Pei 2012

Código
CENTRO DE EDUCACION PARA PROYECTO

EL TRABAJO Y DESARROLLO EDUCATIVO
Versión Página
HUMANO. PRACTICAR INSTITUCIONAL
001 1 de 72
CENTRO DE ENSENANZA AUTOMOVILISTICA

PRACTI- CAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“PEI”
BUCARAMANGA-COLOMBIA
2012
1
Código
Versión Página
001 2 de 72
2
Código
Versión Página
001 3 de 72
TABLA DE CONTENIDO
HORIZONTE INSTITUCIONAL
COMPONENTE CONCEPTUAL
1. RESEÑA HISTORICA
2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
2.1. FINES
2.2. MISION
2.3. VISION
2.4. PRINCIPIOS Y VALORES
2.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
2.6. POLITICA DE CALIDAD
2.7. OBJETIVOS DE CALIDAD
3. PRINCIPIOS FILOSOFICOS
4. FUNDAMENTOS
4.1. FUNDAMENTO LEGAL
4.2. FUNDAMENTO FILOSOFICO
4.3. FUNDAMENTO EPISTEMIOLOGICO
4.4. FUNDAMENTO SOCIOLOGICO
4.5. FUNDAMENTO PSICOLOGICO
4.6. FUNDAMENTO PEDAGOGICO Y METODOLOGICO
COMPONENTE DE GESTION DE CALIDAD
5. SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD Y MEJORA CONTINUA

5.1. REQUISITOS PARA LA DENOMINACION DE LOS PROGRAMAS
Código
Versión Página
001 4 de 72
5.2. REQUISITOS PARA LA JUSTIFICACION DE LOS PROGRAMAS

5.3. REQUISITOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
5.4. PROCESO DE MEJORAMIENTO CONTINUO
COMPONENTE PEDAGOGICO Y ACADEMICO
6. MODELO PEDAGOGICO
7. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
7.1. PLANIFICACION DEL PROYETO
7.2. ETAPA DEL DISEÑO Y DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS
7.3. ESTRUCTURA CURRICULAR
7.4. DISTRIBUCION DEL TIEMPO
8. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
9. PROCESO DE EVALUACION
9.1. EVALUACION
9.2. FINALIDADDES
9.3. TECNICAS DE EVALUACION
9.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
10. PROCESO DE ARTICULACION CON LA MEDIA Y LA EDUCACION
SUPERIOR.
11. BIENESTAR
12. SEGUIMIENTO EGRESADOS
12.1 ACTIVIDADES DE LA ASOCIACION DE EGRESADOS
12.2 PROMOCION CERTIFICACION POR COMPETENCIAS
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
13. RECURSOS.
Código
Versión Página
001 5 de 72
13.1 FISICOS
13.2 FINANCIEROS
13.3 HUMANOS
14. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
15. PRESUPUESTO
16. PROCESO DE PROMOCION DEL SERVICIO Y ADMISIONES
16.1 DIVULGACION Y PROMOCION DEL SERVICIO.
16.2 PROCESO DE INSCRIPCION, SELECCIÓN Y MATRICULA.
16.3 GENERACION Y CONTROL DE NOTAS ACADEMICAS
16.4 CONTROL Y GENERACION DE DOCUMENTOS
16.4.1 GENERACION Y ENTREGA DE CERTIFICADOS
16.4.2 ENTREGA DE CERTIFICADOS PROGRAMAS TECNICOS

LABORALES.
Código
Versión Página
001 6 de 72
HORIZONTE INSTUCIONAL
CENTRO DE ENSENANZA AUTOMOVILISTICA PRACTI-CAR
NOMBRE DE LA ENTIDAD: Academia Técnica de Conducción.

NIT.
REPRESENTANTE LEGAL: Yady M. Díaz Villamizar
Identificación del director: C.C. 63. 517.827 de Bucaramanga
Domicilio: Bucaramanga
Naturaleza: Privada
Sede y Dirección: Cra 36 No. 42-07
Teléfono: 6327878- 6344020
Municipio: Bucaramanga
Departamento: Santander
Nombre del Representante legal o propietario: Nombre del Director: Yady M. Díaz
Villamizar
Formación académica del Director: Universitaria
Programas que ofrece:
Código
Versión Página
001 7 de 72
INTRODUCCION
El presente documento contiene entre otros aspectos la propuesta educativa de

CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO.
PRACTICAR, donde se plasman sus principales objetivos, el enfoque pedagógico,
metodológico y curricular, los elementos que lo caracterizan y diferencian de otra
propuesta de la misma rama, además se identifican las competencias por
desarrollar y su reglamentación.

PRACTICAR, se siente plenamente identificada con la reglamentación existente
en cuanto a la Educación para el trabajo y el desarrollo humano y asume la
construcción de su Proyecto Educativo Institucional, acorde a las normas y
decretos, teniendo como base la participación y la concertación de todos sus
estamentos.
Este documento es una guía no solo para la convivencia en el entorno educativo,

sino también en los diversos espacios en los cuales el ser humano se relaciona
con los demás, que posibilitará el quehacer del Centro y la realización de nuestro
Proyecto Educativo para el trabajo y el desarrollo humano, expresado en nuestra
Misión y Visión, en el marco del desarrollo de competencias laborales.
Código
Versión Página
001 8 de 72
COMPONENTE CONCEPTUAL
Código
Versión Página
001 9 de 72
1. RESEÑA HISTORICA
En el ano 2003 con todo el deseo de hacer empresa y con el mismo de crear mi
propio nombre inicie en laCra. 36 No. 42- 07, en un pequeño local llamado Practi-
Car, el cual adorne con plantas naturales y flores, entre ellas, el color fuente de mi
inspiración.
Inicie con un Renault 9 que le compre a un tío con la ayuda de mi Mama y un

corsa blanco que era el automóvil particular.
2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
2.1 FINES
Los principios filosóficos fundamentales que orienta a la comunidad educativa de

PRACTICAR, se centran en los criterios o concepciones humanistas del ser,
basándose en los siguientes principios:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que

impone los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, étnica, cívica, democracia y demás valores humanos.
Código
Versión Página
001 10 de 72
 La formación y/o capacitación para facilitar en los jóvenes y adultos su

participación en las decisiones que afecten la vida económica, política,
administrativa y cultural de la nación.
 La adquisición y generación de conocimientos técnicos más avanzados, de
duración variable en técnicas de transporte y computación, mediante la
aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El desarrollo de capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca al
avance tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de calidad de vida de la población de Bucaramanga, como una
búsqueda de alternativas de soluciones a problemas laborales y al progreso
social y económico del país.
 La formación en la practica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
2.2. MISION
El Centro de enseñanza automovilística Practi-Car capacita a personas en

técnicas de conducción mediante el desarrollo de programas de educacion y
prevención garantizando por la calidad y exigencia de los conductores, orientando
los esfuerzos a optimizar la seguridad y satisfacción de nuestros clientes de
acuerdo con los lineamientos establecidos por la superintendencia y el Ministerio
de Transporte.
2.3. VISION
Código
Versión Página
001 11 de 72
El centro de enseñanza automovilística Practi- Car , espera ser para el ano 2012
altamente competitiva y la mejor alternativa en técnicas de conducción graduando
cada vez mas y mejores conductores a través de nuestro sentido de compromiso
ético y responsabilidad, utilizando para ello tecnologia de ultima generación que
garantiza el cumplimiento de nuestra misión.
2.4. PRINCIPIOS Y VALORES.
Tanto la Visión como la Misión del Centro, están inspiradas en los

siguientes principios ETICOS:
Fortalecimiento de la dignidad de la persona humana para construir una sociedad

igualitaria.
Implementación de ideales de servicio, solidaridad y autorrealización profesional.
Se fundamenta en los siguientes principios, que son base de nuestra identidad

institucional.
CIUDADANOS:
Apoya la formación de un nuevo ciudadano colombiano, que sea respetuoso

de los derechos humanos de las normas de transito, con un alto sentido frente a
los compromisos que le demanda la constitución de una verdadera nación y
la transformación de la sociedad consiente de la importancia de la convivencia
pacífica y de la educación vial.
PEDAGOGICOS:
Código
Versión Página
001 12 de 72
Orienta sus propósitos educativos al desarrollo armónico de todas las

dimensiones y potencialidades del ser humano, centrando su interés en el
desarrollo de competencias laborales. Forma, en el marco del proyecto de vida de
sus estudiantes, seres humanos con conocimientos y destrezas intelectuales
con capacidad de creación que les permita identificar y resolver problemas
con espíritu de liderazgo, capaces de trabajar en equipo, de tomar decisiones
responsables, con capacidad de comunicarse asertivamente.
En el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje permanente, persigue la

excelencia humana en su acción formativa, entendida como el
perfeccionamiento de las capacidades individuales de cada persona en cada
etapa de su vida; y como la motivación para emplear las capacidades
desarrolladas en el servicio a las demás personas.
ANTROPOLÓGICOS:
Promueve la realización del ser humano como sujeto libre, inteligente, crítico,
solidario, consciente de sus derechos y deberes, y capaz de su autorrealización en
los diferentes contextos de la cultura.
Reconoce el derecho y el deber del sujeto en formación, de ser gestor de su

propio desarrollo en todas las dimensiones del ser humano.
SOCIO - ECONÓMICOS:
Contribuye a la formación de un ser humano deficiente, productivo y
emprendedor, capaz de desarrollar sus potencialidades con base en su trabajo y
el fin social del mismo.
ECOLÓGICOS Y AMBIENTALES:
Código
Versión Página
001 13 de 72
Orienta sus actividades hacia la formación de talento humano que impulse el

crecimiento económico, responsable de sus relaciones con la naturaleza y
comprometido con la protección de los entornos naturales y ambientales.
En general, se interesa por contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable y

sostenible.
ESTÉTICOS Y AFECTIVOS:
Es respetuoso del sentido de la belleza que cada quien expresa, de su
calidad humana, del estilo con que demuestra el gusto por las acciones
que realiza y de la sensibilidadcon que asume las diversas formas y
expresiones del arte y la cultura.
RELIGIOSOS:
Acata y asume con sumo respeto, la dimensión religiosa de lo humano en
cualquiera de sus manifestaciones y vivencias.
CULTURALES:
Respeta las expresiones culturales del País y las tradiciones históricas de sus
regiones, en sus diferentes niveles y dimensiones; pero promueve
alternativas de futuro ante las tendencias y problemas que plantea el avance
tecnológico del siglo XXI.
2.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Los siguientes son los objetivos institucionales de CENTRO DE EDUCACION

PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO. PRACTICAR.
Código
Versión Página
001 14 de 72
2.5.1. Objetivo general
Formar profesionales competentes que desarrollen e implementen herramientas

específicas que permitan estar a la vanguardia en actividades de planeación
asesoría, análisis y asistencia con los demás seres humanos, en la
construcción y fortalecimiento de una nueva sociedad.
La formación del ser humano nuevo es una actividad que implica:
 Desarrollarle las habilidades y destrezas requeridas para el

desempeño laboral en las competencias de cada uno de los
programas.
 Desarrollarle capacidades para la toma de decisiones de manera
crítica y en total libertad.
 Fomentarle el desarrollo de la autonomía, a fin de que sea crítico,
creativo y así, sujeto de su propio destino.
 Educarle para la solidaridad, la responsabilidad y el respeto por las normas.
2.5.2. Objetivo específicos.
En lo formativo:
• Promover en el estudiante el Aprender a Aprender, para el desarrollo
de la autenticidad, la creatividad, la originalidad, la capacidad
crítica, el aprendizaje por procesos y la formación permanente y para
toda la vida.
• Fomentar el Aprender a Hacer, involucrando la ciencia, la tecnología
y la técnica en función del desarrollo de competencias laborales, que
garanticen su desempeño en el mundo productivo.
Código
Versión Página
001 15 de 72
• Impulsar el Saber Ser, desarrollando actitudes y valores acordes con la

dignidad de la persona y con su proyección social.
En lo administrativo
 Maximizar la eficiencia de los recursos con que cuenta la institución para el

funcionamiento del Centro con el fin de que sin perjuicio de la excelencia,
en nuestros servicios educativos estén al alcance económico de todas las
personas.
En lo organizativo
 Establecer en el centro una estructura académica que permita la

participación y comunicación mutua entre los diferentes estamentos, de tal
manera que facilite la mejor realización de los propósitos institucionales.
En lo social.
 Instruir a los estudiantes para su participación activa en su comunidad local

y para el servicio a las demás personas; formándolos de modo integral,
para que puedan incorporarse en actividades productivas que contribuyan
al desarrollo social, económico y tecnológico del país.
2.6 POLITICA DE CALIDAD
En el CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO

HUMANO. PRACTICAR nos comprometemos a proporcionar eficientemente
servicios de calidad, que mejoren la calidad de vida de las personas que ingresen
Código
Versión Página
001 16 de 72
a nuestra institución y asi lograr una máxima satisfacción en el servicio mediante

la mejora continua de nuestros procesos con un talento humano motivado y
competente.
2.6.1 OBJETIVOS DE CALIDAD
 Garantizar la calidad en la prestación de servicios a nuestros clientes

cumpliendo con los requisitos especificados en los proceso del Sistema de
Gestión de Calidad.
 Aumentar el nivel de satisfacción de los clientes en los procesos del

Sistema de Gestión de Calidad.
 Mejorar continuamente la eficacia de nuestros procesos para continuar la

satisfacción de nuestros clientes.
 Estructurar un proceso de formación para desarrollar en el recurso humano

las competencias y motivación necesaria para logar un mejoramiento
continuo en su desempeño.
 Garantizar el uso eficiente de los recursos que conlleven a la optimización

de nuestros procesos, contribuyendo a la sostenibilidad del ambiente.
3. PRINCIPIOS FILOSOFICOS
Código
Versión Página
001 17 de 72
El CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO.

PRACTICAR, utilizará todos los recursos materiales, financieros y el talento
humano con el objetivo exclusivo de alcanzar los mas altos niveles de calidad de
la educación, es por ello que sus principios básicos que enmarcan nuestra filosofía
son:
 Desarrollo humano integral

 Pertinencia
 Flexibilidad
 Participación
 Equidad
 Calidad
 Formación en valores
4. FUNDAMENTOS
4.1. FUNDAMENTO LEGAL
Nuestro Proyecto Educativo Institucional se esta construyendo cada dìa con la

participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa que la
integran, para que respondan adecuadamente a todas las necesidades del
aprendiz, la familia, la sociedad y el sector productivo entre otros, entre las
principales normas que sustentan o soportan nuestro PEI son las siguientes:
Constitución política colombiana de 1991

Ley 115 de 1994 “ por lo cual se expide la ley general de la educación.
Código
Versión Página
001 18 de 72
Ley 30 de 1992. Organización del servicio público de educación superior.

Ley 769 del 29 abril de 2002,
Ley 1064 de 2006, apoyo y fortalecimiento de la educación para el trabajo y el
desarrollo humano.
Ley 1310 de 2009 “Mediante la cual se unifican normas sobre agentes de tránsito
y transporte y grupos de control vial de las entidades territoriales y se dictan otras
disposiciones.
Ley 749 de 2002. Organización del servicio publico de la educación superior en las
modalidades de formación tecnica profesional y tecnologica.
Decreto nacional reglamentario 1860 de 1994 “ por el cual se reglamenta la Ley
115 de 1994 en los aspectos pedagogicos y organizativos generales.
Decreto nacional 2006 de 2008,
Acuerdo 041 de 2009 y,
Decreto nacional 4904 de 2009 “ por el cual se reglamenta la creación,
organización y funcionamiento de programas e instituciones de educación para el
trabajo y desarrollo humano.
Las normas técnicas – NTC: Normas Nº 3 (5555, 5581, 5580); Normas Nº 4 (5663,
5664, 5665, 5666) y las Guías Nº 21, Nº 5, Nº 6 y Documentos Nº 6 (diseño y
ajuste de programas de formación para el trabajo en el enfoque a competencias,
Nº 7 (aplicación de normas técnicas para la certificación de calidad en formación
para el trabajo); y norma legales. Cartilla virtual en competencias, entre otras…
4.2. FUNDAMENTO FILOSOFICO

Este fundamento se refiere a la idea que una persona o institución tiene sobre lo
que es la esencia del ser humano, concebido este, como un ser que puede
aceptar como verdadero, lo que es real. Esta es una concepción de la vida que
Código
Versión Página
001 19 de 72
influye definitivamente en la persona y sen su estructura cognitiva y que se

madura al finalizar una etapa académica. No queriendo decir que ahí termina su
conocimiento , sino por el contrario, que se inicia una preparación que permite su
crecimiento a nivel personal y profesional.
Es el fundamento filosófico el que le da coherencia o racionalidad a la totalidad del
currículo, ya que es el , quien oriente hacia una finalidad educativa.
PRACTICA-CAR filosóficamente, se basa en una concepción del hombre como
emprendedor, innovador, social y productivo, cuya calidad de vida se mejorara en
la medida que pueda adquirir nuevas competencias
4.3. FUNDAMENTO EPISTEMIOLOGICO
Desde el punta de vista epistemológico el nuevo currículo se fundamenta en la

idea que el instructor y el aprendiz deben estar atentos a los avances de la
ciencia, tanto objetiva(técnica) como humana y que no deben quedarse en el
campo teórico, sino tratar de llegar a la práctica a través del método científico.
Teniendo en cuenta que entre los fines del sistema educativo colombiano está el
“desarrollo” en la persona de su capacidad critica y analítica del espíritu científico,
mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de las
áreas del conocimiento, para que participen en la búsqueda de alternativas de
solución a los locales y nacionales, lo que se refleja en el diseño refleja en el
diseño y desarrollo del currículo del CENTRO DE EDUCACION PARA EL
TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO. PRACTICAR
4.4. FUNDAMENTO SOCIOLOGICO

Dentro del fundamento sociológico se contemplan básicamente las relaciones
entre educación y salud.
Código
Versión Página
001 20 de 72
La educación es un producto de la sociedad, entre otras cosa, proeste tiende a

estructurar a aquellas como el proceso mediante el cual la sociedad busca
moldear, a su imagen, as nuevas generaciones recreando en estas sus modos de
pensar, de sentir y e actuar.
Las ideas, valores, sentimientos y tradiciones que definen a una sociedad,
permean, simultáneamente, el ideal humano de dicha sociedad.

PRACTICAR, busca formar personas idóneas que se adapten a las necesidades
de su entorno y que sus actuaciones impacten positivamente en él, propiciando un
crecimiento social y cultural acorde al mundo globalizado.
4.5. FUNDAMENTO PSICOLOGICO

Como enfoque sicológico el Proyecto Educativo de la Institución valora la
importancia de las condiciones internas y externa del ambiente de aprendizaje, sin
embargo, no podemos olvidar que a las organizaciones que manejan ambientes
de aprendizaje les implica un gran conocimiento de la realidad, el contexto , sus
necesidades y los recursos del medio en que trabaja, por lo cual, puede ser
orientada por teorías psicológicas de las cuales se pueden sacar criterios que se
adapten a las circunstancias concretas en que se desarrolla el currículo.
Respecto al aprendizaje, se tiene en cuenta los enfoques que se dan hoy en el
campo de la psicología, sobre todo, aquellos que hacen referencia a la
construcción del conocimiento en cada individuo, los cales pueden darse a través
de la vivencialidad o experiencia de cada uno y que genere en ellos autonomía
como ser humano y social, adoptando posiciones investigativas, criticas y de
transformación de las realidades existentes.
Código
Versión Página
001 21 de 72
Además, es importante manejar en los individuos su inteligencia emocional, como

base fundamental para lograr en los aprendices altos niveles de aprendizaje que
repercutan en la adaptación del individuo al mundo laboral.
4.6. FUNDAMENTO PEDAGOGICO Y METODOLOGICO
El enfoque metodológico y pedagógico en el CENTRO DE EDUCACION PARA

EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR responde al desarrollo
de las competencias dentro de las normas avaladas por los entes competentes,
orientando la practica en el aula de clases, a través de proyectos de aula, el uso
de simuladores, entre otras, y pasantías a través de convenios con empresas del
sector productivo, evaluando dichos aprendizajes para su reconocimiento de
acuerdo a lo contemplado en el perfil de egreso
COMPONENTE DE GESTION DE CALIDAD
5. SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD Y MEJORA CONTINUA
CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO,

PRACTI-CAR, mantendrá un sistema de gestión de calidad y mejora continua
eficaz y documentado, cumpliendo los requisitos de acuerdo a los lineamientos de
la Norma NTC 9001- NTC 5555, NTC 5581
5.1. REQUISITOS PARA LA DENOMINACION DE LOS PROGRAMAS

Código
Versión Página
001 22 de 72
Las denominaciones de los programas de formación para el trabajo se

establecerán teniendo en cuenta elementos tales como:
 Las disposiciones legales vigentes,

 Las salidas ocupacionales asociadas a la Clasificación Nacional de
Ocupaciones.
 El conjunto de competencias laborales que se desarrollen en el proceso de
formación, particularmente las especificas que se relación con la ocupación.
 La homologación y articulación de los programas en una cadena de
formación con programas de la educación media y la educación superior.
 La congruencia con la estructura curricular.
5.2. REQUISITOS PARA LA JUSTIFICACION DE LOS PROGRAMAS
La justificación de los programas de formación para el trabajo se plantearan

relacionadas con:
 Las demandas del sector productivo, teniendo en cuenta estudios de
caracterización ocupacional elaborados por las mesas sectoriales, Normas
de competencia laboral o estudios alrededor del tema.
 La pertinencia de los programas, en relación con los requerimientos del
entorno social, cultural y académico.
 Las necesidades del contexto en que se ofrece.
 La coherencia de los programas, en relación con el PEI.
 Las oportunidades de desempeño de los egresados en el mundo laboral.
 Las factores diferenciadores del programa, con oferta similar.
5.3 REQUISITOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Código
Versión Página
001 23 de 72
La organización curricular para los programas de educación para el trabajó

contendrá y tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Perfiles de ingreso.
 Las normas nacionales o internacionales reconocidas de competencia, en
cuanto a competencias laborales, básicas y ciudadanas.
 Perfiles de egreso: De acuerdo a los requerimientos del sector, al as
denominación del programa y a las normas contempladas.
 Enfoque pedagógico: El lineamiento en este sentido queda establecido en
el ítem. 4.6.
 Planes de estudio: Los planes de estudio contendrán los módulos de
formación, la estrategia metodológica, los contextos de aprendizaje, la
distribución del tiempo de trabajo formativo y las evaluaciones de
aprendizaje.
5.4 PROCESO DE MEJORAMIENTO CONTINUO

PRACTI-CAR, realizará un proceso de mejoramiento continuo a través de un plan
de mejoramiento institucional que será resultado de proceso de indagación de
cómo es percibido el proceso educativo por medio de encuestas que se aplicaran
a los miembros que componen la comunidad académica del centro: instructores,
aprendices, empresas, personal administrativo y egresados.
Código
Versión Página
001 24 de 72
Producto de estas encuestas saldrá un plan de mejora anual, que tendrá

estrategias, mecanismos, tiempos de ejecución y responsables que permitan el
seguimiento y cumplimiento del mismo.
Este plan podrá ser complementario con las actividades prioritarias establecidas
dentro del modelo e planeación estratégica.
A través de un proveedor se desarrollaran dichas encuestas dentro de un estudio

de satisfacción a los miembros de la comunidad, que se convierte en una
evaluación institucional.
Se analizaran los resultados producto de las encuestas y desarrollar su plan de

mejora institucional anualmente, dicho plan compromete a la comunidad educativa
en su ejecución y permite fijar metas superiores de desarrollo, basados en los
siguientes criterios:
Fijar criterios, diseñar y aplicar instrumentos validos para el seguimiento.

Basar el proceso de evaluación en hechos documentados en datos y estadísticas
cuidadosamente organizadas.
Usar criterios claros y conocidos por todos para la evaluación institucional.
Establecer y aplicar estrategias que faciliten la participan de estudiantes y
docentes en la evaluación institucional.
Hacer seguimiento al desempeño de nuestros egresados para medir el efecto de
la acción educativa de la institución.
Diseñar y elaborar planes de mejoramiento institucional.
Código
Versión Página
001 25 de 72
COMPONENTE PEDAGOGICO Y ACADEMICO
6. MODELO PEDAGOGICO
Con relación modelo pedagógico, el cual es entendido como un dispositivo de

transmisión cultural que se deriva de una forma particular de selección,
organización, transmisión y evaluación del conocimiento, CENTRO DE
EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR, ha
tomado como referencia el modelo constructivista, sin apartarnos de la importancia
del desarrollo de la inteligencia emocional como base fundamental para lograr en
los estudiantes altos niveles de aprendizaje que repercutirán en la adaptación del
individuo al mundo laboral como empleado o empresario competente, por ello
nuestro modelo pedagógico tiene las siguientes característica:
 PARADIGMA: El aprendiz construye y reconstruye sus conocimientos a

partir de la acción. Este conocimiento se enlaza a las estructuras previas
mentales del estudiante.
 FUNCION DE LA INSTITUCION: Institución de carácter social donde se

reúnen las condiciones suficientes para facilitar al estudiante la
construcción de su conocimiento en tres dimensiones: la vida cotidiana, la
vida académica y interacción social.
 FUNCION DEL DOCENTE: Propiciar los instrumentos para que los

aprendices construyan su propio conocimiento, a partir de su saber previo.
 OBJETIVOS. Dotar al aprendiz de saberes, de saber hacer, preparándolo

para la vida. Propiciar el desarrollo integral del estudiante
fundamentalmente su capacidad de pensar.
Código
Versión Página
001 26 de 72
 CONTENIDOS: Estos nutren de todo lo que nos rodea, el mundo, la

naturaleza, la sociedad, la realidad con sus elementos, acciones, procesos,
situaciones, objetos y redes conceptuales estructuradas.
 FORMA DE ENSEÑANZA: Las clases se realiza en forma organizada, los

aprendices deben aportar evidencias de las actividades realizadas, el
instructor se convierte en la guía del proceso, por lo cual desarrolla el
proceso en torno a la praxis, es decir en ambientes o contextos de
aprendizajes reales relacionados con el ámbito productivo.
 EVALUACION: Se miden y valoran los resultados del aprendizaje, a través

del desarrollo de las competencias en términos del saber, saber hacer y ser.
En el modelo pedagógico, como se menciono al principio de los fundamentos , el

manejo de las emociones, se constituye en un factor importante a la hora de
desarrollar procesos cognitivos, por ello el dominio de lo afectivo considera el
concepto que el aprendiz tiene de sí mismo, el crecimiento personal y el desarrollo
emocional. Todas las estrategias a implementar en el proceso educativo de la
institución nos lleva a una sola finalidad:
FORMACION INTEGRAL, esta formación tiene como base:
 CONVIVIR.
Dominio para el conocimiento empático de: Uno mismo y los demás.
Los sentimientos y las emociones.
Formas de consenso y disenso.
Código
Versión Página
001 27 de 72
 CONOCER
Dominio de instrumentos de:
Cognición.
Pensamiento
Comunicación
Información
Tecnología.
 HACER: Dominio de procedimientos y técnicas para:

Trabajo en grupo.
La toma de decisiones
La vida de relación.
La creación de sinergias
El uso de la creatividad
 SER Dominio de destrezas y habilidades para:

El desarrollo de la libertad.
La promoción de proyectos personales.
El logro de la autonomía.
El disfrute de los logros alcanzados.
La construcción del futuro.
7. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

PRACTI-CAR acogerá para el diseño y desarrollo de sus estructuras curriculares
lo estipulado por la norma técnica colombiana NTC 5555 Y 5581, y lo estipulado
Código
Versión Página
001 28 de 72
por el Ministerio de Educación Nacional , con relación a la Educación para el

trabajo y Desarrollo Humano.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI)planteará los lineamientos en líneas
gruesas que serán las bases para plantear los procedimientos a seguir en cuanto
a Diseño y Desarrollo Curricular.
7.1. PLANIFICACION DEL DISEÑO

PRACTI-CAR planificará y controlará el diseño y desarrollo de su oferta así como
de sus servicios complementarios y de apoyo, atendiendo a:
 Necesidades y expectativas de los clientes: Se tomará en cuenta las

caracterizaciones de cada uno de los sectores a los que apunten los
programas, así como, estudios complementarios, lineamientos de las
mesas sectoriales, el estudio de satisfacción que serán la base para
justificar la oferta.
 El Proyecto Educativo Institucional: Se tendrán en cuenta para el diseño y

el desarrollo los fundamentos filosóficos, metodológicos y pedagógicos y
curriculares de CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y
DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR
 Legislación Vigente en materia de Educación para el Trabajo.
Para efecto de lo concerniente al liderazgo y responsabilidad para el diseño de

nuevos y rediseños de los existentes programas estará a la cabeza de la
Código
Versión Página
001 29 de 72
Coordinación de Programas Técnicos Laborales con el aval del comité curricular,

quienes tendrán la tareas de:
 Determinar las etapas del diseño y desarrollo de los programas.

 Establecer las actividades de revisión.
 Establecer las actividades de verificación del diseño.
 Establecer la validación del diseño.
 Asignar la responsabilidad de las personas que realizaron el diseño.
E igualmente tendrá la responsabilidad de revisión periódica del PEI y las

directrices que de el se desprenden, así , como de los currículos y planes de
estudio, en especial, luego de los procesos de integración o alianzas con otras
instituciones, cambios considerables en el entorno, modificaciones o ampliaciones
en el marco legal vigente y las disposiciones normativas.
Quedará definido que la revisión del PEI y de las estructuras curriculares se harán
anualmente.
7.2. ETAPA DEL DISEÑO Y DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS
Las siguientes serán las etapas para el diseño o rediseño de programas:
1. Identificar la necesidad: Se reunirá información soporte que permita la

justificación del diseño de un nuevo programa o el rediseño del existente,
dichas fuentes pueden ser entre otras, las caracterizaciones provenientes
de las mesas sectoriales, la tendencia de los programas tecnológicos,
estudios referentes de los sectores, estudio de necesidades del cliente.
Código
Versión Página
001 30 de 72
2. Presentar propuesta con la justificación y la denominación detallada del

programa ante el comité curricular para la aprobación del mismo,
3. Aprobada la propuesta se establece el cronograma de diseño.
4. Definir aspectos metodológicos, pedagógicos, filosóficos, perfiles de
entrada y de salida en términos de competencias y los requeridos para el
diseño, avalados por el comité curricular.
5. Seleccionar una persona idónea en el diseño de programas técnicos de
educación para el trabajo, a quien se le suministrará la información avalada
por el comité para que proceda a realizar el diseño o rediseño de los
programas.
6. Se realizarán revisiones periódicas de los avances del diseño con relación
al cumplimiento de los requisitos exigidos para la elaboración del mismo y a
las necesidades requeridas.
7. Se realizarán verificaciones periódicas con el propósito de comprobar si se
están cumpliendo en cada etapa con lo planeado para el diseño o rediseño
de programas.
8. Se presenta ante el comité curricular el diseño o rediseño elaborado para la
validación de la oferta.
9. Avalado el diseño por el comité se recibe formalmente el diseño o rediseño
del programa se harán las observaciones respectivas si hay lugar.
10. La validación del diseño de la oferta en formación para el trabajo se hará
mediante una de las siguientes formas:
11. En el sector productivo donde el aprendiz este laborando debiendo existir
correlación entre el sector, el área de estudio y el cargo desempeñado.
12. A través de las evaluaciones que se le hagan a las empresas donde se
tengan pasantes.
13. A través de las evaluaciones que se le hagan a las empresas que tengan
egresados laborando.
Código
Versión Página
001 31 de 72
14. A través del rendimiento académico de los egresados que continúen la

cadena de formación.
15. El control de cambios del diseño y desarrollo se ajustará a los

procedimientos existentes de control de documentos establecidos dentro
del Sistema de Gestión de Calidad.
7.3. ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura curricular se entiende como el conjunto de componentes

organizadores en relación con los fines de educación para el trabajo, contenidos,
experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen
los planes de estudio.
La estructura curricular del programa es, en cierta forma, “ la columna vertebral de

los procesos formativos, pues de ella depende la orientación, la selección, la
organización y la distribución de los conocimientos y de las prácticas que
contribuyan con la formación personal.
Para CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO

HUMANO, PRACTI-CAR, la estructura curricular permite identificar entre otros
aspectos:
 La pertinencia del programa con relación a las necesidades del entorno,

 Los perfiles de ingreso y egreso de los estudiantes, a través de los
requerimientos exigidos para ello.
 Las competencias a desarrollar en los estudiantes para cada programa.
Código
Versión Página
001 32 de 72
 Los lineamientos o direccionamientos establecidos con relación a

desarrollar las competencias en los estudiantes, como son, el plan de
nivelación de competencia y el plan de recuperación de competencias.
 Los planes de estudio o modulos de formación y el tiempo de distribución
para cada uno, discriminando los tiempos dedicados a la conceptualización
(teoría) y las practicas.
 Las estrategias a utilizar en la formación practica de los estudiantes.
En las estructuras curriculares, se relacionan las planes de estudio o la malla

curricular expresada en términos de créditos académicos, esta estructuras estarán
organizados de acuerdo a los lineamientos esbozados en el Documento número 6
del Ministerio de Educación Nacional, Diseño y ajuste de programas de formación
para el trabajo bajo el enfoque de competencias, este documento estipula que la
formación basada en competencia es integral, por ello no sólo apunta a
competencias laborales especificas orientadas a habilitar para cumplir una función
productiva, sino también a las básicas ( lenguaje, matemáticas, ciencias y
tecnología) laborales generales y ciudadanas, como lo ha propuesto el Ministerio
de Educación Nacional.
Estas competencias también pueden incorporarse a la propuesta de perfil del

egresado. Su definición debe hacerse teniendo en cuenta las características de la
población , el área de desempeño( la cual puede ser exigente en términos de
algunas competencias particulares, como por ejemplo: el lenguaje en todas las
ocupaciones con funciones de servicio al cliente) y de las deficiencias educativas
de los estudiantes al ingresar al programa.
La propuesta de competencias que define la institución es la base para el diseño
curricular. Esta puede contener las competencias categorizadas en:
Código
Versión Página
001 33 de 72
 Obligatorias del programa de carácter especifico: las que responden a

normas nacionales o internacionales.
 Efectivas de carácter especifico: pueden ser de carácter propedéutico
con respecto a un programa de educación superior técnico o tecnológico.
 Obligatorias de carácter general: por ejemplo, las laborales generales,
ciudadanas, científicas o tecnológicas. Estas competencias podrían
desarrollarse de manera integrada con las de carácter especifico, lo que se
verá reflejado en la tabla de saberes de los módulos de formación.
 Obligatorias institucionales: aquellas que imprimen sello institucional en
el perfil de egresados por ejemplo: emprendimiento, inglés, TIC,
relacionadas con filosofía institucional.
Adicionalmente, el programa puede considerar la inclusión de competencias
básicas en lenguaje, matemáticas o ciencias sociales o naturales, según los
requerimientos de entrada del programa, con el fin de compensar algunas
deficiencias de sus egresados. Para ello deberá incluir un proceso de evaluación
de ingreso.
Con el mapa de competencias se busca atender al perfil definido con el sector
productivo en el cual se incluyen las demandas puntuales por tipo de empresas,
características del mercado, tecnologías adoptadas, posibilidades de promoción,
entre otras.
Cuando no existan normas de competencia colombianas deben retomarse de
otros países, producidas por organismos de normalización competencia laboral, o
por instancias internacionales que recogen a varios países.
7.4 DISTRIBUCION DEL TIEMPO

El tiempo de trabajo de los módulos se distribuirá teniendo en cuenta el sistema de
créditos especificado en el decreto 2888 del 31 de julio de 2007 del Ministerio de
Educación Nacional, el cual plantea que un “Crédito académico es la unidad que
Código
Versión Página
001 34 de 72
mide el tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de las

competencias académicas y laborales que se espera que el programa desarrolle.
Un crédito equivale a cuarenta y ocho horas (48) de trabajo del estudiante,
incluidas las horas académicas teóricas y practicas con acompañamiento directo
del docente y las demás joras que deba emplear en actividades independiente de
estudio, preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las
metas de aprendizaje propuestas, sin incluir las destinadas a las evaluaciones.
En el plan de estudio se discrimina cada módulos en horas de trabajo presencial

(P); horas de trabajo independiente(I). Total de horas del módulo (T) y la cantidad
de créditos al que equivale. Se debe tener en cuenta que algunos módulos,
dependiendo de su naturaleza, requieren más de un 20% de trabajo
independiente.
El CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO,

PRACTI-CAR, dentro de los lineamiento correspondientes al aspecto practico,
asume la metodología del proyecto de aula como un mecanismo eficaz para el
desarrollo de las competencias basado en en que el mundo moderno nos invita a
replantear muchas de las acciones que hemos llevado a cabo durante años, una
de ellas es el actuar docente ante la necesidad de formar hombres con capacidad
de solución de problemas, habilidades comunicativas en un mundo globalizado y
habilidad de sistematización de la información a la que día a día se tiene acceso
gracias a las tecnologías de información y comunicación”.
Para dar respuesta a las exigencias que impone el contexto empresarial y la
necesidad sentida de formar hombres íntegros con habilidades y valores que
respondan al mundo de hoy, así se concibe la formación del estudiante debe ir
encaminada hacia la estructuración de su proyecto de vida, el cual debe
propender hacia la formación integral, que le permita crecer como persona y como
profesional.
Código
Versión Página
001 35 de 72
En concordancia con lo anterior, una propuesta pedagógica orientada hacia tal fin
lo constituyen los proyectos de aula, concebidos como estrategias que posibilitan
la articulación con la teoría y practica y permiten un sin numero de experiencias
que hacen del aprendizaje un proceso que facilita y potencia el procesamiento de
información desde diferentes disciplinas, que permiten el crecimiento y desarrollo
del aprendiz, en su construcción de elaboraciones teóricas, concepciones,
interpretaciones y practicas contextualizadas.
Cuando se habla de aprendizaje a partir de proyectos de aula, se dice que estos
deben buscar “actividades con propósito común” que lleven según KIlpatrick y
Jhon Dewey a que el centro educativo no solo debe prepararse para la vida, sino
también que sea vida en si misma. Por lo cual el proyecto debe fundamentarse
tanto en los intereses de los alumnos, como en los temas del currículo de
semestre en cuestión.
En el ambiente académico desde el nivel técnico el estudiante convive con el
saber de una manera mas libre, por lo tanto los aprendizajes acompañados de
proyectos de aula como estrategia, se revierten en actividades de diferente índole
( apreciación de vides, realización de experimentos, construcción de objetos,
utilización del computador, investigación en diferentes fuentes, realización de
salidas de campo, entre otras) y en la utilización de diferentes espacios que hacen
que las experiencias de los estudiantes se centren en el aula de clase, ni en la
vida misma del centro. Es fundamental que se aproveche el mundo, el entorno
cercano al aprendiz buscando su interacción con el en una variedad de formas, y
que a través de sus vivencia se acerque al aprendizaje y ala construcción de su
Proyecto de Vida.
En los proyectos de aula o proyectos colaborativos se ven integrados los
diferentes temas del plan de estudios, los cuales se trabajan de acuerdo con la
necesidad para dar cumplimiento de su propósito en el pensum. En el aprendizaje
a través de proyectos de aula se confía en el educando y en la capacidad de
exploración de su mundo, lo cual hace que este se motive y desee desarrollar
Código
Versión Página
001 36 de 72
habilidades y destrezas buscando lo mejor de si. Su autoestima se ve afectada

positivamente, el aprendiz se siente orgulloso de sus logros y trabajos y desea
compartirlos.
El aprendizaje colaborativo que se genera a partir de esta estrategia implica que
los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos y
planifiquen cooperativamente qué y como estudiar. Trabajar colaborativamente es
mucho mas que los aprendices trabajando en grupo. Hay que logar el verdadero
trabajo de equipo.
En conclusión, “ los proyectos de aula buscan facilitar un mejor funcionamiento de
los nuevos ambientes de aprendizaje que posibilitan el desarrollo de la creatividad,
el mejoramiento de la autoestima, la recuperación de los valores culturales, la
percepción del mundo, el respeto por el mismo, el respeto por la diferencia, la
democratización y la solidaridad, tanto nacional como internacional. Siendo esto
vital para el desarrollo delos procesos de enseñanza aprendizaje dentro del
PRACTI-CAR, será una metodología del quehacer institucional.
8. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las estrategias metodológicas son actividades a las que se recurre en el proceso
pedagógico orientado a la formación de personas capaces para un excelente
desempeño laboral.
Teniendo presente que el aprendiz es el protagonista de su propio aprendizaje, en

donde el docente o instructor se convierte en la guía del proceso educativo,
PRACTI-CAR, basa su proceso de formación en las siguientes estrategias.
Código
Versión Página
001 37 de 72
De acuerdo al modelo pedagógico escogido por la institución, orientado en el

enfoque constructivista, que permite la formación de un individuo integral a través
de la recreación de su propia realidad. El constructivismo democratiza la
educación partiendo de las experiencias previas del educando, compartiéndolas,
analizándolas y enriqueciendo así el mundo concebido ante de entrar a laborar.
Como principal estrategia del constructivismo se utilizarán los proyectos como

forma de dinamizar el trabajo y como un proceso de construcción permanente de
conocimiento, habilidades y relaciones, llevando al estudiante a actuar como ser
pensante, sensible, imaginativo y creativo. Al implementar los proyectos como
forma de trabajo se logra la interdisciplinaridad; integramos conocimientos a la
unicidad del ser, en sus áreas de desarrollo cognoscitivo, afectivo, social y físico.
Los proyectos permiten realizar un trabajo permanente de investigación y
reflexión de educadores, aprendices y comunidad en general. Para el logro de las
construcciones se fomente la socialización, por que todo lo aprendemos es de
todos. Por esto se fomentaran la realización de trabajo en equipos, lo cual, permite
la realización de clases dinámicas donde el profesor asesora y acompaña a los
aprendices en el proceso de construcción del conocimiento.
Las estrategias metodológicas se proponen tanto para el docente como para el

estudiante así:
DOCENTE: Presentación de situaciones problémicas, demostración, formulación

de preguntas, entrevistas personales, que le permiten planear, ejecutar y controlar
su trabajo de orientador y facilitador de procesos.
APRENDIZ: Deben desarrollar actividades como: Analisis, manejo de software,

estudio y resolución de problemas, elaboración de documentos, estructuración de
proyectos de aula, estudios de casos, procesos de reflexión, juego de roles,
Código
Versión Página
001 38 de 72
ejercicios prácticos, practicas en las empresas, investigaciones de procesos

productivos, trabajos con expertos y practica en talleres. Resumiendo CENTRO
DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-
CAR, propende por el desarrollo de las clases dinámicas y prácticas empleando
estrategias que lleven al aprendiz a sentirse a gusto en su proceso de formación
laboral.
9. PROCESO DE EVALUACION
Tomando como referente lo planteado por el SENA en su estructura curricular y

las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional en lo relacionado con el
diseño curricular por competencias, CENTRO DE EDUCACION PARA EL
TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR parte de las
fundamentaciones en torno al tema para que se pueda comprender el sistema de
evaluación por competencia el cual implica una serie de elementos que deben
estar íntimamente relacionados, por lo cual partimos del concepto de evaluación.
9.1. EVALUACION
Decreto 1860 Art. 47. Conjunto de juicios sobre el avance con la adquisición de los
conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al
proceso pedagógico, en este sentido la evaluación deber continua, integral y
cualitativa.
PRACTI-CAR adopta esta concepción pero, incluye además una nota cuantitativa
que permitirá la articulación con la Educación Superior.
9.2. FINALIDADES
Código
Versión Página
001 39 de 72
 Determinar la orientación de logros en le Proyecto Educativo Institucional.

(PEI)
 Definir los avances en la adquisición de conocimientos.
 Estimular el afianzamiento de valores y aptitudes.
 Favorecer en cada aprendiz el desarrollo de capacidades y habilidades.
 Ofrecer al estudiante oportunidades de aprender del acierto, del error y en
general de la experiencia.
 Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus
practicas pedagógicas.
 Permitir retroalimentar al estudiante y aplicar el plan de recuperación para
llevarlo al nivel de competencias que se requiere.
El diseño curricular por competencias implica la ejecución de actividades que nos

llevaran a tener evidencias de cada evento pedagógico, por lo cual CENTRO DE
EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR, ha
contemplado dentro de sus estructura de evaluación lo relacionado a las técnicas
e instrumentos de evaluación, los cuales serán aplicados y además servirán de
gran utilidad para determinar el alcance de los logros de aprendizaje de cada
estudiante, para entender mejor estos conceptos en nuestro PEI se consigno ls
conceptos de cada uno,
9.3. TECNICAS DE EVALUACION

Es el concepto genérico que indica la estructura conceptual y metodología que
subyace a un instrumento o conjunto de instrumentos.
La técnica o método de evaluación se determina acorde con el tipo de información

que se requiere conocer.
Código
Versión Página
001 40 de 72

PRACTI-CAR, asumirá una herramienta como lo es la Rubrica de evaluación ,
tendiendo a que la rubrica es una guía de puntaje o un instrumento de evaluación
para medir la valides de un proceso o un producto ( Airasian,2001) y cuyas
características de las rubricas son.
 Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.
 Son usadas para evaluar productos y procesos.
 Son descriptivas, rara vez numéricas.
 Coadyudan a eliminar la subjetividad en la evaluación.

De acuerdo con AIreasian (2001, pag, 264) son ocho los pasos para diseñar y usar
las rubricas.
1. Seleccione un proceso o producto.

2. Identifique los criterios de desempeño
3. Decida el numero de niveles de clasificación ( usualmente entre 3 y 5)
4. Formule los criterios de ejecución en el nivel superior.
Excelente (s): respuestas que son muy completas y adecuadas .
5. Formule la descripción de los criterios de ejecución en los niveles restantes:
Bueno(2): las repuestas son regularmente completes y adecuadas.
Necesita mejorar (1): las respuestas son inadecuadas o apenas
esbozadas.
6. Comparte el criterio con los niveles de ejecución.
7. Seleccione el nivel de ejecución que describe el mejor desempeño del
criterio.
8. Asigne el nivel.
Código
Versión Página
001 41 de 72
Esta será una herramienta con la que contará el docente, para evaluar la
competencia de manera objetiva y clara, permitiendo detectar que puntos son los
que deben pasar al plan de nivelación o recuperación.
9.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
En el desarrollo especifico de una estructura de prueba de conocimiento, de

desempeño o de competencia, relacionado con un conjunto de saber o conjunto
de saberes, habilidades o aplicaciones.
Esta en directa relación con la técnica , y es la forma en que esta se hace

operativa.
En términos de calificación, la aprobación de los módulos se expresará en forma
numérica del uno al cinco atendiendo a aspectos al ser, al saber y al saber hacer,
en contextos diferentes asi:
De 3 a 5 Aprobado
Menos de 3 No aprobado.

PRACTI-CAR manejará las siguientes modalidades de evaluación.
a. De admisión.
b. Parciales de conocimiento
c. Parciales de Producto
d. Parciales de Desempeño
e. Supletorias
Código
Versión Página
001 42 de 72
Son evaluaciones de admisión las pruebas que el aspirante debe presentar para
ingresar a la institución . El consejo Académico reglamentara las modalidades de
estas evaluaciones.
Evaluaciones Parciales: son las que se realizan en el transcurso de cada periodo

académico, en cada uno de los módulos por los docentes respectivos.
En cada evaluación se tomará evidencias de conocimiento, desempeño y producto
según sea el resultado de aprendizaje que se espera en el estudiante.
Estas evidencias son pruebas manifiestas de aprendizaje, corroboradas

directamente en el proceso de formación. Son recolectadas con la orientación del
instructor, utilizando métodos, técnicas e instrumentos de evaluación
seleccionados, según sean las evidencias de conocimiento o de desempeño ( de
proceso y de producto), permitiendo reconocer los logros obtenidos por el
aprendiz, en términos del saber, saber hacer y ser.
La evidencias de conocimiento, son manifestaciones ciertas y claras sobre el

aprendizaje del aprendiz, relacionadas con el saber y el comprender; saber qué se
deba hacer, como se debe hacer, por qué se debe hacer y qué debe hacer cuando
las circunstancias cambian. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la
comprensión de los principios y las teorías y las maneras de utilizar y aplicar el
conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas.
Mientras que las evidencias de producto son resultados que se obtienen del
desarrollo de una actividad realizada por el estudiante en la formación. El producto
puede ser un articulo u objeto material, un documento o un servicio, en el cual se
refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o
método utilizado.
Código
Versión Página
001 43 de 72
Asi mismo, las evidencias de desempeño son pruebas del saber hacer, relativas al
como el estudiante ejecuta (proceso) una actividad y al resultado obtenido
(producto), en donde pone en juego sus cocnocimientos, habilidades y actitudes.
Permiten obtener información directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la
forma cómo el estudiante desarrolla el proceso técnico y tecnológico para así,
poder identificar los aprendizajes que posee y los que aún debe alcanzar.
Las Evaluaciones Supletorias: son aquellas que se presentan en fechas distintas a

las señaladas para las evaluaciones regulares, cuando por causa justificada el
estudiante no haya podido presentarlas oportunamente.
10. PROCESO DE ARTICULACION CON LA MEDIA Y LA

EDUCACION SUPERIOR.
La articulación es un proceso que ha contribuido a la transformación de la

educación en Colombia construyendo rutas en busca de fortalecer los vínculos
entre la educación media con la educación superior y estrechar las relaciones
entre el sector productivo y el educativo para construir trayectos de formación que
beneficien a los jóvenes, su familia y su formación.
El documento de política de articulación con el Ministerio de Educacion plantea

como objetivo central ofrecer a los jóvenes de la media la posibilidad de obtener
una certificación para insertarse al mercado laboral y garantizar un ciclo técnico
Código
Versión Página
001 44 de 72
que permita el transito de los estudiantes de educación media hacia la educación

superior.
Es importante conocer que este proceso de articulación tiene factores esenciales

que intervienen directamente que intervienen directamente en la formación de los
estudiantes y en la escogencia de rutas de formación académica que moldeen su
proyecto de vida. El diseño y la revisión académica permanente de los currículos
por competencias entre instituciones que se quieren articular, la conformación de
equipos interdisciplinarios e interinstitucionales, la optimización de uso de los
recursos físicos y tecnológicos y medios educativos, la obtención por parte de los
estudiantes de la certificación laboral, se convierten en elementos claves de
articulación.
El proceso de articulación se desde integrar desde las competencias, las cuales

atraviesan todos los niveles educativos, desde la educación preescolar hasta la
superior, siendo el grado 10º y 11º donde los estudiantes se encuentran, con el
desarrollo de competencias especificas que permiten la construcción de sus
proyectos de vida en el panorama productivo.
De allí que se debe contar con currículos flexibles que se adapten a las
necesidades de los estudiantes y a los cambios del mundo actual; articulando
oportunidades formativas que permitan a las instituciones de educación media y
alas instituciones de formación para el trabajo y el desarrollo humano ser
reconocidas como parte de su formación por Instituciones de educación superior.
Los procesos de articulación que CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR, realizará con Instituciones de
educación superior y con la media técnica, tendrá como base la normatividad
vigente en el decreto 4904 de 2009, y el articulo 7 de la Ley 749 de 2002.
Código
Versión Página
001 45 de 72
Además de lo normativo. CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y

DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR, tendrá en cuenta para su articulación
aspecto tales como:
Estudio de las instituciones de educación superior con programas de una misma

área de desempeño, susceptibles de articularse con la formación del trabajo.
Concordancia de principios, valores y enfoque pedagógico y metodológico de los

proyectos educativos institucionales de CENTRO DE EDUCACION PARA EL
TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR, y las instituciones o bjeto
de articulación.
Coincidencia de una o varias competencias a las que apuntan los programas de
formación que pueden ser reconocidas (homologadas) por las instituciones de
educación superior.
Conveniencia de la articulación en términos de las posibilidades de movilidad
educativa de los estudiantes.
11. BIENESTAR INSTTIUCIONAL
En las instituciones de Educación Superior el Bienestar se concibe como una

dimensión trasversal de la vida y a la vez, como una Unidad Administrativa. Ahora
como sistema dinamico, cobija los ámbitos de la vida universitaria relacionando las
dimensiones de la comunidad
12. SEGUIMIENTO EGRESADOS

Código
Versión Página
001 46 de 72
Como estrategia para el seguimiento de egresados de CENTRO DE EDUCACION

PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR, se implementará
el proyecto de Asociación de Egresados, que suministrara la base de datos
necesarios para la creación de un centro de información y seguimiento del
alumnado egresado.
Dice la norma: los programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano
deben contar con sistemas de seguimiento de sus egresados, de acuerdo con lo
establecido por la institución que les permitan producir sistemáticamente
información relacionada con el impacto del proceso formativo en lo referido a:
Vinculación al mundo productivo, indicando: sector, tipo de empresa u
organización, tipo de vinculación, monto de la remuneración.
Certificación de sus competencias laborales.
Continuidad, permanencia y graduación en las instituciones de educación media y
superior, con las que se establecen convenios de articulación.
12.1 ACTIVIDADES DE LA ASOCIACIÓN DE EGRESADOS
Las siguientes son las actividades que manejara la Asociación de egresados, que
permitirán el contacto directo con los mismos y como retroalimentación del
proceso:
 Organización de la base de datos existente utilizando los libros de matrícula

y libro de grado, a partir de enero del año 2013.
 Constitución de Asociación de Egresados de acuerdo a las normas
vigentes.
 La asociación de egresados contará con todo el apoyo financiero y logístico
para que esta desarrolle actividades tales como:
Código
Versión Página
001 47 de 72
 Organización anual de encuentro de egresados. Actualización de datos a

través de pagina Web, desarrollo de concursos que impulsen al egresado a
actualizar datos, investigaciones, etc.
 Certificación de sus competencias laborales
 Ofertas permanentes que les permitan al egresado la actualización del
conocimiento a través de diplomados y/o seminarios.
 Continuidad, permanencia y graduación en las instituciones de educación
media y superior con las que se tengan convenios de articulación.
 Creación de una bolsa de empleo en las cuales las empresas afiliadas
tendrán la opción de solicitar hojas de vida de nuestros egresados.
12.2. PROMOCION CERTIFICACION POR COMPETENCIAS

PRACTI-CAR promocionará la certificación de las competencias adquiridas en la
institución, a los potenciales graduandos de los programas, a través de la
Coordinación de Programas Técnicos, mediante un encuentro donde se dará a
conocer la importancia de la certificación y los entes externos certificadores,
quedando esto reposado en un acta y cuya responsabilidad de transmitirlo quedar
a cargo de la Coordinación de programas técnicos laborales.
Posteriormente, la promoción de esta certificación de competencias estará bajo la
responsabilidad de la Asociación de Egresados, supervisados por Coordinación de
Programas Técnicos.
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
Código
Versión Página
001 48 de 72
13. RECURSOS
13.1 FÍSICOS
En cumplimiento de sus objetivos CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR cuenta con una infraestructura cómoda
para impartir su formación. Entre los cuales se encuentra las siguientes
dependencias:
 La recepción: amplia, agradable y con buena ventilación.
 La oficina para la dirección
 Salones aceptables con capacidad para veinticinco (25) estudiantes cada
uno.
 Salones de informática, adecuados cada uno con acondicionadores de aire.
 Sala de conferencias en construcción
 Laboratorios en construcción
 Biblioteca
 Amplios pasillos.
 Baños para damas y caballeros.
 Ambientes reales de aprendizajes en construcción y en convenio.
La planta física se encuentra en muy buenas condiciones, posee ventilación, tanto

natural como artificial, con un parqueadero para el uso de estudiantes, docentes y
visitantes.
Con relación a los Laboratorios y Talleres, CENTRO DE EDUCACION PARA EL

TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR establecerá alianza con
entidades educativas superiores para el uso de laboratorios y talleres con los
lineamientos que ellos determinen, acogiendo su Reglamento de uso de
laboratorios, hasta que CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y
Código
Versión Página
001 49 de 72
DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR cuente con la infraestructura y con el

número de estudiantes suficientes, que le permita contar con sus propios
laboratorios y sus propias directrices en el manejo y uso de los mismos.
Con relación al Manejo de la Biblioteca, CENTRO DE EDUCACION PARA EL

TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR acogerá las políticas y
lineamientos establecidos para el uso de éstas.
13.2 FINANCIEROS.

PRACTI-CAR basa su sostenimiento en el equilibrio económico que consigue a
través de los ingresos que recibe por concepto de pago de matriculas de
programas técnicos y diplomados, capacitaciones empresariales y alquiler de
salones.
Con los anteriores ingresos se parte para el diseño y elaboración del presupuesto,
de esta manera contamos con mecanismos ágiles y procedimientos efectivos que
garantizan la disponibilidad oportuna e inmediata de los recursos financieros, para
la ejecución del presupuesto asignada para inversión y mantenimiento.
13.3 HUMANOS
PLANTA DE PERSONAL DOCENTE
NIVEL DE NOMBRES PROGRAMA A

Código
Versión Página
001 50 de 72
CUALIFICACION DESARROLLAR
14. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
La dirección, compuesta por órganos colégialos y órganos unipersonales son los

responsables de trazar lineamientos académicos y administrativos, así como el
seguimiento y control de los mismos, de acuerdo a lo contemplado en el Manual
de Convivencia de CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y
DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR.
14.1 ORGANIGRAMA
Tradicionalmente, la organización administrativa de un plantel se ha sintetizado en

un organigrama, que no es otra cosa que, el esquema que facilita el conocimiento
rápido de los niveles de autoridad, relaciones de coordinación y asesoría.
Esta herramienta permite conocer la estructura directa y administrativa de la
institución y, de esta manera, los canales de comunicación y los orígenes de
competencia.
El espíritu de la ley 115 y sus derechos reglamentarios, en especial el decreto
4904, exigen tener en cuenta algunos nuevos criterios de organización
administrativa que involucre el papel de la pluralidad de órganos que influyen en la
gestión educativa.
A continuación presentamos el organigrama de CENTRO DE EDUCACION PARA
EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR.
Código
Versión Página
001 51 de 72
14.2 SISTEMAS DE COSTOS EDUCATIVOS Y TARIFAS

PRACTI-CAR, se convierte en una alternativa educativa para aquellos jóvenes y
adultos que desean continuar sus estudios. El instituto ofrece sus programas de
formación a precios cómodos para todas las clases sociales, especialmente en los
estratos 1, 2,3 y 4, colaborando con ello a las políticas educativas del gobierno
Nacional y Distrital, en que la educación debe ser progresista, sostenible y
valorizable en la búsqueda del desarrollo técnico-científico del País. Las tarifas
ofrecidas por CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO
HUMANO, PRACTI-CAR serán aprobadas por el Consejo administrativo de la
Caja anualmente.
COSTOS DE LOS PROGRAMAS
TARIFAS CARRERA TECNICO LABORALES

VALOR SEMESTRE
Tecnico lab 800000
Código
Versión Página
001 52 de 72
METODOS DE FINANCIACION
LIBRANZA
TARJETA DE CREDITO O DEBITO CUALQUIER ENTIDAD
ENTRE 3 Y 6 MESES ( DESDE
$500.000 EN ADELABTE)
15. PRESUPUESTO
Se presenta el presupuesto de CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y

DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR al 2011. Suministrado por el
Departamento Financiero. Buscarlo.
16. PROCESO DE PROMOCION DEL SERVICIO Y ADMISIONES.
16.1. DIVULGACION Y PROMOCION DEL SERVICIO.

PRACTI-CAR divulgara y promocionara sus servicios a través de los siguientes
mecanismos que son manejados a través del departamento de Gestión
Comercial:
 Pagina Web.
 Boletines electrónicos.
 Cuñas radiales
 Folletos
 Cuña televisiva
 Publicidad Valla Camión.
Código
Versión Página
001 53 de 72
La coordinación de admisiones y registro realizara reuniones con el área de

Gestión Comercial para establecer el plan de comunicación, en el cual
quedaran contempladas fechas y estrategias a utilizar para la divulgación y
promoción de los servicios ofrecidos por CENTRO DE EDUCACION PARA EL
TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR.
16.2. PROCESO DE INSCRIPCION, SELECCIÓN Y MATRICULA
Los lineamientos que CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y

DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR. tendrá como valido para los
procesos de Inscripción de aspirantes, selección de estudiantes y el proceso
de matriculas serán los contemplados dentro del Reglamento estudiantil
Vigente.
16.3. GENERACIÓN Y CONTROL DE NOTAS ACADÉMICAS
La Coordinación de Admisiones y Registros será la unidad encargada de

generar y controlar las notas del desempeño académico de los estudiantes de
PRACTI-CAR
El proceso general a manejar por Admisiones y Registros será:
 Solicitud de notas académicas de los estudiantes a los docentes
responsables.
 Calculo de promedios académicos
 Registro
 Generación de certificados
 Verificación que cada estudiante tenga las notas correspondientes.
Código
Versión Página
001 54 de 72
 Publicar notas y entregar certificados de notas a estudiantes.
16.4 CONTROL Y GENERACIÓN DE DOCUMENTOS
La Coordinación de Admisiones y Registros será la unidad encargada de

controlar y generar todos aquellos documentos dentro del proceso de
formación académica que oferta CENTRO DE EDUCACION PARA EL
TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO, PRACTI-CAR
16.4.1. GENERACIÓN Y ENTREGA DE CERTIFICADOS
La Coordinación de admisiones y Registros verificará el cumplimiento de los

requisitos exigidos, proceden a la generación del certificado y sienta en el libro de
registros datos de la persona a certificar.
16.4.3 ENTREGA DE CERTIFICADOS PROGRAMAS

TÉCNICOS LABORALES
Para la entrega de certificados a las personas que cursaron los programas

técnicos laborales, Admisiones y Registro verifica el cumplimiento de los
siguientes requisitos:
 Haber cursado y aprobado todos los módulos exigidos en la estructura
curricular de su programa de estudios.
 Haber Aprobado los tres niveles de ingles exigidos.
 Haber cancelado el derecho a grado
 Presentar paz y salvo con Biblioteca, cartera, Admisiones y área
académica.
Código
Versión Página
001 55 de 72
ANEXOS
Código
Versión Página
001 56 de 72
ANEXO A
ESTRUCTURAS CURRICULARES
Código
Versión Página
001 57 de 72
CENTRO DE ENSENANZA AUTOMOVILISTICA

PRACTI- CAR
TECNICO LABORAL POR COMPETENCIAS EN TRANSITO TRANSPORTE Y

SEGURIDAD VIAL
Código
Versión Página
001 58 de 72
BUCARAMANGA-COLOMBIA
2012
Código
Versión Página
001 59 de 72
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACION
1. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA
2. ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA
2.1 DENOMINACION DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
2.2 SECTOR AL QUE PERTENECE
2.3 SUBSECTOR
2.4 AREA OCUPACIONAL
2.5 NIVEL DE CUALIFICACION
2.6 NOMBRE DE LA OCUPACION SEGÚN LA CON
2.7 NOMBRE DE LA CERTIFICACION
3. PERFIL DE ENTRADA DEL APRENDIZ

3.1. REQUISITOS MINIMOS
3.1.1 ACADEMICOS
3.1.2 DESEMPEÑO O EXPERIENCIA LABORAL
3.1.3. CONDICIONS FISICAS RECOMENDADAS
3.1.4. AREAS DE CONOCIMIENTO(TEMAS Y SUBTEMAS) PARA EVALUAR
EL PROCESO DE INGRESO.
3.1.5. ACTITUDES PARA EVALUAR EL PROCESO DE INGRESO.
3.1.6 FACTORES E INDICADORES ACTITUDINALES, APTITUDINALES Y
CONDICIONES FISICAS.
3.2. PLAN DE NIVELACION DE COMPETENCIAS INGRESOS.
4. PERFIL DE EGRESO
4.1. NOMBRE DE LA OUPACION SEGÚN LA CNO
Código
Versión Página
001 60 de 72
4.2 DENOMINACION DEL PROGRAMA

4.3 FUNCIONES
4.4 COMPETNECIAS:
4.4.1 COMPETENCIAS CIUDADANAS Y ETICAS
4.4.2 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
4.4.3 FUNDAMENTACION TECNOLOGICA
4.4.4. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
4.5. OCUPACIONES QUE PODRA DESEMPEÑAR EL EGRESADO
4.6 MAPA DE COMPETENCIAS
4.7 PLAN DE RECUPERACION DE ESTUDIANTES
5. DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE FORMACION
5.1 MODULOS DE FORMACION
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Código
Versión Página
001 61 de 72
PRESENTACION
El propósito de esta estructura curricular es diseñar el conjunto de los módulos

de formación, ambientes de aprendizaje, sistemas de evaluación, uso de
metodologías y estrategias pedagógicas adecuadas para formar a los
trabajadores-alumnos en las competencias establecidas e identificadas en el
estudio ocupacional aplicado al área de transporte y seguridad vial.
Permite además trazar pautas para ingresar y salir del proceso según
necesidades y posibilidades del trabajador alumno y de la empresa.
La presente estructura curricular está asociada a la Titulación CONTROL Y
EVALUACION VIAL, proveniente de la mesa sectorial de transporte, está
dirigido a la formación y/o actualización de trabajadores alumnos, que se
desempeñen en áreas ocupacionales de transporte, a un nivel de cualificación
dos (2) o C, Área de desempeño ______________ códigos ______________
de la escala propuesta por la Clasificación Nacional de Ocupaciones -C.N.O-.
Los trabajadores ubicados en este nivel combinan actividades físicas e
intelectuales, en algunos casos complejos; y las actividades desarrolladas
suelen ser variadas y cuentan con algún nivel de autonomía y desempeño.
Al finalizar su formación satisfactoriamente y demostrar sus competencias, el
Trabajador alumno obtendrá el título de TECNICO LABORAL POR
COMPETENCIAS EN TRANSITO TRANSPORTE Y SEGURIDAD VIAL
Código
Versión Página
001 62 de 72
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
El CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO

HUMANO. PRACTICAR realizando un estudio minucioso de la comunidad a
nivel local, regional, municipal y nacional, observó que la movilidad y la
convivencia entre los mismos es un aspecto de gran relevancia, puesto que no
existen roles definidos para realizar un trabajo crítico y autónomo. Por esta
razón nace la necesidad de reducir el nivel de accidentalidad del sector que
influye de manera positiva en la gestión de la comunidad y por ende en el
incremento de productividad de las mismas.
El programa reúne aspectos relativos con la seguridad en la prestación del

servicio de transporte, el cual se constituye en una herramienta para
garantizar un servicio seguro, rápido y amable que facilite la toma de
decisiones gerenciales en aspectos de seguridad, por otra parte propone
desde el presente programa de formación laboral TÉCNICO EN TRANSITO,
TRANSPORTE YSEGURIDAD VIAL, alcanza una calidad competitiva de
acuerdo a los estándares internacionales en una de las grandes prioridades
educativas del país, en el cual se construya la creación de un nuevo tipo de
ciudadano participativo y responsable que acepte y exija el respeto a lo ético,
lo normativo, a las conclusiones dialógicas y a la superación de las situaciones
de conflicto.
Así pues desde el presente programa se apoya decididamente a la necesidad

de contar con las herramientas necesarias para realizar con mayor calidad y
eficiencia las nuevas tareas que le corresponde asumir según la ley 769
documento nacional de tránsito en el macro de la directiva número 13 del
Ministerio de Educación Nacional (2.003)
2. ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA

Código
Versión Página
001 63 de 72
2.1 DENOMINACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR:
Tecnologías del Transporte
2.2 SECTOR AL QUE PERTENECE:
TRANSPORTE.
2.3 SUBSECTOR:
2.4 ÁREA OCUPACIONAL:
2.5 NIVEL DE CUALIFICACIÓN:
2.6 NOMBRE DE LA OCUPACION SEGÚN LA CON:
2.7 NOMBRE DE LA CERTIFICACION:

TÉCNICO EN TRANSITO, TRANSPORTE YSEGURIDAD VIAL.
Código
Versión Página
001 64 de 72
3. PERFIL DE ENTRADA DEL ALUMNO

3.1 REQUISITOS MINIMOS
3.1.1 Académicos.
Señale el mínimo grado de educación necesaria para ingresar a la acción
de formación, teniendo en cuenta los contenidos de la Estructura Curricular.
 Secundaria (en años): 9° aprobado
 Educación no Formal:
 Equivalencias en experiencia laboral si no cumple requisitos académicos.
3.1.2 Desempeño o Experiencia Laboral.
 Funciones: Ninguna
 Duración (En meses): N/A
3.1.3 Condiciones Físicas Recomendadas.

 Edad mínima: 16 Años
 Estatura: No aplica
 Limitaciones que impiden total o parcialmente el desarrollo de la formación
(enfermedades, intervenciones quirúrgicas, etc.) Ciego, Enfermedades
Mentales.
Apariencia personal acorde a la situación( manera de vestir, maquillaje,

gesticulación, lenguaje noverbal, porte, aseo, etc.) Acorde con los parámetros del
entorno laboral.
Código
Versión Página
001 65 de 72
3.1.4 Áreas del Conocimiento (Temas y Subtemas) para Evaluar el Proceso

de Ingreso.
AREA DEL TEMA SUBTEMA PONDERACION

CONOCIMIENTO
Español Comprensión Interpretación de 45
Lectora Textos
Matemática Operaciones Solución de 45
Básicas Problemas
Geografía Geografía de División Política, 5
Colombia relieve hidrografía
Historia Historia de Etapas 5
Colombia
TOTAL 100%
3.1.5 Actitudes para evaluar el Proceso de Ingreso
APTITUDES ASPECTOS PONDERACION

Verbal Comprensión 20
Matemática Operaciones Básicas 20
Análisis Espacial Ubicación 20
Razonamiento Abstracto Razonamiento 40
TOTAL 100%
3.1.6 FACTORES E INDICADORES ACTITUDINALES, APTITUDINALES Y

CONDICIONES FISICAS:
Utilizar la siguiente calificación
INNECESARIO (1) POCO NECESARIO(2) NECESARIO(3) MUY NECESARIO(4)
Código
Versión Página
001 66 de 72
INDICADOR
FACTORES INDICADORES REQUERIDO E
IMPORTANCIA
SOCIALES  Tolerancia 4
 Comunicación 4
 Integración- Trabajo en equipo 4
 Liderazgo 3
PERSONALES  Iniciativa 4
 Motivación 4
 Autocontrol 4
 Autoestima 4
 Entusiasmo 4
 Resolución de Problemas 4
 Toma de Decisiones 4
 Organización 4
 Planeación 4
 Seguimiento e interpretación de 4
instrucciones
CONDICIONES  Estatura 2
FISICAS  Desarrollo de los Sentidos 4
 Destreza Motora 4
 Contextura Fisica 2
Estos factores deben ser evaluados en su totalidad pero si considera que alguno
tiene mayor relevancia o pesa para el desarrollo del programa de formación,
deberá indicarlo.
3.2. PLAN DE NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS INGRESOS
El objetivo del plan de nivelación de competencias de CENTRO DE EDUCACION

PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO. PRACTICAR es lograr que sus
estudiantes puedan alcanzar los niveles mínimos en aquellas competencias
Código
Versión Página
001 67 de 72
requeridas por la institución al momento de ingresar y poder facilitar así, todo su

proceso de aprendizaje durante su formación académica.
PRACTICAR, determina que todo estudiante que no haya alcanzado los niveles
requeridos en las competencias evaluadas dentro del proceso de admisión debe
realizar un plan de nivelación de dichas competencias en las dos primeras
semanas de clases.
El perfil del docente que lleve a cabo estos planes de nivelación debe ser acorde a
las competencias que van a nivelar.
4. PERFIL DE INGRESO
4.1. NOMBRE DE LA OCUPACION SEGÚN LA C.N.O.
4.2. DENOMINACION DEL PROGRAMA
TÉCNICO EN TRANSITO, TRANSPORTE YSEGURIDAD VIAL
4.3. FUNCIONES
4.4. COMPETENCIAS
4.4.1 Competencias Ciudadanas y Éticas
 Respeto
 Honestidad
 Tolerancia
 Gestionar su proyecto de vida en función a expectativas sociales y
comunitarias.
 Identificar las necesidades reales, las competencias y el contexto.
 Planificar el proyecto ético de vida y las estrategias para alcanzar las
metas.
 Autoevaluar constantemente el proyecto ético para modificar las estrategias
de acción.
 Trabajar en equipos asumiendo roles de acuerdo a la necesidad.
Código
Versión Página
001 68 de 72
 Colaborar equitativamente en la resolución de un problema o en el

desarrollo de un trabajo.
 Participar éticamente en la resolución de un problema o en el desarrollo de
un trabajo.
 Interactuar comunicativamente al trabajar en equipo con técnicos y
profesionales de su área o de otros campos.
 Respeto y conservación del medio ambiente
4.4.2 Competencias laborales Generales
 Excelentes relaciones interpersonales
 Responsabilidad y cumplimiento
 Capacidad para resolver problemas
 Amplia comprensión y práctica de valores como:
 Actitud positiva
 Compromiso
 Autoestima
 Iniciativa
 Actitud hacia el trabajo en equipo
4.4.3 Fundamentación Tecnológica.

1. Normas ambientales y salud ocupacional, inherentes al desempeño laboral.
2. Metodología para la elaboración de informes.
4. Técnicas de seguimiento y control a los procesos.
5. Gestión de recursos
6. Sistemas de información.
7. Simulación de procesos judiciales.
8. Presupuestos.
9. Oferta y demanda.
10. Diagnósticos de procesos judiciales.
11. Indicadores de gestión.
Código
Versión Página
001 69 de 72
4.5. OCUPACIONES QUE PORA DESEMPEÑAR EL EGRESADO:

Las siguientes son las ocupaciones que el egresado podrá desempeñar de
acuerdo a la Clasificación Nacional de Ocupaciones
4.6. MAPA DE COMPETENCIAS
TIPO DE COMPETENCIA COMPETENCIA

OBLIGATORIA ESPECIFICA
ELECTIVA ESPECIFICA
OBLIGATORIA GENERAL
OBLIGATORIA INSTITUCIONAL
4.7. PLAN DE RECUPERACION DE ESTUDIANTES
El objetivo del plan de recuperación de estudiantes es lograr que sus educandos

puedan alcanzar las competencias definidas a través del logro de los resultados
de aprendizaje que están estipulados en cada módulo del plan de estudio. El
docente será el responsable de establecer el plan de recuperación, determinando
las temáticas o contenidos, actividades y evidencias asociados a cada resultado
de aprendizajes a recuperar.
Este plan se llevará a cabo durante todo el semestre académico, realizándose
tantos acuerdos como sea necesario con cada estudiante, con el fin de que este
alcance las competencias.
5. DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE FORMACION
El plan de estudios para el programa se ajustará a los lineamientos establecidos

en el PEI, Numeral 11.1, donde se estipula el valor del crédito y su equivalencia en
horas de trabajo académico tanto teóricas como prácticas y trabajo independiente.
De igual manera, a la normatividad que regula las instituciones de Educación para
el Trabajo y Desarrollo Humano.
Código
Versión Página
001 70 de 72
Para CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO

HUMANO. PRACTICAR el trabajo practico se ajusta a lo que estipula el decreto
4904 del 16 de Diciembre del 2009, en su capítulo III ítem 3.1 “Al menos el
cincuenta por ciento (50%) de la duración del programa debe corresponder a
formación práctica”; Esta estará determinada de acuerdo al Componente por
competencia del cual haga parte el modulo, en este sentido CENTRO DE
EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO. PRACTICAR
considera que las siguientes metodologías o estrategias para el ejercicio práctico
podrán ser utilizadas tanto en el aula como fuera de ésta, logrando que se
cumplan los resultados de aprendizaje esperados.
Cabe resaltar que el docente podrá seleccionar aquellas metodologías que de
acuerdo a su experiencia serán las más convenientes dentro definidas por la
Institución.
COMPONENTES POR METODOLOGIAS O ESTRATEGAS PARA

COMPETENCIA EL EJERCICIO PRACTICO
Código
Versión Página
001 71 de 72
Practica en laboratorios
Proyecto de aula
Uso de simuladores
Uso de software
Estudio de casos
Talleres prácticos
Paneles
Visita a empresas
Obligatorias especificas
Diseño de maquetas
Diseño de productos o documentos
Pasantías (de acuerdo a la disponibilidad
del estudiante).
Prácticas que se avalan a estudiantes
que trabajan en el área específica de
formación.
Electivas Especificas Practica en laboratorios

Proyecto de aula
Uso de software
Estudio de casos
Talleres prácticos
Paneles
Visita a empresas
Diseño de maquetas
Obligatoria General Estudio de casos
Uso de software
Talleres prácticos
Obligatoria Institucional Ferias institucionales
Estudio de casos
Talleres prácticos
Experto en el aula
Diseño de maquetas
5.1. MODULOS DE FORMACION
P
I T CREDITOS
MODULO C PT TP
Código
Versión Página
001 72 de 72
Topografía y planimetría 24 24 48 48 96 2
Ética 40
Sistema Penal Acusatorio 40
Legislación en transporte. 40
Derecho Constitucional 30
Seguridad Vial 20
Derechos humanos 20
Técnicas de Habilidades de
comunicación 20
TOTAL TRIMESTRE 240
Derecho Penal y Civil 40

Legislación del Transito 30
Peritazgo en accidentología de transito 30
Planes integrales de Seguridad Vial 30
Investigación de siniestros 30
Geodesia y Cartografía 20
Formación del pensamiento 20
Metodología de la Investigación 20
Levantamiento topográfico 20
TOTAL TRIMESTRE 240
Investigación y prevención de Delitos con

40
Vehículos
Procedimientos y Sanciones de Transito
40
y transporte
Criminalística en accidentes de transito 30
Fotogrametría Digital y Seguridad Vial 30
Documentología en accidentes de
30
tránsito
Sistema de Identificación de Vehículos 30
Medicina Legal 20
TOTAL TRIMESTRE 240
P ( Presencial) C(CONCEPTUAL) PT( PRACTICA ) TP (TOTAL

PRESENCIAL) I (INDEPENDIENTE) T (TOTALES)

Pei 2012

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pei 2012

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Código

CENTRO DE EDUCACION PARA PROYECTO

CENTRO DE ENSENANZA AUTOMOVILISTICA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COMPONENTE DE GESTION DE CALIDAD

5. SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD Y MEJORA CONTINUA

5.2. REQUISITOS PARA LA JUSTIFICACION DE LOS PROGRAMAS

COMPONENTE PEDAGOGICO Y ACADEMICO

16.4.2 ENTREGA DE CERTIFICADOS PROGRAMAS TECNICOS

NOMBRE DE LA ENTIDAD: Academia Técnica de Conducción.

El presente documento contiene entre otros aspectos la propuesta educativa de

CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO.

Este documento es una guía no solo para la convivencia en el entorno educativo,

Inicie con un Renault 9 que le compre a un tío con la ayuda de mi Mama y un

Los principios filosóficos fundamentales que orienta a la comunidad educativa de

 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que

 La formación y/o capacitación para facilitar en los jóvenes y adultos su

El Centro de enseñanza automovilística Practi-Car capacita a personas en

2.4. PRINCIPIOS Y VALORES.

Tanto la Visión como la Misión del Centro, están inspiradas en los

Fortalecimiento de la dignidad de la persona humana para construir una sociedad

Se fundamenta en los siguientes principios, que son base de nuestra identidad

Apoya la formación de un nuevo ciudadano colombiano, que sea respetuoso

Orienta sus propósitos educativos al desarrollo armónico de todas las

En el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje permanente, persigue la

Reconoce el derecho y el deber del sujeto en formación, de ser gestor de su

Orienta sus actividades hacia la formación de talento humano que impulse el

En general, se interesa por contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable y

2.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Los siguientes son los objetivos institucionales de CENTRO DE EDUCACION

2.5.1. Objetivo general

Formar profesionales competentes que desarrollen e implementen herramientas

La formación del ser humano nuevo es una actividad que implica:

 Desarrollarle las habilidades y destrezas requeridas para el

2.5.2. Objetivo específicos.

• Impulsar el Saber Ser, desarrollando actitudes y valores acordes con la

 Maximizar la eficiencia de los recursos con que cuenta la institución para el

 Establecer en el centro una estructura académica que permita la

 Instruir a los estudiantes para su participación activa en su comunidad local

2.6 POLITICA DE CALIDAD

En el CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO

a nuestra institución y asi lograr una máxima satisfacción en el servicio mediante

2.6.1 OBJETIVOS DE CALIDAD

 Garantizar la calidad en la prestación de servicios a nuestros clientes

 Aumentar el nivel de satisfacción de los clientes en los procesos del

 Mejorar continuamente la eficacia de nuestros procesos para continuar la

 Estructurar un proceso de formación para desarrollar en el recurso humano

 Garantizar el uso eficiente de los recursos que conlleven a la optimización

El CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO.

 Desarrollo humano integral

4.1. FUNDAMENTO LEGAL

Nuestro Proyecto Educativo Institucional se esta construyendo cada dìa con la

Constitución política colombiana de 1991

Ley 30 de 1992. Organización del servicio público de educación superior.

4.2. FUNDAMENTO FILOSOFICO

influye definitivamente en la persona y sen su estructura cognitiva y que se

4.3. FUNDAMENTO EPISTEMIOLOGICO

Desde el punta de vista epistemológico el nuevo currículo se fundamenta en la

4.4. FUNDAMENTO SOCIOLOGICO

La educación es un producto de la sociedad, entre otras cosa, proeste tiende a

CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO.

4.5. FUNDAMENTO PSICOLOGICO

Además, es importante manejar en los individuos su inteligencia emocional, como

4.6. FUNDAMENTO PEDAGOGICO Y METODOLOGICO