Summary:

The present research work allowed to identify the difficulties in the acquisition of variational
thought in mathematic competences and analytic algebraic systems in eleventh – c students
of institucion educativa empresarial de dosquebradas high School (Risalaralda), along the
second school period 2018.

The research was started with an exploration which goal was to have a line base into the
difficulties presented by the high school graduated students, when entering to the first
university level at Universidad Tecnologia de Pereira; specifically, Math 1, where historically
desertion or fail occurs, due to most of the students apparently do not obtain the basic
math competences given by the M.E.N. besides of relating the diverse difficulties not only
into the context where the students evolve but also about cognitive difficulties and different
applied methodologies which result little meaningful for teaching mathematics.

This is then concreted in institucion educativa empresarial students where is diagnosed

and identified every difficult into the acquisition of math competences, using as a main
object the rational function, besides of taking as a structural content for the knowledge
area; calculus at eleventh level.

The theory of didactic situations of Guy Brousseau who proposes a teaching model focuses
in the production of math knowledge, in order to part recognizing, besides of boarding and
solving problems, where a moment of teacher intervention is specified, besides an a-
didactic situation of interaction between the student and the environment which becomes
the specific problem; in such a way that the subject learns to face reality. For this theory
that center the student individual work by applying previous knowledge; it is then shown
three phases:

 Initial phase of work group

 A valid formulation phase about what is done into the group
 A validation phase to relate the conclusions of the students with the cultural
knowledge.

For this work a theoric relation besides the notion of competences are done, not only the
related by the lineamientos curriculares of M.E.N; but also in Maldonado 2010. With a socio
formative focus in which people become competent to develop logical math algorithms but
to show abilities and skills in qoutidienne life, university life and the labor world as well.
This kind of research is quantitative with two variables, a moderator one and a dependent
controlled. The approach of a hypothesis which is proved at the end using instruments of
the didactic sequence allows to valid the difficulties into the acquisition of math
competences for eleventh grade students.

The didactic sequence was applied along six class sessions with a duration of two hours.
Previously to this intervention a test for eleventh grade students was applied, just to search
previous knowledge as Well as to identify the level of them into five main competences
taken from M.E.N:

 To reason
 To plant and solve problems
 To model
 To communicate
 To compare and to exercise

After the intervention, the same test is applied newly, just to compare the competences;
this way to visualize whether the difficulties are overcoming or they still prevail. Which
concludes as the variation of the hypothesis.

RESUMEN:

El presente trabajo de investigación permitió identificar las dificultades en la adquisición de

competencias matemáticas del pensamiento variacional y sistemas algebráicos y analíticos
en los estudiantes de grado 11- c de la Institución Educativa Empresarial de Dosquebradas
Risaralda, durante el segundo semestre del año escolar 2018.

La investigación se inicia con una exploración cuya finalidad es tener una línea base de las
dificultades que presentan los estudiantes egresados del bachillerato al ingresar al primer
semestre de la universidad tecnológica de Pereira; específicamente en matemáticas 1,
donde históricamente se presenta deserción y fracaso. Debido a que los estudiantes al
parecer no adquieren las competencias matemáticas básicas emanadas por el Ministerio de
Educación Nacional. Además de relacionar las diferentes dificultades no solo del contexto
donde se desenvuelve el estudiante sino también con las dificultades cognitivas propias de
cada uno y las diferentes metodologías aplicadas y poco significativas en la enseñanza de
las matemáticas. Esto se concreta en los estudiantes de la Institución Educativa Empresarial
donde se diagnostica y se identifican las dificultades en la adquisición de las competencias
matemáticas utilizando como objeto matemático la función racional, tomado como
contenido estructurante para el área del conocimiento, calculo grado once.

La teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau donde se propone un modelo de

enseñanza centrado en la producción de conocimientos matemáticos parte de reconocer,
abordar y resolver problemas donde se especifica un momento de intervención del
docente, una situación a-didáctica de interacción entre el alumno y el medio que es el
problema específico, de tal manera que este aprenda a enfrentar la realidad, para esta
teoría que centra en el trabajo individual del estudiante aplicando sus conocimientos
previos se tienen en cuenta tres fases:

 Una fase inicial de trabajo en grupo

 Una fase de formulación que valida lo que se ha trabajado en el grupo
 Una fase de validación donde se relacionan las conclusiones de los alumnos con el
saber cultural.

Para este trabajo se hace una relación teórica y la noción de competencias no solo las
desarrolladas por los lineamientos curriculares por el MEN sino también por Maldonado
2010, con el enfoque socio-formativo donde las personas no solo son competentes para
desarrollar algoritmos lógicos matemáticos sino para que demuestren habilidades y
destrezas no solo en la vida cotidiana sino también en la vida universitaria y el mundo
laboral.

Este tipo de investigación es cuantitativo con dos variables, una moderadora y una
dependiente controlada; el planteamiento de una hipótesis que se comprueba al final
utilizando el instrumento de la secuencia didáctica que permite validar las dificultades en la
adquisición de las competencias matemáticas de los estudiantes de grado once.

La secuencia didáctica se aplicó durante seis sesiones de clase de

dos horas. Previo a esta intervención se aplico a los estudiantes de grado 11-C un test para
indagar los conocimientos previos e identificar el nivel de los mismos en las cinco
competencias tomadas del MEN:

 Razonar.
 Plantear y resolver problemas.
 Modelar.
 Comunicar.
 Comparar y ejercitar.
Luego de la intervención se aplica el mismo test para poder comparar las competencias y
así visibilizar las dificultades si son superadas y siguen prevaleciendo; lo que se concluye
como la variación de la hipótesis.

MARCO TEORICO
El referente teórico de este trabajo de investigación está enmarcado en dos líneas teóricas
fundamentales:
1. La teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau
2. Las dificultades del aprendizaje de las matemáticas de la fundación rubio 2017.
Ambas permiten hacer una relación con el nivel de las competencias y las dificultades en la
adquision de las mismas. Y para la noción de competencias se toma como base el desarrollo
teórico del ministerio de educación de Colombia expuesto en los lineamientos y estándares
del 2006. Así como la función racional del pensamiento variacional componente del
currículo del grado once.
El tema de las funciones en el área de matemáticas es abordada desde el pensamiento
variacional y sistemas algebraicos y analíticos y dentro de las múltiples funciones que se
trabajan desde el pensamiento variacional y los estándares del área de matemáticas, se
aborda la función racional.
Función racional: puede ser definida como propia e impropia:
Se llaman funciones racionales propias aquellas en las que el grado del polinomio del
numerador es menor que el del denominador, n < m.
Y se llaman funciones racionales impropias aquellas en las que el grado del polinomio del
numerador es mayor o igual que el del denominador, n ≥ m.
Una función racional tiene la forma:
1
𝑓(𝑥) = 𝑥
Con relación al concepto de situación didáctica se entiende como un conjunto de relaciones
establecidas entre un estudiante o un grupo de estudiantes, el medio o escenario que
contiene instrumentos pedagógicos, objetos y el o la maestra que tiene como objetivo la
apropiación de un conocimiento ya elaborado o en vía de construcción, además de
proporcionar el medio didáctico donde el estudiante construya su conocimiento.
Según Brousseau (1998, Citado por Muñoz, 2012), existen situaciones didácticas de diversos
tipos:
ACCIÓN, en donde el alumno explora y trata de resolver problemas; como consecuencia
construirá o adquirirá nuevos conocimientos matemáticos;
FORMULACIÓN/COMUNICACIÓN Validación, donde debe probar que sus soluciones son
correctas y desarrollar su capacidad de argumentación.
INSTITUCIONALIZACIÓN, donde se pone en común lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas. (Muñoz,
2012, p. 29)
A eso se refiere la secuencia didáctica, a un ramillete de estrategias que permitan el
aprendizaje de los estudiantes desde lo más simple hasta lo más complejo, servirse de
actividades de exploración o de explicitación inicial, de introducción de conceptos y/o
procedimientos, de modelización, actividades de estructuración del conocimiento, de
aplicación y obviamente de evaluación.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación es de tipo cuantitativa, evaluativa, ya que responde a “La aplicación

sistemática de los procedimientos de investigación social para la evaluación de la
conceptualización, el diseño, la implantación y la utilidad de los programas de intervención
social (mejora de programas)” (Cabrero & Martinez, 2001), en este caso, el análisis de la
disminución en el nivel educativo en el área de matemáticas y la puesta en marcha de una
estrategia como lo es la implementación de una secuencia didáctica en el aula, para
fortalecer los distintos pensamientos matemáticos. El impacto en el refuerzo de las
competencias matemáticas en grado 11-C es lo que se pretende estudiar; el análisis se
realizará mediante aplicación de talleres y el desempeño académico antes y después de
implementada la secuencia didáctica.

VARIABLES

Las variables del proyecto son independientes moderadoras o dependientes controladas

teniendo en cuenta las siguientes acciones:
Tipo de Variables: variable independiente moderadora. Diseño curricular del área y
material de apoyo de los programas educativos, teniendo en cuenta: nivel de competencias
en matemática. (Rúbrica de evaluación) Plan de área, plan de estudios, evaluación por
período, actividades propuestas y uso de los programas educativos.
Tipo de Variables: variable dependiente controlada Desempeño académico de los
estudiantes (variable dependiente controlada), en esta variable se analizan y se comparan
los resultados de las pruebas SABER internas de los estudiantes de grado 11-C haciendo uso
de la propuesta pedagógica.

HIPÓTESIS

El incorporar estrategias como una secuencia didáctica en el trabajo de aula, mejorará el

rendimiento académico de los estudiantes del grado 11-C en el área de matemáticas, al
potencializar los componentes del pensamiento matemático.
El empleo de una secuencia didáctica en la enseñanza de matemáticas despertará el interés
en los estudiantes de grado 11 –C, optimizando los indicadores de desempeño.
Los estudiantes serán protagonistas de su aprendizaje, promoviendo el empoderamiento
de su conocimiento.
El éxito dependerá de lo acertado de la implementación de la propuesta pedagógica, para
potenciar los niveles de competencia de los estudiantes en matemática.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población la constituyen 420 estudiantes de la media académica de la Institución

Educativa Empresarial, un colegio de carácter público, de calendario A, ubicado en el
municipio de Dosquebradas, de género mixto y carácter académico técnico.
La muestra está dada por 31 estudiantes: 15 hombres y 16 mujeres, entre 16 y 19 años de
edad, del grupo 11-C, donde hay una mayor pérdida académica de la asignatura.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

ENCUESTA a los estudiantes de grado 11- C (Anexo 1) en el cual se determinen aspectos

como: el gusto por la asignatura, empatía con el docente, conocimientos previos,
entendimiento de temas nuevos, uso de TICS y de estrategias para el mejoramiento
académico en el aula. La encuesta es de seleccion múltiple con única respuesta, dividida en
los siguientes ítems:
 Percepción de los estudiantes sobre su profesor.
 Satisfacción hacia el estudio de las matemáticas.
 Metodología y didáctica.
 Apoyo institucional y familiar al aprendizaje de las matemáticas.

RESULTADOS HISTÓRICOS ICFES PRUEBA SABER 11 DE 2016 A 2018 Se analizan con estos
resultados del índice sintético de calidad en matemática, el porcentaje de estudiantes por
nivel de desempeño, los puntajes promedio en los últimos tres años y la cantidad de
respuestas incorrectas que contestan los estudiantes en cada uno de los aprendizajes
evaluados.
PRUEBA DIAGNÓSTICA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. Con el instrumento tipo taller para
especificar los conocimientos previos sobre la función racional.
PRUEBA FINAL DESPUÉS DE APLICADA LA SECUENCIA DIDÁCTICA con el mismo
instrumento anterior para conocer el avance de los estudiantes una vez aplicada la
estrategia de secuencia didáctica.