GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

TECNOLOGO EN GESTION DE RECURSOS NATURALES.

GUIA 01 CUENCAS HIDROGRAFICAS.

 Código del Programa de Formación: 222203

 Competencia: EFECTUAR EL DIAGNÓSTICO AMBIENTAL DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES DE ACUERDO
CON LAS METODOLOGÍAS Y PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar: CARACTERIZAR LOS COMPONENTES BIOFÍSICOS DEL ÁREA DE ESTUDIO, DE
ACUERDO CON LAS METODOLOGÍAS Y PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS.
 Duración de la Guía: 48 horas fecha ()

2. PRESENTACION A partir de estos momentos es importante que usted como integrante de esta
tecnología tenga presente la importancia del trabajo en equipo y del estudio
autónomo, dos elementos importantes en la aprehensión de conocimientos en
nuestra institución. Esta guía es teórico práctica y está relacionada con el fin de
adquirir conocimientos acerca de las características biofísicas del área de estudio,
enfocada al manejo integral de cuencas hidrográficas.

El conocimiento adquirido en esta guía de aprendizaje será plasmado en un

documento denominado Plan de manejo de la Quebrada San Javier de la Dorada.
caldas.

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

A. ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN INICIAL.

Recuerde que en esta parte solo identificamos la situación.

Esta actividad será desarrollada en el ambiente ( 2 ) del
Centro Pecuario y Agroempresarial de La Dorada – Caldas.
Se requiere de hojas tamaño carta (2 por grupo), lapiceros
((2 por grupo) taller digitalizado y quince (15) PC Se
unirán dos aprendices según directriz del instructor y
desarrollarán la siguiente actividad.

3.1 A continuación observen las siguientes fotos e identifiquen en cada una de las imágenes y de acuerdo a su
conocimiento los elementos que encuentra en cada imagen. Coméntelas con su compañero y escríbalas en un
documento de Word llamado TALLER DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA GUÍA 01, una vez el gran grupo haya

GFPI-F-019 V3
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

finalizado esta parte entraremos a socializar los hallazgos y ajustar en el taller los que no tengan. (Para esta actividad se
cuenta con una hora) - DIDACTICA UTILIZADA: TRABAJO EN EQUIPO

3.2 De manera individual cada aprendiz debe representar mediante un gráfico lo que entienda por paisaje geográfico.
Escríbalas en un documento de Word llamado TALLER DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA GUÍA 01.

3.3 Represente mediante un gráfico lo que usted entienda por cartografía. Escríbalas en un documento de Word
llamado TALLER DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA GUÍA 01.
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

3.4 Actividad grupal. Según directrices de su instructor, se conformarán grupos de trabajo por microcuenca los cuales
trabajaran toda la etapa lectiva, Después de haber resuelto los puntos 3.2 y 3.3 de la guía se debe reunir el grupo de
trabajo y socializar las respuestas, seguido a esto deben seleccionar las mejores respuestas y plasmarlas en el
documento de Word llamado TALLER DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA GUÍA 01.

B. ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS.

Recuerde que en este paso solo: Continuamos en el ambiente ( 2 ) del Centro Pecuario y
Agroempresarial de La Dorada – Caldas. Se requiere de hojas tamaño
carta (2 por grupo), lapiceros (2 por grupo), taller digitalizado y quince
(15) PC.

Ustedes ya han identificado una situación referente a cuencas

hidrográficas, ciclo hidrológico y la cartografía, como base en la
planificación del territorio para el entendimiento de las interrelaciones
y la regulación del agua en la misma.
3.5 Ahora deben conformar los grupos de trabajo por microcuenca designados por el instructor. Para tal fin se les
entregarán planos cartográficos donde cada aprendiz según las indicaciones dadas, debe iluminar el mapa según la
microcuenca asignada, poniéndole el color amarillo a la delimitación de la microcuenca, el color azul para la red de
drenaje, el color rojo para las curvas de nivel, color negro para las edificaciones y color verde para las zonas boscosas o
arboles dispersos. Esta actividad luego de ser terminada por los grupos debe ser socializada ante gran grupo, se
retroalimentará y se realizaran los ajustes necesarios para obtener una muy buena delimitación. Esta actividad debe ser
guardada en el documento de Word llamado TALLER DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA GUÍA 01.

3.6 Con la compañía de su instructor realice una visita guiada a la Quebrada San Javier. Para esta actividad el instructor
llevará la cartografía que aplica para dicha quebrada, allí se hará reconocimiento en campo del relieve y del sitio de
estudio para la elaboración posterior del plan de manejo de la microcuenca. Seguido a esto se repartirán las fotocopias
de la cartografía y cada aprendiz según los grupos conformados deben reconocer el área de estudio con todos sus
componentes principales. Para tal fin los aprendices por grupos asignados deben presentar un resumen de la salida de
campo donde se evidencien cada uno de los temas explicados por su instructor. Las respuestas deben ser guardadas en
el documento de Word llamado TALLER DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA GUÍA 01.

3.7 Se invita a los aprendices a observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=3Cl6jCDWWYI. Después

de visto el aprendiz debe explicar de forma escrita como ocurre el ciclo del agua en el planeta tierra e identificar las
diferentes alternativas para mejorar el ciclo de agua en las cuencas. Las respuestas deben ser guardadas en el
documento de Word llamado TALLER DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA GUÍA 01.

3.7 Después de haber realizado el recorrido deben elaborar un árbol de problemas teniendo como base la información
levantada según la descripción realizada, para esto apóyese en el documento de apoyo llamado árbol de problemas. Ver
Anexo 1.
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

3.7 Cada aprendiz debe participar de la plenaria que realizará donde se abarcaran todas las características observadas
en la visita de campo, deben dar mínimo una conclusión por participante de todo el trabajo desarrollado. Estas
respuestas deben ser plasmadas en el documento de Word llamado TALLER DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA GUÍA
01.

3.8 Realice las siguientes actividades:

1. ¿Qué interés pueden tener para nosotros la predicción del tiempo?

2. Si se anuncia por la radio, la televisión u otros medios de comunicación, que se avecina una gran tormenta
acompañada de fuertes descargas eléctricas y tienes bajo tu responsabilidad el cuidado y protección de su
familia, ¿Cuáles son tus acciones para salvaguardarlos de algún accidente lamentable?

3. ¿Qué debería hacer un taxista que lleva un paciente gravemente herido al hospital pero no logra divisar
claramente las señales de tránsito debido a la intensa lluvia y al oscurecimiento del día.

4. Elabores un cuadro que explique las causas de las alteraciones en los elementos del estado del tiempo y la forma
en que afecta a las personas.

5. Elabore una cartelera en el que se explique cómo las variaciones en el estado del tiempo influyen en las
actividades de las personas, por ejemplo diferenciando un “buen tiempo” de un “mal tiempo”.

6. Presente una comparación de tiempo y clima indicando lo que tienen en común y lo que los diferencia.

7. En el siguiente cuadro, señale con una cruz cuál de las expresiones les parece correcta, cuál no y el porqué.
Primero discútalas en su grupo.

EXPRESIÓN CORRECTA INCORRECTA POR QUÉ

1. “En Ibagué el clima es
templado”.
2. “Mañana hará un buen
tiempo”.
3. “Las condiciones
climatológicas no impiden
divisar los letreros en la vida”.
4. “Cuando cambie el clima el
barco zarpará”.
5. “El tiempo de Santagueda es
cálido”.
6. “En Canadá el clima es frío”.
7. “Los pronósticos del tiempo
nos indicarán si el clima va a ser
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

favorable hoy”.
8. “Las condiciones del tiempo
han impedido que se inicie el
período de siembra”.

8. Lea los siguientes textos y conteste a las preguntas que se hacen al final de cada uno.

«Hoy se tienen pruebas de que los actuales hielos del Ártico están retrocediendo. Existen mediciones realizadas en
diversas épocas, que aseguran la disminución continua de las zonas heladas, como así también los espesores de
hielo, los cuales en 50 años han disminuido en más de un metro»

¿Qué consecuencias graves puede tener todo esto? ¿Las actividades humanas han tenido que ver con este deshielo?
¿Cómo?

«En búsqueda de alimentos, bienes de consumo, de calefacción para la casa y de la energía para nuestra sociedad
industrial, hemos presentado la concentración de muchos gases en la atmósfera. Algunos de estos gases absorben
energía solar y la convierten en calor, el cual podría causar cambios en el clima con consecuencias catastróficas. Si la
liberación de estos gases a la atmósfera a causa de las actividades humanas, favorecen el calentamiento global
significativo, las consecuencias serían: Las inundaciones a causa del derretimiento de los hielos polares. El gas que
detiene más energía solar es el dióxido de carbono; pero el efecto combinado por el aumento en óxidos de nitrógeno,
metanos y otros gases podría ser iguales al del CO2. Ante esta situación problemática, diseñe una estrategia de acción
de cara a informar y concientizar acerca del gran riesgo a que estamos sometidos.

1. La energía solar; ¿qué sucedería con el clima global del planeta si ésta llegara a extinguirse?
2. Represente esquemáticamente, con dibujos, el trabajo que realizan los científicos en una estación
meteorológica y el interés que puede tener esta actividad.
3. Construya Una estación meteorológica. Realiza las mediciones correspondientes.

Una vez el gran grupo haya finalizado y según el orden indicado por el instructor, cada aprendiz socializara este punto
de la guía. Después de que cada uno de los aprendices haya realizado los aportes pertinentes entraremos a unificar las
respuestas y concluir de manera general y participativa. Revise sus productos ajústelos y súbalos a la carpeta
denominada Envío de actividades correspondiente a las fase de análisis del RAP CARACTERIZAR LOS COMPONENTES
BIOFÍSICOS DEL ÁREA DE ESTUDIO, DE ACUERDO CON LAS METODOLOGÍAS Y PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS. El
documento debe ser llamando solución a la guía de aprendizaje 1

TALLER DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA GUÍA 01, anexe la referencia bibliográfica, mínimo tres por alternativa.
(Para esta actividad se cuenta con 3 horas- TOTAL ACUMULADO DE HORAS 10) DIDACTICA UTILIZADA: APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS. TRABAJO COLABORATIVO.

C. ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN.

Recuerde que en esta fase:

 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

Continuamos en el ambiente cuatro (2) del Centro Pecuario y

Agroempresarial de La Dorada – Caldas. Se requiere de hojas tamaño
carta (10 por grupo), lapiceros (2 por grupo) y taller digitalizado.

Para esta actividad y según lo acordado con el instructor los aprendices deben realizar el mapa base. Mapa de Suelos,
Mapa geológico y el mapa de pendientes. Deben ajustar la escala según el área entregada por su instructor en el estudio
biofísico.

De acuerdo con la lectura lectura 1 “El mapa lenguaje de la geografía”, la cual deben hacerla en grupo, responderán lo
siguente:

1. Elaboren un ensayo, mínimo de tres páginas, en donde se explique la relación e importancia de los análisis
espaciales y su representación cartográfica. Pueden buscar apoyo en fuentes bibliográficas, entrevistas o
personas del común y diferentes profesionales. El ensayo se socializara de manera grupal mediante una
plenaria general, donde se realizaran las principales conclusiones.
2. Compare 3 mapas de Colombia en diferentes escalas , y explique las características de cada uno de ellos , con
respecto al nivel de detalle de los fenómenos allí representados.
3. Convierta 25.000cm a km y 5km a cm.
4. ¿Cuál es el área de un terreno rectangular cuyas medidas son 18 Hm y 100 Dam de ancho?. Expresarlos en
m2,Has, y km2.
5. Se muestran 3 mapas en diferentes tipos de escala, según su tamaño. Realice un paralelo que explique las
características de cada uno de ellos. Ver figuras del documento anexo 1,2,y 3.
6. Busque dos mapas en el anexo que solo tengan escalas numéricas y represente las escalas gráficas. Explique las
características de cada escala. Busque también dos mapas que solo tengas escalas numéricas, explique las
características de cada escala.
7. Con base en la figura 6, halle la distancia real de la carretera señalada en el mapa.
8. Averiguar la escala de un mapa, si se sabe que la distancia real (A-B) Instituto Chipre y manisol es de 1500
metros. Y la distancia medida en el mapa es de 7 cm.
9. De acuerdo en el mapa en escala 1:25.000 que aparece en la figura 8, halle las nuevas escalas de los mapas de
las figuras 9 y 10.
10. amplíe un mapa en una fotocopiadora y calcule su nueva escala.
11. Una zona de cultivo en un mapa representada en un mapa dio de la siguiente manera 10cm X 20cm.Se sabe que
dicho mapa tiene una escala 1:10.000. A qué área corresponde esa medida en la realidad.
12. Basados en los diferentes estudios climatológicos de tu región diligencia este cuadro transcribiendo los datos
promedios de las fuentes consultadas por internet
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

Factor Ene Febre Mar Abril Mayo Junio julio Agosto Sep Oct Nov Dic

Precipitación

(mm)

Número de
días con
lluvia

Temp media
°C

Brillo solar
en
Horas/mes

Humedad
relativa (%)

Cada grupo debe revisar el trabajo entregado, si es necesario le hará ajustes o le anexara información esto será
comentada con el grupo dueño del taller (Para esta actividad se cuenta con 10 horas – TOTAL DE HORAS
ACUMULADAS 7) DIDACTICA APRENDIZAJE POR PROYECTOS.

D. ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO

Para esta etapa recuerde

Con base en el trabajo realizado en los puntos anteriores, los aspirantes en grupos de trabajo deben plasmar en un
documento en Word los siguientes puntos:

a) Localización y delimitación general de la Cuenca.

b) Estimación de su extensión.
c) Geomorfología y Suelos.
d) Clima
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

e) Hidrografía

Para realizar esta actividad deben buscar los términos de referencia los cuales les ayudara a tener mayor claridad.

Los grupos de trabajo deben sintetizar mediante un presentación en powert point el trabajo realizado en la
microcuenca.

(Para esta actividad se cuenta con horas 60 –DIDACTICA APRENDIZAJE POR PROYECTOS.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

La evaluación está basada en la construcción de una mesa redonda donde se debatirán cada uno de los informes
presentados a su instructor. De allí se realizara la retroalimentación de cada una de las temáticas y situaciones
particulares presentadas durante la propuesta del informe; ratificando sus conocimientos con una prueba escrita, ,
ambiente dos del CPyA. (Para esta actividad se cuenta con 10 horas.

Después de revisado esta fase del proyecto este mismo deben ser subido a la plataforma blackboard al foro destinado
para esta actividad.

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento : RECONOCE AMENAZAS Y Técnica: Prueba escrita

RIESGOS ASOCIADOS A LA
Instrumento examen temático
ACTIVIDAD ECONÓMICA
SEGÚN NORMATIVIDAD.

5. GLOSARIO DE TERMINOS

 Fuente de riesgo: incluye todas las fuentes de un riesgo cuando existe una relación causa-efecto.
 Peligro: s una fuente de daño potencial o una situación con el potencial de causar pérdida o impactos
adversos.
 Aspectos ambientales: son aquellos elementos de las actividades, productos o servicios de una
organización que pueden interactuar con el ambiente.
 Incidente: es cualquier suceso que puede tener un impacto (o impactos) adverso en el ambiente.
Consecuencia es el resultado o impacto de un evento. Se puede expresar cuantitativa o
cualitativamente, y puede ser una pérdida, una lesión, una preocupación expresada, una desventaja o
una ganancia. Puede existir una variedad de resultados posibles asociados con un evento.
 Impacto ambiental: se define como cualquier cambio en el ambiente, ya sea adverso o benéfico.
 Frecuencia: es la tasa de ocurrencia de un efecto, expresada como la cantidad de tales ocurrencias en
un tiempo determinado. Por definición, la frecuencia es una medida numérica y se puede usar en
enfoques de riesgo cuantitativo.
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

 Probabilidad: es la posibilidad de un evento específico, medida por la relación de los eventos

específicos y la cantidad total de eventos posibles. La probabilidad se expresa con un número entre 0 y
1, en donde 0 indica un evento imposible y 1 indica un evento seguro.
 Posibilidad: descripción general de la probabilidad o de la frecuencia, es decir, se relaciona con la
posibilidad de que algo suceda.
 Riesgo: se define como la posibilidad de que suceda algo que tendrá un impacto en los objetivos.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

 Suelos del Departamento de Caldas, tomos I Y II – Instituto Geográfico Agustín Codazzi Agenda Ambiental
Municipio de Manizales – CORPOCALDAS.
 Miller, T. 1992.Ecología y Medio Ambiente. Grupo Editorial Iberoamérica. México 867 pag.
 Odun, E. 1997. Ecology: A bridge between Science and Society. Senguer Associates Publishers. Suderland.
 Ricklefs, R. 1996. Invitación a la Ecología. La Economía de la Naturaleza. Editorial Medica Panamericana.Buenos
Aíres. Capítulos 22 y 23.
 Sarmiento, G. 1984. Los ecosistemas y la Ecosfera. Editorial Blume. Barcelona, España.
 Segnini, S. 1995. Mediciones de la diversidad de especies. 95-118 pag. En Cuadernos de Química Ecológica No. 4.
La Diversidad Neotropical y la Amenaza de las Extinciones. Facultad de Ciencias. Universidad de Los Andes.
Mérida, Venezuela.


7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) JOHN FREDY OSORIO LOPEZ INSTRUCTOR CENTRO PECUARIO Y AGROEMPRESARIAL DE LA 05/02/2018
G.15 DORADA