Propuesta investigación acción

Ivanna Ferrer Osorio

Lic. en Pedagogía Infantil
IV Semestre

Investigación educativa II
Prof. Mag. Margarita Osorio Villegas

Universidad del Norte

2019
 Propuesta

Planteamiento del problema

Es importante que la comunidad educativa conozca y comprenda los diversos

modelos y enfoques pedagógicos que guían las prácticas educativas en la actualidad del país
y de las escuelas locales, principalmente porque en la actualidad, los nuevos paradigmas
educacionales demandan nuevos desafíos y competencias en la docencia. Es decir que exigen
un docente eficiente, eficaz y competitivo, abierto a los nuevos paradigmas educacionales,
que transforman de manera significativa los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr
una formación integral de calidad en los estudiantes. El objetivo de esta investigación es
poder identificar y transformar las situaciones problemáticas que se han presentado en la
institución.

Para implementar un modelo pedagógico en una institución, se requiere como primera

instancia conocer la realidad del contexto y reflexionar acerca de ella, con la comunidad
educativa a cerca del mismo, con el cual nos identificamos y que necesita la institución para
responder a las demandas de esta desde lo educativo; el modelo pedagógico en una institución
se convertirá en la ruta y la justificación del quehacer pedagógico; con sus respectivos
componentes fundamentales, porque son parámetros que permite medir, visualizar lo que
queremos hacer y alcanzar en un determinado contexto y comunidad.

Conocer los distintos modelos pedagógicos nos permite tener una visión de la realidad
y de los nuevos paradigmas educacionales que influencian cada día el contexto educativo. Se
partió de estas necesidades: La necesidad de revisar los fundamentos del proceso educativo
que se está dando en esta institución y la identificación del pensamiento pedagógico que se
expresa en las pautas de actuación, conceptos y experiencias pedagógicas de los diversos
profesores que laboran en esta, en el momento de adentrarse en su actividad académica.

Se planteó la siguiente pregunta: ¿Qué tipo de estrategia metodológica se puede

implementar, para identificar y transformar el pensamiento pedagógico en la institución?
 Metodología

La metodología propuesta, se basa en la investigación de tipo descriptivo, para

Tamayo, M (2007) comprende el registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y
la composición o procesos de fenómenos, con un método cualitativo y un enfoque
investigación-acción, puesto que integra dos recursos fundamentales como lo son: la
experimentación científica y la acción social. La investigación acción es un trabajo cíclico,
en donde se conjugan la exploración, la actuación y la valoración de los resultados.

La investigación-acción es relevante para la investigación, puesto que se dedica al

estudio de una situación social con miras al mejoramiento, en cuanto a la calidad de las
diversas acciones que se llevan a cabo. También, porque se convierte en una forma de
entender la enseñanza y no solamente, de investigar sobre ella. Es una manera diferente de
ver el oficio del maestro y de compartir su enseñanza, puesto que se realiza una permanente
interacción humana, encaminada a una construcción colectiva de conocimientos.

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación -

acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación
en la que tiene lugar la práctica. La investigación - acción se propone mejorar la educación a
través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. El propósito
fundamental de la investigación -acción no es tanto la generación de conocimiento como el
cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos.

Acciones

El proceso de aprendizaje dentro del sistema educativo está supeditado a diversos

aspectos que inciden en su operatividad, entre estos: el factor institucional, que se
configura a través del proyecto-to educativo institucional (PEI), la filosofía, los objetivos
institucionales y el modelo de gestión educativa existente; el factor cultural que proviene
del contexto histórico-social que permea a las instituciones educativas, junto con las
características de la población que accede a este servicio; y el factor pedagógico que se
alimenta de los anteriores, pero funciona con base en el currículo, los planes de curso y
las dinámicas de aprendizaje que desarrollan docentes y estudiantes.
 Todos estos factores son susceptibles de cambios continuos por las actuaciones y
decisiones que toman los actores del sistema educativo (docentes, estudiantes, directivos,
coordinadores, padres de familia) que aportan de forma distinta al proceso pedagógico a
través de los roles que ejercen en calidad de gestores, dinamizadores, acompañantes,
orientadores o aprendices.

Garcés y Santoya (2011) dentro de sus reflexiones sobre reforma educativa

mencionan este concepto para referirse a aquellos estilos de enseñanza-aprendizaje que
generan innovaciones educativas que cambian las formas tradicionales de aprender
centradas en la transmisión de información, por modelos pedagógicos que promueve el
análisis, la comprensión, la interacción y la construcción social del conocimiento. Bajo esta
perspectiva, el concepto de transformación pedagógica implica para el docente innovar
desde el modelo pedagógico y sus dimensiones centrales (las metas de formación, las
metodologías, las relaciones, la comunicación entre los actores, la evaluación y los
ritmos de aprendizaje) con el propósito de que el estudiante participe activamente de la
gestión, generación y apropiación del conocimiento, permitiéndoles crecer en
autonomía, responsabilidad, capacidad de expresión, pensamiento crítico-analítico,
compromiso ético, y en todas aquellas competencias que contribuyen a la formación integral
buscando que sean personas útiles a la sociedad.

Lograr esta finalidad exige consistencia entre cada una de esas dimensiones, la
pertinencia de estas dimensiones dentro de un modelo pedagógico transformador, radica
en su compromiso por afinar los procesos de aprendizaje a partir de las características,
necesidades y transformaciones del entorno social, político y productivo que permea a
los actores, como también trabajando en el fortalecimiento de una cultura educativa que
garantice los derechos y deberes fundamentales desde la forma-ción para el saber ser,
el saber hacer, el saber aprender y el saber convivir (UNESCO, 1996; 2001; 2008).
Fases Aquí se plantean para cada fase :objetivo(s), (estrategias Cronograma
y técnicas) instrumentos, organización ,quienes son los
responsables ,roles , productos .socializaciones de
resultados etc
Acercamiento a la El acercamiento a la institución se hará por medio de
institución observaciones directamente dentro de las aulas o analizando el 2 semanas.
funcionamiento de esta. El investigador será el encargado de
observar el contexto donde la institución se encuentra ya que
es de suma importancia para llevar a cabo correctamente la
investigación, este no dejará a un lado su propio criterio ya que
se busca transformar la problemática. El abordaje del tema de
investigación se realizará en el municipio de Manatí en la
institución “Carlos Urdaneta”.

De observación El investigado es el que nos permite obtener la información

diagnostica sobre necesaria para llevar a cabo a la investigación y de esta manera
los focos de evaluar y analizar la información recogida. En esta
intervención investigación utilizaremos estrategias de tipo cualitativas
como por ejemplo entrevistas, cuestionarios, encuestas,
grupos de discusión y la documentación para la recolección de
información.

Fase de planeación La metodología que realizaremos en esta investigación es

o determinación de primero identificar el problema y analizarlo, a partir de esto se
las creará un marco teórico sensibilizador que ubicará al
particularidades de investigador dentro del contexto y a partir de ahí plantear una
la hipótesis de solución a este. El propósito de la investigación es que en base
acción al problema identificado generar soluciones que igualen el
currículo formal con el currículo real.

Fase de acción o El objeto de estudio de la investigación es la institución

ejecución o “Carlos Urdaneta” su modelo pedagógico y evaluativo. Para
desarrollo de la llevar a cabo esta investigación delegaremos tareas para
planeación optimizar los resultados. En esta fase desarrollaremos
estrategias que igualen el currículo real con el currículo formal
a partir de la hipótesis y acciones planteados.

Fase de Para cumplir con la estrategia prevista para la validación de

observación sobre información, se designaron observadores, expertos en
la Acción y investigación acción y comunicación efectiva, cuya misión
validación de estuvo orientada a recolectar información que luego se
resultados validaría mediante la triangulación. Validar el mapa de acción,
mediante las hipótesis de la investigadora referentes a la
observación de las diferencias de sus opiniones y/o valores.
 Rediseñar la estrategia de intervención mediante la tarea de
evaluación realizada en cada fase del proceso del grupo
Fase de reflexión Analizar críticamente los resultados, de la aplicación de las
sobre los datos. estrategias en el contexto, según la dinámica de la comunidad
de práctica. Dada la característica de la presente investigación
de tener carácter cualitativo, no se cuantifican los resultados.
Solo se presentan las conclusiones.

Referencias

Álvarez, S., Pérez, A., & Suárez, M. L. (2008). Hacia un enfoque de la educación por
competencias. Principado de Asturias: Consejería de Educación y Ciencia.

MEN. (2005). Experiencias significativas para poblaciones vulnerables. Bogotá:

Ministerio de Educación Nacional.

Garcés, M. E., & Santoya, Y. E. (2011). Propuesta de reforma educativa superior en

Colombia y Modelos Pedagógicos. Revista Cultural Unilibre, n.10, 78-85