FRIGERIO, Graciela y DIKER, Gabriela (compiladoras) “Educar:| ese acto politico” (2005) 1°. Edcin Bs As, Del Estante editorial, Art. De; DIKER, Gabriela “Los sentidos del cambio en educacién”, ve Los SENTIDOS def CAMBIO EN EDUCACION ie able db trodccon Cuando se habs de combios en educaclén (que a escuela debe acompafar los cambios socolesque fa escuela né carla nuncaque fe exzuela debe produce ‘cambios. serefere af dimension profundamente poten dl exo de educar ef cambio come esl conserador,revolusonai,progrstta o emandpadar. [Aqul no vemos 2 analzar eémo ee producen los cambios, sno qué lugar Stupa la idea de cabo en el dscurso pedals y en el dscuso sobre la edcacn actly ls efectos potas que se prodacen en liner de estas discus. Anaearemos rs sonidos del eamblo. EI CAMBIO COMO DETERIORO ‘Una primera manera de pensar el cambio en educacén es el de una équbalencle entre cambio y detcioro. Desde la eecula suse interpreta el cambio come deteror: los alunos cade ver saben menos, ls padres no se ntresan por le educacén de sus hos, la autora en excuses an cris. (tcheverry lesa 2s dead dedeyior fa diel staan anise Antes se aprendlia ms, antes las profesores enseflahan mis, ants esto no pasaba.. Veamosefimo ‘funciona el eeurso de apela 2) Hay una lmpredsién cronolégea on el uso de la palabra “antes”. Por ejemplo: “hace 20 0 30 aoe.” “hace aprosimadamente 100 afas..""en un pasedo 0 tan pasado en estos dscursos: 2 SES ADS TER LL EO ST ETT Iejanow" “ayer; son ejemplos de todes los “antas" 2 los que. aludimos cotdlznamente, No importa eutnde se localiza el antes, sino emo el pasado ‘ funciona en la memariaindvidual yeolectva como un lugar mice que condensa uestraimigen acees de lo quelas escuelas deben sery ya no son. 1) sto ns lleva a una segunda caracterstica del uso del pasado: su funcionamlento ‘normative, Cuando el pasado funciona normatvamenteimposbitalapercepeion del cambio, la norma es el parimetro establecido a la que debe ajustarse la cescusl, fe educaién, Por ejemplo: Cuando decimos “alumnos o profesores eran los de antes, estamos frente aun uso deshistorlzado y normative del pasado, se muestra un distanctamiento dela norma.(a norma era)Un buen alumno no fal no contesta, es limpio, obedient, etc. Un buen profesor es un ejemplos no faa, corige todo en tiempo y forma, se entroga aa prafesin docente Fn este dscurso que equipara normativamente cambio con deteriora, se ‘encuentra también a funclonamionto homoméneo del pasado. Hay un consenso mis o menos ganeralizada sobre la valorizacién del pasado. “Antes” habla un nivel atta de educadién,comparan algunas generaciones su educacién reba, con lade ahora, “el nivel educzivo bala”. El detertor del que se habla hay que lgerlo a una serie de variables Sosales escolares: aumenta de matricul escolar, escasa Inversion en educacién te, Algunos dcen “evanto més alumpes| menos nie". Este razoramento stents contra los propésitos democratizadores de la edueacién través de pollss de inclusion 1 4) Por clkime, e funelonatento del pasado, en el dscurso del|cambio como deterioro, no puede seriterpretade como un gesto nastleico, que manifesta el desed de volver al origen, eal estado dels escucas previo a os cambios. Hay més bien que tener una mireda apocaliptca: el cardctermitleo de ea imagen del pasado adic jstaments en que ya esimposible voWeraalla. = PPensar en ol pasido de 's educactén, nos remite a su carkcter histrico. Pero como dict Haron (2004) hay is abandonar el “campo lexcogrfied del desaire’, pensar en términos dea tregedia educative” noes Gl para pensar el cambio. i E1CAMBIO COMO PREMESA i I deterior del vel educatho, © no lgrt tos ines educativos que se proponen, esac, rage, problemas edicts. SI todo estwviers vin en educactn, st estamos eonformes con el ‘undonamiet dl stra edit dees excels, pada th zd de ser porque quel dst de enc a pedagogies carter presi, Mariano Neodowntlexpesa_ que el dicursopadagéc parte sempre de una resid educative neat y prude enuncis un punt upico de legida y apunta a Ss Ree ir watndis a.meies somes sepnde gates romesa de cambio (des excusls, de fos alumnos, de los profesoes leur). Un cambio que se presenta corto necesario para fs rocadad. “Lo posible” marca Is efcacia dela PROMESA EL CAMO. i Jorge Laos ce qu fo pose preset do enntalones: 3] por un ad, representa aqello defo ue pele acularesuprababiiad, musta la dstanca entre lo imposible (potabiad caro} lo nacesari, lo que tne probabiad ifn 2) por otro ldo, foponble también es aquelo que miesto saber y sto poder pueden ‘lo que hace que a veces se recura a un co lead convert en real. i ta accén pedague, sein Larose, conste en “hacerlo real b partir deo posi”. E cambio que promete'el dscurso pedagéteo podris deserts as saberes determinan lo pose, centro de fo que es postble se establece|lo deseable y uestras prices producen fre” i Peta posi de call fo posible y lo probable nuestra ste) y nuestras posibiidades de Convertir eso probable deseable en real (auestras prcicas) son cada vex més ineicaces. Vernos que follan nuestros cleulos de probablikades i fa capacidad ‘de convertienreltad algunas clas metas que la escuela se propone. Qui se trate de | | ‘nuestrosDb cambiar la operacion. pedagigica y pasar de la estimacién de lo que es posible a la apertura de que lo imposible tenga lugar. : EI CAMBIO COMO IMPOSIBLE . Las aulas escolares tienen la misma configuracién desde fines del SXIX: Espacios cerrados para grupos de entre 20 a 40 alumnos, todos alineados, instruccién simulténea, ‘manopolio de la transmisin del saber escolar (de! maestro hacia el alumno), método de fensefianza tinico para todos los alumnos, orgarizacién uniforme del tiempo (recreos, horas de clases, etc), etc. Y es muy diffi introduicir cambios en esta configuracién de casi dos siglos,’y generalmente los que se Introducen son superficiales. Esta configuracién del aula, es précticamente vivida como “natural” por los actores que transitan estas instituciones. (Recordar La sociedad de los poetas muertos). Tomemos como ejemplo, la Parébota de VIAIEROS DEL TIEMPO. Se trata de ciryjanos y maestros de hace 100 afios 0 mas que caen hoy en un quir6fano y en un aula. 2Cudnto cambié su profesién? ZQuiénes, estarian més desconcertados: [os médicos 0 los maestros? El funcionamiento escolar es el resultado del efecto simulténeo de un conjunto de Alispositivos que funcionan articuladamente al modo de engranajes, que ponen en marcha la maquinaria escolar, una magiuinaria que parece neutralizar las innovaciones parciales. ‘Ahora bien, si deste afuera el cambio en las escuelas nos parece imposible, lo cierto es que desde adentro de las escuelas, todo est cambiando. Los gestos escolares, parecen lo mismo, pero el escenario los actores son otros. Hay que invertr los sentidos histéricamente construidos acerca del cambio en las. escuelas, Por eso, a) hay que pasar de una mirada normativa y mitiicadora del pasado a tuna mirada con vocacién histérica que no nos lleye a imgenes apocalipticas de deterioro; +) abandonar ta posicién prescriptiva’de la pedagogia y la pretensién de anticipar fo posible y volver lo posible real. Habilitar lo no pensado, lo no anticipado, renunciar a la promesa de cambio. C) Asumir que el cambio no solo es posible en las escuelas, sino que las escuelas ya cambiaron. Y asumir que los cambios no solo vienen de la mano de los alumnos. D) Por titime, abandonar ese léxico nostélgico tan de modo hoy en dia: reponer, reinstalar,recuperar, reconstrir, reposicionar lo viejo en lo nuevo (viejos sentidos en nuevas formatos, viejos formatos con nuevos sentidos). A RR NR RITE