Informe final

EL uso de las TICS (Tecnologías de la información y comunicación) como herramienta para la enseñanza de las
matemáticas en alumnos de la Escuela Secundaria Técnica 186 de Santa María Atzompa, Oaxaca.

Presenta: Gustavo Moreno Bravo

28 de mayo del 2019.
ÍNDICE
Contenido

Introducción
Planteamiento del problema
2
Objetivo General
Objetivos específicos

Metodología 3

Resultados 5
Formato de entrevista
6
Formato de encuesta
Análisis de la encuesta 8
Conclusiones 10

Referencias y fuentes de consulta

11
Buscadores

Anexos 12
Introducción
Este informe final tiene como finalidad hacer referencias y plantear algunas sugerencias del como las Tecnologías de la
comunicación y de la información pueden coadyuvar en el aprendizaje de los alumnos de los tres grados de la Escuela
Secundaria Técnica 186, esto con la finalidad de tratar de incidir en el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza de la
asignatura de matemáticas.

La elección del tema de investigación fue en base de varios argumentos poco validos como, por ejemplo: “que la asignatura
de matemáticas es estigmatizada por ser muy difícil y que las matemáticas solamente han de ser comprendidas por
personas muy inteligentes”, esto nos lleva al argumento del alumno que “por eso repruebo”, “no entiendo”. Cuando en los
hechos, no se les han presentado alternativas que puedan reforzar su aprendizaje que con lleve al mejoramiento del
aprendizaje. Otro factor por el cual decidí este tema de investigación es por la desinformación que tiene el docente sobre
las diferentes herramientas que puede utilizar para gestionar los contenidos de la asignatura y reforzar los conocimientos
de los alumnos y así trasladar lo aprendido a la práctica cotidiana.

Objetivo general
Proponer estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de las matemáticas en la Escuela
Secundaria Técnica 186.
Objetivos específicos
1. Mejorar el aprendizaje significativo en la asignatura de matemáticas.
2. Identificar las causas o factores que influyen en la reprobación de los alumnos de la asignatura de matemáticas.
3. Definir estrategias que coadyuven a disminuir el índice de reprobación en la asignatura de matemáticas.
Planteamiento del problema
¿Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de matemáticas?
Metodología
El trabajo fue elaborado basado en la investigación de campo y documental, los instrumentos que se utilizaron para la
recolección de los resultados fueron las entrevistas a docentes de la asignatura de Matemáticas, los cuales se les fue
dada de manera escrita para que la respondiera. La recolección de los datos obtenidos de los estudiantes se utilizo una
encuesta, la cual para efectos prácticos fue publicada en la pagina de Facebook de la escuela, esto con la finalidad de
obtener un numero mayor de población encuestada.
Las actividades desarrolladas en esta investigación fueron programadas y registradas en el siguiente formato de registro

FECHA
ACTIVIDADES AVANCE CRONOGRAMA OBSERVACIONES
LIMITE
Delimitación
100%
del tema
Elaboración
de objetivos 7 de
100% 03 al 07 mayo
(general y mayo
específicos)
Plan de
100%
trabajo
Selección y
recopilación
100%
de la
información 12 de
08 al 12 mayo
Análisis y mayo
abstracción
100%
de la
información
Bitácora de
100%
investigación
23 de mayo: No
17 de me han entregado
Planeación y 13 al 17 mayo
mayo sus entrevistas,
aplicación de 50%
siento cierta
entrevistas
resistencia, no
insistiré
EVALUACIÓN 19 de
100% 13 al 19 mayo
UNIDAD 2 mayo
Análisis de
25 de
los datos 100%
mayo
obtenidos
Aplicación de 20 al 25 mayo
Se aplicará en la
encuesta y
100% página de la
análisis de
escuela
resultados
Integración y
redacción del 100%
informe final
29 de
Presentación 26 al 29 mayo
mayo
multimedia y
100%
exposición de
resultados
EVALUACIÓN EN 31 de
25 al 31 mayo
UNIDAD 3 PROCESO mayo
Resultados

Uno de los instrumentos que se utilizó en este proyecto de investigación fue la entrevista la cual se le fue dada a los tres
docentes de la asignatura de matemáticas de la escuela secundaria técnica 186, cabe mencionar que desde un principio
se le explico el origen de la solicitud a la entrevista y la naturaleza del proyecto, los docentes entrevistados no acceden a
que los grabe, acordamos que se les entregara por escrito la entrevista y ellos posterior me entregarían por escrito sus
respuestas.
 Análisis de los resultados de la encuesta.
La encuesta para efectos prácticos fue publicada en la página de
Facebook de la Escuela Secundaria Técnica 186 con la siguiente
liga https://forms.gle/6KWwXnFCeRSK5Ktd9, fue contestada por
alumnos de los tres grados de secundaria, el total de respuestas que
obtuvimos con el ejercicio fue de 37 alumnos encuestados, como
podemos ver en la gráfica 1.1, el rango mayoritario es el de 14
años, seguido por la edad de 15 años, no menos importante 13 y 12
años. En la gráfica 1.2 podemos observar que tanto como hombres
y mujeres en un porcentaje igual respondieron la encuesta, un dato
que mas me llamo la atención es el que como podemos apreciar en
la gráfica 1.3, que la participación de los alumnos de segundo grado
es mayor que la de los alumnos de tercer grado, no menos
importante fue la participación de los alumnos de primer grado. Grafica 1.1

Grafica 1.2 Grafica 1.3

Con respecto a la pregunta que se planteo ¿Consideras
que el uso del internet en clase te ayudaría a que
comprendas mejor las matemáticas?, un 48.6% de la
población encuestada esta indecisa sobre el uso de
dispositivos para el aprendizaje de la asignatura.
Solamente 18.9% de la población encuestada, ve
positivo el que se pueda utilizar algún dispositivo como
herramienta de aprendizaje. No quiero pasar por alto
al 32.4% de la población encuestada que respondió
que no considera prudente el uso de dispositivos en la
asignatura, es interesante ya que el resultado esta
proporcionalmente relacionado con la última pregunta
de la encuesta.

Los datos de la gráfica 1.5, no dejan de ser

Grafica 1.4
interesantes, ya que una vez más podemos ver que el
índice de indecisión sobre el uso de una herramienta,
en este caso el internet, como apoyo en las clases de
matemáticas es mayor con un 48.6%, si quisiera
aportar un dato que considero importante, los
alumnos encuestados que asisten a la Secundaria
Técnica 186, tiene a su disposición para su uso y
consulta, herramientas como tabletas, computadoras
e internet de banda ancha, sin embargo, es poco el uso
que se le da ha estos recursos tecnológicos, ya que
considero aun no se les ha enfocado sobre el uso de
estos para la mejora del aprendizaje. Si juntamos el
porcentaje de 18.9% que respondió que NO considera
la internet como ayuda con el 48.6% de indecisos,
tendremos en último lugar al 32.4% que ve positivo el
contar con internet como herramienta de aprendizaje.
Grafica 1.5
 Las gráficas 1.6 y 1.7 están planteadas en el sentido de como
el profesor (a) da sus clases y sobre el uso del celular por
Grafica 1.6
parte de los alumnos. La justificación que planteo sobre
estas preguntas es la siguiente, basado en las entrevistas
que realice a los profesores de matemáticas, en la cual
buscaba la manera en la cual planean sus clases y si toman
en cuenta algún recurso tecnológico como apoyo en sus
clases. Me doy cuenta de que no siempre se apoyan en la
tecnología para preparar sus clases, salvo cuando ellos
consideran ocupar diapositivas para explicar los conceptos,
ya que consideran los entrevistados que no hay mejor
método para enseñar matemáticas que es el utilizar la
demostración y la ejemplificación de ejercicios de
matemáticas. Algo que destaca en la población encuestada
es sobre la frecuencia que utilizan los alumnos algún
dispositivo para buscar la solución algún problema y aclarar
dudas con respecto algún tema de matemáticas. Si es un
resultado significativo ver que la mayoría de los encuestados
trata de ser autodidacta y busca soluciones más allá de la
asesoría de su profesor en hora de clases, pero también es
de destacar por qué no consideran una opción el uso del
celular en ciertos temas para su comprensión. La mayoría de
los encuestados consideran no utilizar el teléfono celular
como apoyo en su aprendizaje en la asignatura, ya que lo
consideran como un distractor en su aprendizaje. Al plantear
soluciones o alternativas que coadyuven al aprendizaje de
los alumnos, no recae solamente en plantear una mejor
metodología o planeación de la clase, se tiene que educar
tecnológicamente al alumno para adquirir las competencias
adecuadas que le permitan utilizar las diferentes
herramientas Tics, el reto que se tiene como docente es
poder apreciar el potencial de las tecnologías de la
comunicación y de la información, por el contrario, como un
complemento para la mejora de la práctica docente.
Grafica 1.7 Debemos fomentar en nuestros alumnos la curiosidad e
impulsar su creatividad en el uso de las herramientas
tecnológicas que disponen en la escuela, esto con la
finalidad de que el alumno sea capaz de construir su
conocimiento.
Conclusiones
Uno de los factores que tome en cuenta al decidir mi tema de investigación fue el de tener acceso a una escuela, en la cual
trabajo desde el año pasado que llegue de cambio, tome a consideración varios factores, como el tiempo para la realización,
la disposición de los alumnos al trabajo y di por hecho un factor el cual considero me detuvo significativamente, me refiero
a la disposición de los docentes para la entrevista y observación de su trabajo en clase, el cual me era necesario para mi
trabajo de investigación, hubo argumentos sin fundamentos en un determinado momento de que los objetivos reales que
se perseguía al final eran el del desprestigio y critica infundada hacia su labor docente.
Haciendo un análisis de este trabajo, desde su planificación hasta su culminación, considero que no cumplí con los objetivos
que me plantee en mi investigación, pero considero que he descubierto otros, los cuáles considero serán primordiales para
mis aspiraciones, me doy cuenta, que lo primero que debemos de dar cuenta como docentes, es entender la forma que
aprenden nuestros alumnos, hice la mención que los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica 186 cuentan con un aula
equipada con equipo de computo y tabletas conectadas a la banda ancha, pero considero que si no logramos que nuestros
alumnos conecten lo aprendido en el aula con su contexto y además le den una utilidad, no habrá aprendizaje significativo.
Como anécdota me queda lo único que me respondió en el pasillo el profesor Ricardo Pérez Castellanos, con 35 años de
servicio, 7 escuelas recorridas en toda su trayectoria, lo cito: “no hay mejor calculadora que el lápiz y el papel, lo demás no
sirve”. En un principio tome el argumento de que el profesor esta aferrado a su forma de enseñar de manera tradicional,
pero después de hacer el análisis de lo que realmente considera el como importante en la enseñanza de las matemáticas,
y basado en las respuestas de los alumnos, que no siempre es recomendable dejar un método de enseñanza y aprendizaje
por otro, los alumnos aprenden (y debemos de entender su forma de hacerlo) la asignatura de acuerdo a su esfuerzo y
dedicación.
REFERENCIAS
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Colima, mediante la implementación de una comunidad de práctica. Recuperado el 13 de 5 de 2019, de
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Flores, D. (2017). Eficacia de las Herramientas Digitales en la Enseñanza de las Matemáticas. Recuperado el 13 de 5 de 2019, de
https://morebooks.de/store/es/book/eficacia-de-las-herramientas-digitales-en-la-enseñanza-de-las-matemáticas/isbn/978-620-2-
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González, C. A. (2013). Cartilla TIC para la enseñanza de las matemáticas. Recuperado el 13 de 5 de 2019, de http://funes.uniandes.edu.co/4181

López, S., & Manuel, J. (2010). Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la
práctica docente. Recuperado el 13 de 5 de 2019, de http://uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/numero10/7.pdf

Mecina, A. P. (2010). Enseñanza de la geometría con TIC en Educación Secundaria Obligatoria. Recuperado el 13 de 5 de 2019, de http://e-
spacio.uned.es/fez/view.php?pid=tesisuned:educacion-apena

Riveros, V., Mendoza, M. I., & Castro, R. (2011). Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de instrucción de la
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Romero, S., & Araujo, D. d. (2012). Uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje: Universidad de La Guajira colombiana. Recuperado el 13
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Velázquez, A. Y., & Ruiz, J. E. (2013). Enseñanza del concepto de número o competencia matemáticatemprana con TIC. Recuperado el 13 de 5 de
2019, de http://funes.uniandes.edu.co/4300
ANEXOS
¿Consideras
[¿Tu profesor
[¿Cuándo tu que para
(a) de [¿Con que [¿Para ¿Consideras
profesor (a) comprender ¿En qué
matemáticas frecuencia resolver que el uso del
te explica mejor las temas crees
utiliza buscas algún internet en
algún tema matemáticas que el uso del
En qué diapositivas, resolver problema de clase te
Marca Selecciona de es necesario celular te
Sexo grado te videos, tus dudas matemáticas ayudaría a
temporal tu edad matemáticas algún ayudara a
encuentras programas de de la buscas la que
con Power dispositivo comprender
computadora, asignatura solución en comprendas
Point, (Tableta, mejor las
para explicar en tu teléfono mejor las
prestas más Computadora, matemáticas?
los temas de internet?] celular?] matemáticas?
atención?] teléfono
matemáticas?]
inteligente)?
Aritmética,
26/05/2019 Algunas Fracciones,
14 Hombre 2° Algunas veces Nunca Nunca Sí Sí
7:04:43 veces Algebra,
Raíces
No creo que
el uso del
26/05/2019 Algunas Casi Algunas celular me
13 Hombre 1° Algunas veces No Tal vez
7:09:48 veces siempre veces ayude, al
contrario, me
distrae.
No creo que
Casi el uso del
26/05/2019 Algunas siempre, Algunas celular me
13 Mujer 2° Casi siempre No Tal vez
8:03:51 veces Algunas veces ayude, al
veces contrario, me
distrae.
No creo que
el uso del
26/05/2019 Algunas Casi celular me
12 Mujer 1° Algunas veces Siempre Tal vez Sí
11:05:09 veces siempre ayude, al
contrario, me
distrae.
26/05/2019 Algunas Casi Algunas
12 Mujer 1° Algunas veces Tal vez Tal vez Aritmética
11:06:14 veces siempre veces
Aritmética,
26/05/2019 Algunas Algunas Casi Fracciones,
15 Hombre 3° Casi siempre Sí Sí
12:07:27 veces veces siempre Algebra,
Raíces
26/05/2019 Casi Algunas Casi
12 Hombre 1° Algunas veces Tal vez Tal vez Fracciones
13:07:26 siempre veces siempre
No creo que
el uso del
26/05/2019 Algunas Casi Algunas celular me
14 Mujer 2° Algunas veces No Tal vez
13:09:25 veces siempre veces ayude, al
contrario, me
distrae.
No creo que
el uso del
26/05/2019 Algunas celular me
13 Hombre 2° Siempre Siempre Siempre No Tal vez
13:11:32 veces ayude, al
contrario, me
distrae.
26/05/2019 Algunas Algunas
15 Mujer 3° Nunca Nunca Tal vez Sí Algebra
13:13:56 veces veces
26/05/2019 Casi Casi Casi
14 Mujer 2° Casi siempre Tal vez Tal vez Algebra
13:18:08 siempre siempre siempre
No creo que
el uso del
26/05/2019 celular me
14 Mujer 2° Algunas veces Nunca Siempre Nunca Tal vez Tal vez
13:20:14 ayude, al
contrario, me
distrae.
Aritmética,
26/05/2019 Algunas Algunas Fracciones,
15 Mujer 3° Algunas veces Siempre Sí Sí
13:29:13 veces veces Algebra,
Raíces
26/05/2019 Aritmética,
14 Mujer 3° Nunca Siempre Nunca Siempre Tal vez Tal vez
13:46:26 Raíces
No creo que
el uso del
26/05/2019 Casi Algunas celular me
15 Mujer 3° Nunca Siempre No Tal vez
14:44:10 siempre veces ayude, al
contrario, me
distrae.
No creo que
el uso del
26/05/2019 Algunas Algunas celular me
15 Mujer 3° Nunca Siempre No Tal vez
14:46:25 veces veces ayude, al
contrario, me
distrae.
26/05/2019 Algunas Algunas Algunas
15 Hombre 3° Nunca Sí Sí Algebra
14:58:29 veces veces veces
No creo que
el uso del
26/05/2019 Algunas celular me
15 Hombre 2° Casi siempre Nunca Nunca Tal vez No
15:14:50 veces ayude, al
contrario, me
distrae.
Aritmética,
26/05/2019 Algunas Casi Algunas Casi
15 Hombre 3° Tal vez Sí Algebra,
15:15:24 veces, Nunca siempre veces siempre
Raíces
26/05/2019 Algunas Algunas
12 Hombre 1° Siempre Siempre Tal vez Tal vez Raíces
15:36:44 veces veces
26/05/2019 Algunas Casi
15 Mujer 3° Algunas veces Nunca Tal vez Tal vez Aritmética
16:00:58 veces siempre
No creo que
el uso del
26/05/2019 Algunas Casi Algunas celular me
13 Mujer 1° Algunas veces Sí Tal vez
16:36:04 veces siempre veces ayude, al
contrario, me
distrae.
 No creo que
el uso del
Siempre,
26/05/2019 Algunas celular me
14 Mujer 3° Nunca Siempre Algunas Tal vez Sí
16:42:54 veces ayude, al
veces
contrario, me
distrae.
No creo que
el uso del
26/05/2019 Algunas celular me
13 Hombre 2° Casi siempre Siempre Nunca No Tal vez
17:42:01 veces ayude, al
contrario, me
distrae.
26/05/2019 Algunas Aritmética,
15 Hombre 3° Nunca Nunca Nunca Tal vez No
18:31:14 veces Algebra
No creo que
el uso del
26/05/2019 Siempre, Algunas celular me
14 Hombre 2° Siempre Siempre No Sí
20:12:31 Algunas veces veces ayude, al
contrario, me
distrae.
No creo que
el uso del
26/05/2019 Algunas celular me
12 Hombre 1° Casi siempre Siempre Nunca No No
21:41:09 veces ayude, al
contrario, me
distrae.
No creo que
el uso del
26/05/2019 Casi Algunas celular me
14 Hombre 2° Siempre Nunca Tal vez No
23:27:22 siempre veces ayude, al
contrario, me
distrae.
No creo que
26/05/2019 Casi el uso del
14 Hombre 2° Casi siempre Siempre Nunca Tal vez No
23:29:18 siempre celular me
ayude, al
 contrario, me
distrae.
27/05/2019 Casi Casi
14 Mujer 2° Siempre Siempre Tal vez No Algebra
0:47:19 siempre siempre
No creo que
el uso del
27/05/2019 Algunas celular me
13 Mujer 2° Algunas veces Siempre Nunca Sí Tal vez
0:52:48 veces ayude, al
contrario, me
distrae.
No creo que
el uso del
27/05/2019 Algunas Casi Algunas celular me
14 Hombre 2° Casi siempre Tal vez No
1:22:24 veces siempre veces ayude, al
contrario, me
distrae.
Prefiero
27/05/2019 Algunas
15 no 3° Nunca Siempre Nunca No Tal vez Algebra
1:46:34 veces
decirlo
27/05/2019 Algunas Algunas
14 Mujer 3° Siempre Siempre Sí Sí Algebra
2:48:15 veces veces
No creo que
el uso del
27/05/2019 Algunas Algunas celular me
13 Hombre 1° Algunas veces Siempre Tal vez Sí
19:35:38 veces veces ayude, al
contrario, me
distrae.
28/05/2019 Casi Casi Fracciones,
13 Hombre 2° Siempre Siempre No Sí
1:32:06 siempre siempre Algebra
No creo que
el uso del
celular me
ayude, al
28/05/2019 Algunas Algunas contrario, me
2:26:23 13 Mujer 2° Siempre veces Siempre veces No Tal vez distrae.
 No creo que
el uso del
celular me
ayude, al
28/05/2019 Casi Casi Casi contrario, me
2:56:43 15 Hombre 3° Casi siempre siempre siempre siempre Tal vez Tal vez distrae.

FORMATO DE ENTREVISTA AL DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS

PROFR (A): ________________________________________________

AÑOS DE SERVICIO

PREPARACIÓN ACADÉMICA

1.- En la asignatura de las matemáticas, ¿Cómo se preparan las clases? ¿Cómo prepara el tema del día?

Tomando en cuenta que el entrevistado, mencione las estrategias que aplica en clase, procederemos con las siguientes preguntas:

2.- ¿Qué estrategias has considerado para mejorar el aprendizaje significativo de sus alumnos en la asignatura?

Dada la amplitud de respuestas que podría manifestar el docente, se elabora una serie de preguntas orientadas para la guía de la entrevista sobre
la temática:

Si no menciona las TICS: ¿Todas las clases se desarrollan de la misma manera?, ¿Qué recursos utilizas?

Al mencionar Tics: ¿Me pudiera contar como desarrollas una clase con ayuda de las Tics y los recursos que ocupas?

3.- ¿Considera que la implementación de las Tics pudiera contribuir al aprendizaje significativo de los alumnos en la asignatura?

4.- ¿Cuál considera que sea la causa por qué no se utilicen las Tics en el aula de clases?
5.- ¿En qué temas consideras que es adecuado el uso de las Tics?

6.- ¿Consideras que el uso de páginas web ayudaría a la mejor comprensión de algún tema de la asignatura?

7.- ¿La utilización de diapositivas, videos y software educativos contribuyen al aprendizaje de las matemáticas?

En el caso de la encuesta aplicada a los alumnos, debo de mencionar que se tuvo una copiosa participación por parte del alumnado de los tres
grados, hasta la fecha aun sigue publicada la encuesta, la encuesta fue publicada el sábado 25 de mayo, la encuesta sigue arrojando más resultados,
pero para efectos de terminar en tiempo y forma este informe tuve que hacer el corte en 37 encuestados, el formato de encuesta de los alumnos es
el siguiente:

Las Tics y las matemáticas

La presente encuesta tiene como finalidad el identificar y plantear el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en la asignatura de matemáticas en alumnos de la Escuela Secundaria
Técnica 186 de Santa María Atzompa, Oaxaca. Forma parte del Proyecto de investigación que se le
solicita a los aspirantes a cursar la Licenciatura en Enseñanza de las Matemáticas impartida en la
UnADM, a lo cual te agradeceré tu ayuda en la contestación de este formulario.
*Obligatorio
Selecciona tu edad *
Marca solo un óvalo.
12
13
14
15
1.
Sexo *
Marca solo un óvalo.
Mujer
Hombre
Prefiero no decirlo
2.
En qué grado te encuentras *
Marca solo un óvalo.
1°
2°
3°
3.
Las Tics y las matemáticas https://docs.google.com/forms/d/15-2AzPrPM7vi8ZC1gacx5QY0iVkE-...
1 de 2 27/05/2019 09:08 p. m.
Con la tecnología de
*
Selecciona todos los que correspondan.
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
¿Tu profesor (a) de matemáticas
utiliza diapositivas, videos,
programas de computadora, para
explicar los temas de
matemáticas?
¿Con que frecuencia buscas
resolver tus dudas de la
asignatura en internet?
¿Cuándo tu profesor (a) te explica
algún tema de matemáticas con
Power Point, prestas mas
atención?
¿Para resolver algún problema de
matemáticas buscas la solución
en tu teléfono celular?
4.
¿Consideras que para comprender mejor las matemáticas es necesario algún dispositivo
(Tableta, Computadora, teléfono inteligente)? *
Marca solo un óvalo.
Sí
No
Tal vez
5.
¿Consideras que el uso del internet en clase te ayudaría a que comprendas mejor las
matemáticas?
Marca solo un óvalo.
Sí
No
Tal vez
6.
¿En qué temas crees que el uso del celular te ayudara a comprender mejor las
matemáticas? *
Selecciona todos los que correspondan.
Aritmética
Fracciones
Algebra
Raíces
No creo que el uso del celular me ayude, al contrario, me distrae.
7.
Las Tics y las matemáticas https://docs.google.com/forms/d/15-2AzPrPM7vi8ZC1gacx5QY0iVkE-...
2 de 2 27/05/2019 09:08 p. m.