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INDICE
1. Introducción……………………………………………………………………….3
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UF2277: APLICACIÓN DE LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y
AUMENTATIVOS DE LA COMUNICACIÓN
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1. INTRODUCCIÓN
El ser humano es un ser social que necesita relacionarse con sus iguales, está
relación es posible gracias a la comunicación, un proceso complejo que permite
transmitir información a través de diferentes códigos y canales.
CONTEXTO
CANAL
CÓDIGO
Elementos de la comunicación
Las personas que por diferentes razones no han adquirido o han perdido la
capacidad de comunicarse oralmente de manera efectiva necesitan sistemas
de comunicación aumentativos y alternativos.
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2. SAAC: TIPOS Y CARACTERÍSTICAS
2.1 CONCEPTO
- Facilitan la autonomía.
- Mejoran la autoestima.
- Promueven la socialización.
- Evitan el aislamiento
SAAC con ayuda: su uso requiere de un soporte físico que puede ser de baja
tecnología (no electrónico) o de alta tecnología (electrónico)
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SAAC con ayuda de baja tecnología SAAC con ayuda de
alta tecnología
- Traumatismos craneoencefálicos
- Malformaciones cráneo-faciales
- Discapacidad cognitiva
- Pluridiscapacidad
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• Personas con discapacidad sensorial
- Discapacidad auditiva
- Discapacidad visual
- Sordoceguera
•Personas → amarillo
•Verbos → verde
•Miscelánea → blanco
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Pictograma SPC
•WidgitRebus
Los pictogramas del sistema WidgitRebus cuentan con una clara estructura
esquemática que facilita el aprendizaje de los usuarios, las categorías de
palabras se ajustan a reglas que ayudan a la generalización.
-Los edificios se representan con una casa y un símbolo interior que identifique
la actividad que se realiza en ellos.
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-Las habitaciones se representan con un cuadrado y un símbolo que indique el
tipo de habitación.
-El color rojo (el gris en la versión blanco y negro) se utiliza para señalar la
parte del dibujo que corresponde a lo que se quiere expresar.
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• Minspeak
• Bliss
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Símbolos Bliss
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Tablero de comunicación PECS
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Posiciones de la mano en la palabra complementada
• Comunicación bimodal
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Signos comunicación bimodal
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3. TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN DEL ACNEE
En este apartado veremos las técnicas principales para comunicarnos con los
alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) utilizando los SAAC
estudiados.
Las personas con TEA tienen grandes dificultades para anticipar y planificar las
actividades del día a día, esto sumado a su falta de flexibilidad mental y sus
problemas de comunicación genera estados de ansiedad que en algunos casos
derivan en rabietas y comportamientos negativos. La utilización de métodos
que les permitan conocer y comprender lo que va a pasar en cada momento, lo
que tienen que hacer, o el comportamiento que se espera de ellos les aporta
seguridad y tranquilidad, favorece su motivación hacia el aprendizaje y
contribuye a organizar su mundo.
Teniendo en cuenta que las personas con TEA, en general, tienen dificultades
para entender el lenguaje hablado, los métodos de anticipación utilizan
fotografías y pictogramas para representar la realidad.
• Agendas
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Agenda general
Las agendas se muestran siempre a primera hora del día y en todos los
cambios de actividad si la persona lo necesita, al terminar la jornada se suele
volver a repasar lo que se ha hecho en el día. Si hay algún cambio imprevisto
se debe anticipar con la mayor antelación posible tachando el pictograma de lo
que no se va a hacer e incorporando a la agenda la nueva actividad.
• Guías de pasos
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Las personas con TEA suelen tener repertorios conductuales restringidos, la
mayoría de conductas que realizamos habitualmente son poco significativas
para ellos y por lo tanto poco motivadoras.
Guía de pasos
• Historias sociales
Para que las historias sociales sean efectivas deben cumplir los siguientes
requisitos:
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Historia social
Historia social
Los tableros de comunicación son soportes de alta o baja tecnología en los que
están organizados los diferentes elementos necesarios para la comunicación y
permiten expresarse a los usuarios de SAAC con ayuda.
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Tablero de comunicación electrónico
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- La selección directa: el usuario señala o pulsa las teclas directamente,
con el dedo, con la mirada o con otras partes del cuerpo, para indicar los
pictogramas, palabras o letras que quiere comunicar.
Ratón adaptado
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UF2416 UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
MOVILIDAD EN DESPLAZAMIENTOS INTERNOS POR
EL CENTRO EDUCATIVO DEL ACNEE
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1. TÉCNICAS DE APOYO A UN ACNEE EN LA INCORPORACIÓN Y/O
SALIDA DEL CENTRO EDUCATIVO.
Una de las tareas del auxiliar técnico educativo que trabaja en los centros
educativos con el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE)
es acompañar a los alumnos en su incorporación y salida del centro educativo,
ofreciendo las ayudas que el alumno necesite y facilitando su autonomía.
Reuniones de equipo
Ficha del alumno: recoge los datos personales y familiares del alumno, los
datos de las personas autorizadas para recogerle, datos médicos y otros datos
de interés.
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1.2 DEFINICIÓN DE ACNEE.
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- Educación infantil especial (EIE): para el alumnado de 3 a 6 años
Discapacidad motora
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- Tetraplejia: pérdida total del movimiento de miembros superiores e
inferiores
- Aseos adaptados
- Favorecer su autonomía.
Discapacidad auditiva
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- Sordera prelocutiva: la pérdida auditiva está presente antes de que se
haya desarrollado el lenguaje.
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Necesidades educativas especiales
Discapacidad visual
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Necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad visual
Alfabeto Braille
Sordoceguera
- Sordoceguera adquirida:
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- Nacen con deficiencia visual y la auditiva la adquieren después.
A nivel de centro:
A nivel de aula:
A nivel individual:
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- Realizar las adaptaciones curriculares que requiera.
Recursos personales:
Recursos materiales:
Calendario de anticipación
Discapacidad intelectual
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La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que comienzan antes de
los 18 años.
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a su cuidado personal con cierta supervisión y beneficiarse del entrenamiento
en habilidades sociales.
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- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.
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1. Habla, movimientos o manipulación de objetos estereotipada o
repetitiva (estereotipias motoras simples, ecolalia, manipulación
repetitiva de objetos o frases idiosincráticas).
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Rasgos característicos de las personas con TEA
● Comunicación
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- Pueden mostrar un vocabulario muy avanzado en sus áreas de interés, y no
en otras.
- Algunas personas con TEA tienden a hablar en un tono de voz muy alto o de
forma monótona.
- Pueden realizar conductas sin propósito, sentido o meta alguna como por
ejemplo dar vueltas sobre sí mismos.
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- Un porcentaje importante de las personas con TEA tienen discapacidad
intelectual asociado a su alteración autista, aunque otro alto porcentaje
(especialmente los afectados de Síndrome de Asperger) no presentan retraso
en el desarrollo cognitivo ni en el desarrollo del lenguaje.
● Relaciones sociales
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• Desarrollar la autoestima mediante la creación de oportunidades que permitan
a los alumnos desarrollar la independencia, la responsabilidad y favorecer las
ocasiones en las que puedan hacer una contribución al grupo.
• Ofrecer ayuda práctica para las interacciones con las demás; como guiones
sociales y entender las reglas sociales.
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2. PROGRAMAS Y APOYOS AL ACNEE EN LA MOVILIDAD,
ORIENTACIÓN Y DEAMBULACIÓN EN LOS
DESPLAZAMIENTOS EN EL CENTRO EDUCATIVO.
Concepto
Según la norma UNE ISO 9999: "Productos de Apoyo para personas con
discapacidad. Clasificación y Terminología", los productos de apoyo,
anteriormente conocidos como ayudas técnicas o tecnologías de apoyo, son
cualquier producto (incluyendo dispositivos, equipos, instrumentos, tecnologías
y software) fabricado especialmente o disponible en el mercado para prevenir,
compensar, controlar, mitigar o neutralizar deficiencias, limitaciones en la
actividad y restricciones en la participación.
Este tipo de ayudas van a permitir a las personas con movilidad reducida
desplazarse con la mayor autonomía posible.
Bastones
Podemos encontrar bastones con una, tres o cuatro pies, y con diferentes
empuñaduras.
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Una correcta longitud de la caña va a determinar que el bastón sea realmente
útil. Debemos regular la longitud de ésta de tal manera que la empuñadura
quede situada 5 cm por debajo del hueso anterior de la cadera. Un bastón
demasiado largo o demasiado corto influirá desfavorablemente en la marcha.
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Para caminar correctamente con un bastón este se coloca en el brazo contrario
a la pierna de la lesión, salvo que existan patologías en ese brazo que impidan
esta colocación. De esta manera no se modifican los movimientos que nuestro
cuerpo realiza de manera automática al caminar; cuando andamos, nuestros
brazos se mueven involuntariamente, adelantándose cada vez que lo hace la
pierna contraria. Si situamos un bastón en el mismo lado de la pierna
lesionada, no se aprovecharían los movimientos automáticos de nuestro cuerpo
y sería más difícil utilizar el bastón como apoyo.
Muletas
Con las muletas se pueden hacer tres tipos de marcha diferente dependiendo
de las necesidades del usuario y teniendo en cuenta los puntos de apoyo
utilizados:
- Apoyo en cuatro puntos: se utiliza cuando el usuario tiene poca fuerza en las
piernas y/o falta de estabilidad. La secuencia a seguir será la siguiente: se
adelanta una de las muletas; luego, el pie opuesto; se adelanta la otra muleta;
y, por último, el otro pie.
- Apoyo en tres puntos: se utiliza cuando el usuario tiene toda la fuerza en una
de las piernas. Se adelantan primero las muletas, moviendo después la pierna
en la que se disponga de menos fuerza; por último, la otra pierna, llegando de
nuevo a la posición inicial.
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Andadores
Tipos de andadores
● Andador simple
Es muy estable pero requiere de coordinación y fuerza en los brazos. El usuario debe
agarrar las empuñaduras para asegurar la estabilidad, levantar el andador, llevarlo
hacia delante, apoyarse en su estructura y avanzar.
● Andador articulado
Los dos lados del andador se pueden mover sin necesidad de levantarlo.
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● Andador con ayuda para levantarse
Está equipado con dos pares de empuñaduras, un par, a media altura, para
incorporarse, y un par, a la altura normal, para avanzar.
Son muy fáciles de manejar pero menos estables que los andadores sin
ruedas, no son recomendables para personas con problemas de equilibrio.
Pueden incorporar accesorios como asientos o cestas.
Sillas de ruedas
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Tipos de sillas de ruedas
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2.2 PROGRAMAS DE ADQUISICIÓN DE HÁBITOS
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Incluyen actividades como:
• Preparación
En esta fase se debe motivar al alumno/a para que tenga una predisposición
positiva hacia el nuevo aprendizaje, la actitud del profesional debe favorecer la
participación y la implicación de la alumna/o y generar expectativas positivas.
• Aprendizaje
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posibilitar la toma de decisiones y, a su vez, aceptar los errores y potenciar la
reflexión para analizarlos e interpretarlos de forma positiva.
• Automatización
• Consolidación
• Entrevista
Tipos de entrevista:
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Según su momento de realización
- De desarrollo o de seguimiento
- Final
• Observación
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grado de autonomía y de dependencia de cada persona con respecto a las
diferentes actividades.
-El tiempo que necesita dedicar para llevar a cabo las diferentes acciones. El
ritmo de ejecución.
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-Si tiene fuerza suficiente en las piernas y/o en los brazos para llevar a cabo el
movimiento que se le pide.
-Los elementos del espacio que identifica y recuerda con mayor facilidad
(tiendas, edificios importantes, señales o estructuras viarias...).
-Cuántos conceptos o sistemas conceptuales (direcciones) es capaz de
recordar y durante cuánto tiempo.
1) Evaluación inicial
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2) Objetivos
•Realistas
• Evaluables
• Claros y concisos
3) Técnicas
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4) Localización
5) Recursos
6) Evaluación
Ejemplo:
Habilidad: Lavarse las manos sin ayuda
Criterio Indicador
Modelado
Encadenamiento
Para utilizar esta técnica se divide la habilidad que se pretende que el alumno
aprenda en pequeños segmentos (cadena), se enseñan al alumno todos los
pasos para que realice la tarea con éxito prestándole toda la ayuda que
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necesite, cuando este familiarizado con la tarea iremos retirando poco a poco la
ayuda empezando desde el último segmento (encadenamiento hacia atrás) o
desde el primero (encadenamiento hacia adelante). Cada uno de los pasos que
aprenda le servirá como reforzador para conseguir el siguiente.
Simulación conductual
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3. DEAMBULACIÓN, ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD EN EL
DESPLAZAMIENTO POR EL CENTROEDUCATIVO DEL ACNEE
CON MENOR GRADO DE DEPENDENCIA
Para que los ACNEE puedan deambular y orientarse por el centro educativo
con la mayor autonomía posible y con seguridad es necesario que todos los
espacios cumplan con medidas de accesibilidad y diseño para todos.
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- Dificultades de control: son las que se presentan como consecuencia de la
pérdida de capacidad para realizar movimientos precisos con los miembros
afectados por deficiencias.
Acceso al centro
- Deben existir, y estar señalizadas como tal, plazas reservadas para personas
con movilidad reducida, tanto si la persona con discapacidad es el conductor
del vehículo como si es un ocupante. Las plazas estarán situadas tan cerca
como sea posible de los accesos peatonales accesibles y de las entradas
accesibles del edificio.
- En el exterior del edificio la comunicación debe ser muy clara .La señalización
que avisa del inicio del horario escolar debe ser acústica y luminosa para que la
perciban las personas con limitaciones auditivas.
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- Sí en el centro se transmite información por megafonía deben existir paneles
informativos que permitan la visualización del mensaje acústico al alumnado
con discapacidad auditiva.
- En todos los casos, deberán quedar claros los límites del centro.
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- Deben existir pasamanos a ambos lados de las rampas, a lo largo de todo su
recorrido, y, en caso de que algún usuario del centro lo precise, se instalaran
también en los pasillos.
- La pendiente de las rampas debe ser la adecuada para ser utilizada por
cualquier persona sin ayuda.
- Los pasillos deben estar libres de obstáculos que puedan producir situaciones
de riesgo o situaciones de desorientación (las personas ciegas utilizan la pared
para orientarse en determinados recorridos).
- Las puertas interiores deben permitir el acceso de todos los usuarios (mínimo:
0,80 m de ancho.
- Los felpudos y las alfombras que no están fijados al suelo, pueden causar
diferentes accidentes derivados de deslizamientos al pisarlos, de una mala
colocación o por un simple tropiezo, de manera que, o bien se garantiza que
están bien fijados y enrasados o mejor no colocarlos.
- El recorrido horizontal (por una misma planta) debe ser continuo y accesible,
es decir, sin peldaños aislados.
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- El suelo debe ser antideslizante tanto en seco como en mojado y tener un
acabado mate para evitar reflejos.
- En las paredes de los pasillos no deben existir elementos salientes con los
que las personas se puedan golpear.
- Para todos los niveles, en el interior del centro debe existir una señalización,
organización y delimitación clara de los espacios que permita una buena
orientación a la hora de acceder a los diferentes servicios (aula, comedor, sala
de profesores, etc.) y desplazarse por todos ellos.
La secretaria
- La secretaría, como espacio dentro del centro educativo que desempeña una
importante labor informativa y que recibe, además, a un número importante y
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diverso de personas (profesorado, alumnado, familias, personal contratado,
proveedores) debe respetar los principios de accesibilidad universal y diseño
para todos.
El comedor
- En el caso de los comedores en los que los alumnos pasan con la bandeja a
buscar los platos, la altura, total o parcial, del mostrador no debería de superar
los 0,85 m, y su diseño debe permitir el acercamiento del usuario.
- La superficie destinada para dejar los platos, los vasos y los cubiertos sucios
debe ser lo suficientemente baja para que ningún usuario se vea obligado a
levantar los brazos para llegar.
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Aseos
Deber haber, al menos, una cabina adaptada que cumpla los siguientes
requisitos:
-La puerta debería abrir hacia fuera de la cabina o ser corredera. Evitar
que la cabina de los aseos estén totalmente aisladas del exterior: puerta
con abertura superior o inferior.
-El pestillo debe accionarse con un movimiento horizontal, sin tener que
realizar un giro de muñeca.
-El interruptor debe estar colocado a una altura entre entre 0,80 y 1,20 m
y no tener temporizador.
-El lavabo debe ser sin pie para permitir el acceso frontal en silla de
ruedas y estará a una altura comprendida entre 0,70 y 0,80 m. El borde
inferior del espejo no deberá situarse por encima de 0,90 m. de altura
.
-El mecanismo de accionamiento recomendable para los grifos es el de
presión, palanca o célula fotoeléctrica
-El inodoro debe contar con barras de ayuda a ambos lados, al menos
una de ellas debería ser abatible y tener un espacio libre lateral de al
menos 0,80 m.
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-No se debe ocupar el espacio lateral ni el de giro con papeleras,
contenedores para compresas, etc.
-La ubicación del accesorio del papel higiénico debe permitir su uso sin
levantarse del inodoro. .
Aseo accesible
El gimnasio
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El aula
-La disposición del aula debe permitir la movilidad cómoda de todos los
usuarios. Para ello se deben respetar los espacios mínimos entre los diferentes
elementos del mobiliario. El mobiliario fijo (estanterías, armarios), debe estar
pegado a la pared, anclado y llegar hasta el suelo para que las personas con
discapacidad visual lo detecten con el bastón además los muebles no deben
tener salientes que puedan ser peligrosos.
- La iluminación debe ser uniforme para todas las personas que están en el
aula, adecuada para trabajar (leer, escribir, hacer manualidades, etc.) y,
siempre que sea posible, utilizar la luz solar.
- El material de clase debe colocarse a una altura cómoda para ser utilizado por
todos el alumnado (1,20 m aproximadamente).
- La acústica del aula debe estar pensada para que tanto alumnos como
profesores puedan oír correctamente y se puedan expresar sin necesidad de
forzar la voz. Para el alumnado con sordera usuario de prótesis auditivas será
necesario contar con ayudas técnicas para el acceso a la información auditiva
(equipo de frecuencia modulada, bucle magnético...)
Pupitre adaptado
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