DIDACTICA DEL FRANCES II

[Subtítulo del documento]

SANTO DOMINGO, D.N. REPUBLICA DOMINICANA

25 DE MAYO DEL 2019
 INDEX

• Couverture………………………………….. 1

• Introduction…………………………………...3

• L’approche communicative…………………..4

• Instruction basée sur le contenu…………….5

• Instruction basée sur les tâches………………6

• Approche participative………………………………….7

• Activités d'enseignement / d'apprentissage……………8

• La stratégie d'apprentissage et les interventions

pédagogiques……………………………………………..9

• L’autonomie et l’enseignement / apprentissage des langues

étrangères. ……………………………………………………..10

• Intelligence multiple……………………………………………..11

• L’évaluation en FLE……………………………………………..12

• Conclusion………………………………………………………..13

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 Introduction

L'enseignement d'une nouvelle langue est de plus en plus intéressant et

novateur pour motiver les gens à apprendre de nouvelles cultures et à
acquérir davantage de connaissances grâce aux méthodologies et à mettre
en pratique un nouvel apprentissage centré sur l'interaction ouverte, en
particulier. occurrence apprendre une langue seconde, les méthodes qui
seront développées dans ce travail et que nous pourrons mettre en pratique
pour enseigner dans nos cours de français, quel que soit votre âge, faites
un grand effort pour nous aider, finalement, à orienter de nouvelles
stratégies en relation avec chacun de ces cours; ils avec leurs techniques et
leurs principes, en tenant compte du fait que chacun d’entre eux a sa propre
structure et son propre concept pour mettre en valeur un apprentissage
autonome et indépendant. En plus d'être formés par chacun des
facilitateurs, ils peuvent nous aider à renforcer et à acquérir de nouvelles
connaissances. Les méthodes que nous développerons sont les suivantes,
chacune avec son contexte, ses différences, ses stratégies, ses exemples,
ses techniques et ses principes, L’approche communicative (basées sur le
contenu, axées sur les tâches et participatives), activités d’enseignement /
d’apprentissage non moins importantes (stratégies d’apprentissage avec
intervention pédagogique), autonomie et enseignement / apprentissage de
langues étrangères, entre autres. Soulignez que tous revêtent une grande
importance et un grand intérêt pour les animateurs et, bien sûr, aussi pour
les étudiants, car l'acquisition de connaissances devrait être l'objectif le plus
important de chaque personne.

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 L’approche communicative

Enseignement des langues communicatives ou approche communicative, est une

approche de l'enseignement des langues qui met l'accent sur l'interaction en tant
que moyen et but ultime de l'étude.
Les apprenants de langue dans des environnements utilisant les techniques CLT,
apprennent et pratiquent la langue cible par l'interaction entre eux et l'instructeur,
l'étude de "textes authentiques" (ceux écrits dans la langue cible à des fins autres
que l'apprentissage d'une langue) de la langue à la fois en classe et en dehors de
la classe.
Les apprenants discutent d’expériences personnelles avec des partenaires et les
instructeurs enseignent des sujets extérieurs au réel de la grammaire traditionnelle
afin de promouvoir les compétences linguistiques dans tous les types de
situations. Cette méthode prétend également encourager les apprenants à intégrer
leurs expériences personnelles dans leur environnement d'apprentissage
linguistique et à se concentrer sur l'expérience d'apprentissage en plus de
l'apprentissage de la langue cible.
Selon CLT, l'objectif de l'éducation aux langues est la capacité de communiquer
dans la langue cible. Cela contraste avec les vues précédentes dans lesquelles la
compétence grammaticale était généralement la première priorité. CLT se
concentre également sur le fait que l'enseignant est un animateur plutôt qu'un
instructeur. En outre, l'approche est un système non méthodique qui n'utilise pas
une série de manuels pour enseigner l'anglais, mais travaille plutôt au
développement de compétences orales / verbales saines avant la lecture et
l'écriture.

L’enseignement des langues par la communication n’est pas une méthode. C'est
une idée guidée. L’enseignement de la langue communicative a pour but d’aider
les élèves à produire une langue authentique et à communiquer avec les autres.
Produire une langue authentique ne signifie pas seulement développer des
compétences orales. CLT intègre plusieurs compétences, telles que l'écoute et
l'écriture.
Pour aider les élèves à communiquer, l'enseignant doit fournir une contribution
riche et authentique. Il peut exister de nombreuses approches pour parvenir à un
enseignement en langues communicatives. L'enseignement basé sur les tâches
est l'approche d'enseignement la plus courante. Les enseignants définissent un
objectif, confient aux élèves des tâches linguistiques réelles et les élèves y
répondent de manière constructive. Dans ce processus, les étudiants sont motivés
à utiliser la langue pour servir le but de la communication.
En CLT, le sens dépasse les formes, mais cela ne signifie pas que la grammaire
n’est pas importante. Les enseignants doivent enseigner la grammaire dans des
contextes et à travers des tâches de communication. De cette façon, la grammaire

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n'est pas présentée comme une liste de règles rigides, mais plutôt des schémas
naturels que les élèves acquièrent dans les contextes d'apprentissage.

Approches basées sur le contenu, sur

les tâches et participatives:
Les approches participatives, basées sur le
contenu et basées sur le contenu, en première
instance peuvent sembler être trois approches
différentes, mais après une observation
attentive, on peut constater que ces approches
sont très similaires. Leur similitude réside dans le fait qu'ils utilisent une langue
pour apprendre une langue plutôt que d'apprendre à l'utiliser.
Ces approches sont similaires à l’enseignement des langues communicatives car
elles mettent toutes l’accent sur la communication.
Cependant, ils diffèrent dans la mise au point. Alors que le CLT se concentre sur
les interactions, la communication authentique et la négociation du sens, nos
approches pour la journée se concentrent sur ce qui est communiqué plutôt que
sur la structure de la langue cible.

Instruction basée sur le contenu (CBI)

• Cette approche utilise des contenus d'autres disciplines de l'enseignement des
langues. Autrement dit, il utilise un contenu pertinent pour un sujet, par exemple
une profession ou une discipline universitaire. L'utilisation de ce contenu existe
depuis des siècles.

• Il facilite l’apprentissage de la langue et du contenu d’une matière.

• Ceci a motivé le mouvement «language through curriculum» pour les locuteurs

natifs en Angleterre.

Quelques modèles de CBI

• Programme d'immersion linguistique

• Modèle annexe
• Instruction protégée
• Instruction basée sur les compétences

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 Instruction basée sur les tâches (TBI)

• Dans cette approche, un environnement ou un contexte naturel pour la langue est

créé pour les apprenants.

• Comme son nom l'indique, des tâches sont utilisées tout au long de cette
approche pour faire apparaître la
nécessité de la langue cible, car son utilisation serait déterminante pour
l'achèvement des tâches.

• Cette approche considère également que chaque activité a un but et nécessite

des résultats.

• L'enseignant utilise le langage naturellement sans simplifier.

Approche participative
Cette approche a ses origines dans les travaux de
Paulo Freire au début des années soixante. On en a
beaucoup parlé dans les années 1980.

• Il est très similaire à Content-puisqu'ils travaillent tous

sur un contenu significatif. La seule différence est la
nature du contenu.
Approche:

• Les instructions basées sur le contenu, les instructions basées sur les tâches et
les approches participatives sont défectueuses du point de vue théorique.
• Cependant, l'approche globale semble être intégrée à ces approches.

Objectifs:

• Objectif à long terme

• Les approches basées sur le contenu, sur les tâches et participatives ont un
objectif à long terme: doter les apprenants de compétences communicatives.
• Objectif à court terme • Ils accordent tous la priorité au traitement par rapport au
contenu linguistique prédéterminé.

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 Les activités d'enseignement / d'apprentissage

Ce sont les moyens utilisés par les enseignants pour développer les contenus
programmés et la réalisation des capacités incluses dans les objectifs généraux du
domaine et les objectifs didactiques. La séquence didactique suivie par les
activités dans l'unité d'enseignement est d'une importance primordiale. Selon qu’ils
soient ordonnés ou planifiés, ils peuvent avoir un caractère magistral ou permettre
à l’étudiant de participer activement. D'autre part, la planification des activités doit
prendre en compte différents niveaux de difficulté pour rendre efficace l'attention
portée à la diversité et au rythme d'apprentissage des étudiants, sans oublier la
dimension sociale de ce processus. L’essentiel est que l’élève connaisse l’objectif
de l’activité ou du jeu d’activités en développement qui se situe dans la séquence
d’apprentissage. Il est également nécessaire d'alterner les stratégies didactiques
d'exposition avec les stratégies d'enquête didactiques.

Il est proposé que vous deviez d’abord:

• Identifier les problèmes.
• Essayez de déterminer certaines de ses causes.
• Obtenir des données
• Trier les données
• Analysez et comparez les données.
• Établir des conclusions et les généraliser.

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Quelques activités qui peuvent être utilisées en soulignant le rôle
qu’elles peuvent jouer:

1. Tourbillon d'idées: L'avantage

de ce type d'activité est qu'il vous
permet d'obtenir un grand nombre
d'idées sur un sujet en peu de temps.
Vous pouvez commencer l'activité,
une fois le sujet présenté, en posant
une question.

2. Débats: Encouragez les élèves à

examiner leurs idées individuelles et à se familiariser avec les idées de leurs pairs.
La discussion aide les élèves à prendre conscience de la force ou de la faiblesse
de leurs propres idées et à comprendre que les personnes peuvent avoir des
points de vue différents sur le même sujet.

3. Résolution de problèmes: La résolution de problèmes est une autre activité

qui occupe une place centrale dans le programme de sciences. Un problème est
dans son sens le plus simple, une question à résoudre. La méthode traditionnelle
d’enseignement de la résolution de problèmes consiste à montrer le chemin de la
résolution et de la pratique avec d’autres cas similaires jusqu’à ce qu’ils soient
familiers aux étudiants. Ces types de problèmes sont en réalité des exercices.

4. Rechercher des informations: l'étudiant, individuellement ou en groupe, doit

rechercher des informations sur le sujet qui fonctionne. La recherche peut être
bibliographique, orale (interviews), audiovisuelle, etc. Les informations
rassemblées dans cette activité servent à effectuer les activités suivantes.

5. Jeux de simulation / jeux de rôle: Reproductions simplifiées d'événements

réels dans lesquels les élèves deviennent des "acteurs" de la situation, confrontés
à la nécessité de prendre des décisions et d'évaluer leurs résultats.

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 La stratégie d'apprentissage et les interventions
pédagogiques.

Quelles sont les déclarations qui établissent les

conditions, le type d’activité et la forme d’évaluation de
l’apprentissage des élèves. En tant que stratégies
d’enseignement partagées avec les élèves, elles
génèrent des attentes appropriées. Celles-ci doivent
être orientées vers l'élève, en mettant l'accent sur ce
que l'élève doit faire et non sur ce que l'enseignant
fera. L'objectif doit être orienté vers les résultats d'apprentissage et doit être écrit
de manière claire et concise. Fixer les objectifs en fonction du comportement
attendu de l'élève oriente l'enseignement vers lui et le succès de la plupart d'entre
eux dépend de l'exécution du professeur.

Intervention pédagogues

Antanas Mockus (1984) le définit comme les actions menées par l'enseignant dans
le but de faciliter la formation et l'apprentissage des disciplines chez les élèves.
Pour qu'ils ne soient pas réduits à de simples techniques et recettes, ils doivent
s'appuyer sur une riche formation théorique des enseignants car, en théorie, la
créativité nécessaire pour accompagner la complexité du processus
enseignement-apprentissage est nécessaire.

L’enseignant ne peut guider l’enseignement et l’apprentissage des différentes

disciplines que si le fond théorique est riche. Lorsque la relation entre l'enseignant
et l'élève est un ensemble de techniques, que l'éducation devient appauvrie et que
l'enseignement devient une simple action instrumentale, qui sacrifie la singularité
du sujet, c'est-à-dire que son histoire personnelle est exclue. de la relation
enseignement - apprentissage et cesse alors d’être une personne pour devenir un
simple objet.

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L’autonomie et l’enseignement / apprentissage des langues
étrangères

L’autonomie d’apprentissage du
français en RCA apparait
aujourd’hui comme un impératif à
cause du rôle important que joue
cette langue dans le pays (langue
officielle et langue de
communication scientifique). Elle
est la langue officielle du pays et le
médium d’enseignement en
contexte scolaire. La non maîtrise du français par l’élève centrafricain atrophie ses
rendements scolaires (baisse de niveau, redoublement massif et déperdition
scolaire). En raison du déficit en personnel enseignant et du manque considérable
aussi bien des infrastructures d’accueil scolaire (salles de classe, tables-bancs)
que des ressources didactiques (livres, CD-ROM, fascicules, cours en ligne, etc.),
il est impérieux que l’apprentissage du français soit autonome (auto-apprentissage,
auto-direction et autoévaluation). Seulement pour y parvenir, il faudrait revisiter les
théories, les méthodes et les approches tant didactiques que pédagogiques
d’enseignement-apprentissage du français en République centrafricaine, en tenant
compte d’une part du rapport concurrentiel qu’il entretient avec le sängö, et de
l’autre des influences de certaines pesanteurs sociolinguistiques,
psycholinguistiques et socioculturelles sur le processus de son apprentissage.

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 Intelligence multiple

Avant de parler d’intelligences multiples, il sera utile de

définir la signification de l’intelligence. L'intelligence est
la capacité humaine à penser, à comprendre et à
produire quelque chose avec leurs pensées. Tous les
êtres humains ont une capacité différente de penser et
de comprendre, bien sûr. Intelligences logiques /
mathématiques, visuelles / spatiales, corps /
kinesthésiques, musicales / rythmiques,
interpersonnelles, intrapersonnelles, verbales /
linguistiques. Cette catégorisation est vraiment utile
pour un apprentissage efficace. Cela a également un effet positif sur
l’apprentissage d’une langue seconde. Comment le professeur de langue peut-il
enseigner la langue cible en utilisant l'intelligence multiple? L'enseignant doit être
conscient des capacités de son élève. Si l'élève a du mal à apprendre la langue
cible, ce qu'il doit faire pour identifier la majorité de sa classe peut apprendre
facilement. Cela peut être fait en appliquant les tests multi-intelligences aux
étudiants. L'enseignant doit apprendre par la manière dont les élèves apprennent,
pas comme il aime. Après avoir identifié le chemin de son élève, il devrait évaluer
les résultats et développer un nouvel enseignement en fonction de certaines
intelligences multiples. Tout est basé sur le problème. L'enseignant doit être
conscient des problèmes d'apprentissage des élèves et leur proposer des
solutions. Les intelligences multiples sont vraiment conçues pour le processus
d'apprentissage.

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 L’évaluation en FLE

Pour comprendre ce qu'est L’évaluation, il est utile de

commencer par ce qu'il n'est pas. Les approches
traditionnelles de l'évaluation sont généralement
basées sur l'évaluation de l'apprentissage.
L'évaluation de l'apprentissage est généralement
effectuée par l'enseignant pour recueillir des
informations sur la réalisation. Il se déroule
généralement à la fin d'un cours ou d'une année
scolaire et prend la forme d'un examen ou d'un test
qui sert à attribuer des notes et à signaler une
réussite ou un échec.

L'évaluation de l'apprentissage, d'autre part, se produit à tous les stades du

processus d'apprentissage. Les étudiants sont encouragés à jouer un rôle actif, à
devenir des apprenants autorégulés et à laisser l'école en mesure et confiants de
continuer à apprendre tout au long de leur vie. L'évaluation pour l'apprentissage
est également appelée évaluation formative, c'est-à-dire le processus de collecte
et d'interprétation des preuves à l'usage des enseignants et des apprenants pour
décider où ils sont dans leur apprentissage, où ils doivent aller et la meilleure façon
d'y parvenir. C'est un processus par lequel l'information d'évaluation est utilisée par
les enseignants pour ajuster leurs stratégies d'enseignement et les élèves pour
ajuster leurs stratégies d'apprentissage. L’évaluation encourage l'apprentissage et
favorise la motivation en mettant l'accent sur les progrès et les résultats plutôt que
sur l'échec.

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 Conclusion

La partie de l'enseignement de la langue seconde, la fin de toutes ces méthodes

est la manière dont l'enseignant, toujours disponible pour aider et fonctionner en
tant que facilitateur, effectue la même forme de guidage exact. Chaque méthode
nous enseigne quelque chose, mais l’objectif de chacun d’eux est que les gens
puissent parler une langue seconde de manière claire et spontanée, comme s’il
s’agissait de leur langue ou de leur langue maternelle, mais pour cela ils doivent
avoir suffisamment d’intérêt ou de motivation l'animateur des apprentis. Diversité,
ordre idéologique et conceptualisation travaillent sur chaque méthode d’aide pour
la contribution, l’inculcation et une partie de l’apprentissage lui-même en tant que
collectif de langue seconde, en tenant compte du fait que les étudiants ont la
même capacité d’apprendre et que les conditions et les contextes de toutes les
méthodes sont différent.

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