14
Figura C1.5
Diagrama que ilustra la relación
jerárquica del modelo más útil
para clasificar las interacciones
en el nivel macroscópico.
I
I Todas las interacciones de
contacto son en realidad
electromagnéticas
. . . pero las categorías
macroscópicas son útiles
Capítulo C1 Introducción a las interacciones
contacto; interacciones de compresión, que buscan evitar su fusión; e interac-
ciones de tensión, que se oponen a su separación.
La figura Cl.5 ilustra la relación jerárquica de las categorías aquí presen-
tadas. Usted deberáser capaz de colocar en una de dichlls categorías cualquier inter-
acción físicamente real que afecte el movimiento de los objetos macroscópicos.
Ejercicio C1X.3
Piense en ejemplos reales de su experiencia, al menos uno de cada tipo de in-
teracciories de largo alcance, donde un objeto afecta el movimiento de otro
aun cuando estén separados por una distancia significativa.
Porfavorentiendaque todaslas interaccionesde contactoson,en elnivel
fundamental, tan sólo complicadas interacciones electromagnéticasentre los
átomos en las superficies de contacto de los objetos que interactúan. Cuando
estos átomos se aproximan entre ellos muy cercanamente, algunas de la par-
tículas con carga eléctrica en los átomos son empujadas para estar más juntas
que otras partículas, lo que conduce a interacciones electromagnéticas repul-
sivas o atractivas. Recuerde que aun los átomos son principalmente espacio
vacío, de modo que lo que parecen superficies en contacto en el nivel macros-
cópico, en el nivel atómico se ven como partículas puntuales que interactúan
a cierta distancia.
Sin embargo, comprender que las interacciones de contacto son en reali-
dad interacciones electromagnéticas realmente no ayuda mucho en el nivel
macroscópico. En términos de la manera como se les maneje en el nivel ma-
croscópico (por razones que se volverán más claras conforme se avance a tra-
vés de la unidad), las interacciones gravitacionales, y las electrostáticas y
magnéticas de largo alcance tienen más en común entre ellas de lo que la úl-
tima tiene con las interacciones microscópicas electromagnéticas involucra-
das en el contacto. La distinción entre interacciones de largo alcance y de con-
tacto por ende no sólo es intuitiva sino también ayuda a encontrar los mé-
todos correctos que deben aplicarse en circunstancias reales.
Vale la pena recordar que el mundo físico real siempre es inimaginable-
mente complejo: nunca se puede conocer por completo lo que está ocurrien-
do. Siemprese buscan modelosmentalessimplificadosútilespara áyudar a
nuestras mentes limitadas a pensar con claridad acerca del mundo y hacer-
buenas predicciones. Si la clasificación de las interacciones en esta forma es
útil en una amplia gama de contextos, ¡esto es maravilloso! Al mismo tiem-
po, es necesario reconocer el rango aceptable de este modelo, que no es útil
para la física de partículas elementales, mientras que el modelo estándar no
es tan útil en el nivel macroscópico. Parte de ser un buen físico estriba en
r

C1.7 Descripción de "movimiento" 15

aprender a usar los modelos apropiados para un contexto dado y, al mismo

tiempo, reconocer sus límites.

Ejercicio C1 X.4
Un automóvil con sus llantas bloqueadas se derrapa hasta detenerse. ¿Qué
interacciones afectan el movimiento del automóvil? (Use las categorías de es-
ta sección.) Cualitativamente, ¿cómoafectan su movimiento las interaccio-
nes? (Puede ayudarle pensar acerca de lo que cambiaría si cada interacción
fuese" desconectada" de alguna manera.)

Descripción de "movimiento"
La definición de interacciónen la sección Cl.4 establece que una interacción
(cuando actúa sola) "cambia el movimiento" de los objetos participantes.
Ahora que se han analizado las interacciones con cierto detalle, es momento
para pensar con más cuidado acerca del "movimiento". ¿Cuál es la mejor for-
ma de describirlo en este contexto?
Una forma puede ser hablar acerca de la rapidez de un objeto. En el ca- Las interacciones pueden
pítulo C3 se definirá este término cuidadosa y cuantitativamente, pero por modificar la rapidez
ahora apóyese en la comprensión intuitiva de la rapidez como una cantidad de un objeto
numérica que aumenta conforme un objeto se mueve más rápido y disminu-
ye conforme frena. ¿Cómo afectan las interacciones la rapidez de un objeto?
Imagine un carrito del supermercado lleno de abarrotes con llantas muy bien
engrasadas sobre una superficie plana. Si el carrito se está moviendo a un
buen paso y usted lo deja solo, sabe por experiencia que continuará movién-
dose aproximadamente a la misma rapidez durante algún momento. Por
otra parte, si usted lo empuja hacia delante desde atrás, su rapidez aumenta-
rá, y un fuerte empujón provocará que su rapidez aumente más rápido. Sius-
ted jala hacia atrás el carrito, éste se frenará, y un fuerte jalón lo frenará más
rápido. Así se ve que, en ausencia de interacciones, la rapidez del carrito per-
manece (aproximadamente) constante, pero una interacción de contacto en-
tre usted y el carrito puede cambiar la rapidez de éste a un nuevo valor que
dice algo acerca de la intensidad de la interacción.
Sin embargo, la rapidez no es la mejor cantidad para describir al movi- Pero la "rapidez" no es
miento, pues también es posible que un objeto participe en las interacciones la mejor descripción
y aún así no experimente un cambio en la rapidez. Esto puede ocurrir en al del movimiento
menos dos formas.
Imagínese primero sentado en reposo sobre un trampolín. Su rapidez en
este caso es constante (cero).¿Sepuede concluir que usted no participa en in-
teracciones? ¡No! Usted puede sentir tanto el jalón hacia debajo de la grave-
dad como el empuje hacia arriba ejercido por la interacción de contacto entre
el trampolín y su asiento. Si de pronto el trampolín desapareciese, usted sa-
be lo que ocurriría: la interacción gravitacional entre usted y la Tierra (ahora
actuandQsola) provocaría que cayera hacia el suelo. De igual manera, si pue-
de imaginar que repentinamente se "desconecta" la gravedad, sabe que la in-
teracción de contacto entre usted y la superficie estirada del trampolín (aho-
ra actuando sola) lo lanzaría hacia el cielo. Lo que ocurre aquí es que las dos
interacciones ejercen efectos opuestos sobre su movimiento en una forma tal
que se cancelan mutuamente.
La definición de interaccióndada en la sección C1.5 de hecho ya maneja
este problema particular: se fue cuidadoso al decir ahí que una interacción
16 Capítulo C1 Introducción a las interacciones

necesariamenteprovocacambiosen el movimientosólo cuando actúa sola.

Sin embargo, es importante poner atenciónen que las interacciones múltiples
pueden oponerse mutuamente en forma tal que cancelen sus efectos sobre el
movimiento de un objeto.
No obstante, existe un problema más serio con identificar el "movimien-
to" en la definición de interacción con "rapidez". Si usted golpea ligeramen-
te consu pie un balón de futbolsoccerque rueda hacialoslados,puede cam-
biar la dirección del balón sin cambiar su rapidez. La interacción de contacto
entre su pie y el balón muy claramente hace algo para cambiar el "movimien-
to" del balón, pero el efecto en este caso no es un cambio en la rapidez del ba-
lón. Se ve a partir de esto que la direcciónes un aspecto importante del"mo-
vimiento" como se está usando el término en la definición de interacción.

- -~
Problema Imagine un disco que flota sobre una mesa de aire. (Una mesa de
este tipo usa flujos de aire para sostener al disco a una pequeña distancia so-
bre la mesa, de modo que pueda moverse casi sin fricción alrededor de aqué-
¡ VISTA SUPERIOR
lla.) Imagine que el disco está conectado por una cuerda a un perno en la me-
Disco sa. Si el disco se mantiene de modo que la cuerda esté tensa y luego se lanza
Mesa
d(! aire en una dirección perpendicular a la cuerda, seguirá una trayectoria circular
alrededor del perno a una rapidez constante (¡lopuede comprobar!), como se
muestra en la figura C1.6a.¿Cómo interactúa el disco con su entorno? ¿Cómo
afectan estas interacciones su movimiento?

Solución El disco participa en tres interacciones: 1) una interacción gravita-

a)
b)
Figura C1.6
a) Un disco que flota sobre una
mesa de aire seguirá una
trayectoria circulara una rapidez
constante si es atado a un perno
por medio de una cuerda. b) Si la
cuerda se rompe, el disco viajará
en una línea recta (por la primera
ley de Newton).
ciona! de largo alcance con la TIerra, 2) una interacción de contacto de com-
presión con el aire que fluye, y 3) una interacción de contacto de tensión con
la cuerda. El disco no toca nada más que el aire que lo sostiene y la cuerda, de
modo que no puede estar involucrado en alguna otra interacción de contac-
to. Sise supone que el disco no está cargado y no es magnético, no puede par-
ticipar en alguna otra interacción de largo alcance.
La interacción gravitacional, en ausencia de las otras interacciones, pro-
vocaría que el disco cayese hacia el piso. La interacción de contacto con el flu-
jo de aire, en ausencia de otras interacciones, lo lanzaría hacia el techo. En esta
situación, estas dos interacciones se cancelan mutuamente. La interacción
con la cuerda provoca un cambio constante en la direcciónde movimiento del
disco sin cambiar su rapidez (si la cuerda se cortase, el disco se movería en
una línea recta a una velocidad constante, como se muestra en la figura
C1.6b).Por tanto, este es otro ejemplo de una interacción que cambia la direc-
ciónde un objeto mas no su rapidez.
Pero, usted puede argüir, ¿no debería haber una cuarta interacción que
jale haciaafueraal disco? ¿No es evidencia de tal interacción el hecho de
que la cuerda esté tensa? De acuerdo con el modelo de movimiento de New-
ton, ¡no y no! En primer lugar, ¿con qué más podría estar interactuando el
disco? Como se anotó con anterioridad, puesto que el disco no toca nada más
que la cuerda y el aire, y como bien podría no estar cargado ni magnetizado,
¡se han excluido todas las otras posibilidades disponibles en el modelo!
La cuerda en este caso está tensa porque tiene que jalar el disco para provo-
car su desviación de la trayectoria recta que naturalmente tomaría si la
cuerda no estuviese ahí, ¡y una cuerda sólo puede jalar sobre algo si está
atada!
r 17
C1.8 Habilidades físicas: términos técnicos

Imagine una cantidad, a la que se llamará velocidad v paradistinguir- Una definición intuitiva
de velocidad
la de la rapidez, que exprese tanto la magnitud como la dirección de movi-
miento de un objeto. Se puede visualizar esta cantidad como una flecha que
apunte en la dirección del movimiento del objeto y cuya longitud es propor-
cional a su velocidad. Tal flecha sería "cambiada" por las interacciones en el
ejemplo del carro (donde cambia la longitud de la flecha) así como en el ejem-
plo del balón de soccer(donde cambia la dirección de la flecha). Más aún, en el
caso del trampolín se puede ver más fácilmente cómo iguales cambios ascen-
dentes y descendentes en una flecha de velocidad durante un intervalo de
tiempo dado puede no producir cambio neto. La velocidad, por tanto, descri-
be mejor que la rapidez el "movimiento" que ha cambiado por una interacción.
Una cantidad parecida a la flecha que tiene tanto magnitud como direc-
ción es un vedor. Para ir más allá con la descripción cuantitativa del movi-
miento, se necesita estudiar las matemáticas de los vectores. Ésta será la tarea
en el capítulo C2.

Ejercicio C1 X.S
Un satélite en una órbita circular alrededor de la Tierra se mueve a una rapi-
dez constante. ¿Cómo interactúa este satélite con sus alrededores? ¿Cómo es-
ta(s) interacción(es) afecta su movimiento?

~8 Habilidades físicas: términos técnicos

Para comunicar las ideas de manera clara y concisa, los físicos, al igual que la
gente en cualquier comunidad cerrada, han desarrollado un lenguaje accesi-
ble que involucra términos técnicos con significados especiales. En este capí-
tulo se introducen varios de tales términos.
En la física estos términos técnicos por lo general son palabras o frases de
uso común. Esto significa que las personas piensan que entienden lo que es-
cuchan o leen en una discusión de física, pero si no están familiarizadas con
los significados especiales que tienen ciertas palabras para los físicos, pueden
llegar a perderse muy fácilmente.
Mecánica, ley, velocidad,fuerza, inercia, masa, peso, energía, momentum, im-
pulso y trabajo son palabras importantes en esta unidad que en la física quie-
ren decir cosas muy diferentes de 10que significan en el lenguaje común. En
física, mecánica se refiere a una teoría acerca del movimiento más que a las
técnicas para reparar automóviles. En la física una ley describe cómo los ob-
jetos físicos se comportan naturalmente; en el lenguaje coloquial, una ley pres-
cribe el comportamiento precisamente porque los humanos no siguen la ley
de manera natural. Como se verá se tienen problemas similares con los otros
términos de la lista. ¡Dichos términos pueden confundir fácilmente al lector
que no está al tanto de sus significados técnicos!
El uso correcto de los términos técnicos también es algo más que sólo una
cuestión de buen estilo. Las definiciones precisas de dichos términos hacen
más sencillo tanto expresar de manera clara ideas físicas como pensarclara-
mente en ellas. Por experiencia, el uso descuidado de los términos técnicos
(usualmente los que surgen de la mezcla de significados del lenguaje común)
es una causa precursora de la confusión entre los estudiantes de los niveles
introductorios.
Parte de la tarea del lector en este curso es aprender el lenguaje que prac-
tican los físicos. Hacer esto de manera exitosa significa comprender que us-
 18 Capítulo C1 Introducción a las interacciones

ted está aprendiendo un nuevo lenguaje: ¡trate a los términos técnicos como
lo haría con el vocabulario en cualquier idioma extranjero! Específicamente,
usted tiene que 1) aprender a reconocer los términos técnicos y 2) memorizar
sus definiciones (usando tarjetas o algún otro auxiliar). Cuanto más tarde uti-
lice el término, deténgase a pensar acerca de si lo está usando de manera co-
rrecta; esté particularmente atento de las connotaciones del lenguaje cotidia-
no que podrían entrar poco a poco.
Le ayudará a identificar y estudiar dichos términos si usted recuerda que
cada término técnico se subraya en negrillas cuando aparece por primera
ocasión, se le define claramente por ahí cerca y luego se repite la definición en
el glosario al final del libro. Si se asegura de conocer el significado técnico de
cada término en el glosario, reducirá enormemente las oportunidades de
confusión.

~9 Habilidades físicas: unidades

Las unidades ligan el significado físico a los números. Si usted captura un

pez y presume a sus amistades que tenía "3" de largo, ellos no sabrán cómo
reaccionar hasta. que especifique las unidades: 3 metros, 3 pies o 3 cm. Para
comunicar a alguien de modo claro y preciso la magnitud de una cantidad
medida, se debe establecer en términos de una unidad estándar previamen-
te acordada para dicha cantidad. El propósito de un sistema de unidades es
definir tales estándares.

Unidades y prefijos estándar del SI Un comité internacional ha trabajado

desde 1960para proporcionar definiciones claras y reproducibles de unida-
des estándarpara ayudar a los científicos a comunicar sus resultadosde ma-
nera más precisa. El sistema de unidades adoptado por el comité como el es-
tándar para toda comunicación científica es una adaptación de lo que solía
llamarse sistema métrico, pero a las unidades ahora se les denominan unida-
des SI (del término francés SystemeInternationale).Este sistema define siete
unidades fundamentales, cada una con una abreviatura estándar: el metro
(abreviatura: m) para distancia, el segundo (s) para tiempo, el kilogramo
(kg) para masa, el kelvin (K)para temperatura, el mol (mol) para contar mo-
PREFIJOSESTÁNDAR léculas, el ampere (A) para corriente eléctrica y la candela (cd) para intensi-
dad luminosa,que no se usaráen este curso.El comitéha definido cuidado-
Potencia Prefijo Símbolo
samente la mayoría de estas unidades básicas, de modo que los científicos
1018 exa E pueden recrear fácilmente la unidad en sus propios laboratorios. Por ejem-
1015 peta P plo, el segundo es definido actualmente como 9192631770 oscilaciones de
1012 tera T las ondas de radio emitidaspor un átomode cesio133bajo ciertascondicio-
109 giga G nes bien definidas. Un científico en cualquier parte del mundo puede, por
106 mega M tanto, en principio, crear un reloj atómico de cesio que mida el tiempo en se-
1ü3 kilo k gundos estándar.
10-2 centi e Además de estas unidades básicas, el comité SI ha definido un conjunto
10-3 mili m de unidades derivadas que son combinaciones de las básicas. Las más
10-6 micro J.L importantessonel joule (1J == 1 kg.m2/ S2):Raraenergía, el watt (1W == 1J/ s)
10-9 nano n para:R0tencia,el newton (1N == 1 kg.m/ s ) para fuerza,el pasca! (1Pa == 1
10-12 N/m) para presión, el coulomb (1 C = 1 A.s) para carga eléctrica, el volt
pico p (1 V = 1 J/ C) para energía eléctrica por unidad de carga y el ohm (1 Q = 1
10-15 femto f
J V/A)para resistencia eléctrica. Futuros capítulos explorarán las razones tras
10-18 atto a las definiciones de éstas y otras unidades derivadas.
I
l.. Figura C1.7 El comité SI también ha definido un conj1.intode prefijos y abreviaturas
Prefijosestándar del SIpara de prefijos estándar (véase la figura C1.7) que se colocan a una unidad para
potencias de 10. multiplicarla por varias potencias de 10.En consecuencia, 1 milímetro(abre-
C1.9 Habilidades físicas: unidades 19

viatura: mm) es igual a 10-3 m, 1 gigajoule (GJ) es 109J, 1 nanosegundo (ns) es

10-9 s, y cosas por el estilo.
Las unidades para ángulos (el radián y el ~ado) son estándares, pero por
razones históricas no son tratadas como unidades SI formales. También oca-
sionalmente se hará referencia a la unidades del sistema inglés, como la mi-
lla, el pie y la libra (que es una unidad de fuerza).

Desarrollo de un sentido intuitivo para las unidades ¿Cuán grande es un

megametro? ¿Cuánta energía es un microjoule? Probablemente usted no tie-
ne un sentido intuitivo para tales cantidades. No obstante, existen dos cosas
que usted puede hacer para sentirse más cómodo con las unidades SI:1) me-
morizar los prefijos y 2) aprender algunas referencias.
Los prefijos del SI se usan frecuentemente en la literatura física y cada
vez más en el habla cotidiana (como en "un disco duro de 10 gigabytes"). Si
usted no memoriza al menos los prefijos entre 10-12y 10+12,ello lo frenará
considerablemente.
La mejor forma de obtener un sentido para los múltiplos de las unidades
básicas del SI es estudiar las referencias mostradas en la figura C1.8.Conocer
estas referencias le puede ayudar a reconocer respuesta's absurdas cuando

1027m -, 1033kg

r
Umite del universo
visible'" 1026m universo ... 500 Ps
1024m -1 10", s
1015 1== Muerte
Ed.d delde los 1030
1027kg
kg
Masa
... 2 x del Sol
1030kg
dinosaurios ... hace 2 Ps
1021m

1018 m -1
Diámetro de
nuestra galaxia
Estrella más cercana
1012s 1 Ts = 31 700 años
1024kg
1021kg
i- ... 6 Xde
Masa 1024kg
la Tierra

... 4.3 años luz 109 S 1 Gs = 31.7 años

1015 ID -1 ---- 1 año luz
= 9.46 Pm 106s
1 año= 31.6 Ms
1 Ms = 11.6 días
1018 kg
1015kg
J ... Masa de un
gran asteroide
1 día = 86.4 ks + Masa de una montaña
1012m --t- Radio del Sistema
Solar = 5.9Tm 1 h = 3.6 ks
1012 kg
103s
109kg -, ./ ... 1 000 ton
109m -1 _____Radiode laórbita
de la Luna = 382Mm ls 106kg
106m Radio de la
Tierra = 6 280 km
10-3 S t----
Latidocardiaco

Periodo de oscilación
103kg V = 1 000kg
1m3deagua
1 kg
103m . 1 mi = 1.609 km de onda sonora
Persona ... 1.7 ID 10-3 kg
1m , 1 m = 3.28ft
10-6 s Operación de micro-
10-6 kg
1 - Persona...
Moneda'" 605 gkg
computadora básica

10-3 m -1
1 ft = 30.48cm 10-9 s La luz viaja 1 ft 10-9 kg -1 - Mosquito

Grosor de papel
10-12s
La luz viaja a través
de una ranura de
10-12 kg . Masa de una célula
6 -1 "'O.lmm microscopio 10-15kg
10- ID Célula... 10¡J.D1. VIrUSpequeño
10-15s 1/2 ciclode una 10-18kg
10-9 m -1 Buckybola
Átomo'" 0.1nm onda de luz
10-12 m -1 10-18 s La luz pasa
3 átomos
10-21kg
10-24 kg
/ (buckminsterfullereno)
Masa del hidrógeno
C60

10-27kg = 1.7 X 10-27 kg

10-15m --r-- Núcleo 5fm
...

Los electrones 10-30kg Masa del electrón

10-18m son más pequeños 1o-a'L
10-24s La luz cruza un protón 10-33kg = 9 X 10-31 kg
que esto
Figura C1.8a Figura C1.8b Figura C1.8c
Referencias para distancias Referencias para tiempos Referencias para masas
en metros. en segundos. en kilogramos.
 r
20 Capítulo C1 Introducción a las interacciones

usted resuelva problemas. (por ejemplo, si usted calcula cuán alto puede lan-
zar una pelota y obtiene como resultado algo tan grande como el tamaño del
sistema solar, ha cometido un error en alguna parte.)
Conversión de unidades Con frecuencia en este curso usted necesitará con-
vertir una cantidad expresada en una unidad a la cantidad equivalente ex-
presada en otra. Por ejemplo, imagine que se le dice que la distancia hasta
una ciudad cercana es de 23 millas (mi), y se quiere convertir esto a una dis-
tancia en metros. Comenzaría por escribir la ecuación que defina la relación
entre las unidades:
1mi=1609m (C1.1a)

Puesto que 1 mi es equivalente a 1 609 m, la razón de estas cantidades es 1

1609m=1 (C1.1b)
1mi

A tal razón de unidades equivalentes se le conoce como operador unitario.

En vista de que siempre se puede multiplicar una cantidad por 1 sin cambiar
su valor, es posible multiplicar la distancia original de 23 mi por 1 en la for-
ma del operador unitario para obtener
1609 m
(23 mi)(l) = (23 Bñ) ( 1.HÚ ) (C1.1c)

Observe que se cancela la unidad "mi" que aparece tanto en el numerador

como en el denominador, exactamente como si se tratara de un símbolo alge-
braico. En general, cuando se escriben ecuaciones que involucran unidades,
usted las trata como si se tratase de símbolos algebraicos, llevando cuales-
quiera unidades no canceladas hacia el lado correcto.
Este método resulta ser un útil dispositivo mnemotécnico que lo ayuda a
convertir unidades de manera correcta. Cuando usted multiplica una canti-
dad por uno o más operadores unitarios y cancela cualesquiera unidades que
aparezcan tanto en el numerador como en el denominador, entonces, si las
unidades que quedan al final son las que usted quería, puede estar seguro de
que su cantidad ha sido convertida correctamente.
Considere otro ejemplo que ilustra cómo tratar las potencias de las uni-
dades. Considere una piedra cuya densidad es de 3 000 kilogramos por me-
tro cúbico (kg/m3) y su volumen es de 10centímetros cúbicos (cm3).¿Cuál es
su masa?Puestoque la densidad.esp == mi V (dondem es la masa delobjeto
y V es su volumen), m = p V. Cuando se multiplican p y V, se tienen que in-
cluir trespotencias del operador unitario que convierte metros a centímetros
con la finalidad de obtener las unidades que resulten ser simplemente kilo-
gramos

Consistencia de las unidades Cualquier ecuación relacionada con cantida-

des físicas debetener las mismas unidades en ambos lados. Por ejemplo, en la
I

ecuación v = DIT, si D es una distancia en metros y T es un intervalo de

1-
tiempoen segundos,entoncesla velocidadv debetener unidades de metros
por segundo (mis). Observe también que es posible multiplicar o dividir
cantidades que tienen diferentes unidades; pero dos cantidades quesonsu-
r
I 21
Prueba de diagnóstico de pensamiento aristotélico

madas o sustraídas deben tener las mismas unidades (por ejemplo: ¡sumar
10 m a 2.3 s no tiene sentido!).
La consistencia de las unidades proporciona un camino muy útil para
verificar el trabajo algebraico u otros cálculos: los errores algebraicos casi
siempre producen unidades inconsistentes. Probablementeéste es el método más
simple aunque menos utilizado para verificar el trabajopersonal. Desarrollar el há-
bito de pensar constantemente acerca de la consistencia de las unidades es un
paso gigantesco hacia ser capaces de resolver problemas tanto rápida como
correctamente.

PRUEBADE DIAGNÓSTICO DE PENSAMIENTO ARISTOtÉLICO, "

Nota: Las preguntas en esta página y la siguiente constituyen E. No existen. Ninguna fuerza actúa sobre la pelota;
una prueba para diagnosticar señales de pensamiento aristo- ella regresa al suelo porque ese es su lugar natural
télico. Algunas de estas preguntas pueden ser respondidas de reposo.
correctamente (es decir: desde una perspectiva newtoniana)
usando ideas de este capítulo, pero otras exploran tópicos AD3 Un jugador de hockey le da un suave "golpecito" ha-
que serán estudiados en el futuro. En este curso todavía no se cia el este a un disco de hockey que se desliza hacia el
define de manera formal fuerza; use su propio sentido intuiti- norte sobre un plano de hielo sin fricción. ¿Qué tra-
vo de lo que significa la palabra. Las respuestas newtonianas yectoria en el siguiente dibujo seguirá el disco de
se encuentran al final del capítulo, después dé las respuestas hockey una vez que el golpe termine (encierre una de
a los ejercicios. (No debería esperar una buena calificación en las opciones en un círculo)?
esta prueba, aun si usted ha estudiado física en el bachillera-
to. Los modelos intuitivos de índole aristotélica son muy di-
VISTA SUPERIOR
fíciles de desplazar y puede llevarle gran parte del curso rea-
lizar progresos.) A B
11 ¿ eD
+. / I I 7' ~~ J.
ADl Un ciclista se desliza sin pedalear sobre un camino : I I / I
horizontal plano. ¿Por qué el ciclista termina por lle- :: I
I
/
I
/
/ I
I
gar al reposo? :
I
I
I
I
/
/
I
I

A. Todos los objetos que se mueven llegan al reposo ñio: - II II // I

; I I I I
de manera natural. '¡::.
'60 ~: / I I I
B. La fricción constantemente frena la bicicleta. : I I / ,
o ~ : / / / /
1:' ¡ I I / /
C. La fricción a la larga supera la fuerza que mantie- '00:/ I I I
ne la bicicleta en movimiento. 'CS:/ / I I
~ u_ : /
~ :! ,//
/ / /
D. La fuerza del movimiento inicial de la bicicleta se '
/
I
I
I
I
:, / I I
gasta. :1 I // //
E. ByD. ~ // ,1 "
'/
~
F. C YD. . ,,' ",,--
,."' ---~
"-.111.," :: E
AD2 Un niño lanza una pelota de beisbol hacia el aire. Des-
puésde que la pelota deja la mano del niño/ se mueve
El golpe-~I\' "\:' Disco

verticalmente hacia arriba durante un momento, al-

canza una cierta altura máxima y luego cae de regre-
so hacia el suelo. Si se ignora la resistencia del aire/
la(s)fuerza(s) que actúa(n) sobre la p~lota durante es-
te tiempo es(son):
A. Sólo la fuerza descendente constante de la grave-
dad.
B. La fuerza constante de la gravedad y una fuerza
ascendente continuamente decreciente.
C. La fuerza constante de la gravedad y una fuerza
ascendente continuamente decreciente que actúa
sólo hasta que la pelota alcanza su altura máxima.
D. Una fuerza ascendente decreciente antes de que la
pelota alcance su máxima altura y una creciente
fuerza de gravedad descendente después de eso.
, /
AD4 Imagine que un auto pequeño choca con la parte tra-
sera de un gran camión que inicialmente está en re-
poso. Durante la colisión,la fuerza que el cami6nejer-
ce sobre el auto es
A. Cero (el camión sólo está detenido ahí).
B. Más pequeña que la fuerza que el autoejerce sobre
el camión.
C. Igual a la fuerza que el autoejercesobre el camión.
D. Mayor que la fuerza que el auto ejerce sobre el ca-
mión,
AD5 Un niño sobre un volantín en un parque se sostiene
conforme el volantín gira rápidamente.
r
22 Capítulo C1 Introducción a las interacciones
VISfA SUPERIOR
D
Niño E
Si el niño ya no se puede sostener, ¿qué trayectoria
seguirá antes de golpear el suelo? Elija sobre el dia-
grama la letra que corresponda a la trayectoria que
crea que describe mejor la trayectoria del niño en re-
lación con el piso después de que se suelta.
AD6 Imagine que lanza una piedra desde un risco de 30 m
(100ft) que está frente a un lago tranquilo cuando el
Sol está sobre su cabeza. La velocidad inicial de la
piedra es 10 mIs horizontalmente hacia el oeste. Su-
ponga que el efecto del aire sobre la piedra es des-
preciable. Justo antes de que la piedra golpee el
agua, la componente hacia el oeste de su velocidad
(que será igual a la rapidez de su sombra sobre el
agua) será
A. Casi cero (la piedra cae recta sobre el agua).
B. Mucho menor que 10mIs.
C. Muy cercana a 10 mIs.
D. Mucho mayor que 10 mIs.
AD7 Imagine que salta desde un árbol hacia el suelo. ¿Por
qué alcanza el reposo cuando llega al suelo?
PROBLEMAS DE DOS MINUTOS
CIT.I De acuerdo con la definición de cienciadada en este
capítulo, la astrologfano es una ciencia. ¿Qué le hace
falta?
A. Una comunidad de estudiosos dedicados a su es-
tudio.
B. Acuerdo de que los modelos deben ser lógicamen-
te consistentes.
C. Apoyarse sobre experimentos reproducibles para
probar los modelos.
D. Una teoría fundamental que abarque la disciplina.
CIT.2 De acuerdo con la definición de cienciadada en este
capítulo, ¿cuáles de las siguientes cree que son cien-
cias? Marque la letra de la primera disciplina de la lis-
ta que crea que no es una ciencia. ¡Estépreparado pa-
A. El suelo empuja hacia arriba sobre sus pies.
B. La gravedad deja de actuar sobre usted cuando
llega al suelo.
C. Cualquier cosa que cae llega de manera natural al
reposo cuando finalmente alcanza el suelo.
D. Debido a la fricción.
E. Sus pies empujan el suelo; ese empuje lo detiene a
usted.
AD8 Imagine que está de pie junto a un camino viendo ha-
cia el camino. Justo cuando una camioneta pasa junto
a usted (moviéndose hacia su derecha), una persona
en el asiento del pasajero tira una piedra por la venta-
na. Si la persona tira la piedra en el instante en que la
camioneta pasa más cerca de usted, la piedra golpea
el suelo
A. Un poco a la derecha de su posición.
B. Un poco a la izquierda de su posición.
C. Enfrente de usted, justo debajo de donde fue ti-
rada.
AD9 Imagine un vagón con ruedas verdaderamente sin
fricción en reposo sobre un piso horizontal. Para ha-
cer que este vagón se mueva, usted tendrá que ejercer
un empuje
A. Mayor que el peso del vagón.
B. Mayor que la inercia del vagón.
C. De cualquier magnitud.
ADIO Unapersonamueveuna caja a lolargodelpisoa una
velocidad constante por medio de una cuerda atada a
la caja. De pronto la cuerda se rompe. En el instante
en que la cuerdaserompe,la caja
A. Se detiene inmediatamente.
B. Inmediatamente comienza a detenerse.
C. Continúa moviéndose hasta que la fuerza del jalón
desaparece.
D. Continúa moviéndose hasta que la inercia sobre-
pasa la fuerza de su movimiento hacia delante.
ra defender su respuesta! (¡Las respuestas están
abiertas al debate!)
A. Geología
B. Psicología
C. Antropología
D. Economía
E. Ciencia política 0,.
E Filosofía
ClT.3 Un jugador de beisbol se barre hacia la tercera base.
De acuerdo con el modelo newtoniano del movi-
miento, ¿por qué el jugador finalmente llega al repo-
so?
A. Todos los objetos que se mueven naturalmente lle-
gan al reposo.
Problemas de tarea 23

B. La fricción supera la fuerza del movimiento del ju- E. edd

gador. F. eds
C. La fuerza del movimiento del jugador desaparece
a la larga. ClT.7 Imagine que lanza una pelota hacia el piso. Golpea el
D. Una interacción de fricción cambia el movimiento piso y rebota hacia arriba. ¿Qué tipo de interacción
del jugador. ' , fundamental entre los átomos del piso y la pelota
E. BYC. causa que ésta rebote hacia arriba?
F. C y D. A Nuclear fuerte.
T. Otro (especifique). B. Electromagnética.
C. Nuclear débil.
ClT.4 Un objeto que se mueve a una rapidez constante de- D. Gravitacional
be tener algo que actúe sobre el mismo para conser- E. Alguna combinación de las anteriores.
var su movimiento, ¿cierto (c)o falso (f)? F. Algún otro tipo de interacción.

ClT.5 Los mesonesson "partículas" subatómicas que con- ClT.8 Un bote vacío en flotación interactúa gravitacional-
sisten de un quark ligado a un antiquark. Los me- mente con la Tierra. Una interacción diferente con al-
sones con menos masa son los piones (11'+ = uJ., go más evita que el bote responda a la interacción
11'-= üd,¡fJ= uü odJ., donde la barra superior indica gravitacional a través de su hUndimiento. ¿Cuál es el
una antipartícula). Los kaones (J(+, KO, K-) son otro objeto que interactúa con el bote? ¿Cuál es el tipo
mesones con masas sustancialmente mayores que los de interacción macroscópica involucrada? (Elija una
piones pero menores que otros mesones. La composi- de cada columna.)
ción en quarks de K - debe ser
Aus A El agua circundante. A Una interacciónde tensión.
B. ÜS B. La atmósfera. B. Una interacción electros-
C.ds tática.
D.J.s C. La Tierra. C. Una interacción de fric-
E. es ción.
F. es D. El piso del lago. . D. Una interacción de com-
presión.
ClT.6 La tripleta de quarks llamada :E0es la tripleta sin car-
ga menos masiva, excepto por el neutrón que "essus- QT.9 Un ciclista rodea una curva a una rapidez constante.
tancialmente menos masivo. La composición en La velocidad del ciclista también es constante, ¿cierto
quarks de :E0debe ser o falso?
Audd
B. uds ClT.lO Un auto se mueve 10 m hacia atrás en 2 s a una rapi-
C. üdd dez constante. La rapidez del. auto es por tanto -5
D.sdd mis, ¿cierto o falso?

PROBLEMAS DE TAREA

Habilidades básicas
ClB.l Considere un papalote suspendido en el aire en un día
ventoso. ¿En qué tipos de interacciones participa este
papalote y con qué otro objeto interactúa en cada ca-
so? (Use las categorías de interacción macroscópica.)
ClB.2 Considere un disco de hockey que se desliza sobre
hielo rugoso. ¿En qué tipo de interacciones participa
el disco y con qué otros objetos interactúan en cada
caso? (Use las categorías de interacción macroscó-
pica.)
Resuelva los problemas ClB.3 a C1B.7usando la técnica de
operador unitario mostrada en la sección C1.9.
ClB.3 Si usted le dice por teléfono a un amigo "ahí estaré en
medio kilosegundo", ¿cuántos minutos esperará su
amigo?
ClB.4 Demuestre que 1.00 mi s = 2.24 millas por hora
(mi/h).
ClB.5 ¿Cuál es la rapidez de la luz en furlongs por catorce-
na? (Puede encontrar la rapidez de la luz en metros
por segundo en la cubierta interior del texto. 1 fur-
long = k mi = longitud de un surco típico en una
granja medieval, y 1 catorcena = 14días.)
ClB.6 Un año luz (abreviatura: ly) es la distancia que viaja
la luz en un año. Encuentre esta distancia tanto en mi-
llas como en metros. (La rapidez de la luz es e = 3.00
x lOSmis.)
ClB.7 La densidad del agua es muy cercana a 1 000 kg/m3..
Use conversión de unidades para demostrar que un
cubo de agua de 10 cm por lado tiene una masa de
1 kg, Yque un cubo de agua de 1 cm por lado tiene
una masa de 1 gramo (g). (Ésta fue originalmente la
r 24 Capítulo C1 Introducción a las interacciones
definici6ninternacional de kilogramo, que permitía
crear un kilogramo estándar sin tener que ir a Francia
para mirar el cilindro de platino-iridio que ahora de-
fine al kilogramo. El patrón fue redefinido cuando se
volvió claro que la dificultad de medir con precisión
volúmenes de agua hace que definir la unidad de ma-
sa con referencia a un objeto real sea más reprodu-
cible.)
De síntesis
C1S.l Puede investigarse científicamente la pregunta" ¿qué
es la justicia?". Si cree que no, ¿esto significa que la
justicia no existe o que no vale la pena pensar en ella?
Sipiensa que sí se puede, ¿su creenciapuede ser veri-
ficada científicamente? Apoye su postura con argu-
mentos razonados.
C1S.2 Los bariones son "partículas" subatómicas construi-
das de tripletas de quarks (el protón es un barión).
Haga un cuadro de todos los bariones con masas me-
nores a 1.8 veces la masa del protón y prediga la ma-
sa y carga de cada una de dichas combinaciones. (Las
masas de los bariones reales serán diferentes de las
predicciones debido a conflictos que serán analizados
en la unidad Q, pero estarán cercanas.)
C1S.3 Losneutrinosmuyrara vezinteractúancon algoy en
consecuencia son muy difíciles de detectar. Aproxi-
madamente 1014neutrinos del Sol pasan a través de
su cuerpo cada segundo, incluso a medianoche (los
neutrinos fácilmente atraviesan la TIerra), pero esto
no es de preocuparse pues sólo (muy burdamente) C1R.4 Cada parte de este problema describe un objeto en un
uno al día interactúa con algún quark o leptón en su
cuerpo. De hecho, un neutrino tendría que pasar a
través de varios miles de años luz de plomo sólido
antes de que tuviera una oportunidad de 50-50de ser
absorbido. Dada la información en la sección C1.5,
vea si usted puede explicar por qué los neutrinos in-
teractúan tan raramente con la materia normal.
C1S.4 El radio de un protón es aproximadamente 10-15m,
mientras que el radio de un átomo de hidrógeno es
de aproximadamente 0.5 x 10-10m. Si ambos tuvie-
sen que ser alargados proporcionalmente hasta que el
protón fuese tan grande como una canica, ¿aproxima-
damente cuán grande sería el átomo?
C1S.5 ¿Cuán grande sería la arista de un cubo de piedra que
tuviera que poseer más masa que usted? Resuelva es-
te problema mediante el uso de la técnica de opera-
dor unitario analizada en la secciónC1.9.(Sugerencia:
la piedra tiene una densidad de casi tres veces la del
agua. Véase el problema ClB.7.)
Contexto amplio
C1R.l Calcule la masa total del agua en los océanos de la
TIerra.[Sugerencia: ¿aproximadamentequé fracción
de la superficie de la TIerra es océano? Las mayores'
profundidades en el océano son cercanas a los 11 ki-
lómetros (km). ¿Cuál podrá ser una estimación de la
profundidad promedio?]
C1R.2 Mediante trabajo en grupos elabore una lista de algu-
nas preguntas de importancia práctica en la vida de
las personas que no pueden ser respondidas científi-
camente en el presente. Discutan entre ustedes si
puede ser posible en el futuro abordar tales pregun-
tas científicamente, o si al menos algunas de sus pre-
guntas no pueden en principio ser abordadas científi-
camente de acuerdo con la definición de ciencia
presentada en este capítulo. Si usted cree que existen
preguntas que no pueden ser abordadas científica-
mente en principio, ¿vale la pena estudiarlas o pensar
en ellas? Si cree que tales preguntas no existen, enton-
ces discuta cómo probaría dicha creencia científica-
mente.
C1R.3 Elijabiología, químicao geología(cualquiera de la que
su grupo conozca más al respecto) y vea si puede lo-
grar consenso acerca de cuándo y cómo su disciplina
seleccionada llegó a convertirse en cienciade acuerdo
con las definiciones proporcionadas en este capítulo.
Concéntrese en el último de los cuatro elementos re-
queridos para que tengan sentido para su disciplina
elegida y esté preparado para defender sus argumen-
tos para lograr el consenso. ¿Larespuesta es clara o es-
tá abierta a debate en su caso particular? Puntualice
cualquier incertidumbre o debilidad en su argumento.
contexto físico específico en el cual interactúa con
otros objetos.En cada caso use las categorías de inter-
acción macroscópica para enlistar las formas en que
el objeto interactúa con su entorno; y para cada inter-
acción citada, establezca el otro objeto involucrado.
Recuerde que una interacción, si no se opone, actuará
para cambiar la velocidad del objeto, pero dos inter-
acciones opuestas pueden cancelar los efectos mu-
tuos sobre la velocidad. Haga su mejor esfuerzo: ¡al-
gunos de los problemas son difíciles!
a) Una persona sentada sobre una silla.
b) Una hoja que cae de un árbol. (Considere a la hoja
después de que ha dejado al árbol pero antes de
golpear el suelo.)
c) Un imán que se pega alIado de un refrigerador.
d) Un trozo de papel que salta desde una mesa hacia
un peine cargado eléctricamente. (Considere el
trozo de papel después de que ha dejado la mesa
pero antes de que alcance al peine.)
e) Difícil:Un niño que cuelga de un volantín que rota
tan rápidamente que el niño está suspendido so-
bre el suelo. (Véase el diagrama asociado con el
problema AD5 en la página 22. Si se ignora la fric-
ción del aire, aquí sólo existen dosinteracciones in-
volucradas.)
f) Difícil:Un automóvil que acelera por un camino
de bajada. Más tarde en esta unidad se verá que
 Respuestas al diagnóstico aristotélico
los procesos internos de un objeto nunca pueden
cambiar su movimiento como un todo: sólo puede
hacerlo una interacción con algo externo. Si esto es
así, ¿qué interacción aumenta la rapidez del auto-
móvil? ¿La aceleración sería posible si el camino
estuviese muy resbaloso?
Avanzados
C1A.l Un neutrino debe pasar aproximadamente a 10-18 m
de un quark para tener alguna oportunidad de inter-
actuar con él. Por tanto, el área máxima de blanco que
presenta un quark a un neutrino es de aproximada-
RESPUESTASA LOS EJERCICIOS
C1X.l La composición en quarks de 6.++ debe ser uuu: Sólo
esta tripleta tiene una carga de +2 veces la carga del
protón y aun así su masa es semejante a la del protón.
C1X.2 El muón y el protón pueden participar en interaccio-
nes nucleares débiles, interacciones electromagnéti-
cas (dado que ambos están cargados) e interacciones
gravitacionales. El neutrino y el fotón sólo pueden
participar en interacciones gravitacionales, pues am-
bos están descargados y el neutrino no puede partici-
par en interacciones nucleares fuertes y el fotón no
puede participar en interacciones nucleares fuertes o
débiles.
C1X.3 He aquí algunos ejemplos simples. La Tierra afecta
gravitacionalmente una pelota que se deja caer aun
cuando la pelota no toque la Tierra. Un globo carga-
do electrostáticamente repele a otro globo cargado
aun cuando no se toquen. Dos imanes se atraen o re-
pelen uno al otro magnéticamente, dependiendo de
su orientación.
RESPUESTASAL DIAGNÓSTICO ARISIQJ';.L1CO,_
¡Una calificación de 80% o más es grandiosa!
1. B 2. A 3. B 4. C 5. B 6. C 7. A 8. A 9. C 10. B
25
mente 10-36m2. Sin embargo, un neutrino se mueve
tan rápidamente y la interacción débil lo es tanto que,
de hecho, de manera experimental sólo cerca de 1
en 1012neutrinos típicos que pasan un quark dentro
de este radio interactúa significativamente con él.
Use esta información, el hecho de que el número de
Avogadro de protones y/o neutrones tiene una masa
de aproximadamente 1 g, Yel he.chode que la densi-
dad del plomo es de aproximadamente 11 g/cm3
para estimar (en años luz) cuán lejos tendría que via-
jar a través del plomo un neutrino típico dado para
tener una oportunidad de 50-50de experimentar una
interacción significativa.
C1X.4 El automóvil participa en una interacción gravitacio-
nal con la Tierra, una interacción de contacto de fric-
ción con el aire, una interacciónde contacto de fricción
con el camino y una interacción de contacto de com-
presión con el camino. La interacción gravitacional,
que actúa sola, provocaría que el automóvil cayera ha-
cia el centro de la Tierra.La interacciónde compresión
con el camino empuja hacia arriba al automóvil, evi-
tando que caiga (si la gravedad se "apagara" súbita-
mente, ¡estainteracción lanzaría al automóvil hacia el
cielo!).Las interacciones de friccióncon el camino y el
aire hacen que el automóvil se frene.
C1X.5 El satélite (suponiendo que orbita sobre la atmósfera
de la Tierra) participa sólo en una interacción signifi-
cativa: una interacción gravitacional con la Tierra. Es-
ta interacción provoca que el satélite se desvíe de la
trayectoria en línea recta que seguiría si la Tierra no
estuviese ahí. Como en el caso del disco en el ejemplo
C1.1, esta interacción provoca un cambio en la veloci-
dad del satélite mas no en su rapidez.