TRABAJO AUTOGESTIVO PREVIO A LA PRIMERA SESIÓN PRESENCIAL

Evaluación vs Calificación
Enfoque del curso: Va enfocado en conocer cómo mejorar nuestra práctica cotidiana, cómo mejorar la evaluación formativa del alumno.

La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se reúne información de manera puntual, para conocer, analizar y juzgar el
valor de los aprendizajes de los alumnos. Mientras que la calificación se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos,
habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo. Para tales propósitos contamos con:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Son los medios por los cuales el docente la maestra podrá registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades de
sus alumnos, así que los docentes podemos crear instrumentos de evaluación según nuestras necesidades.

Ejemplos de instrumentos de evaluación:

- Cuestionarios

- Fichas de indagación

- Fichas gráficas
Tipos de Instrumentos
instrumentos para evaluar
- Reflexión personal
de evaluación la enseñanza
- Observación externa

- Contraste de experiencias con compañeros.

 - Observación directa y sistemática (escalas, listas de control,
registro anecdotario, lista de cotejo)

Instrumentos - Análisis de producción de los y las estudiantes (ficha de

para evaluar metacognición, resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución
el aprendizaje de ejercicios y problemas, pruebas orales)

- Intercambios orales con los y las estudiantes (entrevista, diálogo,

puesta en común, grabaciones, observación externa, cuestionario)

Las herramientas de evaluación proporcionan al estudiante recursos para la aplicación práctica de los contenidos y facilitan la comprensión de los
procedimientos y conceptos específicos de la asignatura.
EVALUACIÓN FORMATIVA

Desde el punto de vista formativo, la evaluación debe centrarse en los aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno y ofrecerle
oportunidades para lograrlos; es importante que los alumnos adquieran la responsabilidad de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; y
el docente el de mejorar su práctica docente. Es importante que los alumnos conozcan desde un principio, la forma de evaluar, el propósito del
aprendizaje y la retroalimentación a su desempeño para la mejora del mismo.

EVALUACIÓN SUMATIVA:
La evaluación sumativa se relaciona con la acreditación, responde a la necesidad de certificar que los alumnos han alcanzado los aprendizajes
mínimos requeridos para aprobar una materia. La evaluación final o de resultados permite comprobar en qué medida los alumnos han logrado los
aprendizajes esperados al finalizar un período determinado.
SESIÓN 1
Materiales:
Video: Bienvenida cómo mejorar la evaluación en el aula.
 Presentación del curso ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?
 Libro “¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?
 Actividad 1. Bienvenida y caracterización del curso. Encuadre del curso (propósitos, sesiones, tiempos, evaluación) Observen el video de
Bienvenida y la presentación del curso.

1. Repasa tu experiencia en la escuela Primaria, secundaria, Educación Media y Superior y registra tus respuestas en tu cuaderno de notas.
¿Qué docentes te parecían que evaluaban "bien"?
Identifica a dos o tres de ellos.
Anota sus nombres, o el grado y las asignaturas que impartían.
También puedes pensar en "experiencias positivas" de evaluación que hayas tenido siendo estudiante.
 Considero que tuve buenos maestros, recuerdo mucho a una docente de la secundaria, cuya forma de evaluar me gustaba y
motivaba al aprendizaje, ella era la Maestra Olga, de Inglés y nos evaluaba de manera práctica, usaba fichas de colores donde cada
una de ellas tenia diversos valores, de acuerdo a tus participaciones era la ficha que te otorgaba.
 También en la secundaria recuerdo mucho al maestro de matemáticas de tercero de secundaria, el maestro “Panchito”,
desafortunadamente de él no tengo una buena experiencia.

2. Reflexiona en torno a las preguntas:

¿Cómo evaluaban esos docentes? Me evaluaba de acuerdo a los aprendizajes que lograba en inglés.
¿Qué hacían? Nos permitía desarrollas nuestras ideas, poníamos en práctica habilidades.
¿Qué características principales tenían sus evaluaciones? Eran fáciles y dinámicas, estaba al pendiente de tu aprendizaje.
¿Por qué recuerdas esas experiencias de evaluación como positivas? Porque siempre la tengo presente y en algunas ocasiones he utilizado
su método de evaluación y a mis alumnos les agrada.
3. Repite el ejercicio, considerando a los docentes que, desde tu perspectiva, te evaluaron "mal" y/o en torno a experiencias de evaluación
negativas.
Reflexiona sobre las siguientes preguntas:
 Cómo evaluaban? No evaluaba, te ponía una calificación de acuerdo a los chistes que contabas en clase.
¿Qué hacían? Jugaba y contaba chistes solamente.
¿Qué características principales tenían sus evaluaciones? Realmente nuca hubo evaluaciones.
¿Por qué recuerdas esas experiencias de evaluación como negativa? Porque no aprendí nada y estando en la preparatoria me hacían falta
esos conocimientos de matemáticas.

MODELO CONDUCTISTA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, CARACTERÍSTICAS:

 El alumno desarrolla actividades definidas por el docente.

 Los alumnos son receptores del conocimiento
 Fomenta la memorización de los contenidos.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA:

El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.

 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración
 El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos.
EVALUACIÓN FORMATIVA:

Valoración.
Compromiso moral y ético: Nos lleva a dar un extra a nuestro trabajo
Retroalimentación: Orientar, redireccionar.
Se evalúa por sentido común y con los recursos que se tienen.
PROCESO DE EVALUACION FORMATIVA

 Seleccionar lo que voy a evaluar

 Identificar los propósitos (intención didáctica)
 Explicar los referentes (aspectos teóricos y con que se van a trabajar)
 Elaborar y aplicar los instrumentos
 Contrastar las evidencias ( empíricas con el referente)
 Construir una nueva valoración
 Tomar decisiones ( Reorientación)
Valoración- Calificación
Retroalimentación- Libreta
Orientación- Planeación

AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
La evaluación formativa es un puente entre la enseñanza y el aprendizaje y es:
 Abierta y conocida por los alumnos
 Corrige y mejora.
 Prioriza las oportunidades.
 Autoevalúa y Coevalúa.
 Moviliza los aprendizajes.
  Emite juicios
Críticos
Alumnos Analíticos
Reflexivos
Resolutivos

RÚBRICA

RÚBRICA: Conjunto de criterios y estándares, relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o
una tarea.

ELEMENTOS BÁSICOS:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido, originalidad, requisitos, organización, etc.

NIVELES DE EJECUCIÓN: Excelente, bueno, adecuado, necesita mejorar.

VALORES O PUNTUACIÓN: De acuerdo a la escala: 1 punto., acreditado, no acreditado.

 Valores o puntuación

NIVELES DE EJECUCIÓN

CONCEPTO MUY BIEN BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE

25 20 15 10
Contenidos

Autoevaluación

Coevaluación

Criterios de Evaluación.

VENTAJAS:

CLARA: Define los criterios de los componentes esperados.

ESPECIFICA: Al establecer criterios y niveles de evaluación.

INTEGRADORA: Porque se puede incluir una autoevaluación (compañeros y maestro)

LA RÚBRICA PUEDE SER:

HOLÍSTICA: Valora el desempeño del alumno como una totalidad, desde la presentación de un trabajo, hasta la actitud que tiene al exponerlo.

ANALÍTICA: Se considera de forma específica cada detalle de la tarea a realizarse (Solo se toma en cuenta la tarea, no actitudes y valores.

Con base en Ravela, las rúbricas deben contener:

Variables: Cuantitativas (aspectos numéricos)

Cualitativas: (Formación)

Sujetos: Alumnos, docentes.

FICHA DE EVALUACIÓN

Instrucciones:

1. Seleccionen un tema que vayan a trabajar en clase con sus estudiantes.

2. Una vez que lo enseñen, realicen una evaluación cuya finalidad sea formativa, es decir, ayudar a los estudiantes a mejorar. No los calificará.

3. Explique qué es lo que esperan que aprendan.

ASIGNATURA: Ciencia y tecnología. Biología 1º grado

Secuencia 11 El sistema nervioso coordina tu cuerpo

Eje: Sistemas

TEMA Sistemas del cuerpo humano y salud

OBJETIVO
¿CUÁLES SERÍAN LOS CRITERIOS O REFERENTES PARA
EVALUAR SU APRENDIZAJE?
¿CUÁL SERÍA LA EVIDENCIA EMPÍRICA QUE UTILIZARÍAS PARA
LA EVALUACIÓN?
Explicar la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.
Reflexionar acerca de los mecanismos neurales para el control del cuerpo durante la realización de
algunas actividades cotidianas y Explicar los mecanismos que utiliza el sistema nervioso para
coordinar el funcionamiento del cuerpo humano, empleando investigación, análisis de imágenes y
discusiones grupales.
Cuando el alumno realice un modelo mental del sistema nervioso y exprese que funciones puede
hacer su cuerpo al mismo tiempo, que funciones realiza sin pensar en hacerlas (CONTROLAR Y NO
CONTROLAR)

¿CON QUÉ INSTRUMENTOS LA RECOGERÍAS? INSTRUMENTO PARA RECOGER LA INFORMACIÓN: Modelo mental (esquema mental, dibujos)

¿QUÉ HARÍAS LUEGO CON ESA INFORMACIÓN?
¿QUÉ TIPO DE DECISIONES O ACCIONES TOMARÍAS?
A través del análisis de un esquema, del SN pedir a los alumnos que comparen sus ideas para
constatar que comprenden lo que se muestra y que retroalimenten sus mapas mentales.
Pedir a los alumnos que integren lo aprendido a través de un texto para quela comprensión de los
conceptos sirva para el desarrollo de sus habilidades y conocimientos iniciales para alcanzar la
comprensión del aprendizaje esperado.
Deberán decir que dificultades tuvieron durante la secuencia para animarlos a llevar a cabo una
autoevaluación de su desempeño.

PROCESOS COGNITIVOS Y SITUACIONES EN LAS TAREAS DE EVALUACIÓN.

Se consideran dos tipos de aprendizajes:

El aprendizaje significativo, con base en David Ausubel, es un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con laque ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes
conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. En
este tipo de aprendizaje el alumno memoriza la información como hechos aislados, sin conexión con experiencias previas o con el contexto
general. El objetivo central es retener datos para aprobar la evaluación (aprendizaje superficial) principalmente orientado a “conocer”. Ello
explica el rápido olvido de la materia estudiada al poco tiempo de haber realizado las evaluaciones.

El aprendizaje profundo, de acuerdo con Pedro Ravela, se centra en la comprensión y en cómo se puede aplicar y fijar un aprendizaje para
siempre. Se caracteriza por incorporar el análisis crítico de nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento previo sobre el tema,
favoreciendo con ello su comprensión y su retención en el largo plazo de tal modo que pueden, más tarde, ser utilizadas en la solución de
problemas en contextos diferentes. Para lograr aprendizaje profundo se requiere utilizar altos niveles de habilidades cognitivas tales como
“análisis” comparar, contrastar y “síntesis” integrar el conocimiento en una nueva dimensión.
PROCESO COGNITIVO.

5 Categorías del proceso cognitivo

1. Recordar: Evocar y repetir

2. Aplicar: Recordar, aplicar fórmulas
3. Comprender: Explicar por qué ocurre algo, construcción de significados
4. Evaluar: Valorar situaciones o alternativas
5. Crear: Diseñar una investigación, conocimiento para resolver situaciones nuevas o complejas.
EVALUAR A TRAVÉS DE SITUACIONES AUTENTICAS.

ACTIVIDADES AUTENTICAS: Consisten en situaciones que tengan sentido para los estudiantes, que permitan aplicar habilidades y contenidos
aprendidos en un problema similar a lo que enfrentarán en su vida real y/o profesional. Las actividades auténticas deben ser:
Contextualizadas, deben tener un propósito, un rol, un destinatario, deben llevar un proceso, movilización de saberes y multidisciplinarias.
 CLASIFICACION DE SITUACIONES AUTENTICAS.

Situación
• Involucra un uso realista de conocimientos en relación a algún problema o acontecimiento de la vida
auténtica diaria.
cotidiana.

Situación • Se relaciona con los modos en que los contenidos pueden ser utilizados para analizar situaciones que
autentica involucran hechos sociales. Son relevantes para la formación ciudadana desde todas las disciplinas.
social.
Situacione
s •Este tipo de situaciones involucra la puesta en práctica de lo aprendido en circunstancias propias de esos
autenticas
del ámbito
ámbitos.
laboral o
profesiona
l.

PROCESOS COGNITIVOS Y SITUACIONES EN LAS TAREAS DE EVALUACIÓN

De manera individual desarrollen los siguientes puntos:

Enumera tres aspectos, conceptos o ideas que te resultaron especialmente interesantes o que te ayudaron a comprender mejor qué haces al
evaluar a los estudiantes.

1.- RECORDAR: Los alumnos tienen presente un conocimiento anterior a través de preguntas.

2.-APLICAR: En el caso de asignaturas como matemáticas aplicando fórmulas, procedimientos “adecuados” para llegar a un fin.

3.-COMPRENDER: A partir de ciertos datos, los alumnos dan un significado ejemplificando lo aprendido.

Escribe tres ideas sobre lo que podrías mejorar en tu forma de evaluar en el aula

1.- EXPLICAR MÁS CLARO: Dar a conocer el aprendizaje esperado y los temas que se van a estudiar.
2.- GENERAR QUE LOS ALUMNOS INTERCAMBIEN IDEAS: Se permite el aprendizaje entre pares y puedo observar si realmente se comprendieron los conceptos
y contenidos del tema.

3.- FOMENTAR LA AUTOSUFICIENCIA EN MIS ALUMNOS: Dejar que mis alumnos aprendan a organizarse, a crear su ruta de aprendizaje y que evalúen su propio
trabajo. No los obligo.

AREAS DE EVALUACIÓN: SECUNDARIA

¿Por qué la clasificas así?

Muy
Actividad Regular Mala Anota dos razones que expliquen tu
buena
valoración

A pesar de que son respuestas cerradas,

los alumnos tienen la oportunidad de
1 x discernir entre las diferentes
demostraciones de acuerdo con sus
conocimientos.
Se aplica los dos tipos de respuestas
(abierta y cerrada) a pesar de que
2 x requieren de memorización, los
alumnos requieren de su habilidad de
comprensión y reflexión.
Permite a los alumnos analizar,
3 x contextualizar y dar posibles soluciones
a cada uno de los casos presentados.
Profundiza en el tema a través de la
investigación hasta llegar a la
4 x
comprensión de una situación
autentica.
Aprendizaje situado, los alumnos
5 x fortalecen su comprensión y la
aplicación de conceptos.
Propicia el debate, conceptualiza y
6 x genera trabajo colaborativo entre los
alumnos
Den respuesta a los siguientes puntos:

a) Revisen la tabla de valoración que completaron en la última actividad de la primera sesión.

b) ¿Qué nuevos aspectos observan ahora en las actividades de evaluación analizadas?

Las categorías de las preguntas corresponden a los dos tipos: abiertas y cerradas, aunque algunas de las preguntas cerradas, en su respuesta se
requiere de que el alumno comprenda y reflexione, están orientadas a ayudar al estudiante a mejorar. Los aspectos van encaminados a los
procesos cognitivos. Algunas preguntas parecieran tener falta de claridad y pueden confundir al alumno, que la evaluación va de acuerdo al estilo
del docente y la tarea también es una actividad propuesta por el mismo y que todas las preguntas corresponden a contextos diversos.

c) ¿Cómo clasificarían cada actividad en función de las situaciones que involucran?

 Situación de la vida cotidiana

 Comprender
 Disciplinares

d) ¿Qué modificaciones harían en la tabla que llenaron?

Incluir actividades de realimentar y de orientación, hacer que las actividades tengan sentido para los alumnos, contextualizar el aprendizaje.

e) De acuerdo con la caracterización de tareas de evaluación con base en el formato de respuesta requerido” indiquen a qué categoría
corresponde cada una de las doce actividades presentadas en la actividad anterior, (las seis de primaria y las seis de secundaria

TAREAS DE EVALUACION 6º DE TAREAS DE EVALUACIÓN:

PRIMARIA SECUNDARIA
1.-Situación escolar 1.-Disciplinar
2.-situación escolar 2.-Disciplinar
3.-situación disciplinar 3.-Social
4.-situación social 4.-Disciplinar
5.-situación social 5.-Disciplinar
6.-situación de la vida cotidiana 6.-Disciplinar
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Elijan dos pruebas de diferentes temas o grados que hayan aplicado en el aula en los últimos meses.

Analicen cada una de las tareas incluidas en las pruebas y respondan las siguientes preguntas:

¿Cómo clasificarían cada pregunta o tarea en función del formato de respuesta?

¿Por qué la clasificas así?

Asignatura Muy buena Regular Mala
Anota dos razones que expliquen tu valoración

La evaluación está compuesta por repuestas cerradas

MATEMÁTICAS X
(opción múltiple), dar resultados numéricos.

Se aplica por respuestas cerradas (opción múltiple), se

BIOLOGÍA X
presta a la repetición y memorización de conceptos.
¿CÓMO LAS CLASIFICARÍAN SEGÚN EL TIPO DE SITUACIÓN O CONTEXTO DE CADA TAREA?

ASIGNATURA TIPO DE CONTEXTO EJEMPLOS

 Situaciones disciplinares
MATEMÁTICAS
 Situaciones escolarizadas.
 Usa los signos: mayor que(≥)(≤) para comparar
fracciones
4
0.23 ---- 20
 Sara compró un lápiz de $6.00 y una pluma de
$14.00, pagó con un billete de $100.00 ¿Cuál
expresión corresponde al cambio que le dieron?
a)100-6(-6-14) b)100+(6-14) c)100-(6+14)

 La pared de las células vegetales está compuesta

BIOLOGÍA  Situaciones disciplinares de una sustancia llamada:
a) Glucosa b) celulosa c) Sabia

¿QUÉ CAMBIARÍAN PARA QUE LA TAREA PROPICIE PROCESOS MÁS REFLEXIVOS EN LOS ESTUDIANTES O INVOLUCRE CONTEXTOS QUE NO SEAN
ARTIFICIALES?

Manejar situaciones nuevas para los alumnos que vayan de acuerdo a sus gusto, e intereses, plantear respuestas abiertas para que los alumnos
con base en sus aprendizajes puedan movilizar sus saberes, realimentar las respuestas y orientar el proceso de aprendizaje.
 ASIGNATURA: Ciencia y tecnología. Biología 1º grado

Secuencia 11 El sistema nervioso coordina tu cuerpo

Eje: Sistemas

TEMA Sistemas del cuerpo humano y salud

OBJETIVO Explicar la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.

¿CUÁLES SERÍAN LOS CRITERIOS O REFERENTES
PARA EVALUAR SU APRENDIZAJE?
Reflexionar (pensar o considerar algo con cuidado) acerca de los mecanismos neurales
para el control del cuerpo durante la realización de algunas actividades cotidianas y
Explicar los mecanismos que utiliza el sistema nervioso para coordinar el
funcionamiento del cuerpo humano, empleando investigación, análisis de imágenes y
discusiones grupales.

¿CUÁL SERÍA LA EVIDENCIA EMPÍRICA QUE Cuando el alumno realice un modelo mental del sistema nervioso y exprese que
UTILIZARÍAS PARA LA EVALUACIÓN? funciones puede hacer su cuerpo al mismo tiempo, que funciones realiza sin pensar
en hacerlas (CONTROLAR Y NO CONTROLAR)

¿CON QUÉ INSTRUMENTOS LA RECOGERÍAS?

INSTRUMENTO PARA RECOGER LA INFORMACIÓN: Modelo mental (esquema mental,
dibujos)

¿QUÉ HARÍAS LUEGO CON ESA INFORMACIÓN? A través del análisis de un esquema, del SN pedir a los alumnos que comparen sus
ideas para constatar que comprenden lo que se muestra y que retroalimenten sus
mapas mentales.
Pedir a los alumnos que integren lo aprendido a través de un texto para que la
¿QUÉ TIPO DE DECISIONES O ACCIONES comprensión de los conceptos sirva para el desarrollo de sus habilidades y
TOMARÍAS? conocimientos iniciales para alcanzar la comprensión del aprendizaje esperado.
Deberán decir que dificultades tuvieron durante la secuencia para animarlos a llevar a
cabo una autoevaluación de su desempeño.
Responde los planteamientos de acuerdo a la tarea que realice
 Compararlas con la planeación
Argumentar en qué medida he aplicado los 5 niveles de aprendizaje profundo

Tipo de Preguntas sin contexto Situaciones "Escolarizadas" Situaciones "Auténticas" de la Vida Situaciones "Auténticas" propias de la
situación Cotidiana o Social disciplina
/Procesos
Cognitivos
TIPO DE SITUACIÓN: ACTIVIDAD SIN TIPO DE SITUACIÓN: TIPO DE SITUACIÓN: “AUTÉNTICA”DE TIPO DE SITUACIÓN: “AUTÉNTICA”
CONTEXTO “ESCOLARIZADA” LA VIDA COTIDIANA O SOCIAL PROPIA DE LA DISCIPLINA
PROCESO COGNITIVO: PROCESO COGNITIVO: PROCESO COGNITIVO: PROCESO COGNITIVO:
RECORDAR/REPRODUCIR RECORDAR/REPRODUCIR RECORDAR/REPRODUCIR RECORDAR/REPRODUCIR

1.- ¿Cuántas funciones hace tu 1.- Un grupo de tres alumnos, Realizar lecturas comentadas sobre:
organismo al mismo tiempo? realizaran una caminata a través del Sistema nervioso: sistema de control.
2.- ¿Qué sistema controla nuestros patio escolar, uno de ellos marchará, Sistema nervioso central.
ritmos cardiaco y respiratorio, y al otro llevara los brazos en alto y el Sistema nervioso periférico.
mismo tiempo nos permite caminar? ultimo va brincando.
3.- ¿Qué sistemas de tu cuerpo - Enumera las actividades que están 1.- Describe algunas de las respuestas
empleas para imaginar, tomar y realizando los estudiantes. que genera tu sistema nervioso.
morder el alimento? - ¿Cuáles realizan sin pensar en (Retomar ejemplos de la actividad de
hacerlas? inicio), especifica qué órganos de los
(Respuestas abiertas, sentidos u otros son los encargados
predefinidas breves) de mandar la señal al cerebro y cuál
es la respuesta que se genera.
SITUACION AUTÉNTICA:

Al salir de la escuela dos alumnos se enfrascan en una discusión; la cual llega hasta los golpes durante la pelea interviene un tercero adulto que
en el afán de separarlos jalonea a uno de ellos y por accidente este cae y sufre una lesión; originado de esta situación intervienen más adultos
convirtiéndose en un problema mayor.

SI NO PORQUÉ
Son realistas y factibles X Las acciones se realizan dentro del contexto de los alumnos, en su vida
cotidiana.
Son complejas y desafiantes X Se debe conocer la existencia de los tres poderes, ejecutivo, legislativo y
judicial
Tienen un propósito definido X Tiene como finalidad conocer el funcionamiento de cada poder en los tres
diferentes ámbitos
Están dirigidas a destinatarios o Están destinadas a alumnos, padres de familia y comunidad.
audiencias especificas X

El estudiante debe desempeñar un rol Para tener el conocimiento de las normas jurídicas debe ser investigador,
X creador y motivador.

Incluyen restricciones y están Al no tener el conocimiento de la reglas de convivencia, tampoco sabe las
abiertas a la incertidumbre X consecuencias de actuar sin ellas.

Admiten más de un camino o forma Da apertura a la propuesta de actividades a realizarse.

de realización X

Requieren de un variado repertorio Todas aquellas que se enfocan para resolver una problemática (campañas,
de estrategias X trípticos, carteles, conferencias, debates, etc.)

Se desarrollan durante un tiempo Como un proyecto se debe seguir una metodología, para cumplir propósitos y
más o menos extenso X metas pudiendo ser a corto, mediano y largo plazo.

Generalmente se llevan a cabo en Si, ya que el trabajo colaborativo conlleva la responsabilidad de actuar para
contextos colaborativos X alcanzar una meta en común.
 RÚBRICA PARA EVALUAR

INDICADORES BIEN (2) REGULAR (3) SUFICIENTE (5) TOTAL EN CALIFICACION

PUNTOS
Conoce la existencia y Explica de manera Los reconoce pero no Sabe de su existencia
funcionamiento de cada uno amplia la función de los explica de manera pero no conoce sus
de los poderes tres poderes convincente sus funciones
funciones.

Se interesa e involucra en el Investiga, propone y Investiga en una sola Investiga pero no

desarrollo del tema argumenta en dos o fuente y no propone propone ni argumenta
más fuentes de
consulta

Prepara materiales para la Elabora materiales Elabora materiales poco Elabora material pero
campaña atractivos y con llamativos pero acordes con información
suficiente Información al tema insuficiente
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: 3 MIS CANTOS TIEMPO DE APLICACIÓN: 10 Sesiones

SECUENCIA No 10 EXPONER UN TEMA AMBITO: ESTUDIO

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE: intercambio oral de experiencias de nuevos conocimientos
APRENDIZAJE ESPERADO: Presentar una exposición acerca de un tema INTENCIÓN DIDACTICA: Qué los alumnos participen en la exposición de un tema, como expositores o como audiencia,
de interés general con lo cual desarrollarán aprendizajes como la investigación y selección de información, el planteamiento de
explicaciones y ejemplos, y la capacidad para dirigirse a una audiencia con adecuación y eficacia comunicativa.

ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA: Lectura por diez minutos, taller tertulia literaria, Círculo de lectura: libro o revista al gusto de los alumnos. Anecdotario, uso del diccionario.
Redacción diaria.

SESION ACTIVIDADES DE INICIO DESARROLLO CIERRE EVALUACION

Para Empezar…
1 Dar a conocer la intención
didáctica de la secuencia y el
producto a obtener al
finalizar la misma. ¿Qué
vamos hacer?
¿Qué hay que hacer para
exponer? ¿Qué sabemos
sobre la exposición?
¿Qué vamos hacer? Planear la exposición.
Los alumnos responderán en sus Inicial preguntas detonadoras del tema.
cuadernos algunas preguntas sobre lo que - Elaboración de un esquema con los pasos a seguir para presentar una
saben acerca de una exposición y la forma exposición.
en la que se organiza.
Conocerán el proceso para presentar una
exposición.
Sobre la exposición Sobre sus
participantes

¿Has realizado una ¿Qué características

exposición oral? distinguen a un buen
¿En qué casos expositor?
puede ser útil una ¿Cuál es la función
exposición oral? del público o
¿Por qué buscamos audiencia?
información para ¿Qué importancia
exponer un tema? tienen el volumen de
¿Se debe elaborar la voz, la modulación
un guion para la y la dicción durante
exposición? una exposición?
¿Qué uso de da a
las imágenes,
mapas y otros
gráficos en las
exposiciones.

2, 3 Y 4 MANOS A LA OBRA (fase 1) Buscar, seleccionar y registrar

EL PROCESO PARA información. Seleccionar materiales de Valorar los procedimientos realizados hasta este momento,
PRESENTAR UNA Los alumnos procederán a la búsqueda de distinto tipos: para preparar una exposición oral.
 EXPOSICIÓN.
Establecer un tema.
Determinar con los alumnos
el propósito sobre los
derechos humanos, discutir
situaciones propias del
entorno de los alumnos y se
le ayuda a determinar cuáles
se relacionan con ellos, de
forma directa o indirecta.
Acudir a sus referentes más
cercanos para determinar en
grupo que aspectos del tema
desean abordar,
determinando el propósito
central de la exposición,
tratando de que el trabajo les
resulte significativo.
FASES:
1.- Planear la exposición
2.-Desarrollar el tema
3.- Organizar y recabada es adecuada al
complementar la
información.
4.- Escribir el guion de
exposición
5.- diseñar y elaborar los
apoyos gráficos
6.- Practica de expresión oral
7.- Presentar la exposición.
TEMA A ABORDAR:
El caso de José y la violación
de su derecho a la educación.
5 DESARROLLAR EL TEMA
información sobre el tema, ayudándose de Libros, revistas, notas
la investigación y del uso de fichas periodísticas, infografías, etc. Reorientar al alumno.
temáticas, con esto los alumnos podrán Verificar que la información
sistematizar y profundizar sus sirva a los propósitos de la ¿Qué me hace falta?
conocimientos sobre como buscar, investigación.
seleccionar y registrar información. LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUAR LA AEXPOSICIÓN ORAL
En equipos de 4 personas, los alumnos EVALUACIÓN INTERMEDIA
analizarán los distintos aspectos a Fuentes electrónicas:
considerar relacionados con los tipos de  Hacer búsquedas EVALUACIÓN INTERMEDIA
fuentes de información, tanto impresas enfocadas al RASGOS A EVALUAR SI NO ¿Cómo
como electrónicas. propósito de la puedo
 ¿Qué fuentes podrían revisar exposición. mejorar?
para encontrar información  Revisar la actualidad ¿Se definió el tema y el propósito
sobre el tema de derechos de la información y la de la exposición?
humanos? confiabilidad de las ¿La información se obtuvo de
 ¿Dónde podrían consultar estas fuentes. fuentes confiables? Libros, revistas
fuentes? especializadas, internet, etc.
 Hacer una lectura sobre ¿qué son ¿La información es adecuada para
los derechos humanos? Análisis del texto leído. la audiencia?
¿Elabore fichas de trabajo en
la que la información
tema seleccionado?
Identificamos conceptos,
explicaciones, descripciones y
ejemplos.
Organizamos el tema en
introducción, desarrollo y
conclusión.
Los alumnos deberán contar con el registro Recopilar y organizar todas sus
de la información de los textos fichas, siguiendo el orden del
 consultados. índice que hayan propuesto, de
La información puede ser en diferentes esta forma se darán cuenta de
formas: conceptos, explicaciones, cuáles de los contenidos ya
descripciones y ejemplos. tienen información y de cuáles
les hace falta.
6 Los alumnos identificarán que el guion para Escribir el guion de la
ORGANIZAR Y exponer debe tener la siguiente estructura: exposición.
COMPLEMENTAR LA introducción, desarrollo y conclusión.
INFORMACIÓN
Asignar a los alumnos sus funciones dentro
7 MOMENTOS DE LA de la exposición, de acuerdo en los Elaboración de un plan de LISTA DE COTEJO DE LA EXPOSICIÓN ORAL
EXPOSICIÓN momentos de la exposición: saludo y exposición.
presentación del tema, introducción, AUTOEVALUACIÓN
desarrollo, conclusión, preguntas y
respuestas.
EXPOSICIÓN ORAL LO HAGO BIEN ESTOY ME SALE REGULAR
APRENDIENDO

HABLAR Pronuncio bien y Pronuncio bien, No pronuncio

se entiende lo que pero no se bien, por lo que
digo entiende todo lo no se entiende lo
que digo que digo.

VOLUMEN El volumen es Hablo un poco alto Hablo muy alto

adecuado o un poco bajo y (grito)
no se me oye bien
Mi postura es Hablo muy bajo.
POSTURA adecuada y miro a Miro de vez en
todos mientras cuando al público o No se entiende lo
expongo me muevo que digo
constantemente

Hablo sin mirar al

público.

CONTENIDO El contenido de mi El contenido de mi No entiendo el

trabajo me ayuda a trabajo no lo contenido de mi
explicar el tema de entiendo del todo trabajo y por lo
forma adecuada y me ayuda un tanto no se
poco a explicarme. explicarlo.
8 DISEÑAR Y ELABORAR LOS Los alumnos prepararán los apoyos
APOYOS GRÁFICOS gráficos y harán un ensayo general para
reflexionar sobre los recursos prosódicos
empleados durante su exposición.
9 PARA TERMINAR PRESENTAR LA EXPOSICIÓN.
Tipo de recursos útiles para la
exposición.
PRESENTAR LA EXPOSICIÓN. Evaluación: Listas de cotejo

COEVALUACIÓN.

EXPOSICIÓN SI NO ¿POR QUÉ?

ORAL
Lo hizo muy
bien
Lo hizo más o
menos
No lo pudo
hacer
Revisamos la
información de
manera
correcta.
Nos pusimos
de acuerdo
para la
realización del
trabajo
Compartimos
la información
y los
materiales.
Contribuí en el
desarrollo del
trabajo con
mis
compañeros.
Nos
organizamos
para la
exposición del
tema
 RECURSOS DIDACTICOS Y/O TECNOLOGICOS OBSERVACIONES
MATERIALES:
 Libros de la biblioteca de aula o escolar que contengan textos sobre derechos humanos
 Materiales para la elaboración de apoyos gráficos, cartulinas, colores, recortes, imágenes, etc.
 RECURSOS AUDIOVISUALES:
 ¿Cómo registrar información de las fuentes consultadas? La cita y la paráfrasis.
 Hacer esquemas con temas y subtemas
 Aprendiendo a redactar un texto.
 Apoyos gráficos, como leer y construir
 Qué hay que hacer para exponer.

RESPONSABLE DEL GRUPO:

MTRA. ANA MARIA DOMINGUEZ PÉREZ

EVALUACIÓN

- Es un proceso sistemático, continuo, recaba información

Evaluación del proceso de enseñanza puede ser cualitativa o cuantitativa.

Evaluación Formativa: Es validar al alumno; cómo aprende y qué aprende. No hay calificación numérica, se requieren Métodos y Recursos para
llevar a cabo el proceso. El alumno debe hacer frente a los problemas de la vida.

ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN:

 VALORACION: Emite juicios

 REALIMENTACION: Conocer la información sobre los trabajos realizados (planeación, cuadernos de los alumnos, portafolio de evidencias)
 REORIENTACION: Comunicación.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN:

 Informar a los estudiantes, a los padres de familia, a los maestros, a la comunidad escolar.
 Localiza las deficiencias
 Valora las conductas
 Redirecciona los procesos de enseñanza aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Es flexible
 Corrige y mejora
 Prioriza las oportunidades
 Es un proceso continuo (inicio, durante y al final)
 Es cíclica
 Holística

 ¿Qué voy a evaluar?

 ¿cómo voy a evaluar?
 ¿Para qué voy a evaluar?
APRENDIZAJES SUPERFICIALES Y APRENDIZAJES PROFUNDOS
En las actividades auténticas se debe considerar:
 El contexto
 Los propósitos
 La complejidad
 La motivación
 Los cuestionamientos
 Debe ser holístico
 Tiempos
 Destinatarios específicos
 Roles de trabajo
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Diferentes formas de resolución
 Favorecen la autorregulación
 FENÓMENOS DIDÁCTICOS: Son elementos atribuidos a problemas cognitivos de los alumnos, minimizando el rol de otros factores, como
las prácticas de enseñanza asociadas, las concepciones de abstracción y de aprendizaje y la naturaleza misma de los objetos de saber.

Efecto topaze y el control de la Abuso de analogía. Es un El efecto "JOURDAIN" o Transformación o El envejecimiento

incertidumbre: Es una forma
buen medio heurístico, malentendido fundamental: deslizamiento de las situaciones
desesperada en la que el docente incurre
al no saber la manera más conveniente cuando se usa en bajo el Consiste en el hecho de que
metacognitiva de enseñanza: El
de hacer que el estudiante entienda un control de quien la usa. Pero el profesor reconozca en el
problema o resuelva este. La respuesta (g.papy): Cuando una profesor encuentra
su utilización en la relación estudiante conocimiento al
que debe dar al alumno está determinada actividad de dificultades para
didáctica hace de ella un resolver un problema o al dar
de antemano, el maestro elige las enseñanza ha reproducir la misma
preguntas a las cuales puede darse esta peligroso medio de producir una respuesta, cuando dicha
fracasado, el profesor lección; aunque se trate
respuesta. efecto topaze. solución era trivial, es decir,
quizás intente de alumnos distintos, la
el docente establece un
justificarse y para reproducción exacta de
problema muy sencillo y el
continuar su acción, la que ha hecho o dicho
estudiante al responder
toma sus propias anteriormente no tiene
correctamente por la
explicaciones y sus el mismo efecto y ocurre
sencillez de dicho problema,
medios heurísticos con frecuencia que los
el profesor expresa que el
como objetos de resultados son peores, y
estudiante ya tiene
estudio en lugar del quizás también, en
conocimiento sobre el tema
verdadero consecuencia,
cuando realmente no.
conocimiento. experimenta una
indicación a esta
duplicación.
EVALUACIÓN

- Es un proceso sistemático, continuo, recaba información

Evaluación del proceso de enseñanza puede ser cualitativa o cuantitativa.

Evaluación Formativa: Es validar al alumno; cómo aprende y qué aprende. No hay calificación numérica, se requieren Métodos y Recursos para
llevar a cabo el proceso. El alumno debe hacer frente a los problemas de la vida.

ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN:

 VALORACION: Emite juicios

  REALIMENTACION: Conocer la información sobre los trabajos realizados (planeación, cuadernos de los alumnos, portafolio de evidencias)
 REORIENTACION: Comunicación.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN:

 Informar a los estudiantes, a los padres de familia, a los maestros, a la comunidad escolar.
 Localiza las deficiencias
 Valora las conductas
 Redirecciona los procesos de enseñanza aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
 Es flexible
 Corrige y mejora
 Prioriza las oportunidades
 Es un proceso continuo (inicio, durante y al final)
 Es cíclica
 Holística

 ¿Qué voy a evaluar?

 ¿cómo voy a evaluar?
 ¿Para qué voy a evaluar?
APRENDIZAJES SUPERFICIALES Y APRENDIZAJES PROFUNDOS

En las actividades auténticas se debe considerar:

 El contexto
 Los propósitos
 La complejidad
 La motivación
 Los cuestionamientos
 Debe ser holístico
 Tiempos
 Destinatarios específicos
 Roles de trabajo
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Diferentes formas de resolución
 Favorecen la autorregulación
 3 de Abril del 2019.

Me faltan apuntes xq llegue tarde

Retroalimentación Reflexión de manera formal

Valoración, Orientación, Retroalimentación y Devolución

ESTRATEGIA DE EVALUACION FORMATIVA.

Muchos maestros actúan como si no supieran lo que es la Devolución Real. “ayuda a Autoajustes”
 •Compara el aprendizaje, De tarea hacer la lectura
•expresa juicios
•ofrece evidencias de la pág. 163-168
•asigna puntajes
•permite al estudiante Pág. 174-178
•satisfacción con el quehacer. descubrir sus logros. Hacer una
•los motiva
retroalimentación con los
alumnos.
REALIMENTACION A partir de un
VALORACIÓN
cuestionamiento.

DEVOLUCION ORIENTACION

•compara • Comunica
•es constante y contínua • ayuda al estudiante
•motiva sirve de • ofrece pistas.
referencia.

10 de Abril del 2019-04-18

LAS CINCO ESTRATEGIAS CENTRALES DE LA EVALUACION FORMATIVA.
En la evaluación formativa existen tres actores clave y tres procesos clave .

CURSO

¿CÓMO MEJORAR EL EVALUACIÓN EN EL AULA?

PARTES QUE CONFORMAN UNA RÚBRICA

FICHA DE EVALUACIÓN.
MAESTRA. ANA MARIA DOMINGUEZ PÉREZ