuestra descripción
En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan Hoy escribiremos un texto descriptivo sobre nosotros
a identificar la idea de múltiplo utilizando material concreto mismos, para compartir con nuestros compañeros y
cuando participen en la actividad “Elaboramos tarjetas para familiares.
el Día de la Madre”, en la que los estudiantes podrán
fundamentar cómo se genera un múltiplo.

Sesión 23. Conocemos nuestro sistema digestivo para Sesión 24. Descubrimos la idea de divisor preparando
mantenerlo saludable materiales para tarjetas
Hoy conoceremos las características de los órganos del En esta sesión se espera que los niños y las niñas
sistema digestivo y cuál es su función en el proceso de aprendan a identificar la idea de divisor utilizando
digestión de los alimentos. material concreto cuando preparen los materiales para la
actividad “Elaboramos tarjetas para el Día de la Madre”,
en la que los estudiantes podrán fundamentar cuál es la
relación entre factor y divisor.

Sesión 25. Resolvemos problemas de múltiplos y Sesión 26. Elaboramos el manual de hábitos
divisores al elaborar el periódico mural del mes de mayo saludables
En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan Los estudiantes elaboran un manual de los hábitos
a resolver problemas de múltiplos y divisores cuando alimenticios.
participen en la actividad “Armando el periódico mural”, en
la que los estudiantes practicarán las nociones construidas.

Sesión 27. Utilizamos el tablero 100 para resolver Sesión 28. ¿Por qué los germinados son una
problemas de múltiplos y divisores (parte I) alternativa para la salud y la economía de nuestro
En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan hogar?
a resolver problemas de múltiplos y divisores utilizando el
tablero 100 cuando participen en la actividad “Bailando en “Hoy deliberaremos y tomaremos una decisión acerca de
la noche de talentos”, en la que los estudiantes descubrirán las posibilidades reales de producir los germinados,
las regularidades de los múltiplos del número 2 que se consumirlos y beneficiarnos de sus nutrientes”
presentan en el tablero 100 y los divisores de números
pares.

Sesión 29. Resolvemos problemas de múltiplos y Sesión 30. Valoramos nuestros aprendizajes
divisores utilizando el tablero 100 (Parte II) Hoy resolverán una ficha de aplicación para demostrar lo
En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan que han aprendido en la Unidad 3
a resolver problemas de múltiplos y divisores utilizando el
tablero 100 cuando participen en la actividad “Nos
transportamos usando el Metropolitano”. En esta
actividad, los estudiantes podrán descubrir las
regularidades de los múltiplos del número 2, 5 y 10 que se
presentan en el tablero 100.
V. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
• Otras observaciones:

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo Comunicación 6, 2016 (Minedu)
 Módulo de la biblioteca del aula (Minedu)
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelógrafos, etc.
 Libro Ciencia y Ambiente 6, 2015 (Santillana/Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 6, 2015 (Santillana/Minedu)
 Libro Personal Social 6, 2016 (Minedu)
 Cuadernillos de Personal Social 6, 2016 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Matemática 6. MINEDU
 Libro de Matemática 6. MINEDU
 Material Base Diez
 Monedas y billetes
 Semillas diferentes (como: lentejas, maíz, trigo, cebada, frijol, u otros)
 Frasco de vidrio graduado.
 Goma, Reglas, tijeras, papelotes, plumones, limpiatipos, hojas rehusadas
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Currículo nacional
 Programa Curricular de Primaria
 Rutas de Aprendizaje, Perú Educa, etc.

Tambogrande, 02 de mayo del 2019

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Miriam Rojas Tirado Jhony Willian Suyon Francia
Prof. 6º grado Director