Manual Autoinstructivo

ASIGNATURA
ESTRATÉGIAS Y
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Estrategias y Técnicas de Estudio
VISIÓN
Ser una de las 10 mejores universidades
privadas del Perú al año 2020, reconocidos
por nuestra excelencia académica y
vocación de servicio, líderes en formación
integral, con perspectiva global;
promoviendo la competitividad del país.
MISIÓN
Somos una universidad privada, innovadora y
comprometida con el desarrollo del Perú, que
se dedica a formar personas competentes,
íntegras y emprendedoras, con visión
internacional; para que se conviertan en
ciudadanos responsables e impulsen el
desarrollo de sus comunidades, impartiendo
experiencias de aprendizaje vivificantes e
inspiradoras; y generando una alta valoración
mutua entre todos los grupos de interés.
Universidad Continental.
Material publicado con fines de estudio.
Distribución gratuita.
Segunda edición
Huancayo, 2015.
Vive tu propósito Pág. 2

ÍNDICE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
PRIMERA UNIDAD: PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO
TEMA Nº 1: Estilos de aprendizaje
1.1 Definición
1.2 Tipología
1.3 Teoría
1.4 Características
TEMA Nº 2: Neurociencia y aprendizaje
2.1 Historia
2.2 Definición
2.3 Bases biológicas
TEMA Nº 3: Inteligencias múltiples

3.1 Definición
3.2 Tipos de inteligencias según H. Gardner
.
TEMA Nº 4: Plan de vida
4.1 Pasos para elaborar un proyecto de vida

4.2 Diagnostico personal
4.3 Visión Personal
4.4 Misión Personal
4.5 Metas estratégicas
Lectura Seleccionada N° 1.
“Aprender a prender y modelos conceptuales”
Lectura Seleccionada N° 2.
“Teoría de la inteligencia basada en procesos”
BIBLIOGRAFIA

SEGUNDA UNIDAD: TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
TEMA Nº 5: El Subrayado ………………………………………………………………………………………………….

5.1 Definición
5.2 Pasos para subrayar
5.3 Reglas del subrayado
5.4 Tipos de subrayado
5.5 Ventajas
TEMA Nº 6: El Sumillado
6.1 Definición
6.2 Utilidad
6.3 Pasos
TEMA Nº 7: El Resumen
6.4 Definición
6.5 Ventajas
6.7 Pasos
Lectura Seleccionada N° 3
“Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva”
“Organizaciones inteligentes”
BIBLIOGRAFIA
TERCERA UNIDAD: ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
TEMA Nº 8: El Esquema
9.1 Estructura
9.2 Tipología
TEMA Nº 9: Mapas Conceptuales

9.1 Introducción
9.2 Creador
9.3 Definición
9.4 Terminología de conceptos
9.5 Elementos
9.7 Cmap Tools

TEMA Nº 10: Mapas Mentales
10.1 Introducción
10.2 Definición
10.3 ¿Cómo crear un mapa mental?
“Sistema de procesamiento de la información”……..
“Del homo sapiens al homo computador”………………
BIBLIOGRAFIA
CUARTA UNIDAD: LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA
TEMA Nº 11: El Estudio monográfico, Pasos para su elaboración y redacción

11.1 Definición
11.2 Finalidad
11.3 Pasos para elaborar una monografía
11.4 Aspectos formales para su redacción
TEMA Nº 12: Estructura de la monografía -Buscar la información y cita
12.1 Estructura formal

12.2 Paginas Preliminares
12.3 Cuerpo de la monografía
12.4 Paginas Finales
12.5 ¿Cómo citar bibliografía recomendada?
Lectura Seleccionada N°7

“La Monografía Científica”
BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN
El material está diseñado para orientar al estudiante, al desarrollo de
aplicaciones prácticas relacionadas al avance teórico de la asignatura de
Estrategias y Métodos de estudio.
Al finalizar la asignatura, el estudiante utiliza estrategias y técnicas de

estudio en función a sus necesidades de aprendizaje y a las características
de las actividades académicas que realiza para facilitar la aprehensión de
sus conocimientos, aplicando estrategias para el desarrollo de habilidades,
destrezas, capacidades cognitivas, afectivas y volitivas; que le permita
adecuadamente incursionar en la investigación, en el trabajo en equipo y
en un óptimo manejo de información.
En general, el compendio contiene diversas guías prácticas para ser

desarrolladas de manera (secuencial), está estructurada por unidades y
temas La primera unidad aborda los temas relacionados como Estilos de
aprendizaje, neurociencia, Inteligencias múltiples, Plan de vida,la segunda
unidad comprende el subrayado, sumillado, resumen. La tercera unidad
comprende el esquema, el mapa conceptual y el mapa mental. La cuarta
parte trata sobre la investigación monográfica que contiene las
características, estructura, normas para la redacción científica y la
presentación del estudio monográfico. Los artículos fueron recopilados
cuidadosamente de Castañeda, J. (2005). Habilidades Académicas para el
Aprendizaje y Desarrollo. Guadalajara: Edit. Mc Graw-Hill; “Estudio
universitario y Elementos de investigación científica” (Quintana 2002);
Mapas conceptuales; mapas mentales de Ontoria, A.; “Organizarse mejor”
de Elena Cano García, Anna Rubio Carbonell, Nuria Serrat Antolí y
“Metodología de la Investigación científica” de Roberto Hernández Sampieri
(2010).
La elaboración de la presente guía es fruto de la investigación y

reformulación de temas que han sido enriquecidos a partir de la revisión y
contrastación de diversas fuentes del conocimiento.
Es recomendable que el estudiante antes de desarrollar la guía de

práctica conceptualice las principales definiciones teóricas, lea
comprensivamente para entender el procedimiento, y aplique lo
aprendido a través de los diversos instrumentos de autoevaluación.

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
COMPETENCIA:
A l f in a l iz a r l a a si gn a tu r a , e l es t ud i a nt e ut i l iz a e st r at eg i a s y té c ni c as
de e st ud i o e n f u nc ió n a su s n ec e s id a de s de a p re n diz a j e y a l a s
ca r a cte r í st ic a s d e l a s a ct iv i d ad e s a c a dé m ic a s q ue re a l i z a p a r a f ac i l it a r
l a ap r e he n s ió n d e s us co no c im i en t os , ap l ic a n do e st r at e gi a s p a r a e l
de s a r ro l lo d e h a b il id a d es , d es tr ez a s, ca p ac i d ad e s co gn i ti v as , a fe ct iv a s
y v o l it iv a s ; q ue l e p er m it a a d ec u ad a m en te i n c ur s i on a r e n l a
i nv es t ig a ci ó n, e n el t r a b a jo e n eq u ip o y e n u n óp t im o m an e jo d e
i nf or m ac i ón
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV
Proyecto Técnicas y Organizadores del

La investigación
personal de Estrategias de conocimiento
monográfica
aprendizaje y estudio
estudio
TIEMPO MINIMO DE ESTUDIO
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV
1ra y 2da semana 3ra y 4ta semana 5ta y 6ta semana 7ma y 8va semana
16 horas 16 horas 16 horas 16 horas

UNIDAD I: “PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO”
DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Video de presentación de la - Muestra
asignatura  Identifica y caracteriza su estilo de interés en
aprendizaje mediante el test conocer su
TEMA Nº 1: estilo de
estilos de aprendizaje. aprendizaj
Estilos de aprendizaje
1.5 Definición  Aplica sus conocimientos sobre e.
1.6 Tipología Neurociencias para comprender su
1.7 Teoría
1.8 Características aprendizaje.
TEMANº2: - Se interesa
Neurociencia y por
aprendizaje conocer
2.1 Historia cómo
2.2 Definición funciona
2.3 Bases biológicas su cerebro
en el
TEMA N°3 proceso de
Inteligencias Múltiples:  Identifica y caracteriza sus aprender.
3.3 Definición inteligencias mediante el test de
3.4 Tipos de inteligencias
según H. Gardner inteligencias múltiples.
 Planifica actividades y horarios
TEMA N°4 - Valora las
Plan de vida pertinentes a su labor como inteligenci
4.1 Pasos para elaborar un estudiante mediante un proyecto as que
proyecto de vida posee.
4.2 Diagnostico personal de vida.
4.3 Visión Personal
4.4 Misión Personal -Se proyecta
4.5 Metas estratégicas como
profesional
LECTURA SELECCIONADA N°1: exitoso.
“Aprender a aprender”: Chiroque,S. y
Rodríguez
CONTROL DE LECTURA N° 1
LECTURA SELECCIONADA N° 2:
“Teorías de la inteligencia basada en
procesos”: Chiroque, S. y Rodríguez

Proyecto
Personal de
Aprendizaje
Estilos de Neurociencia
aprendizaje y aprendizaje
Inteligencias
Plan de vida
multiples

UNIDAD I: “PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO”

TEMA Nº 1
ESTILOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES
 Identifica y caracteriza su estilo de aprendizaje mediante el test estilos de aprendizaje.
I. ACTIVANDO NUESTROS SABERES PREVIOS
Conócete como estudiante:

Haz un listado de las principales acciones que desarrollas al momento de aprender:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________
6. ___________________________________________________
7. ___________________________________________________
8. ___________________________________________________
II. CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES
2.1 DEFINICIÓN.-
De acuerdo con Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner
(1999a) y Lozano (2000) y reuniendo diferentes conceptos, el estilo de aprendizaje puede
ser definido como “Un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que tiene
una persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas
destrezas que lo hacen distinguirse de las demás personas bajo una sola etiqueta en la manera
en que se conduce, viste, habla, piensa, aprende, conoce y enseña ”

Alonso y otros (1994:48) explican que los Estilos de Aprendizaje son “los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Marticorena (2008) Estilos de aprendizaje
2.2 TIPOLOGÍA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen
un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se
relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede
resultar más eficaz en un momento dado.
En este manual se revisarán los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a estilos de
aprendizaje, éstos son:
 Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

 Modelo de Felder y Silverman
 Modelo de Kolb
 Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
 Modelo de los Hemisferios Cerebrales.
 Modelo de Honey y Mumford CHAEA

2.3 TEORIA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN KOLB
David Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el

procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas
perciben y luego procesan lo que han percibido
A) Describió dos tipos opuestos de percepción:Las personas que perciben a través de la

experiencia concreta EC, y las personas que perciben a través de la conceptualización
abstracta CA (y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambiénencontró
ejemplos de ambos extremos:
B) Algunas personas procesan a través de la experimentación activa EA (la puesta en

práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras
a través de la observación reflexiva. OR
La interacción de estos opuestos determinara los estilos de aprendizaje a través del
Círculo De kolb que se muestra líneas abajo por lo cual se describe lo siguiente:
 Estilo Acomodador
 Estilo Divergente
 Estilo Convergente
 Estilo Asimilador


2.4 CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO :

TIPO DE DEFINICIÓN CARACTERISTICAS POTENCIALIDAD META
ESTILO Y ESTRATEGIAS
Es un estilo asociado Buscan el significado a La innovación y Su meta es
con las habilidades las cosas. la imaginación. involucrarse
para valorar. Las Son personas que en
personas que lo Necesitan involucrarse producen muchas problemas
poseen captan emocionalmente en las ideas. importantes.
información o la actividades en las que Lograr la
experiencia por toman parte. Estrategias unidad en la
medio de acciones o metodológicas diversidad.
actividades reales y Aprenden escuchando y para potenciar
concretas, aspectos compartiendo ideas. este estilo : Pregunta
de la vida diaria Interiorizan la realidad. favorita:
relacionados con la  Lluvia de Es el ¿por
cotidianidad, Perciben la información ideas qué?
haciendo cosas, concretamente y la  Ejercicios de
explorando, tocando procesan reflexivamente.
simulación.
ESTILO y similares.
DIVERGENTE Se interesan en la  Proponer
Estas experiencias persona y su cultura. nuevos
son transformadas enfoques a un
posteriormente por Son pensadores problema
medio de la divergentes que creen en  Predecir
reflexión. Son su propia experiencia. resultados.
sensitivos y
 Emplear
sentimentales, Son excelentes en el
comienzan mirando análisis de situaciones analogías.
los objetos, concretas desde distintas  Realizar
infiriendo y luego perspectivas. experimentos.
generalizando.  Construir
Funcionan mediante la mapas
Se les denominan interacción social conceptuales
“divergentes” por su
 Resolver
cualidad de valorar y
sopesar las puzzles.
informaciones para  Ensamblar
asumir una posición rompecabezas
personal. También  Adivinar
se les llaman acertijos
aprendices
imaginativos
Este estilo está Buscan los hechos Uso de modelos y Autosatisfacc
asociado con la comprobados. conceptos ión y
competencia para reconocimien
pensar. Las Necesitan saber siempre Estrategias to
personas que se qué es lo piensan los metodológicas intelectual.
clasifican en este expertos ante una para potenciar
estilo, captan las determinada situación. este estilo : Pregunta
experiencias o las Aprenden mediante las favorita:
ESTILO informaciones de ideas.  Utilizar
ASIMILADOR forma abstracta informes ¿Qué?
(ideas, modelos, Perciben la información o escritos.
esquemas u otros), experiencia de una  Investigaciones
luego las manera abstracta y la sobre la
transforman procesan materia.
reflexivamente. reflexivamente.  tomar apuntes.
 Participar en
No les gusta lo debates.
práctico ni lo
Pág. 14
¡Vive tu propósito ¡
concreto. Prefieren Están más interesados en  Asistir a

investigar y las ideas y conceptos que conferencias.
planificar, empiezan en la gente.  Encomendarle
con una idea, una lectura de
abstracción, Re-examinan los hechos textos.
reflexionan acerca si la situación es confusa  Ordenar datos
de ella, la juzgan y o dudosa para ellos. de una
analizan captando investigación
sus diferentes Disfrutan de las lecciones
aspectos. tradicionales con
exposiciones magistrales
Las personas (la mayoría de escuelas
asimiladoras está hecha para ellos)
aprenden con
máximo detalle las Funcionan adaptando lo
informaciones, pero, hecho por los expertos.
generalmente no
tienden a hacer Critican la información
nada con ellas. Son que encuentran y son
reflexivas y sienten recolectores de datos
gran temor de hacer
cosas con defectos,
de manera que a
veces prefieren no
exponerse. También
se les denomina
aprendices
analíticos.
Se encuentra Buscan la utilidad. Aplicación Asegurar

asociado con las práctica de las el presente
habilidades de Necesitan saber cómo ideas en relación
decisión. Captan las funcionan las cosas. Estrategias con el futuro.
informaciones o metodológicas
experiencias de Aprenden por prueba de para potenciar Preguntas
manera abstracta la teoría. este estilo : favoritas:
(pensadores) y los
procesan Perciben la información  Actividades ¿Cómo
activamente abstractamente y la manuales. trabaja?
(hacedores). procesan activamente.  Proyectos ¿Cómo
ESTILO Los poseedores de prácticos. funciona?
CONVERGENTE este estilo Necesitan ver las  Hacer
requieren poner a experiencias. gráficos y
prueba las cosas mapas.
por sí mismo. Restringen sus juicios  Clasificar
Tienen como hacia los hechos información.
tendencia Principal concretos, tienen poca  Ejercicios de
convertir la teoría tolerancia a las ideas memorización
en práctica vagas. .
mediante hipótesis  Resolución de
de trabajo, quizás Necesitan conocer cómo problemas
por esto se les son en la vida real, las prácticos.
denomina cosas por las cuales ellos  Demostracion
convergente o preguntan. es prácticas
aprendices de
sentido común.
Los poseedores Buscan posibilidades La acción, Hacer las

de este estilo tienen desconocidas. ejecución de cosas
habilidad para planes. funcionar.
actuar. Captan las
informaciones o
Pág. 15
experiencias de Necesitan saber qué se Estrategias Pregunta

manera concreta y puede hacer con las metodológicas favorita:
las transforman cosas para potenciar
activamente. Son este estilo ¿Si?
sensitivos, Aprenden por ensayo y  Trabajos (¿Cómo
sentimentales y error, así como por grupales. podría ser
hacedores. Desde autodescubrimiento.  Ejercicios de
esto si…?)
luego captan con Enriquecen la realidad. imaginería.
los sentidos,  Trabajo de
sometiendo a Se adaptan fácilmente al expresión
prueba y luego a la cambio. artística.
acción inmediata.  Lectura de
Su nombre de Les gusta la variedad y trozos cortos.
ESTILO acomodador disfrutan en situaciones  Discusión
ACOMODADOR
responde de flexibilidad. socializada.
posiblemente a la  Composicione
necesidad que Tienden a tomar riesgos. s sobre temas
sienten de buscar Detestan la teoría. puntuales.
soluciones muy  Gráficos
pragmáticas a los Son muy accesibles a la ilustrativos
problemas que gente, aunque parecen sobre los
enfrentan. Se les un poco distantes. contenidos.
denomina también  Actividades de
con el nombre de Con frecuencia buscan periodismo,
aprendices conclusiones precisas en entrevistas.
dinámicos. ausencia de  Elaborar
justificaciones lógicas. metáforas
sobre
Se caracterizan por la contenidos.
actuación y valoración de  Hacerle
sus experiencias. utilizar el
ensayo y
error
2.5 CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES CON ESTE APRENDIZAJE :
ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO

DIVERGENTE ASIMILADOR CONVERGENTE ACOMODADOR
Sociable Poco sociable Pragmático Sociable
Sintetiza bien Sintetiza bien Racional Organizado
Genera ideas Genera modelos Analítico Acepta Retos
Soñador Reflexivo Organizado Impulsivo
Valora la Pensador Buen discriminador Busca objetivos
comprensión
Orientado a las Orientado a la Orientada a la tarea Orientado a la
personas reflexión acción
Espontaneo Disfruta la teoría Disfruta aspectos Dependiente de los
técnicos demás
Disfruta el Empático Gusta de la Poca habilidad
descubrimiento experimentación analítica
Empático Hermético Es poco empático Empático
Imaginativo Disfruta del diseño Hermético Abierto
emocional Planificador Imaginativo - Espontaneo
deductivo
Flexible Poco sensible Buen líder Flexible
Intuitivo Investigador Insensible
Pág. 16
III. EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE:
Actividades de
Autoaprendizaje
3.1. Después de haber aprendido acerca de los estilos de aprendizaje según la teoría
de D. KOLB te presentamos a continuación un cuadro comparativo en la que debes
escribir las diferencias de cada estilo:
ESTILO ESTILO ESTILO ESTILO

Aprenden por
¿Cuál es su
potencialidad?
¿Qué metas?
3.2. ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje?: Para conocer tu estilo responde el cuestionario

de D. Kolb
Pág. 17
CUESTIONARIO DE D.KOLB PARA IDENTIFICAR ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pérez R (1997)
El siguiente cuestionario le permitirá identificar su estilo de aprendizaje, para esto, es necesario

que conteste todas las preguntas que se presentan a continuación. Para hacerlo, simplemente
ordene cada una de las nueve líneas de expresiones que se ofrecen a continuación, colocando el
número 4 en la afirmación que más se aproxima a su forma de aprender, el número 3 en la
siguiente, el número 2 en la que sigue, y el número 1 a la que menos se parece a su forma de
aprender. A continuación se le da un ejemplo:
(2) Jugando (3) En grupo (1) Individual (4) Practicando
¡El anterior es solo un ejemplo!

Ahora complete el siguiente formulario tal y como se explicó anteriormente
1 Yo aprendo 1 Yo aprendo 1 Yo aprendo 1 Yo aprendo

( ) distinguiendo entre ( ) probando para ver ( ) metiéndome a ( ) Practicando
unas cosas y otras si funciona hacer una cosa o
involucrándome
( ) recibiendo u ( ) relacionando unas ( ) descomponiendo ( ) sin tomar partido
oyendo a otros cosas con las otras algo en sus partes o posición a favor o en
contra de algo.
( ) utilizando mis ( ) observando, ( ) pensando ( ) haciendo algo
sentidos mirando las cosas
( ) aceptando lo que ( ) arriesgándome ( ) juzgando si lo que ( ) analizado con
me dicen por hacer algo estoy aprendiendo me cuidado si lo que voy a
sirve o no aprender me sirve o no
( ) porque me parece ( ) produciendo algo ( ) analizando si hay ( ) dudando y
que está bien aunque relación u orden entre haciendo preguntas
no tengo evidencias las cosas
( ) discutiendo las ( ) observando las ( ) tocando, ( ) haciendo algo
ideas cosas manipulando objetos
( ) estudiando cosas ( ) reflexionando, ( ) estudiando cosas ( ) haciendo cosas
del presente pensando del futuro útiles
8 Yo aprendo más 8 Yo aprendo más 8 Yo aprendo más 8 Yo aprendo más
( ) de la experiencia ( ) observando ( ) analizando ideas y ( ) experimentando
conceptos
9( ) Yo soy emotivo 9( ) Yo soy 9( ) Yo soy 9( ) Yo soy abierto
(a) observado (a) razonador (a) o (a)
EC OR CA EA
Pág. 18
 PASO 1:
Obtenga su puntuación en cada columna sumando únicamente los números que se le
indican en el cuadro siguiente, no se consideran los ítems excluidos de esa columna.
Para obtener EC, Para obtener OR, Para obtener CA, Para obtener EA,
sume los ítemes: sume los ítemes: sume los ítemes: sume los ítemes:
2,3,4,5,7,8 1,3,6,7,8,9 2,3,4,5,8,9 1,3,6,7,8,9
 PASO 2:
Ahora resta los resultados tal y como se indica a continuación:
CA – EC: (Coloca los números en los espacios que están abajo)

______ - ______ = _______
Coloca este resultado en la línea VERTICAL del diagrama de la siguiente
Página.
 PASO 3:
Ahora resta los resultados tal y como se indica a continuación:
EA – OR: ______ - ______ = _______
Coloque este resultado en la línea HORIZONTAL del diagrama de la

Página.
 PASO 4:
Al colocar los dos resultados en los ejes (vertical y horizontal) se ubicarán dos puntos,
los cuales al ser unidos por segmentos de recta forman una figura geométrica (un
rectángulo) sobre el cuadrante al cual pertenece su estilo de aprendizaje.
GRÁFICO PARA IDENTIFICAR EL CUADRANTE DOMINANTE
Pág. 19
3.3. Completa el cuadro con las características de tu estilo de aprendizaje
ESTILO ESTILO ESTILO ESTILO

Mi estilo de aprendizaje es
3.4. Glosario:
A) Estilo de aprendizaje: Es la manera o forma que cada alumno aprende, aun
ritmo diferente.
B) Estilo Divergente : Es un estilo asociado con las habilidades para valorar
C) Estilo Asimilador: Este estilo está asociado con la competencia para pensar
D) Estilo convergente : Se encuentra asociado con las habilidades de decisión
E) Estilo Acomodador: Los poseedores de este estilo tienen habilidad para actuar.
Pág. 20
TEMA Nº 2
LA NEUROCIENCIA Y EL APRENDIZAJE
INDICADOR
Aplica sus conocimientos sobre Neurociencias para comprender su aprendizaje.
I. ACTIVANDO NUESTROS SABERES PREVIOS:

Identifica las partes de cada lóbulo cerebral y señala la función que cumple cada
una de ellas
LÓBULOS CEREBRALES FUNCIÓN QUE CUMPLE
2.1. HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA:
La neurociencia nació a mediados del siglo XIX. Son científicos destacados

Johannes Müller, Paul Broca, Karl Wernicke, Hermann Von Helmholtz,
entre otros. La corriente fisiológica y anatómica que buscaba explicar los
procesos mentales a partir de las actividades del encéfalo.
2.2. DEFINICIÓN
Es la disciplina científica que estudia el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso ,

esta teoría de la neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en términos de actividades
del encéfalo , explicar de cómo interactúan millones de células nerviosas llamadas neuronas
Pág. 21
para producir una conducta determinada, influenciado por el medio ambiente y sustentado en
el aprendizaje ( kandell y otros 2000)
2.3. BASES BIOLÓGICAS:
2.3.1 EL CEREBRO:
El cerebro humano es el instrumento más funcional, organizado y complejo que conocemos ,

ya que todo lo que hacemos , pensamos , sentimos se debe a el , se compara como un ordenador
esto hace que realice operaciones de procesos secuenciales y logicos mientras que el cerebro
es multidireccional y sus funciones son mas complejas ya que procesa la informacion
analizandola ,sintetizandola e integrandola a traves de propcesos simultaneos . Toda informacion
que recibe el cerebro la obtiene captandola estimulos mediante los sentidos enviando mensajes
que nos informan de todo lo que sucede a nuestro alrededor ,es con este intrumento que se
consolida dentro de su estructura el aprendizaje
2.3.2 NEURONAS:
Una neurona es una célula nerviosa que por medio de impulsos

eléctricos y procesos químicos, maneja y transmite información
a través de la denominada sinapsis sus partes son: cuerpo
celular, axón y dendritas, estas últimas a su vez envían
información de una neurona a otra por medio de una sustancia
llamada neurotransmisores facilitando así el aprendizaje.
2.3.3 NEUROTRANSMISORES
Un neurotransmisor es una biomolécula que transmite información de una neurona a otra

neurona consecutiva, unidas mediante una sinapsis.
Un neurotransmisor (NT) es una química liberada selectivamente de una terminación

nerviosa.
 Dopamina.- Función: Coordinación del movimiento muscular, energía mental, atención,

control de impulsos, motivación, determinación. (Aminas biogénicas) excitador
La falta de esta produce :
Fatiga · Mareos Deseos intensos de azúcar o café Aumento de peso ,Disminución del
deseo sexual Adicciones Problemas de atención Problemas de control de impulsos
Parkinson
El exceso produce : Esquizofrenia
 Acetilcolina .- Función: Implicadas en funciones cognitivas, especialmente la memoria

.Mejor aprendizaje y memoria
Problemas de memoria Dificultades de concentración ,Boca ,seca, Dislexia ,Senilidad

Alzheimer ,Disfunción urinaria
 Serotonina .- Función: control del estado anímico. regulación del sueño, la percepción
del dolor, la temperatura corporal, regula la percepción del dolor, la tensión arterial y la
actividad hormonal
Pág. 22
Depresión, tristeza, irritabilidad, estallidos agresivos, ansiedad problemas de sueño y

obsesiones. Alcoholismo, insomio
2.3.4 HEMISFERIOS:
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan
relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque
complementario. Podría decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia
realidad.
A. Hemisferio Izquierdo.- Acoge en la mayoría de los seres humanos excepto zurdos, se

ubica el centro del habla, también reside el pensamiento analítico. Controla la actividad
motora de la parte derecha del cuerpo
B. Hemisferio Derecho.-Se reserva para el pensamiento creativo y totalizador. la fantasía y

los dotes creativos tienen aquí su origen. además el hemisferio derecho es responsable de
lso movimientos de la zona izquierda del cuerpo
2.3.5 LÓBULOS CEREBRALES:

Los lóbulos cerebrales son divisiones físicas de la corteza cerebral que cumplen funciones
especializadas
Pág. 23
Lóbulo Frontal Lóbulo Occipital Lóbulo Parietal Lóbulo Temporal

En el lóbulo frontal está Su función radica Este lóbulo está Su función es de
implicado en la en la percepción implicado en la la memoria
planificación de la acción visual e sensación táctil y la audición y
futura y es el centro de interpretación imagen corporal. lenguaje e
la actividad mental Es un área sensitiva integración
superior donde se que recoge las sensorial son sus
sitúan las capacidades sensaciones funciones básicas
del pensamiento somestésica La mitad superior
abstracción , procedentes del otro del lóbulo es el
planificación lado del cuerpo, tales área para la
de actividades y la toma como la presión, audición , la
de decisiones tacto temperatura y inferior es de
dolor. particular
Lóbulo prefrontal Funciones importancia para
Pensar relacionadas con el el almacenamiento
 Conceptualizar. movimiento: a corto plazo de
 Planificar. La orientación. recuerdos
 Vetar impulsos El cálculo Se encuentra el
evolutivos. área de Wernicke
 Desempeña una siendo esta área
función muy donde se
importante en la interpreta el
apreciación significado de
consciente de las oraciones e ideas.
emociones
(sentimientos).
Pág. 24
III. EVALUANDO NUESTROS APRENDIZAJES:
Actividades de
Autoaprendizaje
TEST DE AUTOEVALUACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
1. FORMA DE ESTUDIAR SI NO 5. APUNTES SI NO

Antes de empezar a estudiar Prevés todo el Anotas los datos importantes de la explicación,
material que vas a utilizar como nombre, fechas, nombres entre otros.
Acostumbras a mirar los apartados más Completas los apuntes inmediatamente
importantes antes de empezar el estudio después de haberlos tomado
En las conversaciones con tus compañeras Escribes los datos importantes o difíciles de
¿sueles dejarles hablar? recordar
Sueles estar atento a las cosas que te dicen en Sueles tomar apuntes de distintas materias en
clase distintas hojas.
Cuando estudias te formulas preguntas a las que Utilizas algún sistema de simplificación de la
intentas responder escritura
Sueles acudir al diccionario cuando encuentras Al escribir una idea. ¿Utilizas las mismas
palabras que no entiendes palabras del profesor?
Vuelves atrás y repites lo que has estudiado si Estudias los apuntes sin pasarlos a limpio
tienes dudas
Sueles contrastar los pensamientos nuevos con Sueles hacer resúmenes de los temas
los que ya tenias
Sueles estar atento durante toda la explicación del Al tomar apuntes. ¿Anotas los datos
profesor. importantes que te dice el profesor?
Después de aprender la lección la repasas Es buena la presentación: con estructura,
buena redacción, márgenes, título destacado
sin faltas de ortografía y buena letra.
2. CONDICIONES PSICOLOGICAS 6. ESQUEMAS
(motivación)
Estudias porque te lo mandan tus padres Acostumbras hacer esquemas/ organizadores
de tus lecciones
Sueles estudiar porque te gusta y quieres aprobar Tienes la facilidad para captar la estructura del
el curso tema
Estudias poco porque no tienes ganas y te aburres Haces un esquema/ organizador después del
subrayado
Te resulta fácil concentrarte en lo que estas Sueles hacer esquemas/ organizadores en
estudiando pocas palabras
Estudias porque te interesa ampliar los Al hacer esquemas/ organizadores reúnes los
conocimientos de lo que estudiaste datos o ideas del libro o de los apuntes.
Tienes la ilusión de ser un buen profesional En los esquemas/ organizadores destacas
claramente lo importante
Tienes tendencia a fantasear y dejar suelta tu Ante una lección difícil. ¿Tratas de organizarla
imaginación con un esquema personal?
El desagrado que te producen ciertos temas. ¿Te Te resulta más fácil estudiar una lección
impiden lograr un mayor éxito en los estudios? después de haber hecho un esquema/
organizador.
Estas satisfecho con tu forma de estudiar Te fijas especialmente en los gráficos y tablas
de texto.
Pág. 25
El carácter del profesor, ¿Influye negativamente Cuando tiene que hacer un trabajo. ¿Sueles
en tu estudio? preparar un guion o un esquema?
3. CONDICIONES TEMPORALES (horario) 7. EXAMENES

Tienes un horario de estudio flexible Empleas algún sistema eficaz para recordar
datos nombres
Sueles distribuir tu tiempo disponible para distintas Antes de ir al examen tienes un dominio sueles
asignaturas tener un dominio bastante completo de la
signatura
Te pones a estudiar todos los días a la misma hora Procuras hacer habitualmente los exámenes
cuando estas descansado, tranquilo y en
buenas condiciones mentales
Sueles llevar a la práctica los planes de estudio Dejas la preparación del examen para el día
que te propusiste anterior
Sueles intercalar breves descansos en el tiempo Preparas los exámenes siguiendo los consejos
de estudios que da el profesor
Pones intensidad en el estudio y aprovechas el Sueles dominar los nervios en los exámenes
tiempo
Estudias por lo menos cinco veces a la semana Sueles terminar los exámenes antes de que se
acabe el tiempo
Alternas las asignaturas fáciles con las difíciles Antes de empezar a escribir. ¿Distribuyes el
tiempo entre preguntas?
Sueles permanecer una hora seguida estudiando Antes de contestar a una pregunta ¿haces
sin levantarte de la silla. mentalmente o por escrito un esquema de los
puntos principales?
Sueles estudiar por las mañanas, antes de ir a Sueles repasar el examen antes de entregarlo
clases
4. SUBRAYADO
Sueles subrayar los libros EVALUANDO TUS RESULTADOS
Tienes facilidad para encontrar las ideas El test, evalúa en total 7 aspectos, los cuales cuenta con 10
principales de lo que estudias preguntas cada una respondida adecuadamente equivale a 1 punto,
Haces una lectura rápida del tema antes de por tanto suma solamente las respuestas que haz marcado SI ,
profundizar en cada apartado luego traspasa los puntajes por cada rubro
Sueles utilizar dos colores para subrayar Revisa tus respuestas de cada aspecto y compáralas con los
Sueles leer la lección entera antes subrayar resultados que se te presentan.
Estudias con algún libro subrayado por otro.
Sueles memorizar las ideas principales de cada 1.-FORMA DE ESTUDIAR: _________________
apartado 2. MOTIVACIÓN: ________________________
Además de subrayar ¿Sueles escribir las palabras 3. HORARIO____________________________
difíciles? 4. SUBRAYADO__________________________
Después de subrayar tratas de memorizar. ¿tratas 5. TOMA DE APUNTES:____________________
de memorizar las ideas subrayadas? 6. ESQUEMAS:___________________________
Estudias haciendo una lectura repetida 7. EXAMENES:____________________________
ESCALA
9- 10 Muy bien magnifico, llevas un estudio eficaz
6 - 8 Bien pero puedes mejorar a un mas
3 -5 Regular debes mejorar bastante el uso de técnicas
de estudio
0 - 2 Mal debes mejorar mucho tus hábitos de estudio
Pág. 26
TEMA Nº 3
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 INDICADOR :
Identifica y caracteriza sus inteligencias mediante el test de inteligencias múltiples.
I. ACTIVANDO NUESTROS SABERES PREVIOS
En el siguiente cuadro formula tareas o actividades cotidianas que podría ayudarte

a mejora tu inteligencia. Por ejemplo: Para las habilidades de la inteligencia lingüística
puedes proponer escribir un diario, mantener una correspondencia.
TIPOS DE INTELIGENCIA ACTIVIDADES
Lingüística
Lógico matemática
Espacial
Musical
Fisica Kinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista
II. CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES :
2.1. DEFINICIÓN
La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo «la capacidad de resolver

problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
La inteligencia no sólo se reduce a lo académico sino que es una combinación de
todas las inteligencias. Ser hábil en el deporte o en las relaciones humanas implica
unas capacidades que, por desgracia, no están seriamente contempladas en los
programas de formación académica.
Pág. 27
2.2. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983

por Howard Gardner, revolucionó la psicología con su teoría
El trabajo sobre las múltiples inteligencias como el trabajo de Goldman sobre las
inteligencias emocional y social entraron para formar parte de lo que podríamos llamar
el conocimiento colectivo del planeta.
Lo que hizo Gardner fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad de la gente
del coeficiente intelectual, y dijo: “la música es un talento y las matemáticas son
inteligencia, pero ¿por qué debemos llamar inteligentes a las personas buenas con los
números y solo talentosos a aquellos que dominan el tono, la armonía, el timbre?"
2.3. LOS OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA DE GARDNER:
 Inteligencia Lingüística: Es la capacidad para leer, escribir y comunicarse con

palabras. Con ella, utilizamos las palabras con efectividad para procesar, con
rapidez, mensajes lingüísticos, ordenar palabras y dar sentido lúcido a los
mensajes. Es común encontrarla en escritores, científicos sociales, profesores
de humanidades, políticos, secretarias, poetas, periodistas, etc. Shakespeare,
Dante Alighieri y Sor Juana Inés de la Cruz, entre otros, representan personas
que probablemente desarrollaron y explotaron esta inteligencia.
 Inteligencia Lógico-matemática: A menudo conocida como “pensamiento

científico” debido, principalmente, a que la persona que la posee razona y calcula
para pensar de manera lógica y sistemática, representa la “capacidad para
manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como
otras funciones y abstracciones de este tipo” Es común encontrarla en
economistas, ingenieros, científicos, actuarios, contadores, administradores,
etc. Albert Einstein, Galileo Galilei y René Descartes son algunos ejemplos de
quienes representan mejor esta capacidad.
 Inteligencia Musical: Es la capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos

musicales, componer; comprender y apreciar la música. Se manifiesta por la
facilidad para identificar sonidos diferentes, distinguir los matices de su
intensidad, captar su dirección, así como también por cantar una tonada,
recordar melodías, tener buen sentido del ritmo o, simplemente, disfrutar de la
música. Es común encontrarla en ingenieros de sonido, músicos, cantantes,
discjokeys, afinadores de piano, terapeutas musicales, etc. Algunos
representantes famosos son: Mozart, Beethoven y Bach.
 Inteligencia Espacial: Es la capacidad para pensar en imágenes; incluye

imaginación, orientación espacial y destreza para representar la realidad
gráficamente. Esta inteligencia permite diferenciar formas y objetos, distinguir
y administrar la idea de espacio, elaborar y utilizar mapas, plantillas y otras
formas de representación, identificar y situarse en el mundo visual con precisión,
Pág. 28
transformar las percepciones, imaginar un movimiento, una escena, visualizar

imágenes mentalmente, etc. Es común encontrarla en pintores, escultores,
arquitectos, inventores, navegantes, geógrafos, etc. Frank Lloyd Wright, Picasso
y James Cook son algunos de los que mejor representan esta habilidad.
 Inteligencia Kinestésico-corporal: Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza

para resolver problemas, crear productos o presentar ideas o emociones, así
como “... sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad... Se aprecia en personas que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcción, utilizando
diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la
ejecución de instrumentos.” Es una capacidad importante para escultores,
cirujanos, actores, atletas y bailarines. Algunos ejemplos representativos de
esta capacidad son: Michael Jordan, Charlie Chaplin, Jack Roosevelt Robinson y
Rudolf Nureyev.
 Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para trabajar de manera efectiva con

la gente, de relacionarse con ella demostrando empatía y comprensión. Esta
capacidad implica “... entender a otras personas: lo que les motiva, cómo
trabajan (y) cómo trabajar con ellos de manera cooperativa.” Es común
encontrarla en vendedores, docentes, administradores, terapeutas y personas
que se dedican a las relaciones públicas, a la mercadotecnia o que realizan
actividades en ministerios religiosos. Mahatma Gandhi, Martin Luther King y
Oprah Winfrey son algunos ejemplos que representan esta capacidad.
 Inteligencia Intrapersonal: Capacidad correlativa a la interpersonal, pero

orientada hacia adentro. Es “... la habilidad de la introspección, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor
propio. La evidencian las personas que son reflexivas, de razonamiento acertado
y suelen ser consejeras de sus pares.” Suele estar presente en filósofos,
psicólogos y sacerdotes. Algunos representantes de esta capacidad son: Carl
Jung, Platón y Sigmund Freud.
 Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para hacer distinciones en el mundo de

la naturaleza y usar este conocimiento de manera productiva. Con ella, el sujeto
se orienta al redescubrimiento del mundo natural, para develar los misterios del
planeta y sus elementos. Es común encontrarla en veterinarios, biólogos,
antropólogos, ecologistas, agrónomos, botánicos, etc. Algunos representantes
de esta inteligencia son Edward Osborne Wilson, Charles Darwin y Gregor
Johann Mendel.
Pág. 29
TEST PARA MEDIR DE INTELIGENCIA MÚLTIPLES
EXPLORANDO TUS INTELIGENCIAS

¿QUE TAL ESTUDIANTE ERES?
Instrucciones: A continuación tienes una lista de habilidades. Analiza cada una de ellas. Si crees que tienes alto grado en una
habilidad, haz una cruz en la casilla del Si, caso contrario en la casilla del No.
Nro LISTA DE HABILIDADES RESPUESTAS

01 Encontrar con facilidad el significado de las palabras. Si No
02 Desarrollar tareas manuales. Si No
03 Utilizar fórmulas matemáticas con facilidad. Si No
04 Comprender las emociones v las intenciones de los demás. Si No
05 Apreciar v producir música. Si No
06 Analizar premisas, plantear posibles consecuencias y resolver situaciones Si No
07 Visualizar objetos en tres dimensiones. Si No
08 problemáticas.
Comprender mensajes a través de las palabras. Si No
09 Responder adecuadamente frente a los estados de ánimo de los demás. Si No
10 Apreciar y producir música en términos de melodía. Si No
11 Expresar ideas de manera clara y ordenada. Si No
12 Comprender la propia conducta. Si No
13 Relacionar información, estableciendo causas y consecuencias. Si No
14 Realizar tareas en forma simultánea y coordinada. Si No
15 Conocer las virtudes y defectos de uno mismo. Si No
16 Establecer relaciones sociales. Si No
17 Memorizar datos, nombres, fechas, etc. Si No
18 Imaginar figuras y establecer relaciones entre ellas (tamaño, distancia, etc.). Si No
19 Utilizar una parte del cuerpo o todo el cuerpo con destreza. Si No
20 Poner en práctica el pensamiento crítico. Si No
21 Convencer a los demás acerca de un asunto. Si No
22 Analizar la conducta de los demás. Si No
23 Ser capaz de un autoanálisis. Si No
24 Explicar un tema. Si No
25 Aplicar operaciones numéricas en problemas matemáticos. Si No
26 Realizar transformaciones sobre percepciones iniciales. Si No
27 Memorizar información. Si No
28 Extraer conclusiones a partir de una información recibida. Si No
29 Imaginar una figura desde diferentes ángulos. Si No
30 Controlar los movimientos de uno mismo. Si No
31 Apreciar y producir la música en términos de ritmo. Si No
32 Ser capaz de colocarse en el lugar de otra persona. Si No
33 Comprender las emociones y las intenciones de uno mismo. Si No
34 Manejar las emociones. Si No
35 Reflexionar sobre las propias fortalezas v debilidades. Si No
36 Manejar el lenguaje v expresarse con fluidez y claridad. Si No
37 Hacer deducciones. Si No
38 Manejar eficientemente objetos e instrumentos. Si No
39 Apreciar y producir la música en términos de sonido de voces. Si No
40 Respetar las normas sociales establecidas. Si No
41 Reconocer la estructura gramatical de los enunciados. Si No
42 Responder adecuadamente a las motivaciones y deseos de otras personas. Si No
43 Utilizar adecuadamente las palabras. Si No
Pág. 30
Califica tus respuestas usando la tabla siguiente. Observa la lista de habilidades donde pusiste una
aspa en Si. Si por ejemplo pusiste una aspa en si del número 1, busca este número en la tabla. Como
esta en el recuadro que corresponde a inteligencia lingüística, escribe al costado del número la inicial
“L”. Procede así en los otros casos.
1 8 11 17 21 Inteligencias (L)
lingüística - verbal
24 27 30 41 43
3 6 13 20 25 28 37 Inteligencia lógivo (LM)

– matemática
7 18 26 29 Inteligencia artística (E)

– espacial
2 14 19 30 38 Inteligencia cinética (C)

corporal
5 10 31 39 Inteligencia musical (M)
4 9 16 22 Inteligencia (INTER)
interpersonal
32 34 40 42
12 15 23 33 35 Inteligencia (INTRA)
interpersonal
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
 Observa el resultado, verás que tienes marcas en todos los recuadros o en casi todos. Eso significa que tienes desarrolladas
varias inteligencias
 Identifica la inteligencia que haya alcanzado mayor cantidad de marcas. Esa podría ser una de tus inteligencias más
desarrolladas. Intenta definirla con tus propias palabras en las siguientes líneas.
Pág. 31
III. EVALUANDO NUESTROS APRENDIZAJES:
Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD N°1
En los casos que se te presentan a continuación, identifica el tipo de inteligencia
dominante.
A) María Julia viaja frecuentemente y no tiene problemas en ubicarse y guiarse de los

planos y puntos específicos de cada lugar que visita.
Inteligencia dominante:....................................
¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………….
B) En el taller de liderazgo, Juan Manuel en frente de sus compañeros expresa cómo se

siente, reconociendo sus virtudes y defectos.
Inteligencia dominante:...................................................................................
¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………..……………………
C) La maestra Jimena muestra esmero y dedicación al enseñar a sus estudiantes a cómo

cuidar los jardines y áreas verdes del recinto escolar.
¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………
D) En las ceremonias familiares, Jhony realiza el discurso conmemorativo y termina entre

los aplausos.
Inteligencia dominante:.......................
¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
E) Juan es muy apreciado entre sus amistades porque siempre “arma el ambiente” en las
fiestas con su combinación de pistas musicales.
Inteligencia dominante:..............................................................................
¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………
F) En el negocio de Rita nadie le gana pues saca las cuentas muy rápido y nunca se
equivoca al dar el vuelto.
¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………..………………
G) La empresa de Adrián está entre las “top ten” de la industria peruana ,dado el
liderazgo, trabajo cooperativo y capacidad de escucha de su dueño.
¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………
Pág. 32
I) Hasta que finalmente lo logró, Paulo ahora jugará en las ligas profesionales del
balompié, su hábito deportivo lo hizo posible.
¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………
ACTIVIDAD N°2
Aparea las actividades que se enuncian con las inteligencias que le correspondan.
1. Participa de venta y promoción de un producto ( ) I. Intrapersonal

2. Realiza la imitación del ídolo musical del momento ( ) I. Interpersonal
3. Participación de los juegos en red. ( ) I. Naturalista
4. Imagina, planifica y describe un escenario. ( ) I. Musical
5. Realiza una autoevaluación de su conducta. ( ) I. Espacial
6. Resuelve con facilidad ecuaciones trigonométricas. ( ) I. Linguística
7. Es desenvuelto en las artes marciales. ( ) I. Lógico matemática
8. Participa en organizaciones con Greenpeace y otros ( ) I. Cinestésica
IV Glosario:
 Capacidad: Talento o posibilidad de realizar algo.
 Kinestésico: Relativo al movimiento.
 Introspección: Observación interna de los sentimientos y pensamientos.
 Inteligencia: Capacidad de entender o comprender, resolver problemas,
conocimiento, comprensión, sentido en que se puede tomar una sentencia, un
dicho o una expresión.
Pág. 33
TEMA Nº 4
MI PLAN DE VIDA
INDICADOR :
 Planifica actividades y horarios pertinentes a su labor como estudiante mediante un

proyecto de vida.
I. ACTIVANDO NUESTRO APRENDIZAJE :
Elabore un listado de acciones que te gustaría realizar en un futuro próximo
1)………………………………………………………………………………….
2)…………………………………………………………………………………
3)………………………………………………………………………………….
4)………………………………………………………………………………..
5)…………………………………………………………………………………
6)………………………………………………………………………………..
7)…………………………………………………………………………………..
8)………………………………………………………………………………….
II. CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES :

Para iniciar, construye el significado de lo que es un Proyecto de vida, busca en la sopa de
letras, algunas palabras que te ayuden a descubrirlo
abcdconjuntomanaeionfuturoxllñopjaspiracionesxconwklstcercanoopresl
ñsfgropñlejanohjkilñdeseomñploguianmcaminosdihulaaquellonominlakpqueyy
ohacerminonamienlaflojvidaespñlianlio
Un proyecto de vida es ...
¡Excelente!, en la parte de abajo encontrarás una explicación de lo que es un

Pág. 34
proyecto de vida, compáralo con el que tú escribiste...
2.1 PASOS PARA ELABORAR MI PROYECTO DE…
Para elaborar mi proyecto de vida tengo que seguir varios

pasos, y no podré avanzar sin antes haber terminado el paso
anterior. Veamos cuáles son:
 Revisar quién y cómo soy, ya qu e será mi punto de

partida, pues es un “Diagnóstico Personal”, que me
permitirá evaluar cada paso que dé.
 Debo soñar, pensar cómo me gustaría ser en el futuro,

dentro de unos 10 o 15 años, esa será “Mi visión
personal”.
 Cuándo tenga clara mi «visión personal», pensaré cómo puedo hacer realidad esa
visión, cuál será el camino que deberé seguir y a eso le llamaré “Misión personal”.
 Una misión personal puede ser inmediata y mediata, todo dependerá de lo que quiero
lograr en la vida y lo que tengo, por eso es necesario tener claro el camino que se va a
recorrer y las metas concretas en cada parte del camino.
Con un diagnóstico, una visión, una misión y metas puntuales tendré construido «MI
PROYECTO DE VIDA»
2.2 MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNÓSTICO PERSONAL
Antes de iniciar “Mi proyecto de vida”, haré mi diagnóstico personal, utilizaré una
técnica muy conocida y sencilla, se llama FODA, recordaré quién soy, cómo soy,
dónde y con quién vivo.
Son las características positivas que tengo y que sirven

FORTALEZAS para facilitar o impulsar cualquier meta que quiero lograr.
Oportunidades Es todo el apoyo externo que recibo y que me sirve para

facilitar o impulsar cualquier meta que quiero lograr.
Pág. 35
Son las características personales, que impiden,

Debilidades obstaculizan o bloquean cualquier meta que quiera lograr.
Amenazas Son las condiciones externas, que impiden, obstaculizan

o bloquean
Resuelve esta primera parte en la actividad evaluable
2.3 MI VISIÓN PERSONAL…
Llegó el momento de soñar, pensar cómo me gustaría ser en el futuro (dentro de

15 años). Para ayudarme a construir mi «visión personal», puedo contestar las
siguientes preguntas:
¿Cómo seré dentro de 15 años?
 ¿Dónde viviré, cómo viviré?

 ¿Casado(a), acompañado(a), soltero(a)?
 ¿Qué bienes poseeré?
 ¿Cuáles serán mis logros?
 ¿Qué tipo de pareja deseo?
 ¿Tendré hijos e hijas o no?
 ¿Con cuántos hijos e hijas? o ¡sin tenerlos aún!
 ¿Cómo me voy a relacionar con mis padres, mis hermanos y hermanas, mis hijos
e hijas, otros familiares?
... Pienso y agrego cualquier otro aspecto que me ayude a ver cómo seré dentro de
15 años.
Resuelve esta segunda parte en la actividad evaluable
2.4 MISIÓN PERSONAL:
Ya tengo una «Visión personal», pero, una visión sin acción es un sueño y en
sueño se queda.
No puedo quedarme sólo con una visión, necesito una misión que cumplir, ese es
el tercer paso «trazarme una misión», me apoyaré en la siguiente guía:
 ¿Cómo me prepararé para el futuro?

 ¿Tendré una formación profesional u ocupacional?
 ¿Tendré una segunda carrera?
 ¿Cómo tomaré las decisiones en mi vida?
 ¿Cómo viviré mi vida sexual y mi capacidad reproductiva?
 ¿Qué haré para tener una salud integral?
Pág. 36
NO OLVIDES:
Para lograr tu visión primero tienes que tener clara tu misión
2.5 METAS ESTRATÉGICAS
Tengo una visión de mi futuro y una misión que realizar, para hacer de ese sueño
una realidad, es necesario que me proponga algunas metas
Estas estarán plasmadas en cinco aspectos los cuales son:
 Para lograr un bienestar profesional, mi meta será...

Ejemplo: Rosa tiene como meta graduarse de Ingeniera en Agronegocios.
 Para lograr un bienestar emocional, mi meta será...

Ejemplo: Ana y Oscar, una pareja de casados, tienen como meta, mantener
una relación estable basada en el respeto, la responsabilidad y el trato
digno, sin abusos.
 Para lograr un bienestar físico, mi meta será...

Raquel y Jaime piensan que es necesario posponer el inicio de las relaciones
sexo- coitales para evitar cualquier enfermedad y prevenir un embarazo no
deseado.
 Para lograr un bienestar social, mi meta será...

Juan tiene como meta casarse y tener 2 hijos cuando haya finalizado su
profesión.
 Para lograr un bienestar intelectual, mi meta será...

 Inés tiene como meta la formación permanente, que le permita accesar a la
información que necesite en cada etapa de su desarrollo.
En principio tengo 5 metas claras y concretas, puedo ponerme más, lo importante

es que ahora veré qué actividades y con qué recursos cuento para lograrlas.
Pero también debo anotar cada cuánto tiempo revisaré si estoy en el camino
correcto para alcanzar esas metas. Quizá no siempre las cosas salgan como espero,
pero lucharé con mucho esfuerzo y esperanza para lograrlo.
Pág. 37
3.1 EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
MI PROYECTO DE VIDA
(Pensando en mi futuro)
Con un diagnóstico, una visión, una misión y metas puntuales tendré

construido «MI PROYECTO DE VIDA»
1. MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNÓSTICO PERSONAL

(Utiliza las instrucciones de la páginas anteriores)
A
Pág. 38
2. MI VISIÓN PERSONAL…
Tomando en cuenta las respuestas de la página anterior, escribe en 5 líneas cuál
será tu Misión.
Así me veo dentro de 15 años… (Describirlo y hacer dibujos)
3. MISIÓN PERSONAL:
Pág. 39
Una visión sin acción, es un sueño.
Tú, haz realidad ese sueño, esa es tu misión.
4. Metas Estratégicas
Para lograr un bienestar

profesional, mi meta será...

emocional, mi meta será...

físico, mi meta será...

social, mi meta será...
Pág. 40

intelectual, mi meta será..
Pág. 41
LECTURA SELECCIONADA N° 1:
APRENDER A APRENDER Y MODELOS CONCEPTUALES
(CHIROQUE, S Y RODRIGUEZ)
Los modelos conceptuales son formas de representación cognitiva del Universo, de las cosas y
objetos que contiene y de uno mismo. Implican una apropiación conceptualizada de la realidad
que permite conocerla e interpretarla y por ello hacer ciencia. Cada uno de nosotros lleva en la
cabeza un modelo (o modelos) conceptual del universo y de las cosas que contiene también cada
uno llevamos nuestro propio modelo conceptual. Estos modelos los elaboramos a lo largo de
muchos años y nos muestran la capacidad de interpretar los datos sensoriales y su
representación.
Un modelo conceptual aglutina estos tres elementos básicos:
UNA PERCEPCIÓN ORGANIZADA. Los sentidos nos dan una información de ordinario en forma
de datos, hechos o ejemplos aislados. Suele ser la experiencia sensorial la principal fuente de
información .Ello posibilita la memoria de datos que suele ser a corto plazo y muy
desorganizada.
UNA REPRESENTACIÓN QUE TRATA DE GLOBALIZAR LO PERCIBIDO. Y ello de una
manera imaginaria y especializada .A menudo en forma de mapas geográficos y
arquitectónicos. De este modo se posibilita la memoria icónicas (o de imágenes), que suele
tener un cierto orden y ser poco duradera.
UNA CONCEPTUALIZACIÓN. Lo percibido y lo representado se estructura conceptualmente y
forman parte de nuestras ideas, actitudes, conocimientos y valores. Supone una forma de
organización mental. Implica una integración de los datos e imágenes y posibilitando la
integración de los mismos en forma de pensamiento sistémico y sintético que genera mentes
bien ordenadas. Posibilita la memoria sistémica y constructiva a largo plazo.
LECTURA SELECCIONADA Nº 2
TEORÌAS DE LA INTELIGENCIA BASADAS EN PROCESOS
(CHIROQUE, S. Y RODRIGUEZ)
Se preocupan no solo en las capacidades y procesos que contribuyen la inteligencia, sino sobre
su posible mejora por medio de la intervención psico pedagógica.
Considera la inteligencia ante todo como un producto del ambiente por ello es mejorable por
medio del aprendiz. En este contexto surgen numerosos programas de desarrollo de
capacidades, destrezas y habilidades cognitivas. Entienden la inteligencia como un anti dinámico
y activo capaz de procesar y transformar la información que recibe.
Sternberg (1984) define la inteligencia como un conjunto de procesos mentales, que denomina
meta componentes y componentes que en la práctica puede considerarse como capacidades
y destrezas. Considera que un componente que una unidad fundamental de la inteligencia,
constituyendo proceso elementales de información y por ello son responsables de la conducta
inteligente. Estos componentes de la inteligencia los obtiene a partir del análisis de tareas
concretas, tales como la solución del problema de analogías. Estos componentes de rendimiento
ayudan a planificar las cosas que hay hacer al solucionar un problema determinado y cita entre
otros los siguientes componentes (destrezas) fundamentales en este tipo de tareas para facilitar
un mejor rendimiento:
- Codificación (captación y valoración de la formación)
- Representación (construcción de un mapa mental con la formación dada)
- Inferencia (descubrimiento de las relaciones entre los estímulos dados)
- Ampliación (proceso de solución del problema dado)
- Justificación (procesos por el cual se elige la mejor respuesta para el problema
- Dado)
- Respuesta verificada.
- Los meta componentes (capacidades) fundamentales
Pág. 42
BIBLIOGRAFÍA:
UNIDAD I
 Beltrán J. Procesos, estrategias y Técnicas de aprendizaje. Madrid. Editorial Síntesis

1996
• Bunge M. El problema mente cerebro. Un enfoque psicobiologico Edit Tecnos Madrid
España , 1985
 Calvo A. Estrategias para aprender aprender. Madrid Editorial Escuela española 2000
• Ellis H Fundamentos de la psicología cognitiva Editorial manual moderno Mexico 2007 ,
458 pg
 Ballenato G Técnicas de estudio Aprendizaje activo y positivo. Madrid Editorial Pirámide
2005
• Haines D Principios de la neurociencia Editorial Elsevier , Barcelona España , 2003,
580pg
• Klingler C Psicologia cognitiva estrategias en la práctica docente Editorial Mc Graw – Hill,
Mexico 2003 201 pg
 Lazarte C. Estrategias de aprendizaje en el marco de la meta cognición. Lima UPCH,1998
 Monereo C. Estrategias de enseñanza y aprendizaje Barcelona Editorial GRAO 1997
• Océano ,El estudiante exitoso Madrid España - Editorial Océano 2008 600 pg
 Oceano El estudiante exitoso : editorial Oceano Barcelona España 2009
• Pizarro B ,Neurociencia y Educación ,Editorial la muralla , Madrid España 2003, 358pg
Pág. 43
UNIDAD II: TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
UNIDAD II:
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
ESTUDIO
Aplica diferentes reglas y
tipos de subrayado en
TEMA N° 5: EL SUBRAYADO diversos textos.
5.1 Definición
5.2 Pasos para subrayar
5.3 Reglas del subrayado
5.4 Tipos de subrayado
5.6 Ventajas
Ejecuta y
TEMA N°6 :EL SUMILLADO: valora las
técnicas de
6.8 Definición estudio en el
6.9 Utilidad desarrollo de
Sumilla aplicando los pasos
6.10 Pasos en diversos textos. su trabajo
estudiantil
universitario.
TEMA N°7: EL RESUMEN:
Redacta resúmenes de
6.11 Definición diversos textos, respetando
6.12 Ventajas los pasos
6.14 Pasos
LECTURA SELECCIONADA N°3

Teoría de la modificalidad. (Chávez C.)
LECTURA SELECCIONADA N°4

Organizaciones inteligentes (León, R y
Tejada E)
Pág. 44
Técnicas y
estratégias de
estudio
Subrayado Sumillado Resumen
Pág. 45
SEGUNDA UNIDAD: TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
TEMA Nº 5
EL SUBRAYADO
INDICADOR :
Aplica diferentes reglas y tipos de subrayado en diversos textos.
En el siguiente lectura subraye las ideas principales ,secundarias

,detalles y matices
La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes que
afectan a nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio, como
resultado de la adición de cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidad tal,
que cause efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o materiales
expuestos a dosis que sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza
II.-CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES :
2.1 DEFINICIÓN.- Es una técnica de análisis del contenido de un texto, y que haciendo uso
de códigos personales permite resaltar lo más importante de un texto. El código es
personal es decir, el usuario es quien debe diseñar la manera de resaltar los contenidos
esenciales de los libros como de los apuntes para lograr este objetivo.
2.2 PASOS: Son considerados como las etapas que se

debe seguir para una correcta comprensión de lo
leído.
Para subrayar correctamente, se debe leer el texto
teniendo en cuenta la pre lectura, la lectura
propiamente dicha generando el interés al tema
estructurado y luego la post lectura; así
posteriormente seleccionar los párrafos, frases o
enunciados que como lector toma la decisión para
subrayar lo significativo y ello conduce a evaluar en forma interpretativa conclusiones
prácticas.
Pág. 46
a. ¿Cuándo subrayar?
Debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda
lectura o tercera lectura; pero nunca durante la primera lectura, ya que todavía no
tienes una visión de conjunto y no conoces lo que es importante.
b. ¿Qué subrayar?
No debes subrayar todo, porque entonces no destacarías lo importante de lo
accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo puedes indicar que
todo lo que comprende es importante. No subrayes frases y líneas enteras, sino sólo
las palabras clave; y hazlo de forma que la lectura de las palabras subrayadas tenga
sentido por sí misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para
diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, puedes utilizar
diferente tipo de subrayado y así, al mismo tiempo, realizas una jerarquización de las
ideas.
2.3 REGLAS.- Las reglas propuestas a seguir en un subrayado son las siguientes:
a. Concepto – elementos.
Ejemplo:
El aparato respiratorio está formado por las fosas nasales, la laringe, la tráquea y los
pulmones.
El aparato respiratorio está formado por las fosas nasales, la laringe, la tráquea y los
pulmones.
b. Concepto diferencia – similitud

Ejemplo:
Los pueblos nómades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadería, mientras que

los sedentarios eran agricultores.
Los pueblos nómades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadería, mientras que

los sedentarios eran agricultores.
c. Definición - ejemplos
Ejemplo:
El sistema solar es el conjunto de planetas y satélites que giran alrededor del Sol. La
Tierra y la Luna forman parte de este sistema.
El Sistema Solar es el conjunto de planetas y satélites que giran alrededor del Sol. La
Tierra y la Luna forman parte de este sistema.
d. Causa – efecto
Ejemplo:
Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centígrados, ésta se evapora.
Pág. 47
Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centígrados, ésta se evapora.
e. Pregunta – respuesta
Ejemplo:
Ante la cuestión qué paso con los Dinosaurios, algunos creen que desaparecieron por
los cambios climáticos y otros como consecuencia de una lluvia de meteoritos.
Ante la cuestión qué paso con los dinosaurios, algunos creen que desaparecieron por
los cambios climáticos (1) y otros como consecuencia de una lluvia de meteoritos
(2).
2.4 TIPOS:
a. Lineal: Línea horizontal por debajo de las palabras o de las frases.

b. Lateral: Raya vertical en el margen derecho de uno o varios párrafos, o de varias
líneas consecutivas. Dada la importancia del contenido que incluye el texto lo convierte
en una especie de «ficha». Se evita con ello subrayar muchas líneas consecutivas. El
hecho de hacerlo en el lado derecho tiene por objeto respetar la parte izquierda,
reservada para visualizar la estructura del texto.
c. Estructural: Destaca en el margen izquierdo la estructura del texto, con números,
letras, guiones.
2.5 VENTAJAS:
a. Facilita el estudio activo.

b. Es una técnica motivadora que personaliza el estudio.
c. Permite discriminar con más claridad las ideas principales.
d. Ayuda a fijar la atención.
e. Aumenta la concentración.
f. Facilita la memorización.
g. Simplifica la síntesis posterior, la realización del esquema y del resumen.
h. Facilita el repaso y la revisión del texto.
III.EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD N° 01:
1. Lee atentamente los textos y aplica correctamente las reglas del subrayado:
TEXTO N° 1:
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación son el emisor, el receptor, el

código, el canal, el mensaje y el contexto.
Pág. 48
¿Qué regla aplicaste? ___________________________________________________________________
TEXTO N° 2:
Se dice que Seguridad Vial es cuando los distintos actores (conductor, pasajero o peatón), están
conscientes de los riesgos que involucra el tránsito y conocen, manejan y practican los elementos
que ayudan a minimizar los riesgos y el impacto de estos sobre los individuos, en cambio la
Educación Vial es parte de la Educación Social, siendo una eficaz base de actuación ciudadana,
dado que trata de crear hábitos y actitudes positivas de convivencia y de calidad de vida.
TEXTO N° 3:
El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y

con su ambiente abiótico; mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la
competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de
energía y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y
animales dependen unas de otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en el
flujo de materia y energía del ecosistema.
TEXTO N° 4:
La infidelidad se refiere, popularmente, a las relaciones amorosas, a corto o largo plazo,

establecidas con personas distintas del vínculo oficial que a menudo se mantienen en secreto. Por
consiguiente, puede significar la carencia de lealtad o quebrantamiento de la misma hacia
cualquier compromiso moral como la religión, la amistad, el matrimonio o cualquier otra
relación amorosa o erótica.
TEXTO N° 5:
Pangea fue el supercontinente que existió al final de la era Paleozoica y comienzos de

la Mesozoica que agrupaba la mayor parte de las tierras emergidas del planeta. Se formó por
el movimiento de las placas tectónicas, que hace unos 300 millones de años unió todos los
continentes anteriores en uno solo; posteriormente, hace unos 200 Millones de años, comenzó
a fracturarse y disgregarse hasta alcanzar la situación actual de los continentes, en un proceso
que aún continúa. De este modo, quedaría una palabra cuyo significado es "toda la tierra"
Pág. 49
TEMA Nº 6
EL SUMILLADO
INDICADOR :
Sumille aplicando los pasos en diversos textos.
I. ACTIVANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Lea el siguiente texto y luego identifique la idea principal y

finalmente sumille
La contaminación ambiental es también la

incorporación a los cuerpos receptores de sustancias
sólidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas,
siempre que alteren desfavorablemente las
condiciones naturales del mismo, o que puedan
afectar la salud, la higiene o el bienestar del público
La contaminación puede surgir a partir de ciertas

manifestaciones de la naturaleza (fuentes naturales)
o bien debido a los diferentes procesos productivos
del hombre (fuentes antropogénicas) que conforman
las actividades de la vida diaria.
II.-CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES
2.1 DEFINICIÓN.-
Consiste en realizar anotaciones al margen del párrafo para sintetizar en pocas palabras
las ideas centrales del texto; además es considerado como un recurso importante al que
recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeñas notas que nos permitan repasar y recordar los
aspectos más importantes sobre el tema que estamos leyendo (es un resumen extremo). Por lo
general para cada párrafo corresponde una sumilla.
Pág. 50
2.2 UTILIDAD
 Fijar ideas principales y secundarias

 Para mayor concentración al leer
 Como método de estudio
 Para recoger datos y luego elaborar un resumen
 Para elaborar esquemas
2.3 PASOS
 Hacer una lectura general y rápida para saber de qué trata el texto.
 Realizar una lectura cuidadosa e ir resaltando o subrayando las ideas principales y las
secundarias que consideres importantes para la comprensión.
 Repasar las seleccionadas y realizar el sumillado.
Recuerda que puede ser una sola palabra o una frase breve que al leerlas, posteriormente, te
ayuden a recodar la idea que quisiste destacar; el sumillado irá escrito en el margen derecho o
izquierdo de tu texto; es recomendable hacerlo con letra clara.
2.4 Pasos para el sumillado:
 Leer todo el texto.

 Identificar el tema: ¿de qué se habla en todo el texto? o ¿qué asunto trató el autor? la
respuesta es el tema. Recuerda que el tema se expresa en una frase nominal, sin verbo.
 Para identificar la idea principal del texto se hace la pregunta: ¿de qué o de quién
habla el autor y qué sostiene? Recuerda que la idea principal es una oración con
pensamiento completo de la cual se derivan las demás.
 Subrayar las ideas principales.
 Realizar las anotaciones a un lado de cada párrafo
IMPORTANTE:
NO INCLUYE
INCLUYE
 ideas principales  una introducción
 hallazgos relevantes  comentarios personales o
 nombres, conjeturas del autor
fechas, estadísticas  largas explicaciones
 conclusiones  ejemplos
Pág. 51
III. EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD N° 1:
Aplica correctamente la técnica del sumillado en los textos propuestos:
TEXTO N 01
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Los conflictos son parte de nuestra vida y una gran fuente de

aprendizaje. Tener conflictos significa estar vivo, y lo saludable es
aprender a manejarlos, principalmente porque algunos son
inevitables.
Lo que sí es evitable son las consecuencias negativas de los

mismos, todos tenemos recursos internos e innatos que nos dotan
de capacidad para abordarlos, (el ser humano sobrevive gracias a
ellos) si bien es cierto que las estrategias útiles “se aprenden “.
Si miras en tu entorno quizás veas que los adultos con los que has
crecido tampoco tienen estas habilidades siendo por eso probable
que no hayas tenido un modelo adecuado que te sirva. Las
consecuencias de esto pueden ser: que no sepas abordar las
dificultades que surgen en las relaciones personales, y que debido
a esto te de miedo dar tus opiniones, evites discutir…, o por otro
lado no sepas dar tu opinión sin imponerla, tengas dificultad para
ceder y ponerte en el lugar del otro. etc.
Pág. 52
TEXTO N° 2
Aplica
LAS correctamente
BONDADES la técnica del sumillado en los
DE LA CURCUMA
La noticia proviene de un estudio desarrollado acerca de los

beneficios de la curcuma sobre la salud, según el cual este
condimento presenta un gran poder preventivo contra la
enfermedad de Alzheimer.
La curcuma se encuentra en todos los platos indios, desde

el korma más suave hasta el vindalo más picante, y algunos
científicos dicen, en Italia y en Estados Unidos, que su
aceite es un desencadenante químico que aumenta la
actividad de las enzimas que protegen al cerebro del avance
de esta enfermedad neurodegenerativa, informa The
Times.
Tras una serie de experimentos realizados en ratones, se

descubrió que la curcuma provoca una enzima, la
hemeoxigenasa (HO-1), que actúa como mecanismo de
defensa contra los radicales libres, moléculas causantes de
que las células funcionen de manera anormal y mueran.
En este estudio se ha comprobado que el daño causado por

los radicales libres en sus objetivos intracelulares, como el
ADN o las proteínas, es la causa principal de enfermedades
como el Alzheimer y parece ser que es también el factor
más importante que interviene en el proceso de
envejecimiento.
.
La India, país que produce y consume gran parte del

turmérico del mundo, tiene un índice de afectados por
Alzheimer mucho menor que los países occidentales. La
cifra cae hasta el uno por ciento entre los mayores de 65
años en algunas zonas.
TEXTO N 03
Pág. 53
LOS VIDEOS JUEGOS Y EL DEPORTE
¿Podría un videojuego llegara ser considerado un deporte?

En opinión de Marco Colè, médico deportivo,
"determinados aspectos de los videojuegos pueden
considerarse como deportes.
Al igual que en otras disciplinas, también en este caso, es

fundamental el entrenamiento para mejorar las
prestaciones. Las sinapsis cerebrales de las nuevas
generaciones son más reactivas que en las personas
adultas, gracias a los videojuegos. De la misma forma que
ocurre con la mayoría de deportes, también el videojuego
puede resultar nocivo si es utilizado en exceso.
Los videojuegos producen un sensible incremento de la

tensión. Sin embargo, en contra de algunas informaciones,
no pueden provocar la epilepsia por sí mismos. A lo sumo,
pueden producir una chispa que la active en individuos ya
predispuestos".
Pág. 54
TEMA Nº 7
EL RESUMEN:
INDICADOR :
Redacta resúmenes de diversos textos, respetando los pasos
I. ACTIVANDO NUESTRO APRENDIZAJE:

Lea el texto y luego resumen
EL TEXTO
Con origen en el latín textus, la palabra texto describe a un conjunto de enunciados que
permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a través de la
palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que
da espacio a una unidad con sentido.
Cada texto posee una cierta finalidad comunicativa: por medio de sus signos busca
transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo a cada contexto
La extensión del texto es muy variable, desde unas pocas palabras hasta millones de ellas.
De hecho, un texto es virtualmente infinito.
Entre las características de un texto, se encuentran la coherencia (las distintas posturas e

informaciones que expone deben ayudar a formar una idea general), la cohesión (todas
las secuencias de significado tienen que estar relacionadas entre sí) y la adecuación (debe
estar en condiciones de llegar a su lector ideal).
Pág. 55
a. Definición –
Exposición escrita breve y concisa, que recoge
las ideas principales de un texto.
b. Ventajas:
 La comprensión
 Reflexión y valoración del contenido.
 Organización y estructuración de las ideas.
 Exposición del contenido.
c. Características:
 Debe ceñirse al contenido del texto.
 No se usan guiones, asteriscos, rayas, etc.
 Se omiten ejemplos, comparaciones,
etc.
d. Pasos para elaborar un resumen:
 Lectura completa, detallada y atenta del texto.

 Recopilación de los datos esenciales.
 Estudio, interpretación y comprensión de esos datos con el fin de valorarlos y de
descubrir las relaciones que entre ellos existan.
 Redacción del resumen, es decir consignar los diversos datos interpretados,
siguiendo el orden que presupone la estructura del texto.
Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD I
En base a los siguientes textos, elabore un resumen.
TEXTO 01
Los especialistas afirman que un niño que no juega, podría ser dado como: psicológicamente
muerto. Y esta afirmación también es válida para los adultos, pues, ni los animales escapan a
esta conducta que hace de la vida, un placer. El juego es la forma de darle sentido e interés a
la vida. Por ejemplo, mediante el juego se aprenden muchas cosas sin que la persona tenga
conciencia de aprendizaje, porque para aquel, lo que cuenta es, el placer e considerarse partícipe
de algo que lleva la marca genuina de la creación: el jugar.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Pág. 56
TEXTO 02
En la costa peruana predomina el paisaje desértico, salvo en los pequeños valles que atraviesan
la franja costera hacia el mar. La sierra tiene valles hermosos y muy fértiles, pero en su mayoría
está formada por montañas empinadas y suelos áridos. Los suelos de la selva, siempre húmedos,
no favorecen las buenas cosechas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
TEXTO 03
El recorrido de Cusco hasta el río Alto Madre de Dios no muestra, en unas cuantas horas, lo
maravilloso que posee el Perú. De la altura fría y árida se inicia el descenso hasta un espléndido
bosque de nubes, donde los cerros están cubiertos hasta en su última partícula por una
vegetación entramada; hasta que luego empiezan a aparecer los helechos, las bromelias y las
heliconias, que nos indican que estamos ya en territorio de la humedad.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
En el siguiente texto; lee, analiza, subraya las ideas principales y elabora un

resumen:
LOS CONDUCTORES CON DOCUMENTOS FALSIFICADOS
En un accidente de tránsito confluyen tres factores. El primero de ellos está relacionado

con la persona, el segundo con el vehículo y el tercero con la vía pública; sin embargo,
el más preponderante resulta ser el primero, pues involucra tanto al conductor como al
peatón. Obviamente si la persona que conduce no está preparada y se lanza a manejar
usando una licencia falsa, el peligro al cual expone al público es tremendo. Por si fuera
poco, también se falsifican calcomanías, tarjetas de propiedad y placas de rodaje.
Hoy cualquier irresponsable puede adquirir con facilidad brevetes profesionales, ya que
pueden ser comprados por quienes no saben distinguir una llanta de una batería.
Sabemos que existe en el artículo 427 del Código Penal la siguiente disposición: “Si el
documento fraguado es público, como una licencia de conducir o una tarjeta de propiedad,
la pena para quien lo emplee puede ser de cuatro a diez años de prisión. Si el documento
falsificado es privado, como un contrato de compra y venta, entonces la pena es menor
y puede ir de dos a cuatro años”. La sanción es tanto para el falsificador como para quien
emplea el documento falso siempre y cuando de su uso resulta un perjuicio.
El problema se agrava si contemplamos que impunemente se falsifican también

calcomanías, tarjetas de propiedad y placas. La obtención de calcomanías debería
Pág. 57
permitir distinguir a los que se supone han pagado el seguro que protege a las víctimas
de un accidente de tránsito de aquellos que no lo han hecho así. En muchos casos esa
calcomanía no es más que un adorno en el parabrisas de quienes ni siquiera saben qué
significa SOAT. Igualmente, a cualquiera auto robado se le puede elaborar a la medida
una tarjeta de propiedad y confeccionar una placa de rodaje, desde las que identifican a
vehículos oficiales hasta las que usan el cuerpo diplomático.
Se debe imponer, pues, las penas de la forma más dura posible a todos estos flagrantes
delitos, sobre todo cuando se falsifican documentos como la licencia de conducir, cuyo
uso puede resultar fatal. Si conducir en estado de ebriedad ya no se considera negligencia
sino acto doloso, pues expone a las personas al peligro, pienso que las acciones de
aquellos que conducen con licencias falsas también deben ser consideradas como
exposición de personas al peligro. No se puede perder más tiempo, las autoridades y la
ciudadanía deben ver este tema como algo prioritario.
DEL TEXTO PROPUESTO ELABORA UN RESUMEN:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Pág. 58
LECTURA SELECIONADA Nº 3
LA TEORÌA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA
Chávez C. 2006
Considera al individuo y al sujeto que aprende como un sistema abierto al cambio y a la
modificación (Feuerstein, 1978), esta modificabilidad se orienta al cambio de estructuras que
alertan el curso de la dirección del desarrollo, cambios que no solo se refieren a sucesos aislados
sino a la manera de interaccionar, actuar y responder del organismo a las diferentes fuentes
de información , procedentes del medio ambiente (Prieto,1989.29).
En síntesis afirmamos que la estructura de la inteligencia es modificable por un medio de la

intervención oportuna de los adultos y la mediación adecuada en el aprendizaje de los niños y
jóvenes. Esta mediación implica el desarrollo sistemático de determinadas capacidades y
destrezas que facilitan la modificación de la estructura de la inteligencia, al modificar algunos
de sus elementos.
A modo de ejemplo indicamos que la estructura de la inteligencia es modificable por medio del
aprendizaje de matemática, siempre que se orienten adecuadamente al desarrollo de estas dos
capacidades básicas que son el razonamiento lógico y la orientación espacio- temporal por
medio del entrenamiento adecuado en las destrezas que las componen, que entre otras son
calcular, operar, contar, medir, representar inducir, comparar, situar, localizar, buscar
referencias, elaborar planos. Estas destrezas y capacidades se desarrollan por medio de
contenidos (Números, operaciones, medidas, geometría) y métodos o formas de mediación
adecuadas.
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
La modificabilidad estructural cognitiva se caracteriza según Feuerstein (1980) por el alto

grado de permanencia en el tiempo (duración temporal ampliada) penetrabilidad logrado
profundidad de la misma y significado del cambio producido que conecta en los tres elementos.
 RELACIÓN PARTE- TODO
También suele denominar impregnación o saturación que los cambios que los cambios
producido en una parte de la estructura cognitiva afectan al todo de la misma así de otro
modo podemos decir que un cambio en una función mental impregna y satura la total
de la inteligencia y contribuye a su mejora.
 TRANSFORMACIÓN ESTRUCTURAL COGNITIVA
La transformación y los procesos de cambio se la estructura cognitiva se dan a partir de

múltiples situaciones, condiciones, modalidades, y contenidos. La transformación de los
procesos y funciones mentales implica un adecuado conocimiento de los procesos de un
aprendizaje de un aprendiz.
Esta transformación en los procesos cognitivos y afectivos es paulatina y constante a

partir de la impregnación de los aprendizajes básicos del círculo.
 CONTINUIDAD Y AUTO PERPETUACIÓN
Todo cambio y modificación en la estructura cognitiva de la inteligencia tiende a

instaurarse y auto perpetuarse cuando se interioriza (permanece en el tiempo de una
manera indefinida). Los cambios forman parte de la nueva estructura de la inteligencia
y permanecen en el tiempo, Piaget y Feuerstein respecto a los periodos del desarrollo y
respeto al aprendizaje. El primer autor, considera fijos e inmutables los periodos críticos
del desarrollo ya que la maduración precede al aprendizaje. El segundo autor, siguiendo
Pág. 59
las teorías de Vygotsky menciona que el aprendizaje precede y acelera el desarrollo de

la maduración en base a las diferencias individuales, sociales y contextuales. En resumen
podemos confirmar que los supuestos básicos de la teoría modificabilidad estructural
cognitiva son estos dos: el organismo humano es un sistema abierto y controlable a los
cambios y la modificabilidad cognitiva se explica a través de los procesos de la
experiencia e intervención cognitiva media
ORGANIZACIONES INTELIGENTES
León Rojas, Tejada Eberth
Una organizaron inteligente es aquella que posee un capital intelectual. Entendiendo como
creación de conocimientos e intercambios de información.
El capital intelectual se define como los valores intangibles de destrezas, y conocimientos e
información de una institución en el marco de la cultura. Recordemos que la inteligencia tanto
individual, como institucional es, sobre todo, producto del aprendizaje.
 EL CAPITAL INTELECTUAL de una organización inteligente, y por tanto que utiliza su
inteligencia para aprender, consta de capital humano, capital estructural y activos
intelectuales:
 EL CAPITAL HUMANO lo constituyen los empleados individuales de una organización.
Cada uno de ellos tiene destrezas, aptitudes, conocimientos y know-how (sabe hacer).
La mejor forma de desarrollar este capital humano es colocando a cada empleado allí
donde mejor pueda desarrollar usar sus destrezas, aptitudes y conocimientos .Lo mismo
ha de ocurrir en una institución educativa.
 EL CAPITAL ESTRUCTURAL está constituido por las capacidades organizativas de la
empresa u organización educativa para satisfacer las exigencias del cliente o alumno
(comunidad escolar), además de su infraestructura.
 LOS ACTIVOS INTELECTUALES se crean cuando el capital humano consigna por
escrito una parcela de conocimientos, sabe hacer o aprendizaje.
El activo intelectual puede ser trasladado por la empresa u organización allí dónde lo necesite,
sin tener que trasladar el individuo (gráficos, esquemas, memorandos, proyectos). Cuando el
activo activo intelectual se protege legalmente, se convierte en propiedad intelectual: el
Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Curricular del Centro
Pág. 60
BIBLIOGRAFÍA:
UNIDAD II
• Ballenato G. Técnicas De Estudio “El aprendizaje activo y positivo” Ediciones Pirámide.

Madrid – España. 2005.Pág. 121 – 124
• Benito, D. (2002).Técnicas de estudio - guía del estudiante eficiente. Cómo aprender
más con el esfuerzo justo. Barcelona: Océano.
• Castilla, R.: Pérez, E. (1999). Principales métodos y técnicas educativos. México: Fondo
de la cultura económica. Código 370.1 C34.
• Forero, T. (2004). Cómo estudiar mejor: modernas técnicas de estudio, lectura rápida y
comprensión de texto. Buenos Aires: Cultura librería americana. Código 371.3 F75 2004
• Gonzalez R., “Estrategias y técnicas de estudio”: cómo aprender a estudiar
estratégicamente. Madrid - 2004 Pearson Educación
• Pallarés, E Técnicas de estudio y examen para universitarios, de Bilbao: Ediciones
Mensajero, 2007. 2ª edición).
• Ron, F. (2010). Cómo estudiar. México D.C: Cengage Learning. Código biblioteca UC:
371.30281 F84. 2010.
Pág. 61
UNIDAD III: ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
UNIDAD III:
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
TEMA N°8 ESQUEMA :  Realiza diversos tipos de

esquemas respetando su
9.1 Estructura estructura
9.2 Tipología
TEMA N°9 MAPA CONCEPTUAL :
9.1 Introducción
9.2 Creador  Elabora mapas
9.3 Definición conceptuales respetando Ejecuta
9.4 Terminología de conceptos los pasos y las reglas para estrategias y
9.5 Elementos su construcción, recursos para
9.6 Características empleando recursos el
9.7 Cmap Tools tecnológicos.
mejoramiento
de su
TEMA N°10 MAPA MENTAL :
 Elabora mapas mentales aprendizaje
10.1 Introducción respetando los pasos y las
10.2 Definición reglas para su
10.3 ¿Cómo crear un mapa mental? construcción, empleando
recursos tecnológicos.
LECTURA SELECCIONADA N° 5
“Sistema de procesamiento de la
información”…….
.
“Del homo sapiens al homo
computador
Pág. 62
Organizadores de
conocimiento
Mapa Mapa
Esquemas
Conceptual Mental
Pág. 63
UNIDAD III: ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

SESIÓN Nº 8
ESQUEMA
INDICADOR :
Realiza diversos tipos de esquemas respetando su estructura
Lea el texto y luego complete el esquema de llaves :
El ecosistema es el conjunto de especies de un área

determinada que interactúan entre ellas y con su
ambiente abiótico; mediante procesos como la
depredación, el parasitismo, la competencia y la
simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver
a ser parte del ciclo de energía y de nutrientes. Las
especies del ecosistema, incluyendo bacterias,
hongos, plantas y animales dependen unas de otras.
Las relaciones entre las especies y su medio, resultan
en el flujo de materia y energía del ecosistema.
Pág. 64
I. CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES
ESTRUCTURA DEL ESQUEMA:
1. Las ideas principales del tema se deben ubicar en la parte

superior o primera división.
2. Las ideas secundarias del tema se ubican en la primera
subdivisión, (éstas deben complementar a las principales).
3. Los detalles deben añadir precisión a las ideas anteriores, se
ubican en la segunda subdivisión.
4. Los matices que ofrecen los detalles, se ubican en la tercera
subdivisión.
5. Debe presentar unidad en su visualización, presentarlo en una
sola página.
¡OJO! Las Ideas principales, secundarias, detalles y matices deben ser

precisos y significativos.
2. TIPOS DE ESQUEMAS:
Los diferentes tipos de esquema se realizan de forma que coadyuven el mejor
entendimiento del tema a tratar, jerarquizando ideas a través de un código verbal.
2.1. EL ESQUEMA DE LLAVES:

 Este esquema se caracteriza por emplear llaves, para subdividir
CARACTERÍSTICAS las ideas principales, secundarias, detalles y matices.
 Se presenta en forma horizontal.
 Debe ser preciso.
Con respecto al título suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razón de

espacio va arriba. Su estructura gráfica es la siguiente:
Pág. 65
2.2. ESQUEMA DE FLECHAS:
 Este esquema se caracteriza por emplear flechas horizontales,

para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y
CARACTERÍSTICAS
matices.
 Se presenta en forma horizontal.
 Se utiliza cuando unas ideas originan otras.
Pág. 66
2.3. ESQUEMA NUMÉRICO:
CARACTERÍSTICAS
 Este esquema se caracteriza por

emplear números indo arábigos, para
subdividir las ideas principales,
secundarias, detalles y matices.
 Se presenta en forma vertical.
 Se utiliza cuando se requiere ordenar
ideas sucesivamente.
2.4. ESQUEMA DE LETRAS:
CARACTERÍSTICAS
 Este esquema se caracteriza por utilizar letras mayúsculas y minúsculas,

para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y matices.
 Se utiliza de la siguientes manera:
 Las letras mayúsculas (A, B,C,…) para las ideas principales.
 Letras minúsculas (a, b, c,…) para las ideas secundarias.
 Las minúsculas entre paréntesis ((a), (b),(c)), para los detalles.
 Las minúsculas entre líneas (/a/,/b/,/c/,…) para los matices.
Pág. 67
2.5. ESQUEMA MIXTO:
 Este esquema se caracteriza porque mezcla los números romanos, los

arábigos, las letras mayúsculas y minúsculas.
CARACTERÍSTICAS
 Se utilizan para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y
matices.
 Se utiliza de la siguientes manera:
 Los números romanos (I, II, III,…) para las divisiones.
 Los números arábigos (1, 2,3,…) para las subdivisiones.
 Las letras mayúsculas (A, B, C,…) para las segundas subdivisiones.
 Letras minúsculas (a, b, c,…) para las terceras subdivisiones.
2.6. ESQUEMA RAMIFICADO:
 Este esquema se caracteriza por presentar conceptos y

relacionarlos de forma gráfica,
CARACTERÍSTICAS  Utiliza recuadros para subdividir las ideas principales,
secundarias, detalles y matices.
 Se presenta en forma ramificada y dispersa
 Se utiliza cuando para presentar clasificaciones
prolongadas.
Pág. 68
2.7. ESQUEMA DE PROCESOS:
 Se caracteriza porque incluye códigos verbales y gráficos.

 Utiliza ilustraciones para subdividir las ideas principales,
secundarias, detalles y matices consideradas en el proceso de
elaboración del producto que queremos describir.
 Se presenta en forma gráfica (iconos que representen
CARACTERÍSTICAS elementos concurrentes en el proceso de elaboración.
 Se presenta cada icono con su función respectiva.
Pág. 69
Actividades de
Autoaprendizaje
Del siguiente texto elabore un esquema :
EL INFORME
Es un texto en el que se describe las acciones, métodos procedimientos y

resultados sobre la realización de una determinada labor o evento.
Debe presentar las siguientes características: Un título que debe ser

redactado en pretérito (Pasado), lenguaje especializado e impersonal
además incluye información complementaria como tablas, fotografías y
gráficos.
Tiene una estructura dividida en tres partes: Hojas preliminares, que

usualmente contienen carátula, índice e introducción; el cuerpo, cuyo
contenido varía de acuerdo al tipo de informe y puede tener capítulos,
desarrollo, observaciones o metodología; y por último las hojas finales
donde se incluyen las conclusiones, bibliografía y anexo.
Pág. 70
SESIÓN Nº 9
LOS MAPAS CONCEPTUALES
INDICADOR :
Elabora mapas conceptuales respetando los pasos y las reglas para su construcción,
empleando recursos tecnológicos.
Elabore un mapa conceptual en base a los siguientes términos

Agua, solido, liquido, vapor de agua, rio hielo, nubes
2.1 Introducción.-
Trabajando en base a la teoría de Ausubel, Joseph Novak desarrolló una poderosa herramienta
instruccional que llamó "Concept mapping" o Mapas conceptuales”
El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que habilite

a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva.
Pág. 71
El mapa conceptual responde a un modelo educativo centrado en el alumno, a través de la

expresión de las ideas que posee; esto implica reflexión y toma de decisiones sobre la selección
y organización de las ideas y/o conceptos revelando con claridad la organización cognitiva , es
por ello que lo constituye en un recurso idóneo para indagar los conceptos previamente
adquiridos por los alumnos y las relaciones que se establecen entre ellos, así como también para
evaluar los procesos de construcción de los aprendizajes.
1.2. ¿Quién fue el creador y que finalidad tiene?
Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para poner en práctica el modelo
de aprendizaje significativo de David Ausubel. Son una técnica o método de aprendizaje cuya
función es ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a
relacionarlos con los que ya posee.
2.3 ¿Qué es un mapa conceptual?
Novak sostiene (1975):

“Los mapas conceptuales son representaciones gráficas, esquemáticas y fluidas de
relaciones significativas entre conceptos que adquieren forma de proposiciones”
Las proposiciones se forman a partir de dos o más términos conceptuales relacionados por
palabras que los conectan y constituyen una unidad semántica. Así la significatividad entre
los conceptos estará dada, por una parte, por las palabras que enlazan los conceptos y los
relacionan significativamente ;como también , por otra parte por las relaciones jerárquicas que
se establecen entre conceptos desde lo más general a lo particular que están comprendidos en
los primeros .
Ejemplo:
2.4 Terminología de los conceptos de acuerdo a su jerarquía:

El aprendizaje significativo de representaciones, conceptos o proposiciones puede ocurrir de
distintas maneras y bajo distintos niveles de jerarquía, los cuales son: subordinado,
supraordenado y combinatorio
Pág. 72
Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente, así que la
producción de nuevos significados mediante aprendizaje significativo está organizada de la
siguiente manera:
 Conceptos subordinados: La subordinación se establece, si los conceptos nuevos,
hechos o proposiciones que se introducen por primera vez se conectan con ideas más
generales, ya adquiridas o cuando se subordinan a ideas ya existentes.
 Conceptos Supraordinado: Este tipo de conceptos habitualmente son ideas principales
de las que brotan los conceptos subordinados.
2.5 Componentes del mapa conceptual.-
 Conceptos: Expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), representan

mentalmente las características y cualidades de los objetos, fenómenos y procesos naturales
o sociales. Se escribe con letra mayúscula de uno a cuatro conceptos.
 Palabras enlace: Son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relación
existente entre ellos. Se apoyan en líneas para facilitar su visualización. Se escribe en
minúscula de uno a tres palabras.
 Frase o proposición: Es la unidad semántica formada por 2 o más conceptos unidos por
palabras enlace.
 Signos gráficos: La elipse ( ), que contiene el concepto, la línea ( ), que
sirve para las palabras enlace.
2.6 Características.-
 Jerarquización: En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de «inclusividad». Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores
de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y como hemos dicho no se
enmarcan.
 Selección: Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante
o significativo de un mensaje, tema o texto.
 Impacto visual: esta característica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:
«Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las líneas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad
humana para la representación visual»
Pág. 73
2.7. EL CMAPTOOLS : SOFTWARE PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

Como técnica basada en el aprendizaje visual, el mapa
conceptual, constituye en sí, un excelente método, para que
el estudiante organice, relacione la nueva información con la
ya existente, que pueda priorizar esta nueva información
para la toma de decisiones, plantea que los instrumentos de
construcción de conocimiento deben servir, para que los
estudiantes aprendan con ellos y no de ellos. Cmap Tools se
utiliza como estrategia de apoyo al proceso de aprendizaje.
2.7.1. DESCARGA EL PROGRAMA
En el internet acceda a la siguiente dirección y siga los pasos que se describen:

http://cmap.ihmc.us/download
Paso N°01: En la ventana VISTAS selecciona Archivo, y haz un clic en Nuevo

Cmap.
Pág. 74
 Paso N°2: Un nuevo Cmap se abrirá con el nombre Sin título 1
 Paso Nº03: Haz docle click al centro de la ventana y se activará la ventana estilos la
cual te permitirá editar tu mapa conceptual.
Pág. 75
 Paso N°04: Haz doble click en el botón izquierdo del ratón, en el centro del mapa.
(También puedes realizarlo usando el menú 'Editar' y seleccionando "Nuevo
Concepto”). Aparecerá una forma con signos de interrogación dentro.
 Paso N° 05 : Adicionar un concepto: Ahora solo tienes que hacer clic con el botón
izquierdo del ratón sobre la forma, y podrás modificar su contenido e introducir el
nuevo concepto
Pág. 76
 Paso 6: Crear una proposición (conector): Haz

clic sobre el concepto en el que deseas hacer la proposición, se activará un botón con dos
flechas opuestas. Presiona sobre estas; y sin soltar el cursor, arrastra hacia abajo la
distancia suficiente como para dejar que aparezca el enlace entre cada uno de los
conceptos. Escribe los conceptos en MAYÚSCULA y los enlaces en MÍNÚSCULA.
Sigue el mismo procedimiento para crear todo tu mapa conceptual
2.7.2 PASOS PARA EDITAR UN MAPA CONCEPTUAL
Paso N°01: Para editar tu mapa conceptual, dirígete al Menú Ventana y elige
la opción Mostrar Estilos
Pág. 77
Paso Nº02:
A) Pestaña Fuente: En esta opción puedes editar todas las características del texto.
Tales como: Tipo de fuente y tamaño; Estilo y color y alineación del texto
B) Pestaña Objeto: En esta opción puedes editar las características gráficas de los
conceptos, tales como: Color, sombra y forma del concepto
C) Pestaña Línea: En esta opción puedes editar las características gráficas de las líneas
tales como: Color, grosor, tipo de línea, su forma, dirección, colocar y eliminar la
punta de flecha.
Pág. 78
NOTA: Puede acceder al manual completo en la siguiente dirección:

http://www.slideshare.net/proyeccion_motivar/manual-de-cmaptools-presentation
Pág. 79
III EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
Actividad 01: desarrolla las siguientes actividades

1. Construye un mapa conceptual teniendo de base el listado de palabras Debes incluir
todos los conceptos y sólo agregar las palabras enlace)
 Tierra  Agua
 Pájaros  Montañas
 Naturaleza  Pozos
 Piedras  Aire
 Piscinas  Árboles
 Nubes  Pantanos
Paso 1. Clasifica los conceptos por niveles de abstracción e inclusividad. (Jerárquicamente o

por orden de importancia)
_______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________
Paso 2: Identifica el concepto nuclear
………………………...........
Paso 3: Construye un primer mapa conceptual (hoja aparte utiliza lápiz)
Paso 4: Reelabora el mapa al menos una vez.(superando errores cometidos)
2. Ahora teniendo ya el mapa conceptual construido, conviértelo en un texto:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
Pág. 80
SESIÓN Nº 10
LOS MAPAS MENTALES
INDICADOR :
Elabora mapas mentales respetando los pasos y las reglas para su construcción, empleando
recursos tecnológicos.

Encuentre 4 errores en el siguiente mapa mental
______________________________________________________________
Errores
2.1 INTRODUCCIÓN.-
Muchos de nosotros, equivocadamente, tenemos la costumbre de anotar nuestras ideas,

apuntes, notas y demás en orden lineal, la mayoría de las veces, empleando un solo color para
Pág. 81
nuestra escritura. Con ello, no hacemos más que esconder “palabras clave” entre una serie de
letras sin sentido que enturbian el buen entendimiento y el proceso de información de nuestro
cerebro.
Con un método sencillo y a la vez sorprendente, Tony Buzan presenta la técnica de los Mapas
Mentales, una serie de conocimientos y soluciones para que aprendamos a emplear al máximo
nuestra capacidad cerebral. Y lo hace a través de un una técnica gráfica muy potente que refleja
nuestros pensamientos de modo ordenado y conciso.
Nuestro cerebro posee una capacidad casi ilimitada para la producción de ideas y por tanto
funciona mejor cuando dejamos que esas ideas fluyan libremente.
Es por ello que el diseño de los mapas mentales permite a la mente creativa expandirse mediante
una estructura ordenada de pensamientos interconectados. Utilizándolos podemos trabajar
simultáneamente con los dos modos de pensamiento lineal y espacial y sacarle el máximo
provecho a nuestro potencial cerebral.
2.2 ¿QUÉ ES UN MAPA MENTAL?:
El mapa mental es una técnica de organización del conocimiento creada por Tony Buzan y se
constituye en una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la
mente humana.
Esta es una poderosa técnica grafica que nos ofrece una llave maestra para acceder
al potencial del cerebro .Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida , de modo que
mejoraría el aprendizaje y una mayor claridad en el pensamiento .
2.2 CARACTERÍSTICAS DEL MAPA MENTAL:
 El asunto o motivo de atención se cristaliza en una imagen central

 Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada
 Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada
 Las ramas forman una estructura nodal conectada
 Las ideas se desarrollan en sentido horario
 La primera de las ideas debe ubicarse en el primer cuadrante del reloj (entre las 12 y
las 03 horas)
Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores e imágenes, códigos y
dimensiones que se les añaden interés, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la
creatividad, la memoria y, específicamente, la evocación de la información.
2.3 ¿CÓMO CREAR UN MAPA MENTAL?
 Paso N°01: En la PÁGINA DE INICIO, elige el botón Nuevo Mind Map
Pág. 82
 Paso N°2: Elige la imagen central de tu preferencia. Lo puedes hacer seleccionando

una de la biblioteca de imágenes o cargando una desde tu computador.
Si deseas cargar una imagen desde tus archivos elige la opción NAVEGAR.
Pág. 83
 Paso Nº03: Escribe la idea central y

genera las ramas de las ideas
principales
 Paso N°04: Para ingresar el texto,

selecciona la rama y escribe el
contenido
 Paso N° 05 : Para adicionar ramas al mapa o conectarlas a otras selecciona:
Adicionar un concepto: Ahora solo tienes que hacer clic con el botón izquierdo del
ratón sobre la forma, y podrás modificar su contenido e introducir el nuevo concepto
1 Para mover la rama
Para mover la rama

2 1
2
3
4
Pág. 84
III. EVALUANDO NUESTROS SABERES
Actividades de
Autoaprendizaje
Actividad 01: Desarrolla las siguientes actividades

A. Observe el siguiente mapa mental y señale los elementos importantes y sus
características principales
B. Observe las el siguiente mapa mental y mencione los 5 errores que se comete.
Pág. 85
1._________________________________________
2__________________________________________
3__________________________________________
4__________________________________________
5__________________________________________
Pág. 86
SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Chiroque, S. Bachillerato. 2001
Un modelo muy difundido en la psicología cognitiva concibe al organismo como un

mecanismo de entrada (input) y salida (output). Asumiremos por el momento que la entrada
(input) constituida fundamentalmente por estímulos recibidos desde el entorno a través de los
sentidos localizados en la periferia del organismo. Este input es considerado como “información
“El organismo dispone, además de determinados “sistemas de procesamiento de información”
los que se aplican a esta experiencia sensorial. El organismo puede luego producir una salida
(output). Ejemplo, una estrategia planificada para resolver una situación específica en su medio
ambiente.
En forma muy simplificada, podemos suponer que en el caso del ser humano, el primer
nivel de procesamiento de esta información sensorial que se da vía la percepción. Como han
mostrado los estudios de la psicología de GESTALT, la percepción involucra un nivel autónomo
de organización de experiencia sensorial, regido por leyes propias, independientemente del
pensamiento o la inteligencia. Estas leyes, determinan por ejemplo, toda percepción está
compuesta de una figura sobre el fondo. La percepción organiza entonces, en función a dichas
leyes, la información constituida por los estímulos sensoriales llegados del exterior. Luego, esta
información, procesada y organizada por este nivel, es sometida a sistemas de procesamiento
superiores, correspondientes a lo que se denomina propiamente” inteligencia” o “pensamiento”.
Es aquí que comprendemos, “analizamos “, etc.
DEL HOMO SAPIENS AL “HOMO COMPUTADOR”

Extraído del Diario Zero Hora PORTO ALEGRE Brasil 1996
Cuando alrededor del año 2000 las computadoras dejen de estar físicamente fuera del
hombre para instalarse en su cabeza, la humanidad habrá dado un paso realmente histórico.
Esta es la previsión del profesor Peter Cochrane, jefe del laboratorio de la British Telcom es
Martkeshanhealth, en Inglaterra. La transformación del “homo sapiens“ en “ homo computador
” es una perspectiva que fascina e inquieta a un numero de crecientes de expertos en cibernética.
Desde los Estados Unidos, donde fue lanzada por Greg Kivacks, profesor de ingeniería electrónica
de la universidad de Stanford, la idea creció en la fantasía de los científicos británicos.
El centro de la British Telecom no es el único del Reino Unido que lleva a cabo
investigaciones en este campo. En la controvertida propuesta de microcomputadores capaces
de ser trasplantados en el cerebro humano trabaja también la Defense Research Agency un
laboratorio de Farbnorough que no encuentra problemas irresolubles de incompatibilidad entre
la memoria humana y la de la silicona de los chips.
A su entender, en 50 años será posible una conexión física entre los dos universos,
probablemente trasplantando en el cerebro chips de silicona, donde crecieron previamente
células nerviosas
De acuerdo con los estudios mencionados, el cerebro humano será potencializado. Un pequeño
chips bastará, por ejemplo para dar al hombre todos los conocimientos contenidos en la
monumental Enciclopedia Británica. Gracias al flujo de pensamiento transformado en bits
digitales, el hombre – computador será de dar cosas fantásticas, como ordenar a la máquina
comunicarse mentalmente vía internet con sus semejantes y entrar al mundo de la realidad
virtual, sin necesidad de cascos, anteojos y otros accesorios.
Pág. 87
BIBLIOGRAFÍA:
UNIDAD III
 Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Ediciones Urano.

 Monereo, R. (2008). Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Madrid: Escuela
española.
 Ontoria, A. (2005). Los mapas conceptuales, una técnica para aprender. Madrid:
Narcea.
 Ontoria, A. (2005). Potenciar la capacidad para aprender. Madrid: Narcea.
 Solsona, N. (2008). Organizadores del conocimiento. New York: Universidad de
Cambridge.
 Valverde, J. (2006). El mapa conceptual. Barcelona: foro de formación y publicación
Extremadura
Pág. 88
UNIDAD IV: LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA
UNIDAD IV:
INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA
TEMA N°11:  Identifica los pasos

para elaborar un plan
LA INVESTIGACION MONOGRAFICA : de trabajo para la
monografia
11.1 Definición
 Reconoce los aspectos
11.2 Finalidad para la redacción del
informe monográfico
11.3 Pasos para elaborar una
.
monografía
11.4 Aspectos formales para su

redacción Muestra
actitud
positiva
TEMA N12 :
hacia la
ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFÍA investigación
.
12.1 Estructura formal  Identifica la
12.2 Paginas Preliminares estructura que
conforma una
12.3 Cuerpo de la monografía monografía
12.4 Paginas Finales
12.5 ¿Cómo citar bibliografía
recomendada?
.
“ La monografía científica “
Pág. 89
Pasos para la elaboración

de la monografía
INVESTIGACIÓN Estructura de la
MONOGRAFICA monografía
Redaccion de la
monografía
Pág. 90
SESIÓN Nº 11
UNIDAD IV: LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA
LA MONOGRÁFIA, PASOS PARA SU ELABORACIÓN Y REDACCIÓN

INDICADOR :
 Identifica los pasos para elaborar un plan de trabajo para la monografía
 Reconoce los aspectos para la redacción del informe monográfico
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Cual es la diferencia entre los siguientes términos en relación a la monografía?
Estructura de la Esquema de la
Pasos de la monografía
monografía monografía
2. ¿Por qué es importante elaborar una monografía?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________
Pág. 91
2.1 DEFINICIÓN
Es el tratamiento escrito sobre un tema específico; estudiado e investigado. Puede decirse que
es una de las primeras formas de investigación, siguiendo la línea de algunos autores sería una
investigación exploratoria dirigida principalmente a profundizar el conocimiento sobre un tema
en particular. Al respecto Kaufman y Rodríguez (1993) afirman que los textos monográficos no
necesariamente deben realizarse sobre la base de sólo consultas bibliográficas; se puede recurrir
a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos
calificados, o de especialistas en el tema.
Propedéuticamente es la investigación exploratoria bibliográfica o documental, dirigida a

profundizar los conocimientos sobre un tema de estudio; los mismos que deben ser
adecuadamente sistematizados estructurándolos de acuerdo al eje temático, ser sometidos a
análisis e interpretación, y presentados de modo ordenado y con una redacción apropiada y
precisa.
2.2 LA FINALIDAD PROPEDÉUTICA DE LA MONOGRAFÍA
La monografía, en cuanto a sus propósitos propedéuticos es un tema y una actividad de

investigación científica exploratoria, que debe ser de preparación para los estudios de la carrera
universitaria, caracterizados en lo cognitivo por su cientificidad; pues la universidad es en
esencia una institución científica. La universidad forma, con muy escasas excepciones,
profesionales de las ciencias puras o aplicadas, y tiene además entre sus fines principales la
investigación científica y la proyección a la comunidad de sus logros científicos.
¿Qué es lo que se espera entonces de la monografía como finalidad propedéutica? La monografía

debe darle al estudiante elementos de base que lo ayuden en el aprendizaje y el manejo de
conocimientos de índole científica, y en la comprensión y realización de las tareas y trabajos de
estudio de las diversas asignaturas de su carrera. Esto significa que debe darle al estudiante los
elementos cognitivos, procedimientos y actitudinales, que contribuyan a mejorar su forma de
estudio y lo ayuden a encarar problemas y tareas: cómo analizarlos, cómo elaborar estrategias
y programas de trabajo, y cómo preparar, redactar y presentar informes.
En dirección a este logro, la monografía debe:

 Darle al estudiante los fundamentos teóricos y procedimientos pertinentes para la
elaboración de la monografía.
 Desarrollar una actitud investigativa en el estudiante Promover en él la actitud especial
que requiere el estudio del conocimiento científico, a través de su actuación como
investigador en la elaboración de una monografía, donde incursionará en el mundo
sistematizado y de consistencia lógica de la ciencia, y donde se esforzará, el mismo, en
ordenar, aclarar y precisar sus ideas.

La finalidad propedéutica de la monografía determina su importancia especial en la formación
académica universitaria, además de que, de ser bien llevada, puede dar aportes significativos
para el quehacer investigativo en la vida universitaria.
Pág. 92
2.3 ¿QUIÉN INVESTIGA?
El sujeto de la investigación; el autor de la

monografía es un estudiante, recién ingresado a
las aulas universitarias.
Él es el investigador y a la vez el punto de partida

de la investigación, porque la monografía se
orienta precisamente a que se cumpla en el
estudiante su finalidad propedéutica. De ahí la
importancia de las condiciones de partida del
estudiante para poder precisar el concepto y
alcances del trabajo monográfico.
Entre dichas condiciones, se destacan las siguientes:
 Los conocimientos previos que posee el estudiante son mayormente los de la educación
secundaria, que si bien tienen base científica, son aún insuficientes y elementales
 La elaboración de la monografía, es la primera experiencia de investigación.
 El estudiante sigue una determinada carrera.
 Tiene sus propias aspiraciones de ejercicio profesional (probablemente no bien definidas),
preferencias por algunas asignaturas, interés por determinados temas, una cierta dis-
ponibilidad de tiempo, etc.
3 EL PLAN DE TRABAJO DE LA MONOGRAFÍA

De acuerdo con el concepto de monografía, precisado en el punto anterior, se formula el plan
respectivo de trabajo, con el conjunto de etapas o actividades principales a llevarse a cabo en
la determinación y ejecución del proceso de investigación:
Elección del tema de la monografía Elaboración del esquema de la monografía Recolección de la

información y fichaje Elaboración del borrador de trabajo Determinación de las conclusiones
Redacción del trabajo Presentación de la monografía
Cada una de estas fases o etapas del proceso de elaboración monográfica se explican a
continuación.
3.1 ELECCIÓN DEL TEMA DE LA MONOGRAFÍA
Dado que el tema determina el trabajo monográfico a realizar, es conveniente tratar su elección
con especial detenimiento.
En la investigación científica la selección del tema de estudio requiere de considerar, entre otros
factores principales, el estadio en que se encuentran los conocimientos sobre el tema, así como
su importancia intrínseca científica o la utilidad social que pueda tener. De otro lado, se espera
que la profundización cognitiva sobre el tema permita formular un problema específico de
investigación incluso encontrar un grupo o línea de problemas, de los cuales, el formulado es
uno de ellos-, elaborar el marco teórico respectivo y establecer hipótesis de solución.
Pág. 93
Además, los temas de la ciencia que pueden ser origen de investigaciones, por muy simples o
prácticos que pudiesen parecer, abarcan cada vez más mayor cantidad de conocimiento,
caracterizado por un alto grado de abstracción y complejidad.
La monografía en cambio, es una investigación exploratoria de tono menor que, manteniéndose

en el marco de la cientificidad indagatoria, privilegia en función de ésta sus fines propedéuticos.
El trabajo debe ser elaborado, además por un investigador de conocimientos científicos aún
muy limitados, en tiempo bastante reducido y con gran escasez de recursos. La monografía
deberá abocarse entonces a temas muy sencillos, incluso triviales, sin la búsqueda de novedad
ni la pretensión de logros importantes; pero sin quedarse tampoco en el conocimiento ordinario
o repetir mecánicamente teorías o enfoques teóricos exentos de la interpretación y actividad
del alumno investigador.
3.1.1 Las ideas del estudio monográfico

Las investigaciones se inician por lo general con ideas, esto es, con concepciones
primigenias de asuntos o interrogantes por esclarecer. Son las primeras preguntas que
surgen ante situaciones que se nos presentan como problemáticas desde una perspectiva
científica. Estas ideas son comúnmente intuitivas, poco sustentadas e imprecisas, pero
poseen el mérito de su posibilidad como investigación embrionaria. Así, la lectura perio-
dística del asalto de una pandilla a una persona, puede originar la idea del estudio del
pandillaje como expresión de violencia social.
Una idea de investigación debe ser sometida a un análisis y a una reflexión

suficientemente profunda, sobre la base de una mayor información, para determinar si
amerita o no ser considerada como posibilidad concreta de investigación. En caso
afirmativo, es afinada y se constituye en tema elegible como objeto de estudio
monográfico. La decisión final de elección dependerá de un conjunto de criterios, que
veremos un poco más adelante, concernientes al propio tema, al investigador y a las
condiciones del contexto universitario y del medio de realización de la monografía.
3.1.2 Las fuentes de las ideas

¿En dónde se pueden encontrar ideas de investigación? La respuesta no es difícil;
está prácticamente a la vista de todos. Las ideas pueden ser extraídas de numerosas
fuentes de índole diversa: libros, revistas y documentos científicos; medios de
comunicación masiva: escritos, hablados y televisivos; Internet, familias, barrios,
empresas, universidades y otras instituciones sociales o de agrupación social;
conversaciones; observaciones de cosas o sucesos; participación en actividades; etc.
Estas fuentes poseen, latentes, gran cantidad de ideas y temas de investigación que, en
el estadio de conocimiento en que se encuentran, esperan aflorar al impulso de la
curiosidad y la creatividad.
Veamos algunos ejemplos de ideas ele investigación. Se trata de casos hipotéticos sobre
ideas, no de temas. Para ser posibles temas de estudio, requerirían, como hemos visto,
de un mayor análisis y de una reflexión más sesuda, y ser además mejor estructuradas
y precisadas.
 Ejemplo 1. En una reunión de estudiantes universitarios, alguien comenta sobre

la presencia islámica en el Perú; en la conversación que se entabla se trata luego
Pág. 94
de otras religiones existentes en el país: budista, Krishna, judía, católica,

mormona, adventista, etc.
De esta reunión, podrían surgir diferentes ideas de investigación como: La

situación de las religiones en el Perú, El movimiento social religioso en el Perú
durante la última década, Doctrina y liturgia de los israelitas, Análisis comparativo
de las doctrinas religiosas en el Perú.
 Ejemplo 2. Un alumno de la carrera de administración estudia en su libro de texto

la administración según el enfoque estratégico. En la lectura se informa, en
comentarios y notas del autor, de los aportes de otros estudiosos del tema con la
misma orientación teórica, pero con algunas diferencias significativas respecto a
la posición de aquél; asimismo, toma conocimiento de otras teorías
administrativas. El alumno revisa luego otros libros de administración de
empresas. De este recorrido por el campo teórico administrativo podrían surgir
algunas ideas: Variantes conceptuales sobre la administración estratégica, o El
diseño de la estructura organizacional según las teorías administrativas:
estratégica, sistémica y clásica (tres de las teorías principales).
 Ejemplo 3. La noticia del asesinato de un grupo de colonos de la selva peruana

por una comunidad de aguarunas, puede dar origen a un conjunto de ideas de
investigación: Los grupos étnicos de la selva del Perú, Los patrones culturales de
la. Etnia aguaruna, Las etnias de la selva y la diversidad cultural peruana
 Ejemplo 4. En los estudios y programas sobre la pobreza del Perú suelen utilizarse
los mapas de pobreza (MP) como instrumentos de análisis y de identificación de
poblaciones objetivo para los efectos de ayuda y/o desarrollo social. Los mapas
ele pobreza (MP) agrupan a las divisiones políticas del Perú (departamentos,
provincias) por niveles de pobreza, desde la extrema pobreza a la menor pobreza.
Pero hay mapas de pobreza diferentes. La persona que revisa algunos anuarios
estadísticos se encuentra con el hecho de mapas de pobreza con diferencias
metodológicas. Y, en consecuencia, con diferencias en la definición de los niveles
de pobreza y en las agrupaciones al interior de ellos. Una idea inmediata de
investigación podría ser: Las
Metodologías de los mapas de pobreza y su incidencia en los niveles de pobreza y

sus agrupaciones poblacionales.
Así como estos ejemplos hay innumerables ideas de investigación que pueden referirse a
diversos asuntos: sobre deserción universitaria, paradigmas científicos, la televisión
peruana a través de diferentes puntos de vista, los asuntos turísticos del Perú, el
terrorismo, la cultura Chachapoyas, las nuevas invasiones de tierras, las barras bravas,
etc.
Pág. 95
3.1.3 Criterios a considerar en la elección del tema:
La elección del tema de la monografía debe considerar los siguientes criterios principales:
 Factualidad. El tema debe profundizar el conocimiento de hechos de la realidad,

es decir, de cosas y sucesos del mundo sensible. Lo sobrenatural queda para la
religión, la superstición, las pseudociencias.
 Carácter exploratorio. La monografía no superará los límites del nivel
exploratorio de la investigación. No se deberá considerar en los trabajos
monográficos ni la formulación de problemas ni el planteamiento de hipótesis. El
tema puede incluir problemas e hipótesis, pero solo como información del campo
temático. Así, la monografía puede estudiar cómo se ha formulado el problema de
la identidad peruana y cómo se ha concebido su solución en los enfoques
antropológicos sobre el particular; pero no debe formular problema ni establecer
hipótesis al respecto.
 Interés. El tema debe ser de preferencia del alumno, lo que facilitará el esfuerzo
y dedicación en el trabajo. El interés puede ser: vocacional, profesional o social,
gusto por la asignatura a la que corresponde el tema o algún otro tipo de afición
por el asunto a estudiar.
 Prioridad propedéutica. Es imposible en tan poco tiempo y en las condiciones
de investigación -que involucran al propio investigador- buscar la originalidad o
importancia del tema. Por encima de esta situación, priman los propósitos
propedéuticos de la monografía.
 Conocimiento previo. Deben considerarse asuntos de poca elevación científica,
acordes con el conocimiento científico limitado de los alumnos ingresantes.
 Sencillez. Se debe evitar los temas complejos que abarquen aspectos diversos,
para evitar complicaciones en el desarrollo de las investigaciones, tiempos que
sobrepasen el lapso corto estimado para los trabajos monográficos, y posibles
demoras en su ejecución.
 Delimitación. Se debe evitar la vaguedad y generalidad del tema que dispersan
el trabajo y hacen indefinido el plazo de conclusión. Un tema adecuadamente
delimitado permite concentrar los esfuerzos y facilita el cumplimiento de las etapas
y el término de la monografía en los tiempos estimados para la elaboración.
 Extensión. La monografía debe ser de pequeña extensión, de modo que no
insuma mucho tiempo ni en el trabajo en sí de investigación ni en la redacción.
 Acceso a la información. La exploración será únicamente bibliográfica y
documentaría. El tema debe contar con un número suficiente de fuentes de
información, ubicadas cercanas al investigador y con facilidad de acceso a datos.
 Dimensionamiento. El tema debe ser establecido de modo que el alumno pueda

prever estimativamente la calidad y cantidad de trabajo a efectuar, acorde con el
reducido plazo otorgado para la elaboración de la monografía.
Pág. 96
3.2 ELABORACIÓN DEL ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA
El esquema monográfico es el conjunto ordenado de los aspectos a desarrollar sobre el tema

elegido como objeto de estudio. Mientras que el plan de trabajo comprende las etapas o
actividades concernientes, en general, al ciclo total de la elaboración de la monografía; el
esquema, en cambio, es un plan específico de los puntos a estudiar respecto a un tema dado.
Tener el esquema de la monografía significa contar con el itinerario de su exploración Cognitiva

que indica el recorrido total del estudio y las etapas del mismo. Por eso es que, incluso, en la
elección del tema, es conveniente contar ya con el esquema respectivo que permita estimar el
dimensionamiento del trabajo a realizar y las posibilidades de una adecuada delimitación
temática.
En todo estudio se recomienda siempre, antes de su iniciación, la confección del esquema de

trabajo a modo de índice provisional, incluso con capítulos, subcapítulos y secciones de éstos o
parágrafos, que guíen y precisen los pasos a realizar. Es cierto que
este índice puede ser sujeto a modificaciones -y seguramente lo será-
en el propio desarrolla del estudio, lo que es común en la ejecución de
todo plan operativo. Lo importante es que se cuente con una guía
suficientemente estudiada y estructurada lógicamente.
El esquema de la monografía es una hipótesis de trabajo, y como tal,

no es algo simplemente supuesto, sino debidamente sustentado y
formulado.
El índice definitivo del esquema se hace al final del trabajo y constituye el cuerpo de la
composición monográfica, la que se completa con la adición de otras partes, tales como el índice
del documento, la Introducción, las Conclusiones y la Bibliografía
ESQUEMA DE MONOGRAFIA
La Evolucion De La Pobreza En El Peru De 1995 Al 2005
CAPITULO I
La Pobreza
1.1. Concepción de la pobreza.
1.2. Conceptualización científica.
CAPITULO II
Los métodos de la estimación de la pobreza
2.1. Por línea de pobreza
2.2. Por necesidades básicas satisfechas
CAPITULO III
Tipos de Pobreza
3.1. Pobreza extrema
3.2. Pobreza no extrema
CAPITULO IV
La evolución de la población peruana en situación de
Pobreza de 1995 al 2005
4.1. La población en extrema pobreza
4.1.1. Rural
4.1.2. Urbana
4.2. La población en pobreza no extrema
4.2.1 Rural
4.2.2 Urbana
Pág. 97
3.3 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y FICHAJE:

Una vez confeccionado el esquema de la monografía, se procede a la exploración bibliográfica
o documentaria de las fuentes de información pertinentes a las partes del plan de estudios.
Es muy difícil que al comienzo del estudio se conozca y se pueda acceder a la mayoría de las
fuentes que este requiere pero a medida que se leen los primeros libros o documentos se va
recogiendo referencias de nuevas fuentes de información.
La acumulación creciente de información y la necesidad de su almacenamiento ordenado y

recuperación oportuna, fuerzan a la utilización de fichas y su organización en ficheros. Las fichas
se agrupan principalmente en fichas de referencia y fichas de contenido; y dentro de estas
últimas las más utilizadas y completas son las de la lectura.
3.4 ELABORACIÓN DEL BORRADOR DE TRABAJO:
Después de la recolección selectiva de información y su debido almacenamiento se procede, a

partir de ella, a elaborar el borrador del trabajo, desarrollando cada uno de los aspectos de
estudio considerados en el esquema monográfico.
El borrador de trabajo, como borrador final, debe traducir, al margen de los afinamientos de
redacción o de la presentación formal, el logro del objetivo de profundización cognitiva que
motivó la monografía. Este trabajo no es un mero traslado de las fichas al esquema. Significa
analizar detenida y reflexivamente la información obtenida, y seleccionar la que es hábil o
significativa para el tema, organizándola de un modo ordenado y racional.
3.5 DETERMINACIÓN DE LAS CONCLUSIONES:

Al término del trabajo monográfico se debe incluir siempre la parte de conclusiones, que tiene
las siguientes características:
Condensar, por lo general, la significación de la información acopiada y organizada en el trabajo

de la profundización cognitiva del tema de estudio.
Incluir también observaciones o comentarios respecto a la significación de los conocimientos

obtenidos.
Formular las conclusiones en enunciados condensados, breves y escuetos, Las conclusiones son
siempre interpretativas. Y aun cuando la monografía no busca nuevos conocimientos, las
conclusiones no deben repetir lo conocido. Siempre hay una nueva idea que aportar.
4. ASPECTOS FORMALES PAR LA REDACCION DE LA MONOGRAFIA
Se refieren a las características gráficas que debe tener el documento de la monografía: El tipo
de papel, los márgenes básicos, la presentación general de las partes, los títulos, los espacios
del texto y la numeración de páginas.
4.1 EL TIPO DE PAPEL: La monografía se presenta en papel blanco, "bond", tamaño A

4 y con un peso entre 60 y 80 gramos.
Pág. 98
4.2 LOS MÁRGENES BÁSICOS: Es común la utilización de los siguientes márgenes

 Superior: 3,5 cm.
 Inferior: 3,5 cm.
 Derecho: 3,5 cm. 3.5cm
 Izquierdo: 4 cm.
4cm 2. 2.5cm
2.5cm
4.3 TÍTULOS:
El título de un capítulo se escribe en letras mayúsculas y en negrita, a siete espacios
simples del margen superior y centrado respecto a los márgenes laterales (también
puede alinearse a la izquierda). Va precedido del número que le corresponde.
El título de un subcapítulo, precedido de su correspondiente número de orden,
comienza en el margen izquierdo y va en negrita y en cursiva (que remplaza al
subrayado). Cuando el título del subcapítulo sigue inmediatamente al del capítulo,
esto es, sin mediación de texto, se deja entre ambos títulos tres espacios simples.
Los títulos de los parágrafos o incisos que integran los subcapítulos, se inician en el
margen izquierdo con sus respectivos números del índice. Se escriben normalmente
para diferenciarlas de los títulos de los subcapítulos. Si el título de un parágrafo sigue
de modo inmediato a la de un subcapítulo, se dejan dos espacios simples entre
ambos.
4.4 LOS ESPACIOS DEL TEXTO

El texto empieza dos o tres espacios simples debajo del título respectivo y se escribe
a doble espacio.
Al comenzar un párrafo la primera palabra se escribe tras presionar la tecla de
tabulación del tablero del ordenador (o después de espacio equivalente). Esto es
importante para saber si el párrafo anterior ha concluido, pues podría haber confusión
al respecto cuando el punto coincida con el final del margen derecho.
Quedaría la duela: ¿Es punto aparte o punto seguido? Terminado un subcapítulo o un
su parágrafo, entre el final del texto y el título que sigue se dejan tres espacios
simples.
4.5 NUMERACIÓN DE PÁGINAS:

La cuenta de páginas totales abarca todas las páginas desde las páginas preliminares
hasta las páginas finales (portada hasta el apéndice).
No se enumera las páginas preliminares ni finales.
La numeración puede ser totalmente arábiga o ser parte romana y parte arábiga
(mixto).
Pág. 99
La numeración mixta, romana y arábiga, reserva la numeración romana para las

páginas de la portada y la dedicatoria (ambas sin números expresos) y el índice y la
introducción. El resto del documento es numerado arábigamente: el primer capítulo
comienza entonces en la página 1.
Aunque hay diferentes modos de numerar páginas, se propone el que ubica los
números en la parte superior, sea al centro o alineado a uno de los márgenes.
III.EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
autoaprendizaje
2. Señala tres temas de tu interés.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Escoge una los tres temas y delimítalo en el espacio y en el tiempo.
Evaluación metacognitiva:
 ¿Realmente me interesa el tema que he señalado?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 ¿Tengo acceso a la información?
……………………………………………………………………………………………….………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 ¿Estoy preparada o preparado para asumir éste reto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………..
 ¿Será importante el estudio que pienso realizar?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………..
Pág. 100
ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFÍA
SESIÓN Nº 12
INDICADOR :
 Identifica la estructura que conforma una monografía

Escriba el nombre de cada parte de la monografía en los casilleros en blanco
Pág. 101
A. ESTRUCTURA FORMAL DE LA MONOGRAFÍA

La monografía es una investigación exploratoria, por tanto tiene una estructura
básica, en esta sesión se trabajan estas tres partes y los contenidos de cada uno.
i. Páginas preliminares
 Portada
 Dedicatoria (opcional)
 Introducción
 Índice
ii. Cuerpo de la monografía

Contiene el desarrollo temático presentado en capítulos y sub capítulos y
contenidos (tema, sub temas), la cantidad de capítulos que determine el
investigador en función al tema elegido.
Pág. 102
CAPÍTULO I
Sub capitulo
Contenidos o detalles.
CAPÍTULO II
Sub capitulo
Contenidos o detalles
CAPÍTULO III
iii. Páginas finales

 Conclusiones
 Referencias
 Anexos
B. PÁGINAS PRELIMINARES
i. Portada: Presenta información de referencia de la identificación y ubicación de la

monografía:
- Logo de la universidad
- Facultad y Escuela Académica
- Título de la monografía
- Nombre y apellido del autor o autores
- Ciudad, país y año
El número de fuente va en orden descendente (inicia en 16, continua 15, luego

14).
Los datos van en el orden mencionado antes.
Ejemplo:
Pág. 103
ii. Dedicatoria: Es una parte opcional del documento en la que se dedica el

trabajo realizado a una persona (o personas) o a una institución, como
expresión de reconocimiento. Debe ser expresiva, sobria y breve.
Forma:
- Va después de la portada, en hoja aparte, a la mitad de la página y en el
lado derecho.
- Al final se coloca el nombre del autor (s)
- No lleva numeración.
iii. Índice: Es la lista ordenada de los contenidos desarrollados (con sus

divisiones y subdivisiones en el caso de los capítulos). En el índice se
consigna el número de página de cada elemento de la lista para su rápida
localización, excepto en algunos apartados como se presenta a
continuación.
Forma:
- Las páginas preliminares no llevan numeración la portada, la
dedicatoria, el índice.
- Los capítulos y títulos generales van en mayúscula y no llevan
numeración.
- Los subtítulos van en minúscula y llevan numeración.
- Las páginas finales no llevan numeración.
- Todas las paginas se cuentan pese a no llevar el número de página
correspondiente.
Pág. 104
ÍNDICE
PORTADA
DEDICATORIA
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1 Definición .............................................................................................................................. 12

1.2 Características ....................................................................................................................... 14
CAPITULO II
ELEMENTOS
2.1 Presupuesto .......................................................................................................................... 25

2.2 Flujo ....................................................................................................................................... 28
CAPITULO III
APLICACIONES
3.1 Vida persona ......................................................................................................................... 34
3.2 Vida familiar .......................................................................................................................... 38
CAPITULO IV
ESTRATEGIAS
4.1 Finanzas ................................................................................................................................. 42

4.2 Trascendencia ....................................................................................................................... 44
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 46
REFERENCIAS ............................................................................................................................... 47
ANEXOS ....................................................................................................................................... 52
iv. Introducción: Es la parte del documento en la que se informa al lector, el asunto

que trata la monografía, los alcances del estudio, las partes o capítulos principales
del esquema de trabajo desarrollado y los aspectos más saltantes de su contenido,
las fuentes de información más significativas y, limitaciones encontradas.
Aspectos:
a) Presentación general del tema ¿De qué trata la investigación?; ¿Cómo surge?
b) Organización de la monografía. ¿De qué trata cada capítulo. ¿Qué contiene el
trabajo?
c) Importancia del tema ¿Por qué fue relevante abordar el tema? ¿Para qué
servirá?
d) Cierre o finalización.
Forma:
 La introducción debe comenzar en hoja aparte antes del índice.
 Inicia después de siete espacios simples debajo del margen básico superior.
C. Cuerpo de la monografía:
Constituye el desarrollo de los contenidos en capítulos, subcapítulos y parágrafos en
base al esquema de la monografía.
Pág. 105
Forma:
- Cada inicio de capítulo en hoja aparte. Se escribe después de siete espacios simples
debajo del margen básico superior y centrado respecto a los márgenes laterales.
- El primer aspecto es elegir un esquema que organiza y guía la redacción.
Capítulo I.
Subcapítulo 1.1.
Parágrafos o Incisos 1.1.1.
1.1.2.
- Los párrafos deben contener máximo entre 6 y 7 líneas
- Interlineado a espacio y medio
- Títulos de Capitulo (fuente arial 14); sub títulos (fuente arial 12) y la redacción de
contenidos (fuente arial 11).
- El número de página va en la esquina inferior derecha.
D. Páginas finales:
i. Conclusiones: Es la parte epilogal del texto, sintetiza y expresa las afirmaciones

finales a las que hemos arribado a partir de los datos y deducciones reflejados en
el cuerpo del trabajo. Debe estar en sintonía con la introducción. Las respuestas
no han de ser necesariamente concluyentes. Una investigación seria puede
concluir afirmando que no se cuenta con la información suficiente como para dar
una respuesta definitiva sobre el tema en ella planteado.
Forma:
a. Se inicia en hoja aparte, siete espacios simples debajo del margen básico
superior.
b. Se puede presentar una conclusión por capitulo o dar conclusiones generales
c. Presentar las conclusiones enumerando cada una de ellas.
ii. Referencias: Presenta la relación ordenada de los libros y otras fuentes de

información utilizadas en la elaboración monográfica.
Forma:
- Se inicia en hoja aparte, siete espacios simples debajo del margen básico
superior.
- Se tiene en cuenta aspectos particulares, de acuerdo al estilo utilizado: sistema
Vancouver y otros.
iii. Anexos Son partes accesorias pero de importancia para la comprensión del
trabajo. Pueden comprender cuadros, gráficos, estadísticas complementarias,
fragmentos de fuentes, etc.
Forma:
- Debe contar con un título (por lo general, de acuerdo al material que incluye),
un número de orden (cuando son varios), y hacer referencia expresa de la fuente
o fuentes del material informativo.
Pág. 106
Aspectos formales del documento

Se 3refieren a las características gráficas que debe tener el documento. Los márgenes
básicos, la presentación general de las partes, los títulos, los espacios y la numeración de
páginas.
La monografía se presenta en papel tamaño A 4. Los márgenes son:
- Superior : 3 cm
- Inferior : 2,5 cm
- Derecho : 2,5 cm
- Izquierdo : 3 cm
Pág. 107
2. ¿CÓMO CITAR LA BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA?
2.1 INTRODUCCIÓN AL TEMA
La realización de un informe, monografía, proyecto de investigación u otro texto académico

implica la consulta de diversas fuentes del conocimiento, dado que, el quehacer universitario es
inseparable de la labor de investigación, esta debe llevarse a cabo sobre la base del estudio de
la mayor revisión de fuentes documentales. En los últimos años la cantidad de estas fuentes ha
aumentado de manera considerable. A los libros, revistas académicas y otros escritos sobre
papel les han sido añadidas las búsquedas por internet. Es por ello que el estudiante debe estar
orientado en la consulta de la literatura de la información por diversas vías.
La documentación (acopio) y revisión de fuentes de información es un procedimiento necesario
y exhaustivo para el investigador pues consiste en detectar, consultar y obtener las referencias
bibliográficas útiles para los propósitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila información
relevante.
2.2 LA BIBLIOGRAFÍA Y LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
A) Bibliografía.- es una sección esencial de los trabajos académicos y comprende el

conjunto de referencias bibliográficas dispuestas al final del documento. Se
presenta como un listado completo de las fuentes empleadas en una investigación
por cuanto han servido de consulta y contribución al cuerpo del texto. Se redactan en
forma ordenadas de forma alfabética o secuencial.
Existen autores o Instituciones que utilizan los términos bibliografía citada y bibliografía
consultada para indicar la lista de obras y documentos citados al escribir un trabajo
(bibliografía citada) o para indicar la lista de obras y documentos revisados (bibliografía
consultada).
Referencia bibliográfica.- es la fuente consultada y utilizada para la investigación,

que es citada de forma individual. Constituye un elemento destacado en un trabajo
científico, pues la selección cuidadosa de documentos relevantes citados da solidez a la
exposición teórica del texto a la vez que es
fuente importante de información al lector. Se
redactan y enumeran consecutivamente según el
orden en que se mencionan por primera vez en
un texto. Muchos trabajos de investigación
utilizan las Normas para la redacción de
referencias bibliográficas; estilo Vancouver
y se consigna en sus instrucciones para
referenciar o describir los datos detallados de un
texto que se ha citado utilizar números arábigos
en superíndice.
B) LA CITA BIBLIOGRÁFICA: Una cita es la presentación de conceptos, o ideas de

otros autores que se han tomado para apoyar y sustentar el trabajo elaborado. Citar es
poner en evidencia una prueba o autoría, es reconocer el texto que se está escribiendo
y la referencia es detallar el autor de donde se extrajo el fragmento de la información.
Pág. 108
Es también referir, anotar o mencionar los autores, textos o lugares que alegan o discuten
sobre un tema. Una cita, en este sentido, consiste en la reproducción del contenido de
una idea ajena, seguida inmediatamente de la referencia a la fuente de la que esta se
extrae, en el contexto de la elaboración de un escrito propio.
A continuación, se presenta un ejemplo de cita:
Contenido
“Tanto la finalidad que se propone cumplir la Escuela de Ingenieros como la ideología que
subyace a sus objetivos deben der entendidos dentro del contexto histórico del momento.
Recordemos que estamos insertos en el proceso de iniciación del capitalismo industrial” (1).
Referencia
Elementos de una cita bibliográfica.- Según Arze la cita bibliográfica contiene los siguientes
elementos: Cita textual o alusión, referencia de la fuente y enlace entre la cita y la
referencia de la fuente.
C) Cita textual o alusión

Puede ser de dos tipos:
 Cita textual o citas directas.- En este caso se transcribe textual o literalmente el

pasaje que se quiere citar. En la cita textual se emplean las comillas para indicar el
comienzo y el fin de la cita.
 Cita resumida, contextual, paráfrasis o por alusión.- Es cuando el investigador

interpreta las ideas del autor y las expone con sus propias palabras. Es cuando se
resume de forma personal una parte específica de un documento leído. Parafrasear es
resumir, sintetizar o reordenar un texto leído con sus propias palabras.
Recomendaciones sobre la transcripción de citas:
 Oportunidad: La cita debe ser oportuna y debe estar vinculada al tema que se
desarrolla en el momento que se hace.
 Extensión: Es difícil dar un criterio preciso pero las citas no deben ser demasiado largas.
 Ubicación: La cita textual debe incluirse en el texto entre comillas. La cita resumida,
parafraseada o por alusión también forma parte del texto. La mayor parte de las citas
están intercaladas en el texto del trabajo aunque pueden presentarse variaciones según
la norma que se utilice.
 Fidelidad e integridad: La cita debe reflejar fielmente el pensamiento del autor citado.
 Adiciones: Si en la cita textual fuera necesario incorporar alguna palabra o frase para
aclarar su contenido o alcance, la adición debe ponerse entre corchetes.
 Omisión: Si al citar textualmente un texto se omite una parte, la omisión se representa
Pág. 109
de la siguiente forma: ...” (si la omisión corresponde al principio de la cita) o “... (si la
omisión corresponde al final). Si la omisión está en el medio, los puntos suspensivos se
escriben entre paréntesis.
 Subrayado e idioma: Se admiten algunas variantes en este sentido, pero esto depende
también de la norma que se utilice.
D) Referencia de la fuente.- Según la International Standard Organization (ISO),

referencia bibliográfica es “un conjunto de datos suficientemente preciso y detallado,
como para permitir la identificación de una publicación o parte de una publicación”.
E) Enlace.- El enlace es la conexión de la cita textual o la cita parafraseada o alusión y la

referencia de la fuente. Hay tres formas típicas de realizar ese enlace:
 Incorporando la referencia en el mismo texto del estudio o ensayo. Se trata de un estilo

en cierto modo arcaico.
 Colocando la referencia en una nota (al pie de la página, al final del capítulo o al final del
texto) y vinculándolo al texto citado mediante una llamada que puede ser un asterisco,
un número entre paréntesis y números arábigos en superíndice). Esta es la forma
más extendida de enlazar la cita y la referencia. Este enlace es utilizado por el
estilo Vancouver.
 Elaborando una lista de referencias ordenada alfabéticamente por autores y vinculándola

al texto citado mediante una mención abreviada formada por el apellido del autor, el año
de publicación, entre otros datos y que se coloca en el texto junto a la cita. Este enlace
es utilizado por la norma Harvard.
¿Por qué necesito referir las fuentes que he leído?

 Para a conocer trabajos previamente publicados que sirven de apoyo a las
Informaciones, tesis, teorías y otros que sustentamos.
 Dar fiabilidad a nuestro trabajo documentado el origen de las afirmaciones y
contenidos y permitiendo su verificación.
 Reconocer los méritos ajenos impidiendo el plagio.
 Permitir al lector ampliar determinados apartados del trabajo.
Pág. 110
Actividades de
autoaprendizaje
aprendizaje
1. Completa el siguiente cuadro con aspectos formales y de contenido para la redacción de

la monografía
Estructura Aspectos Contenido Forma
Carátula
Dedicatoria
Páginas
preliminares
Índice
Introducción
Cuerpo Capítulos
Conclusiones
Páginas finales
Referencias
Anexos
2. Taller redacción de la monografía.
Pág. 111
La Monografía Científica. Obiols, G.
Un novato difícilmente descubrirá una teoría científica relevante, pero puede

iniciarse en la investigación científica a través de la investigación de problemas puntuales
en los que es necesario aplicar el método científico y elaborar monografías, es decir,
trabajos escritos en los que se vuelca la investigación realizada.
El primer paso en la investigación es la selección del tema que se va a considerar.
Al respecto es conveniente desechar los “grandes” temas como “Historia del peronismo”
o “El cultivo de las azaleas”. El principiante se encontrará rápidamente desbordado por la
cantidad de material bibliográfico existente y aunque podrá estudiar dichos temas,
difícilmente pueda realizar una investigación mínimamente original: los “grandes” temas
deben ser abordado más como conclusión que como inicio de la tarea de investigación.
Temas más acotados pueden ser por ejemplo “El comportamiento del sindicato de obreros
de la carne en los orígenes del peronismo (1944-1946)” o “El tipo de tierra más adecuada
para el cultivo de la azalea en la zona norte de la provincia de Buenos Aires”.
Seguramente se habrá llegado a estos temas a partir de la lectura de bibliografía
sobre los temas más amplios o generales mencionados antes y, tal vez, de la observación
de algo que nos resulta un tanto problemático o desconcertante: puede ser que hayamos
leído interpretaciones un tanto diferentes del papel del sindicato de la carne o que
hayamos observado que algunas azaleas separadas por apenas unos kilómetros crecen y
se desarrollan de un modo muy diferente en la zona norte de Buenos Aires. En cualquier
caso, el tema implica un problema, es decir, algo que con los conocimientos que
poseemos no cierra, o nos resulta desconcertante y merece una investigación.
A partir de aquí, será conveniente seguir un plan de tareas que incluirá, en
general, las siguientes actividades. El primer paso será la búsqueda de bibliografía
específica sobre el problema. Al respecto será necesario acudir a la consulta de repertorios
bibliográficos especializados. De dicha consulta y de cotejar la información obtenida con
nuevas observaciones, en el caso de las azaleas o con la lectura de fuentes o documentos,
en el caso del sindicato, podrá surgir una formulación más precisa del problema y una
hipótesis tentativa, es decir, una explicación provisional del mismo. Así, por ejemplo,
se podrá sostener que el suelo más adecuado para el cultivo de la azalea debe tener un
pH que oscile entre 5.5 y 5.6 y tales y cuales componentes o, que en el sindicato de la
carne hay un cambio de sus posiciones entre los meses de septiembre y octubre de 1945
que debe atribuirse a tal o cual factor. Al realizar la consulta bibliográfica es conveniente
confeccionar fichas que básicamente serán de dos tipo: fichas bibliográficas con los
datos del material bibliográfico consultado: autor, título del libro o artículo, en este último
caso nombre de la revista en la que está publicado el artículo, editorial y lugar y año de
edición; y fichas de documentación en las que se transcribe textualmente o en forma
abreviada información relevante tomada de dichas fuentes bibliográficas.
Estas hipótesis tentativas deberán apoyarse, es decir, tomar como punto de
partida o desarrollar algunas teorías más generales referidas al tema en su conjunto (“La
historia del peronismo” o “El cultivo de las azaleas”). Si hay teorías más o menos
contrapuestas se deberán escoger una o más que no sean incompatibles entre sí. Estas
teorías que sirven de punto de partida constituyen lo que se denomina el marco teórico
de la investigación y proporcionan un vocabulario y algunas afirmaciones básicas.
Pág. 112
BIBLIOGRAFÍA:
UNIDAD IV
• Castañeda, J. (2005). Habilidades Académicas para el Aprendizaje y Desarrollo.

Guadalajara: Edit. Mc Graw-Hill. Código biblioteca UC: 370.1 C 33 2005.
• Ballenato, G. (2005). El aprendizaje activo y positivo. Madrid: Pirámide. Código
biblioteca UC: 371.30281 B18 2005.
• Universidad Continental. (2014). Guía de redacción y presentación de proyectos
de investigación, informes y publicación científica. Huancayo: Centro de
investigación.
• Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, M. (2010). Metodología de la
Investigación. Quinta edición. Chile: Mac Graw Hill Editores
Pág. 113
Pág. 114

Manual Autoinstructivo

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ASIGNATURA

Vive tu propósito Pág. 2

PRIMERA UNIDAD: PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO

TEMA Nº 1: Estilos de aprendizaje

TEMA Nº 2: Neurociencia y aprendizaje

TEMA Nº 3: Inteligencias múltiples

4.1 Pasos para elaborar un proyecto de vida

Vive tu propósito Pág. 3

SEGUNDA UNIDAD: TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

TEMA Nº 5: El Subrayado ………………………………………………………………………………………………….

TERCERA UNIDAD: ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

TEMA Nº 9: Mapas Conceptuales

Vive tu propósito Pág. 4

TEMA Nº 10: Mapas Mentales

CUARTA UNIDAD: LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA

TEMA Nº 11: El Estudio monográfico, Pasos para su elaboración y redacción

TEMA Nº 12: Estructura de la monografía -Buscar la información y cita

12.1 Estructura formal

Lectura Seleccionada N°7

Vive tu propósito Pág. 5

Al finalizar la asignatura, el estudiante utiliza estrategias y técnicas de

En general, el compendio contiene diversas guías prácticas para ser

La elaboración de la presente guía es fruto de la investigación y

Es recomendable que el estudiante antes de desarrollar la guía de

Vive tu propósito Pág. 6

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

Proyecto Técnicas y Organizadores del

TIEMPO MINIMO DE ESTUDIO

UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

Vive tu propósito Pág. 7

UNIDAD I: “PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO”

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Vive tu propósito Pág. 8

Vive tu propósito Pág. 9

UNIDAD I: “PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO”

 Identifica y caracteriza su estilo de aprendizaje mediante el test estilos de aprendizaje.

I. ACTIVANDO NUESTROS SABERES PREVIOS

Conócete como estudiante:

II. CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES

Vive tu propósito Pág. 10

Marticorena (2008) Estilos de aprendizaje

2.2 TIPOLOGÍA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

 Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Vive tu propósito Pág. 11

2.3 TEORIA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN KOLB

David Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el

A) Describió dos tipos opuestos de percepción:Las personas que perciben a través de la

B) Algunas personas procesan a través de la experimentación activa EA (la puesta en

Vive tu propósito Pág. 12

Vive tu propósito Pág. 13

2.4 CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO :

concreto. Prefieren Están más interesados en  Asistir a

Se encuentra Buscan la utilidad. Aplicación Asegurar

Los poseedores Buscan posibilidades La acción, Hacer las

experiencias de Necesitan saber qué se Estrategias Pregunta

2.5 CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES CON ESTE APRENDIZAJE :

ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO

III. EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE:

ESTILO ESTILO ESTILO ESTILO

3.2. ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje?: Para conocer tu estilo responde el cuestionario

CUESTIONARIO DE D.KOLB PARA IDENTIFICAR ESTILOS DE APRENDIZAJE

El siguiente cuestionario le permitirá identificar su estilo de aprendizaje, para esto, es necesario