C. T - A. Desempeños 2 Año 2018

“AÑO ………………………………………………………………………….
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del
conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de
vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica
constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la
humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga,
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, son de vital importancia, ya que ayudarán
de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel
deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
Indaga mediante ▪ Problematiza situaciones para hacer indagación. ▪ Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
métodos científicos ▪ Diseña estrategias para hacer indagación. en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

para construir sus ▪ Genera y registra datos o información. ▪ Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
conocimientos ▪ Analiza datos e información. ▪ Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
▪ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su ▪ Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
indagación. reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
▪ Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
▪ Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
▪ Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento,
▪ Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los
universo.
los seres vivos, materia fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
▪ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
y energía, biodiversidad ▪ Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
científico y tecnológico.
tierra y universo sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
▪ Determina una alternativa de solución ▪ Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
tecnológica. etapas.
Diseña y construye
▪ Diseña la alternativa de solución tecnológica. ▪ Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
soluciones tecnológicas
▪ Implementa y valida la alternativa de solución para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
para resolver
tecnológica. funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la
problemas de su
▪ Evalúa y comunica el funcionamiento y los selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
entorno.
impactos de su alternativa de solución ▪ Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
▪ Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. TEMPORALIZACIÓN:
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
III.1. Año académico :
III.2. Inicio :

III.3. Término :
III.4. Semanas :
III.5. Bimestre :
III.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
▪ Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
variable la experimentación.
▪ Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de
trabajo.
▪ Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
Indaga mediante métodos científicos para
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
construir sus conocimientos
▪ Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la
moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
▪ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
▪ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
▪ Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
▪ Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus
Explica el mundo físico basándose en interacciones con transferencia de energía.
conocimientos sobre los seres vivos, ▪ Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas
materia y energía, biodiversidad de distinta longitud y frecuencia.
tierra y universo ▪ Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución
de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.

▪ Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación
de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un
ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la
bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur.
Recorre 2 m cada segundo".
▪ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la
célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las
proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente
para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su
alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
▪ Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la
energía a través de las cadenas o redes tróficas.
▪ Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda
a la sociedad.
▪ Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros
comunes mediante la selección natural.
▪ Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la
Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera,
litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante
explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02
atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el
vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir menos
cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en
partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo
de las plantas.
▪ Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que
influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
▪ Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
▪ Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de
Diseña y construye soluciones tecnológicas solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da
para resolver problemas de su conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos
entorno. disponibles para construirla.
▪ Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o

etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
▪ Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
▪ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
▪ Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores
en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
▪ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos.
▪ Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE DERECHOS relación con sus pares y adultos.
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD
▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos

que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
ENFOQUE INTERCULTURAL del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL ▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.

▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico basándose
en cono-cimientos sobreDiseña y construye soluciones tecnológicas
Indaga mediante métodos científicos para
los seres vivos, materia y para resolver problemas en su
construir conocimientos
energía, biodiversidad, entorno.
tierra y universo
CAPACIDADES
ProblematDiseña Genera yAnalizaEvalúa yComprende y usa Evalúa las DeterminaDiseña Implementa
la Evalúa y
i e r d c conoci implic u al y comu
z st e a o mientos ancias n t v nica
a r gi t m sobre y a e al el
a st o u los comu al r id funcio
s t r s ni seres nica t n a na-
i e a c vivos, el e a al mient
t gi d e a materia proce r ti t oy
u a a el y so y n v e los
a s t i p energía, los a a r impac
c p o n r biodiver result ti d n tos de
i a s f o sidad, ados v e a su
o r e o c Tierra y de su a s ti altern
NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDADDURACION n a in r e univers indag d ol v ativa PRODUCTO
e h f m s o ación e u a de CAMPO TEMÁTICO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
(Semanas / Sesiones)
s a o a o s ci s soluci
c r c y ol ó d ón
e m i lo u n e tecnol
r a ó s ci t s ógica
in ci n r ó e ol
d ó e n c u
a n s t n ci
g ul e ol ó
a t c ó n
ci a n gi t
ó d ol c e
n o ó a c
s gi n
d c ol
e a ó
s gi
u c
in a
d
a
g

a
ci
ó
n
Unidad I: ▪ El agua y los seres vivos Cuadro

SERES VIVOS ▪ Las células y el microsco- comparativo.
pio.
▪ De lo simple a lo comple-
jo.
▪ Un enigma por resolver.
▪ Un mundo invisible.
▪ Microorganismos en los
alimentos.
Unidad 2: ▪ Las plantas se alimentan. Cultivo de
EL REINO PLANTAE ▪ Prototipo de un cultivo bacterias
sin suelo.
▪ Plantas que miran al sol.
▪ Polinización exclusiva.
▪ Clasificación de las plan- El mapa
tas. araña
Unidad 3: ▪ Un crustáceo diferente. Álbum de

EL REINO ANIMALIA ▪ Una clase muy numerosa. plantas y
▪ Prototipo de crianza inte- fichas
grada. técnicas
▪ Salvemos al manatí.
▪ Los mamíferos ovíparos.
Unidad 4: ▪ Un ecosistema diferente. Informe de

LOS ECOSISTEMAS ▪ Poblaciones encadenadas indagación
▪ Poblaciones equilibradas.
▪ Las poblaciones cambian. Elaboración
▪ Enredados y relacionados de
▪ Un gas incómodo. argumentos.

Unidad 5: ▪ La vida en el desierto. Informe de
DIVERSIDAD DE ▪ La vida en la puna. indagación.
ECOSISTEMAS ▪ La vida en la selva.
▪ El lago del gato.
▪ Conocemos los mangla-
res.
▪ Protegemos y preserva-
mos.
Unidad 6: ▪ Un gran coloso. Prototipo
ESTRUCTURA DE LA ▪ El suelo está enfermo. generador de
TIERRA ▪ Prototipo de andenes. energía.
▪ Evitemos la erosión.
▪ Agua que no has de Informe de
beber. indagación.
Cuadro
comparativo.
Unidad 7: ▪ La revolución copernica- Power Point

EL UNIVERSO na. de la explo-
▪ El universo en evolución. ración del
▪ Movimientos de rotación universo
y traslación.
▪ Estudiamos los eclipses.
▪ Conocemos las estrellas.
▪ El día más largo.
Unidad 8: ▪ Medimos la materia. Álbum de los
LA MATERIA ▪ La materia cambia de es- suelos de la
tado. comunidad
▪ Cambios físicos y quími-
cos.
▪ La composición de la ma-
teria.
▪ La materia se recicla.
▪ La basura tecnológica.
Unidad 9: ▪ La eficiencia energética. Infografía
LA ENERGÍA ▪ Renovable versus no re- sobre los
novable. fenómenos

▪ Prototipo de una terma climáticos de
solar. su entorno.
▪ ¡Qué calor!
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo,
enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los
niveles de organización de los seres vivos asi como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad 2Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al
ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán
conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a
conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos
de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde
vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de
algunos casos.
Unidad 4Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se
producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Unidad 5Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de
conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre
las implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad 6Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida
cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad
en relación a la energía.
Unidad 7El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la
distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad 8Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones
tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos
fenómenos y el área curricular de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad 9Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en
forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la
prevención de dichos fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

▪ Cuadro comparativo.
▪ Cultivo de bacterias. El mapa araña.
▪ Álbum de plantas y fichas técnicas.
▪ Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
▪ Informe de indagación.
▪ Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
▪ Power Point de la exploración del universo.
▪ Álbum de los suelos de la comunidad.
▪ Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel
del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:

▪ Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
▪ Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
▪ Kit de material tecnológico de control de mecanismos
▪ Balanza
▪ Kit de microscopio
▪ Materiales de laboratorio
▪ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
▪ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
▪ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
▪ Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
▪ Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria.
▪ Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.
……………………………de marzo del 2019 ____________________________________

Docente
Institución Educativa “……………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “SERES VIVOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones ▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
Diseña estrategias para hacer indagación puede ser indagada científicamente.
▪ Controla aspectos que modifican la experimentación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa ▪ Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de
conocimientos sobre los seres vivos. energía.
Evalúa las implicancias del saber y del ▪ Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa ▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
de solución tecnológica. ▪ Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata
de una enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al
no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Cuadro comparativo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos ▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. propuesto por el docente, fundamentando
conocimientos. ▪ Controla aspectos que modifican la experimentación. su posición en forma ética.
Explica el mundo físico basán- ▪ Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a partir de A través de organizadores visuales, elabora
dose en conocimientos sobre los sus interacciones con transferencia de energía. su aprendizaje y los comparte con los demás
seres vivos, materia y energía, ▪ Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y en una exposición.
biodiversidad, tierra y universo. evolución de los modelos precedentes.
Diseña y construye soluciones ▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren

tecnológicas para resolver ▪ Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno o prácticas locales. mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Título: EL AGUA Y LOS SERES VIVOS Título: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Desempeño: Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a
u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga partir de sus interacciones con transferencia de energía.
científicamente. Campo temático:
Campo temático: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
EL AGUA Y LOS SERES VIVOS. Actividad:
Actividad: A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de cada tipo de células.
Elabora un cuadro que muestre el contenido de agua en las personas.
Título: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO Título: UN ENIGMA PARA RESOLVER
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
prácticas locales. Campo temático:
Campo temático: UN ENIGMA PARA RESOLVER
DE LOS SIMPLE A LO COMPLEJO Actividad:
Actividad: En forma grupal, elaboran carteles y pedirles que señalen cuales son los seres
Pedir que elaboren un gráfico de barras utilizando datos proporcionados por el vivos y cuales no.
profesor.
Título: UN MUNDO INVISIBLE Título: MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
variables. partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
Campo temático: y su función.
UN MUNDO INVISIBLE Campo temático:
Actividad: MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS

Proponer a los estudiantes que elaboren conclusiones si podemos beber agua Actividad:
estancada. Exponen sus conclusiones sobre la ciencia y tecnología en la sociedad.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el docente ▪ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
▪ Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante ▪ Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL REINO PLANTAE”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: ▪ Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Genera y registra datos e información. ▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que
Analiza datos e información. modifican la experimentación.
Capacidades: Comprende y usa ▪ Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso.
conocimientos sobre los seres vivos. ▪ Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que transforman la estructura de la célula, le permiten cumplir funciones de
Evalúa las implicancias del saber y del nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Capacidades: Implementa y valida la ▪ Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
alternativa de solución tecnológica. ▪ Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, permite que desde pequeños se cultive la curiosidad por diversos temas de investigación científica, adquiramos
destrezas como la observación, el planteamiento de la hipótesis y la exposición de conclusiones, reconozcamos la inmensa riqueza biológica de nuestro hermoso
pais y los conocimientos propios de esta área, los cuales nos ayudarán a apropiarnos de una cultura científica. Asimismo, nos permiten tomar decisiones sobre el
uso de la tecnología en nuestra vida cotidiana y sobre la aplicación de métodos científicos en el cuidado de nuestra salud y nuestro ambiente.
Cultivo de bacterias. El mapa araña.

Indaga mediante métodos ▪ Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Expone sus fundamentos, en forma alturada
científicos para construir ▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación.
Explica el mundo físico basán- ▪ Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso. Con la ayuda de material didáctico, elabora
dose en conocimientos sobre los ▪ Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que transforman la estructura de la sus propias conclusiones y elabora mapa
seres vivos, materia y energía, célula, le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia conceptual.
biodiversidad, tierra y universo. supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Diseña y construye soluciones ▪ Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los Propone a sus compañeros que elaboren

tecnológicas para resolver recursos disponibles para construirla. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno ▪ Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y mediante la tecnología.
estructura y su función.

Título: LAS PLANTAS SE ALIMENTAN Título: PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
Campo temático: hipótesis
LAS PLANTAS SE ALIMENTAN. Campo temático:
Actividad: PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Preparan sus almácigos en forma previa y formulan una pregunta que pueda ser Actividad:
investigada científicamente. A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de un cultivo sin suelo.

Título: PLANTAS QUE MIRAN AL SOL Título: POLINIZACION EXCLUSIVA.
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos servicios cualitativos / cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal
ecosistémicos que brinda a la sociedad. y del lugar de trabajo.
Campo temático: Campo temático:
PLANTAS QUE MIRAN AL SOL POLINIZACIÓN EXCLUSIVA
Actividad: Actividad:
Plantean preguntas sobre el fototropismo y seleccionan un que puedan Las plantas que realizan la polinización por el viento producen millones de
investigar científicamente. granos de polen. En cambio, las que son polinizados por insectos elaboran
mucho menos polen. ¿A que crees que puedan deberse estas diferencias?
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS
Desempeño:
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Campo temático:

CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS.
Actividad:
Antiguamente la clasificación de las plantas estaba limitada a tres tipos de plantas: hierbas, arbustos y flores. Explica como los conocimientos científicos han
modificado esta clasificación.
Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL REINO ANIMALIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: ▪ Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Genera y registra datos e información. ▪ Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la
Analiza datos e información. variable dependiente.
Capacidades: Comprende y usa ▪ Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
conocimientos sobre los seres vivos. tróficas.
Evalúa las implicancias del saber y del ▪ Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones.
Capacidades: Implementa y valida la ▪ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
alternativa de solución tecnológica. ▪ Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.


▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
DIVERSIDAD
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas
deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar
en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o
sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo
esto contribuye a tomar decisiones acertadas.
Álbum de plantas y fichas técnicas.

Indaga mediante métodos ▪ Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir ▪ Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Explica el mundo físico basán- ▪ Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, ▪ Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la
biodiversidad, tierra y universo. biodiversidad y sus interrelaciones.
Diseña y construye soluciones ▪ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Propone a sus compañeros que elaboren

tecnológicas para resolver ▪ Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno ambiental y seguridad. tecnología.

Título: UN CRUSTÁCEO DIFERENTE Título: UNA CLASE MUY NUMEROSA
Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
UN CRUSTÁCEO DIFERENTE. UNA CLASE MUY NUMEROSA
Organizar una visita al jardín de su colegio o al área verde más cercana y pedir a Pedir a los estudiantes que identifiquen la función de los miembros del
los estudiantes que registren los animales que observan. Luego plasmar sus hormiguero que se mencionan en la lectura y que elaboren un mapa
datos en un papelógrafo y compartirlos en el aula. conceptual.
Título: PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA Título: SALVEMOS AL MANATÍ.
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
variables. partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
Campo temático: y su función.
PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA Campo temático:
Actividad: SALVEMOS AL MANATÍ.
Forman grupos y conversan sobre los situaciones planteadas en clase, buscando Actividad:
información sobre el tema en revistas, libros e internet. Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el maltrato
animal.
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS
Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
Campo temático:
LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS.

Actividad:
Amplían la información sobre los animales más raros del mundo a partir de la observación de fotografías obtenidas en la web.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “……………………………………….”

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LOS ECOSISTEMAS”


- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: ▪ Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa / cuantitativos.
Genera y registra datos e información. ▪ Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Analiza datos e información.
Capacidades: Comprende y usa ▪ Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
conocimientos sobre los seres vivos. tróficas.
Evalúa las implicancias del saber y del ▪ Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones y describe los
quehacer científico y tecnológico. diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
Capacidades: Implementa y valida la ▪ Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
alternativa de solución tecnológica. ▪ Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.

adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.

El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances
tecnológicos. De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa
vida se desarrolle y prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas,
muy capaces de tomar decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o
tecnológicos de que dispone, en forma racional.
Informe de indagación. Elaboración de argumentos.

Indaga mediante ▪ Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa /
métodos Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construircuantitativos. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. ▪ Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Explica el mundo físico basán- ▪ Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, ▪ Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad, tierra y universo. biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
Diseña y construye soluciones ▪ Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver ambiental y seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno ▪ Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. tecnología.


Título: UN ECOSISTEMA DIFERENTE Título: POBLACIONES ENCADENADAS
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
brinda a la sociedad Campo temático:
Campo temático: POBLACIONES ENCADENADAS
UN ECOSISTEMA DIFERENTE. Actividad:
Actividad: Indicar a los estudiantes que observen la red trófica, luego indicarles que en
Motivar a los alumnos a responder las preguntas propuestas en cada caso e grupos, comenten sobre la información dada.
invitar a algunos voluntarios a compartir sus respuestas.
Título: POBLACIONES EQUILIBRADAS Título: LAS POBLACIONES CAMBIAN.
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
POBLACIONES EQUILIBRADAS LAS POBLACIONES CAMBIAN
Forman grupos y conversan sobre los situaciones planteadas en clase, buscando Formar equipos de trabajo procurando que estén conformados por estudiantes
información sobre el tema en revistas, libros e internet. con diferentes ritmos de aprendizaje de tal forma que se apoyen entre todos.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: ENREDADOS Y RELACIONADOS. Título: UN GAS INCÓMODO
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
establecidos evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese
Campo temático: proceso
ENREDADOS Y RELACIONADOS Campo temático:
Actividad: UN GAS INCÓMODO
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase, Actividad:
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión. Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.

Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: ▪ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
Analiza datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y ▪ Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa ▪ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de
conocimientos sobre los seres vivos. nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Evalúa las implicancias del saber y del ▪ Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
quehacer científico y tecnológico. tróficas.
Capacidades: Implementa y valida la ▪ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
alternativa de solución tecnológica. normas de seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y ▪ Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de su solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
los impactos de su alternativa de materiales.
ENFOQUE AMBIENTAL ▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios

educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
objetivos de mejora personal o grupal.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Informe de indagación.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante ▪ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
métodos Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construirprocedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. ▪ Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán- ▪ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, supervivencia o la del organismo del que forma parte.
▪ Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia
biodiversidad, tierra y universo.
y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Diseña y construye soluciones ▪ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, manipulando materiales, Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno ▪ Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de su solución tecnológica, detecta tecnología.
errores en los procedimientos o en la selección de materiales.
VI. SECUENCIA DE SESIONES

Título: LA VIDA EN EL DESIERTO Título: LA VIDA EN LA PUNA
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada variables
Campo temático: LA VIDA EN LA PUNA
LA VIDA EN EL DESIERTO. Actividad:
Actividad: Se indica que los estudiantes se organicen, analicen la información presentada

Pedir a los estudiantes que identifiquen las características del desierto que se en el tema y expongan sus conclusiones.
mencionan en la lectura y elaboran un mapa mental.
Título: LA VIDA EN LA SELVA Título: EL LAGO DEL GATO
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
Campo temático: históricos.
LA VIDA EN LA SELVA Campo temático:
Actividad: EL LAGO DEL GATO
Mediante un organizador visual, los estudiantes presentan las características de Actividad:
los estratos de la selva. Organiza en parejas a los estudiantes para que propicien su participación
preguntando sobre las características de un lago, los seres vivos que allí habitan
así como las relaciones que se establecen entre ellos.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: CONOCEMOS LOS MANGLARES Título: PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
CONOCEMOS LOS MANGLARES PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase, Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Editorial Norma

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………”

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “ESTRUCTURA DE LA TIERRA”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: ▪ Controla aspectos que modifican la Experimentación.
Analiza datos e información. ▪ Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficos.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa ▪ Explica como se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la tierra a partir de la evolución del universo.
conocimientos sobre los seres vivos. ▪ Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
Evalúa las implicancias del saber y del
Capacidades: Implementa y valida la ▪ Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica. ▪ Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
ENFOQUE AMBIENTAL ▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios

educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)

Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir,
en las que tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes
partes de nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para
que se desarrollen en el conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos ▪ Controla aspectos que modifican la Experimentación. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir ▪ Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. representa en gráficos.
Explica el mundo físico basán- ▪ Explica como se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los tierra a partir de la evolución del universo. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, ▪ Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace
biodiversidad, tierra y universo. aproximadamente 4500 millones de años.
Diseña y construye soluciones ▪ Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver ▪ Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto conclusiones para resolver problemas mediante la

Título: UN GRAN COLOSO Título: EL SUELO ESTÁ ENFERMO

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de
u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas
Campo temático: EL SUELO ESTÁ ENFERMO
UN GRAN COLOSO. Actividad:
Actividad: Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
Motivar a los estudiantes a expresar sus posibles respuestas, ayudarlos las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en
anotando en la pizarra las palabras claves que puedan usar en sus explicaciones. cuenta la opinión de todo los integrantes del equipo.
Título: PROTOTIPO DE ANDENES Título: EVITEMOS LA EROSIÓN
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
hipótesis y su función.
PROTOTIPO DE ANDES EVITEMOS LA EROSIÓN
Forman equipos y responden a preguntas como ¿Por qué es difícil cultivar en las Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
laderas de una montaña?¿Por qué los andenes son útiles a pesar de ser una planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
técnica antigua? argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/5 (…. Horas) Sesión 5/6 (…... Horas)
Título: AGUA QUE NO HAZ DE BEBER Título:
Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso. ambiental durante su implementación y uso.
AGUA QUE NO HAZ DE BEBER AGUA QUE NO HAZ DE BEBER
Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el uso del agua en Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
los carnavales.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “…………………………………”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL UNIVERSO”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: ▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
Problematiza situaciones. ▪ Controla aspectos que modifican la experimentación.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
Capacidades: Comprende y usa ▪ Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
conocimientos sobre los seres vivos. ▪ Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
Evalúa las implicancias del saber y del
Capacidades: Determina una alternativa ▪ Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
de solución tecnológica. ▪ Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN ▪ Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
A LA DIVERSIDAD ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la
educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y
resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para
propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Power Point de la exploración del universo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indaga mediante métodos ▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir variable la experimentación. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. ▪ Controla aspectos que modifican la experimentación.
Explica el mundo físico basán- ▪ Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los evolución de los modelos precedentes. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, ▪ Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la
biodiversidad, tierra y universo. aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
Diseña y construye soluciones ▪ Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver ▪ Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto conclusiones para resolver problemas mediante la

Título: LA REVOLUCIÓN COPERNICANA Título: EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales

procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su Campo temático:
hipótesis EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
Campo temático: Actividad:
LA REVOLUCIÓN COPERNICANA. Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
Actividad: las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en
Ampliar la información sobre la revolución copernicana con el apoyo de internet cuenta la opinión de todos los integrantes del equipo.
y pedir a los estudiantes que elaboren un listado de los aportes de los
principales científicos.
Título: MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN Título: ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
históricos. y su función.
MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
su cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
que se puedan presentar. argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 6/6 (…. Horas)
Título: CONOCEMOS LAS ESTRELLAS Título: EL DÍA MAS LARGO
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
Campo temático: históricos.
CONOCEMOS LAS ESTRELLAS Campo temático:
Actividad: EL DÍA MAS LARGO
Proponer a los estudiantes que escriban un cuento corto acerca de la vida de las Actividad:
estrellas, para ello se recomendará formar equipos y pedirles que anoten sus En una lámina, observa cómo se distribuyen la oscuridad y la claridad en cada
ideas y luego las expongan. hemisferio, luego, describe que sucede con los polos norte y sur en cada caso.

Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “…………………………….”

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “LA MATERIA”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: ▪ Controla aspectos que modifican la experimentación.
Problematiza situaciones. ▪ Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros y los representa en gráficos.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
Capacidades: Comprende y usa ▪ Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
conocimientos sobre los seres vivos. distintos momentos históricos.
Evalúa las implicancias del saber y del ▪ Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
quehacer científico y tecnológico. ambiente.
Capacidades: Implementa y valida la ▪ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas o instrumentos, considerando
alternativa de solución tecnológica. normas de seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y ▪ Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica detecta errores en los procedimientos o en la selección de
los impactos de su alternativa de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE ▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.

GÉNERO
▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ENFOQUE AMBIENTAL
conocimiento ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.

La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor
agregado, pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión
ciudadana. Esto implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la
alimentación y la educación, además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.
Álbum de los suelos de la comunidad.

Indaga mediante métodos ▪ Controla aspectos que modifican la experimentación. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir ▪ Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros y los respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. representa en gráficos.
Explica el mundo físico basán- ▪ Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, ▪ Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
biodiversidad, tierra y universo. cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Diseña y construye soluciones ▪ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver herramientas o instrumentos, considerando normas de seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno ▪ Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica detecta tecnología.
errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.

Título: MEDIMOS LA MATERIA Título: LA MATERIA CAMBIA DE ESTADO
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la

variables. variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
MEDIMOS LA MATERIA LA MATERIA CAMBIA DE ESTADO
Ampliar la información sobre la revolución copernicana con el apoyo de internet Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
y pedir a los estudiantes que elaboren un listado de los aportes de los las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en
principales científicos. cuenta la opinión de todos los integrantes del equipo.
Título: CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS Título: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación
partir de sus interacciones con transferencia de energía. y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la
Campo temático: tecnología en ese proceso.
CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS Campo temático:
Actividad: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en Actividad:
su cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
que se puedan presentar. planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 6/6 (…. Horas)
Título: LA MATERIA SE RECICLA Título: LA BASURA TECNOLÓGICA
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
hipótesis. y su función
LA MATERIA SE RECICLA LA BASURA TECNOLÓGICA
Proponer a los estudiantes que escriban un cuento corto acerca de la vida de las En una lámina, observa cómo se distribuyen la oscuridad y la claridad en cada
estrellas, para ello se recomendará formar equipos y pedirles que anoten sus hemisferio, luego, describe que sucede con los polos norte y sur en cada caso.
ideas y luego las expongan.

Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “…………………………….”

NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “LA ENERGIA”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: ▪ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
Genera y registra datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Analiza datos e información. ▪ Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Capacidades: Comprende y usa ▪ Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
conocimientos sobre los seres vivos. distintos momentos históricos.
Evalúa las implicancias del saber y del ▪ Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
quehacer científico y tecnológico. ambiente.
Capacidades: Implementa y valida la ▪ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica. ▪ Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales y determina
Evalúa y comunica el funcionamiento y el impacto ambiental durante su implementación y uso.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN ▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.

A LA DIVERSIDAD
▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
ENFOQUE INTERCULTURAL saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE ▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO

La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo
tierra, hasta la búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar
sus hipótesis, ideas y conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de
aprendizaje exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas
y de capacidades altamente desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar
evidencias y también, razonar críticamente sobre los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.
Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

Indaga mediante métodos ▪ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. ▪ Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán- ▪ Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, ▪ Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
biodiversidad, tierra y universo. cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Diseña y construye soluciones ▪ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver establecidos. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno ▪ Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos tecnología.
científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.

Título: LA EFICIENCIA ENERGÉTICA Título: RENOVABLE VERSUS NO RENOVABLES
Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir
cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en de ancestros comunes mediante la selección natural.
gráficas. Campo temático:
Campo temático: RENOVABLE VERSUS NO RENOVABLES
LA EFICIENCIA ENERGÉTICA Actividad:
Actividad: Organizar a los estudiantes para que lean la sección “Nos preguntamos” y
Pedir a los estudiantes que identifiquen en que tipo de energía se transforma la resaltar la diferencia entre las fuentes de energía renovables y las no
energía eléctrica que permite el funcionamiento de todos estos artefactos. renovables.
Título: PROTOTIPO DE UNA TERMA SOLAR Título: ¡QUE CALOR!
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa Campo temático:
alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla. ¡QUE CALOR!
Campo temático: Actividad:
PROTOTIPO DE UNA TERMA SOLAR Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
Actividad: planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en argumentos sean válidos y consistentes.
su cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades
que se puedan presentar.
Editorial Norma

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

C. T - A. Desempeños 2 Año 2018

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“AÑO ………………………………………………………………………….

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

Unidad I: ▪ El agua y los seres vivos Cuadro

Unidad 3: ▪ Un crustáceo diferente. Álbum de

Unidad 4: ▪ Un ecosistema diferente. Informe de

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

Unidad 7: ▪ La revolución copernica- Power Point

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

……………………………de marzo del 2019 ____________________________________

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “SERES VIVOS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

Institución Educativa “………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL REINO PLANTAE”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)

Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

Institución Educativa “………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.