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LENGUAJE ( ) APRENDIZAJE ( ) PSICOLOGÍA ( ) TRABAJO SOCIAL ( )
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. 60
CLAVE DEL C.T. 27FUA0064Y
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• El problema no es siempre de
pérdida de concentración sino de
cansancio.
• Presenta dificultades en los
procesos de activación,
conceptualización y generalización.
• Le cuesta comprender las
instrucciones, planificar las
estrategias, resolver problemas y
atender a diversas variables a la
vez.
• Limitaciones importantes en la
memoria a corto plazo, sobre todo
cuando la información se presenta
de forma auditivo-verbal; suele
mejorar con refuerzos visuales
complementarios.
•Lentitud en los tiempos de reacción.
• Es preciso darles tiempo para que
interpreten y respondan, no
sustituirles.
• Suele tener dificultades en la
comprensión de conceptos como los
números (pueden aprender a contar
sin entenderlo).
• Capacidad limitada para formar
conceptos, agrupar objetos en
categorías superiores con
significado, etc.
• Gran dificultad en todas las tareas
que requieran nivel de abstracción.
• Deficiencia en el cálculo aritmético,
costoso aprendizaje de los cálculos
más elementales y para imaginar
soluciones a los pequeños
problemas cotidianos.
•Recuperación lenta y con
dificultades de la información
acumulada en la memoria a largo
plazo.
•Los aprendizajes deben repetirse
periódicamente para que puedan ser
conservados, no dándolos por
definitivamente establecidos.
• En su lenguaje expresivo,
manifiestan poco sus demandas
Lenguaje concretas aunque tengan ya la
capacidad de mantener un cierto
nivel de conversación.
• Buena comprensión lingüística, en
términos relativos, y siempre que se
le hable claro y con frases cortas.
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*Nota: muchos de los déficits en la adquisición y el desarrollo del lenguaje son debidos a limitaciones
cognoscitivas, no son trastornos específicos de lenguaje.
• La secuencia de desarrollo sigue la misma trayectoria que en el niño normal (Smith, 1977). Estas afirmaciones
coinciden con el estudio de Hurtado (1995) y con los realizados por Perelló, Portabella y Trilla (1985):
- las vocales ("a","o") son las primeras en aparecer, seguidas de ("e") y la emisión de la ("i"); la ("u") apareció
hacia los 3 años.
- de las consonantes, los fonemas oclusivos "p", "t" y los nasales "m", "n" son los primeros en aparecer. El
oclusivo "k" apareció hacia los tres años pero emitido, en gran número de casos, con dificultad y pudiendo ser
sustituido por la "t". El fonema oclusivo "b" apareció antes de los 2 años y medio. Después vinieron "d" y "g".
- Las principales dificultades articulatorias se observaron en los fonemas fricativos "s","j","z","f", africados,
laterales y vibrantes que no aparecieron antes de los 4 años y con articulación defectuosa.
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- Los primeros sonidos que aparecen son los mismos, vocálicos, en la población de desarrollo normal y la de SD
pero mientras unos los pronuncian a los 5 meses, los otros lo hacen a los 7 meses. El orden de adquisición
durante los 12 primeros meses es el mismo en los dos grupos:
• Fonemas oclusivos sonoros ("g", "b"), sordos ("p","t") y los nasales ("m","n"). Las principales dificultades, en
todos los estudios, se han encontrado en las fricativas, africada, laterales y vibrantes y en el sonido nasal sonoro
("ñ").
• Aun sabiendo que en los niños y niñas con S.D., la pronunciación puede ser inexacta y la adquisición
presentarse con retraso, el cuadro siguiente puede servir para la visualización de la secuencia en la adquisición
de la articulación correcta de los sonidos en la población de desarrollo normal (L. Bosch. 1983, cit. por Torres,
1996) y la comparación con la de S.D., a partir de las características que se acaban de referir.
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L.E.E. MARCOS ENRIQUE LIC. MAUDILIA GÓMEZ CASTILLO
DE LA CRUZ CONTRERAS
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LIC. MARÍA DERVI DE LA CRUZ MAY