Marco profesoral

(Inducción, observación, evaluación y

mejoramiento)*

* Danielson, C. (2013). A Framework For Teaching. Alexandria, VA: Association for

Supervision and Curriculum Development.

1
 DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y
PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico
Los profesores deben dominar las disciplinas que enseñan con el fin de guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Deben saber cuáles conceptos y habilidades son fundamentales para una disciplina y cuáles son periféricos; deben
saber cómo se ha desarrollado la disciplina en el siglo XXI y cómo se han incorporado a ella asuntos como la
conciencia global y la diversidad cultural. Los buenos profesores entienden las relaciones que hay entre las
disciplinas que enseñan y comprenden qué conceptos y habilidades son un requisito previo para la comprensión de
otros. También son conscientes de qué conceptos o ideas de la disciplina son típicamente comprendidos de manera
equivocada por los estudiantes y trabajan para corregirlos. Pero el conocimiento disciplinar no es suficiente en sí
mismo; en la promoción de la comprensión del estudiante, los profesores deben estar familiarizados con los
enfoques didácticos más adecuados para cada disciplina.
Elementos
1. Conocimiento del contenido y de la estructura de la disciplina
Cada disciplina tiene una estructura dominante con componentes o hebras más pequeñas, así como
conceptos y habilidades centrales.

2. Conocimiento de las relaciones previas necesarias

Algunas disciplinas, como las matemáticas, tienen requisitos previos importantes. Los profesores expertos
saben cuáles son y cómo usarlos en el diseño de clases y unidades.

3. Conocimiento de los contenidos relacionados con la didáctica de cada disciplina

Las distintas disciplinas tienen pedagogías específicas o particulares que han evolucionado con el tiempo
y que han demostrado ser más eficaces en la enseñanza de cada disciplina.

Indicadores

• Planeaciones de clases y unidades que reflejen los conceptos importantes de la disciplina.

• Planeaciones de clases y unidades que incluyan las relaciones y prerrequisitos para el desarrollo de
conceptos y habilidades.
• Explicaciones claras y precisas en el salón.
• Respuestas precisas a las preguntas de los estudiantes.
• Desempeños de comprensión para evaluación que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
• Conexiones interdisciplinarias en las planeaciones y prácticas.

2
RÚBRICA PARA 1A: EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR TIENE UN CONOCIMIENTO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
En la planeación y la práctica el
profesor comete errores de
contenido o no corrige los
errores que los estudiantes
cometen. El profesor muestra
poca comprensión de los
conocimientos previos
importantes para que el
Descripción
estudiante aprenda los
contenidos. El profesor muestra
poca o ninguna comprensión de
la variedad de enfoques
didácticos adecuados para que
el estudiante aprenda los
contenidos.
• El profesor comete errores •
de contenido.
• El profesor no tiene en
Atributos críticos
cuenta las relaciones o
prerrequisitos en su
planeación.
• Las planeaciones del
profesor usan estrategias
inadecuadas para manejar la
disciplina.
Fortalezas
CRECIMIENTO
El profesor está familiarizado con
los conceptos importantes de la
disciplina, pero muestra una falta
de conocimiento sobre cómo estos
conceptos se relacionan entre sí. El
profesor muestra cierta conciencia
con relación a los aprendizajes
previos necesarios para que los
estudiantes comprendan, aunque tal
conocimiento puede ser inexacto o
incompleto. Las planeaciones y las
clases del profesor reflejan una
gama limitada de enfoques
didácticos para la disciplina o para
los estudiantes.
La comprensión que el profesor
tiene sobre la disciplina es
rudimentaria.
• El conocimiento que el profesor
tiene sobre las relaciones o
prerrequisitos es inexacto o
incompleto.
• Las planeaciones de clase y
unidad utilizan estrategias
didácticas limitadas, y algunas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor demuestra conocer muy
bien los conceptos importantes de
la disciplina y cómo estos se
relacionan entre sí. El profesor
demuestra tener una buena
comprensión sobre los temas que
son prerrequisito para desarrollar
las metas de aprendizaje y para
poder relacionarlas entre sí. La
planeación del profesor, así como
su práctica, refleja la familiaridad garantizan la comprensión del
que tiene con estrategias didácticas estudiante. Las planeaciones y
que se pueden aplicar con eficacia
en la enseñanza del tema propuesto.
• El profesor identifica los
conceptos importantes de la
disciplina y cómo se relacionan
entre ellos.
• El profesor explica claramente
los contenidos.
• El profesor responde las
preguntas de los estudiantes con
precisión y proporciona
retroalimentación que promueve
su aprendizaje.
CONSOLIDACIÓN
El profesor muestra un amplio
conocimiento de los conceptos
importantes de la disciplina y
cómo estos se relacionan entre sí y
con otras disciplinas. El profesor
demuestra comprensión de las
relaciones y prerrequisitos entre los
temas y conceptos. Comprende la
conexión de las estructuras
cognitivas necesarias que
clases del profesor reflejan que
está familiarizado con una amplia
gama de enfoques didácticos
eficaces en la disciplina y que tiene
la capacidad de anticipar los
errores de comprensión o las
dificultades de los estudiantes.
• El profesor cita relaciones intra
e interdisciplinarias del
contenido.
• Las planeaciones del profesor
demuestran que identifica las
ideas o conceptos con los que
los estudiantes tienen
dificultades. Presentan formas
en las que estas se pueden
abordar.
3
 no son adecuadas para el
contenido.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL CRECIMIENTO
• El profesor dice: "El idioma • El profesor planea clases de área •
oficial de Brasil es el y perímetro presentando un
español, al igual que en concepto independientemente
otros países de América del del otro, sin vincularlos de
Sur". manera conjunta.
• El profesor dice: "Yo no • El profesor siempre planea la
entiendo por qué el libro de misma rutina para estudiar
Posibles ejemplos
• Las estrategias pedagógicas en • Las planeaciones del profesor
las planeaciones de clase y de reflejan desarrollos recientes en
unidad son totalmente relación al contenido y a las
apropiadas para el contenido. estrategias didácticas. Es decir,
reflejan que el profesor se
mantiene al día en su disciplina
y en la enseñanza de la misma.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
La planeación del profesor para • En una unidad sobre la
enseñar área y perímetro invita a literatura del siglo XIX, el
los estudiantes a determinar la profesor incorpora información
forma geométrica que producirá sobre la historia de la misma
la mayor área para un perímetro época.
dado. • Antes de iniciar una unidad
• El profesor se ha dado cuenta de sobre el sistema solar, el

matemáticas tiene decimales
en la misma unidad que
fracciones".
• El profesor hace que sus
estudiantes copien
definiciones del diccionario • Y otros ...
cada semana para ayudarles
a mejorar la ortografía de
palabras difíciles.
• Y otros ...
ortografía: hace un diagnóstico que sus estudiantes no están
el lunes, hace que los seguros sobre cómo utilizar un
estudiantes copien las palabras transportador, y por eso incluye
cinco veces el martes y el en su planeación practicar esa
miércoles, y examen el viernes. habilidad antes de introducir la
medición de ángulos.
• El profesor planea ampliar una
unidad de competencias
ciudadanas haciendo que los
alumnos simulen un juicio en la
corte.
• Y otros ...
profesor les pregunta a sus
estudiantes por qué es más
caliente el verano que el
invierno en los países que
tienen estaciones. Les pregunta
también por qué en la zona
cercana al Ecuador no hay
estaciones.
• Y otros ...

4
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
Los profesores no enseñan contenidos en abstracto; los enseñan a estudiantes. Por lo tanto, con el fin de asegurar el
aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben conocer no sólo su contenido y su didáctica sino también a los
estudiantes a quienes desean enseñar ese contenido. Para garantizar el aprendizaje del alumno, los profesores deben
apreciar lo que las investigaciones recientes en psicología cognitiva confirman, es decir, que los estudiantes
aprenden a través de un compromiso intelectual activo con el contenido. Si bien hay patrones en las etapas de
desarrollo cognitivo, social y emocional típicos de los diferentes grupos de edad, los estudiantes aprenden de manera
diferente y pueden tener lagunas o conceptos erróneos que el profesor necesita descubrir para planificar las
actividades de aprendizaje adecuadas. Además, los estudiantes tienen vidas más allá del colegio, vidas que incluyen
actividades deportivas y musicales, actividades en sus barrios, con la familia y con distintas tradiciones culturales.
El profesor debe tener en cuenta a los estudiantes con necesidades especiales a la hora de hacer su planeación para
asegurarse de que todos puedan aprender.
Elementos
1. Conocimiento sobre el desarrollo infantil y adolescente
Los niños aprenden de manera diferente en diferentes etapas de sus vidas.

2. Conocimiento sobre el proceso de aprendizaje

El aprendizaje requiere un compromiso intelectual activo.

3. Conocimiento sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes

Lo que los estudiantes pueden aprender en un momento dado está influenciado por su nivel de
conocimientos y habilidades.

4. Conocimiento de los intereses de los estudiantes y el patrimonio cultural

Los antecedentes y el origen de los estudiantes influyen en su aprendizaje.

5. Conocimiento sobre las necesidades especiales de los estudiantes

No todos los niños tienen un desarrollo típico.

Indicadores

• Información formal e informal sobre los estudiantes reunida por el profesor para usar en la planeación.
• Conocimiento por parte del profesor de los intereses y necesidades de los estudiantes y uso de esta
información en la planeación.
• Participación de los profesores en los eventos culturales de la comunidad.
• Oportunidades diseñadas por los profesores para que las familias compartan su origen y su cultura.
• Base de datos de los estudiantes con necesidades especiales

5
RÚBRICA PARA 1B. EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR CONOCE A SUS ESTUDIANTES
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor muestra una El profesor demuestra un El profesor entiende la naturaleza El profesor entiende la
comprensión mínima sobre conocimiento general sobre activa del aprendizaje de los naturaleza activa del aprendizaje
cómo los estudiantes aprenden cómo aprenden los estudiantes y alumnos y consigue información estudiantil y adquiere
y poco conocimiento sobre sus sus aproximaciones al sobre los niveles de desarrollo de información sobre los niveles de
aproximaciones al aprendizaje, aprendizaje, sus conocimientos y sus estudiantes. El profesor desarrollo de sus estudiantes a
conocimiento y habilidades, habilidades, necesidades también adquiere conocimientos de nivel individual El profesor
Descripción

necesidades especiales, e especiales, e intereses y
intereses y tradiciones tradiciones culturales. Sin
culturales. No indica que tal embargo, no aplica este
conocimiento es valioso. conocimiento a los estudiantes
individuales sino a la clase en su
conjunto.
• El profesor no entiende las • El profesor cita la teoría del
características del desarrollo desarrollo, pero no trata de
del niño y tiene expectativas integrarla en su planeación.
poco realistas para sus • El profesor es consciente de
estudiantes. los diferentes niveles de
Atributos críticos
varias fuentes sobre los distintos
enfoques que sus estudiantes usan
para aprender conocimientos y
habilidades, sobres sus necesidades sobre diversos enfoques
especiales y sobre los intereses y
tradiciones culturales.
• El profesor conoce los niveles
de desarrollo cognitivo de sus
estudiantes.
• El profesor identifica los
intereses de sus estudiantes.
también adquiere
sistemáticamente los
conocimientos de varias fuentes
individuales de los estudiantes
para el aprendizaje, el
conocimiento y habilidades,
sobre las necesidades especiales
y los intereses y tradiciones
culturales.
• El profesor aplica marco
claro para evaluar los niveles
de habilidad de sus
estudiantes y diseña su
práctica pedagógica teniendo

• El profesor no verifica si sus
estudiantes tienen niveles de
habilidades diferentes.
• El profesor no es consciente •
de los intereses de los
estudiantes o de sus
tradiciones culturales.
• El profesor no se
responsabiliza por aprender
sobre las discapacidades
habilidad de sus estudiantes,
pero tiende a enseñar al
"grupo entero".
El profesor reconoce que los
estudiantes tienen diferentes
intereses y antecedentes
culturales, pero rara vez se
nutre de sus contribuciones o
usa materiales diferenciados
• El profesor está bien informado
sobre los antecedentes culturales
de los estudiantes e incorpora
este conocimiento en su de
clases.
• El profesor identifica los niveles
de desempeño de sus
estudiantes y es capaz de
clasificarlos según el nivel.
en cuenta los resultados de la
evaluación.
• El profesor busca
información sobre los
antecedentes culturales de sus
estudiantes.
• El profesor tiene un archivo
actualizado de los estudiantes
y acomoda las necesidades de

6
 médicas o de aprendizaje de
los estudiantes.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
• La planeación de clase
incluye una presentación del
profesor durante todo un
período de 30 minutos a un
grupo de estudiantes de 7
años.
• El profesor planea enseñar a • Las planeaciones hacen
su clase villancicos, a pesar
de que en su salón hay
Posibles ejemplos
para dar cabida a esas
diferencias.
• El profesor es consciente de
los problemas médicos y
discapacidades de
aprendizaje de algunos
estudiantes, pero no intenta
entender las implicaciones de
ese conocimiento.
CRECIMIENTO
• La planeación tiene la misma
asignación para toda la clase,
a pesar de que es una
actividad que está fuera del
alcance de algunos
estudiantes.
referencia muy
superficialmente a los
• El profesor es consciente de las aprendizaje en sus
necesidades especiales que planeaciones de clase.
existen entre sus estudiantes
(dificultades de aprendizaje).
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• El profesor crea una evaluación • El profesor planea su clase
para medir los niveles de con tres actividades de
desarrollo cognitivo de sus seguimiento diferentes
estudiantes. diseñadas para satisfacer los
• El profesor revisa carpetas de niveles de habilidad de sus
años anteriores de sus estudiantes.
estudiantes para determinar los • El profesor ofrece múltiples
niveles de competencia de su opciones de proyectos; cada
clase. estudiante seleccionará el

cuatro religiones
representadas.
• Y otros ...
intereses de los estudiantes.
• Y otros ...
• El profesor administra una
encuesta de intereses de sus
estudiantes al inicio del año
escolar y usa esta información
para planear sus clases.
• El profesor sabe que cinco de
sus estudiantes están en el grupo
de huerta escolar. Planea
discutir sobre la horticultura en • El profesor acomoda los
su próxima clase de biología.
• Y otros ...
proyecto que mejor se adapte
a su interés personal.
• El profesor anima a los
estudiantes a ser conscientes
de sus niveles de lectura
individual y a tomar
decisiones independientes de
lectura.
desempeños de evaluación
adaptándolos a los
estudiantes con necesidad de
apoyo.
• Y otros ...

7
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo los estándares y Derechos Básicos de
Aprendizaje
La enseñanza es una actividad con propósito; incluso las actividades más imaginativas están dirigidas hacia cierto
aprendizaje deseado. Por lo tanto, definir y establecer los resultados de la enseñanza implica identificar exactamente
lo que se espera que los alumnos aprendan. Los desempeños deben describir lo que los estudiantes van a hacer y lo
que van a comprender. Los resultados de la práctica pedagógica deben reflejar aprendizajes importantes y deben
prestarse a diversas formas de evaluación a través de las cuales todos los estudiantes podrán demostrar su
comprensión de los contenidos. En la medida en que las metas de aprendizaje y los desempeños determinen las
actividades de enseñanza, los recursos utilizados, su idoneidad para todos los estudiantes y los métodos de
evaluación empleados, estos ocuparán un lugar central en el Dominio 1.
Los resultados del aprendizaje pueden ser de diferentes tipos: conocimiento fáctico y procesal, comprensión
conceptual, habilidades de pensamiento y razonamiento o estrategias de colaboración y comunicación. Además,
algunos resultados de aprendizaje se refieren a actitudes; es importante no solo que los estudiantes aprendan a leer,
sino también que disfruten la lectura. Además, los profesores experimentados son capaces de vincular sus resultados
de aprendizaje con resultados tanto dentro de su disciplina como de otras disciplinas.
Elementos
1. Valor, secuencia y alineación
Los resultados representan un aprendizaje significativo en la disciplina que refleja, así como la aplicación
de los referentes del área.

2. Claridad
Las acciones e aprendizaje deben hacer referencia a lo que los estudiantes van a aprender, no solamente a lo
que van a hacer. Deben permitir métodos viables de evaluación.

3. Equilibrio
Las acciones de aprendizaje deben reflejar los diferentes tipos de aprendizaje como el conocimiento, la
comprensión conceptual y las habilidades de pensamiento.

4. Idoneidad para estudiantes diversos

Los desempeños deben ser semejantes para todos los estudiantes, aunque se apliquen acomodaciones en
algunos casos.

Indicadores

• Desempeños de un nivel cognitivo desafiante.

• Afirmaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes, no de las actividades.
• Acciones de aprendizaje central para la disciplina y en relación con los de otras disciplinas.
• Desempeños que permitan la evaluación de los logros alcanzados de los alumnos.
• Desempeños que se pueden acomodar a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.

8
RÚBRICA PARA 1C. DESARROLLO DE DIRECTRICES Y METAS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO LOS ESTÁNDARES Y DERECHOS
BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los resultados representan Los resultados representan unas La mayoría de los resultados Todos los resultados representan un
unas expectativas bajas en expectativas medias en relación al representan un aprendizaje riguroso e aprendizaje de alto nivel en la
relación al logro de los logro de los estudiantes y tienen importante en la disciplina y son disciplina. Son claros, están escritos en
estudiantes y carecen de algo de rigor. Algunos reflejan claros, están escritos en la forma de la forma de aprendizaje de los
rigor. No todos los resultados aprendizajes importantes de la aprendizaje de los estudiantes, y estudiantes y permiten métodos viables
reflejan aprendizajes disciplina y consisten en una sugieren métodos viables de de evaluación. Los resultados reflejan
importantes de la disciplina. combinación de resultados y evaluación. Los resultados reflejan varios tipos de aprendizaje y
Se plantean como actividades actividades. Los resultados varios tipos diferentes de aprendizaje. representan tanto la coordinación
Descripción

que los estudiantes deben
hacer, más que como
resultados del aprendizaje.
Los resultados reflejan sólo
un tipo de aprendizaje y son
adecuados sólo para algunos
estudiantes.
reflejan varios tipos de También se diferencian para como la integración. Los resultados se
aprendizaje, pero el profesor no ha diferentes grupos de estudiantes, en la diferencian para estudiantes
hecho ningún esfuerzo en la medida en que sea necesario. individuales, en la medida en que sea
coordinación o integración de necesario.
estos. Los resultados basados en
evaluaciones globales de
aprendizaje de los estudiantes son
adecuados para la mayoría de los
estudiantes de la clase.

• Las acciones de
aprendizaje planeadas
carecen de rigor.
• Las acciones de
Atributos críticos
• Los resultados representan una • Los resultados representan altas • La planeación del profesor hace
mezcla de bajas expectativas y expectativas y rigor. referencia a marcos curriculares
rigor. • Los resultados están relacionados para garantizar una secuencia
• Algunos resultados reflejan con las "grandes ideas" de la precisa.

aprendizaje no le apuntan aprendizajes importantes de la disciplina. • El profesor conecta los resultados

a aprendizajes importantes disciplina. • Los resultados están escritos en con aprendizajes previos y futuros.
de la disciplina. • Los resultados son adecuados términos de lo que los estudiantes • Los estudiantes que requieren
• Las acciones de para la mayoría de la clase. van a aprender en lugar de lo que acomodaciones las obtienen de
aprendizaje no son claros van a hacer. manera que puedan presentar el
ni se plantean como • Los resultados son de varios tipos: mismo desempeño que el resto de
actividades. conocimiento de hechos, sus compañeros.
• Los resultados no son comprensión conceptual,
adecuados para muchos razonamiento, interacción social,
estudiantes en la clase. gestión y comunicación.

9
 • Los estudiantes que requieren
acomodaciones las reciben de
acuerdo a su necesidad.

Oportunidades de mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• Un desempeño de • Los desempeños consisten en • Uno de los desempeños de • El profesor anima a sus estudiantes
aprendizaje para cuarto entender la relación entre la aprendizaje es que los estudiantes a establecer sus propias metas; les
grado es hacer una suma y la multiplicación y "aprecien la estética de la poesía ofrece una taxonomía de los verbos
cartelera con un dibujo de memorizar hechos. española del siglo XVIII". para ayudarles a cumplir con las
un poema. • Los desempeños de lectura se • Los desempeños de la unidad de expectativas más altas.
• Todos los desempeños planean con las necesidades del historia incluyen alguna • Los estudiantes desarrollarán un
para una clase de historia grupo promedio en mente. Sin información sobre los hechos, así mapa conceptual que vincula los
de noveno grado se basan embargo, los estudiantes como la comparación de las objetivos de aprendizaje anteriores
en demostrar avanzados se aburren y a perspectivas de los diferentes con aquellos que están trabajando
conocimiento de hechos. algunos estudiantes de nivel grupos en el período previo a la actualmente.
Posibles ejemplos

• El tema de la unidad de
sociales implica el
concepto de revoluciones, • Y otros ...
pero el profesor espera
que sus alumnos
recuerden únicamente las
fechas de batallas
importantes.
• Ninguno de los
desempeños de ciencias se
refieren a la lectura,
comprensión o
interpretación de los
textos de los estudiantes.
• Y otros ...
inferior les cuestan mucho
trabajo.
guerra revolucionaria.
• Entre los desempeños de
aprendizaje los estudiantes
defienden su interpretación de la
historia con citas del texto.
• Y otros ...
• Algunos estudiantes van más allá
de lo que el profesor les pide.
• El profesor revisa las expectativas
del proyecto y modifica algunas
metas para estar en línea con los
objetivos de los estudiantes.
• Uno de los desempeños de una
unidad de sociales es que los
estudiantes analicen el discurso de
un candidato político.
• Y otros ...

10
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área
El aprendizaje del estudiante se refuerza y complementa a través del uso que el profesor hace de los recursos.
Algunos de estos son proporcionados por el colegio como materiales "oficiales"; otros los buscan los profesores a
través de su propia iniciativa, en la biblioteca escolar, en internet o incluso por fuera del colegio. Los recursos se
dividen en varias categorías: los que los estudiantes usan en el salón, los que están disponibles fuera del salón para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, los recursos que los profesores usan para ampliar sus propios
conocimientos y habilidades profesionales, y los recursos que pueden ser de interés personal para los estudiantes.
Los profesores reconocen la importancia de escoger recursos pertinentes, seleccionando aquellos que se alinean
directamente con los resultados de aprendizaje y que serán de mayor utilidad para los estudiantes. Los buenos
profesores también se aseguran de que los materiales y recursos seleccionados provean un nivel apropiado de reto
para todos los estudiantes; algunos textos, por ejemplo, están disponibles en varios niveles de lectura para asegurarse
de que todos los estudiantes pueden tengan acceso completo a los contenidos y puedan demostrar con éxito la
comprensión de los temas. Por otra parte, los profesores expertos buscan recursos más allá del colegio para acercar
sus disciplinas a la vida diaria y apoyar a los estudiantes que necesitan ayuda académica y no académica.
Elementos
1. Recursos para uso en el salón
Los materiales deben estar alineados con los resultados de aprendizaje.

2. Recursos para ampliar el conocimiento disciplinar y didáctica

Los materiales que pueden ayudar al profesor a profundizar en su conocimiento profesional deben estar
disponibles.

3. Recursos para estudiantes

Los materiales deben ofrecer un nivel apropiado de reto para los estudiantes.

Indicadores
• Materiales proporcionados por la SED.
• Materiales proporcionados por organizaciones profesionales y editoriales varias.
• Textos diversos.
• Recursos de Internet.
• Recursos de la comunidad.
• Participación del profesor en cursos de desarrollo profesional o grupos profesionales.

11
RÚBRICA PARA 1D. EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR CONOCE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DE SU ÁREA

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor no es consciente de El profesor muestra algo de El profesor muestra conocimiento El conocimiento del profesor
que hay recursos que puede conciencia en relación a los de los recursos más allá de los sobre los recursos para usar en
utilizar para ayudar a los recursos más allá de aquellos previstos por el colegio o el distrito, clase y para ampliar sus
estudiantes en su aprendizaje previstos por el colegio o distrito incluyendo recursos de Internet, habilidades profesionales es
Descripción

más allá de los materiales para su uso en el salón de clase y para uso en clase y para la extenso e incluye los recursos que
proporcionados por el colegio o para la ampliación de su habilidad ampliación de su habilidad están disponibles a través del
la SED, ni es consciente de los profesional, pero no trata de profesional. Busca tales recursos. colegio o de la SED, en la
recursos para la ampliación de ampliar este conocimiento. comunidad, a través de las
su capacidad profesional. organizaciones profesionales y las
universidades y en Internet.

• El profesor solo utiliza • El profesor usa materiales de la • El profesor utiliza textos de • Los materiales que se usan en
materiales proporcionados biblioteca del colegio, pero no varios niveles. clase coinciden con el nivel de
por la SED, incluso cuando busca recursos más allá de esta. • Complementa el uso de los habilidad de los estudiantes.
otros materiales disponibles • El profesor participa en talleres textos con invitados. • El profesor tiene relaciones
ayudarían a algunos de contenido disciplinar que • El profesor facilita el uso de los frecuentes con colegios y
Atributos críticos

estudiantes.
• El profesor no busca
recursos disponibles para
ampliar su propia habilidad.
• A pesar de que el profesor es
consciente de algunas
necesidades de sus
estudiantes, no pregunta
sobre posibles recursos.
ofrece el colegio, pero no busca
más desarrollo profesional.
• El profesor localiza materiales y
recursos para los estudiantes que
están disponibles a través del
colegio, pero no busca en otros
lugares.
recursos de Internet.
• Los recursos que se utilizan son
multidisciplinarios.
• El profesor expande sus
conocimientos a través de
grupos de aprendizaje
profesional y organizaciones.
• El profesor busca opciones de
formación que ofrecen las
universidades.
universidades que apoyan el
aprendizaje de los estudiantes.
• El profesor mantiene un
registro de los recursos de
referencia de los estudiantes.
• El profesor busca aumentar su
conocimiento disciplinar.
• El profesor facilita el contacto
del estudiante con los recursos
fuera del salón de clase.

12

Oportunidades de mejoramiento
INICIAL CRECIMIENTO
• Para un trabajo de la unidad • Para una unidad sobre vida del
sobre China, los estudiantes océano, el profesor realmente
encuentran toda la necesita más libros, pero la
información en el libro de biblioteca del colegio sólo tiene
texto. tres. No busca otros en la
• El profesor no está seguro biblioteca pública.
sobre cómo enseñar • El profesor sabe que debería
fracciones, ni tampoco sabe aprender más sobre el desarrollo
cómo aprender por sí de la lecto-escritura, pero el
Posibles ejemplos
mismo. colegio ofreció sólo un día de
• Un estudiante dice: "Es una desarrollo profesional el año
lástima que no podamos ir al pasado.
campo cuando nuestra • El profesor piensa que sus
unidad es sobre el medio estudiantes se beneficiarían de
ambiente". aprender de un profesional sobre
• En clase de español el el tema de la salud. Entonces se
profesor solo usa obras pone en contacto con la
narrativas. enfermera del colegio para que
• Y otros ... visite su salón de clases.
• En la clase de matemáticas de
2º, el profesor usa de manera
equivocada los bloques de base
10.
• Y otros ...
• El profesor proporciona listas de
recursos fuera del salón de clase
para que los estudiantes las
usen.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• El profesor proporciona a sus • El profesor quisiera
alumnos de 5º una serie de complementar el texto por lo
textos de no ficción sobre la que sus estudiantes buscarán su
Revolución de los Estados propio material para sociales.
Unidos por lo que, • Y otros ...
independientemente de su nivel
de lectura, todos los estudiantes
pueden participar en la
discusión de conceptos
importantes.
• El profesor toma un curso en
línea sobre literatura para
ampliar su conocimiento de los
grandes escritores
norteamericanos.
• El profesor distribuye una lista
de materiales de lectura de
vacaciones que ayudará a los
estudiantes a realizar la
transición de 9º a la 10º.
• Y otros ...
13
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica
El corazón de la planeación es diseñar procesos de aprendizaje coherentes pues así se refleja el conocimiento
disciplinar del profesor y de los estudiantes, los resultados esperados de los procesos de aprendizaje y los recursos
disponibles. Esta planeación requiere que los educadores tengan una comprensión clara de los estándares y
expectativas que el colegio tiene en relación con el aprendizaje de los estudiantes y la habilidad para traducirlos en
un plan coherente. También requiere que los profesores entiendan las características de los estudiantes a quienes
enseñan y la naturaleza activa del aprendizaje de los estudiantes. Los educadores deben determinar la mejor forma
de hacer secuencias de procesos de aprendizaje de tal manera que los estudiantes avancen en su aprendizaje a través
del contenido requerido. Además, dicha planeación requiere la construcción reflexiva de las clases para que
contengan actividades de aprendizaje cognitivamente atractivas, la incorporación de recursos y materiales
apropiados, y la agrupación intencional de los estudiantes. Una práctica efectiva en este ámbito reconoce que una
planeación de clases bien diseñada se ocupa de las necesidades de aprendizaje de los diversos grupos de estudiantes.
En un nivel superior, el profesor planearía sus clases teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje específicas
de cada estudiante y les pediría a sus estudiantes ideas sobre la mejor manera de estructurar el aprendizaje. Este tipo
de planeación se considera en el Dominio 3.
Elementos
1. Actividades de aprendizaje
Las clases están diseñada para involucrar a los estudiantes en el avance del contenido.

2. Materiales y recursos didácticos

Las ayudas para la clase son apropiadas para las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

3. Grupos de aprendizaje cooperativo

Los profesores organizan intencionalmente grupos de aprendizaje cooperativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.

4. Estructura de la clase y de la unidad

Los profesores producen planeaciones de clase y unidades con estructuras claras y secuenciadas para
avanzar en el aprendizaje del estudiante.

Indicadores

• Clases que apoyan los resultados de la enseñanza y reflejan conceptos importantes.

• Mapas de aprendizaje que indican relaciones con el aprendizaje previo.
• Actividades propuestas para desarrollar un pensamiento de alto nivel.
• Oportunidades para que el estudiante escoja entre alternativas.
• Uso de recursos variados.
• Grupos cooperativos cuidadosamente planeados.
• Planeaciones de clase estructuradas.

14
RÚBRICA PARA 1E. PLANEACIÓN DE CLASE QUE EVIDENCIA UNA ENSEÑANZA COHERENTE CON LOS MÚLTIPLES ASPECTOS
DE LA DIDÁCTICA
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
Las actividades de
aprendizaje no están
alineadas con las metas de
aprendizaje que se espera
logren los estudiantes. No
tienen una progresión
Descripción
organizada, no están
diseñadas para involucrar a
los estudiantes en una
actividad intelectual activa y
tienen asignaciones de
tiempo poco realistas. Los
grupos de aprendizaje
cooperativo no son
adecuados a las actividades
y no ofrecen variedad.
• Las actividades de
aprendizaje son aburridas
y/o no están alineadas con
las metas de aprendizaje.
Atributos críticos
• Los materiales no son
interesantes o no cumplen
con los resultados
educativos esperados.
• Los grupos de aprendizaje
cooperativo no apoyan el
aprendizaje.
• Las planeaciones de clase no
están estructuradas y
CRECIMIENTO
Algunas de las actividades y
materiales de aprendizaje están
alineados con los resultados de
instrucción y representan un
desafío cognitivo moderado,
pero no diferencian a los
estudiantes. Los grupos de
aprendizaje cooperativo apoyan
parcialmente las actividades,
con un poco de variedad. La
clase o unidad tiene una
estructura reconocible, pero la
progresión de las actividades es
desigual y sólo algunas
asignaciones de tiempo son
razonables.
• Las actividades de aprendizaje
son moderadamente difíciles.
• Los recursos de aprendizaje son
adecuados, pero hay una
variedad limitada.
• Los grupos de aprendizaje
cooperativo son organizados al
azar o según el criterio de
amistad de los estudiantes.
• La estructura de la clase no es
uniforme o es poco realista
sobre las expectativas de
tiempo.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
La mayor parte de las
actividades de aprendizaje están
alineadas con los resultados de
la enseñanza y siguen una
progresión organizada que es
adecuada para los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje
tienen asignaciones de tiempo
razonable; representan un
desafío cognitivo significativo,
con un poco de diferenciación
para los diferentes grupos de
estudiantes y hay un uso variado
de los grupos de aprendizaje
cooperativo.
• Las actividades de aprendizaje
coinciden con los resultados
académicos.
• Las actividades ofrecen
oportunidades para un
pensamiento de orden superior.
• El profesor proporciona una
variedad de materiales y
recursos desafiantes.
• Los grupos de aprendizaje
cooperativo se organizan
cuidadosamente para maximizar
el aprendizaje y aprovechar las
fortalezas de los estudiantes.
CONSOLIDACIÓN
La secuencia de actividades de
aprendizaje sigue una
secuencia coherente, está
alineada con los objetivos de
enseñanza, y está diseñada para
que los estudiantes participen
en las actividades cognitivas de
alto nivel. Estas se diferencian
adecuadamente para cada
alumno. Los grupos de
aprendizaje cooperativo varían
adecuadamente.
• Las actividades permiten que
el estudiante elija.
• Las experiencias de
aprendizaje se conectan con
otras disciplinas.
• El profesor ofrece una variedad
de recursos que retan a los
estudiantes y que son
diferenciados para los distintos
alumnos.
• Las planeaciones de clase
diferencian las necesidades
individuales de los estudiantes.
15
 secuenciadas, y no son
realistas en sus expectativas.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
• Después de que los
estudiantes de 9º se han
memorizado las partes del
microscopio, el profesor
espera que desarrollen
ejercicios.
• El profesor planea usar un
libro de texto escrito hace 15
años como el único recurso • El profesor siempre permite a
para una unidad sobre el
comunismo.
Posibles ejemplos
• El profesor organiza su clase
en filas y organiza a los
estudiantes por orden
alfabético; planea tener a los
estudiantes trabajando todo
el año en grupos de cuatro
que dependen de dónde se
sienten.
• Las planeaciones de clase
están escritas en notas
adhesivas en su libreta de
calificaciones. Indican:
conferencia, actividad, o
prueba, junto con los
números de página en el
texto.
• Y otros ...
CRECIMIENTO
• Después de una mini-clase el
profesor planea que toda la clase
juegue un juego para reforzar la
habilidad que enseñó.
• El profesor encuentra un atlas
para usar como recurso
suplementario durante la unidad
de la geografía.
los estudiantes seleccionar su
grupo de trabajo porque se
comportan mejor cuando pueden
elegir con quién se sientan.
• Las planeaciones usan el
formato adecuado, pero el
tiempo para muchas actividades
es demasiado corto para cubrir
los conceptos a profundidad.
• Y otros ...
• Las planeaciones de clase o
unidades están bien
estructurada, con asignaciones
de tiempo razonables.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
• El profesor revisa sus
actividades de aprendizaje con
una referencia de alto nivel, usa
verbos de acción y vuelve a
escribir algunas de las
actividades para aumentar el
nivel de desafío.
• El profesor crea una lista de
títulos de ficción histórica que
ampliarán los conocimientos de
la era que están explorando sus
estudiantes.
• El profesor planea que los
estudiantes hagan un proyecto
en grupos. Selecciona
cuidadosamente a los miembros
del grupo de acuerdo con su
nivel de lectura y estilo de
aprendizaje.
• El profesor revisa las
planeaciones de clase con su
líder o coordinador. Se asegura
de que estén bien estructurados,
con tiempos adecuados y
actividades claramente
indicadas.
• Y otros ...
CONSOLIDACIÓN
• La unidad del profesor sobre
los ecosistemas enumera una
variedad de actividades
desafiantes; los estudiantes
eligen aquellas que se adaptan
a su aprendizaje.
• Durante la realización de sus
proyectos, los estudiantes
tendrán acceso a una variedad
de recursos que el profesor ha
codificado por nivel de lectura
para que los estudiantes
puedan hacer una mejor
selección del material.
• Después de la clase de grupo
cooperativo, los estudiantes
reflexionarán sobre su
participación y harán
sugerencias.
• Las planeaciones indican
claramente conceptos que se
enseñan en las últimas clases;
indican cómo los profesores
van vincular los resultados
actuales de la clase con
aquellos que aprendieron
previamente.
• Y otros ...
16
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1f. Diseño de una evaluación coherente con los objetivos
La buena enseñanza requiere la evaluación del aprendizaje (evaluación de las acciones de aprendizaje) y la
evaluación para aprender (qué nos dice la evaluación sobre el proceso de aprendizaje en sí, qué falta, cómo se puede
subir en el nivel, etc.). Las evaluaciones del aprendizaje garantizan que los profesores sepan que los estudiantes han
alcanzado los resultados esperados. Estas evaluaciones deben ser diseñadas de tal manera que proporcionen
evidencia del rango completo de los resultados del aprendizaje; es decir, los métodos necesarios para evaluar las
habilidades de razonamiento son diferentes de aquellos que se usan para evaluar conocimientos. Además, tales
evaluaciones pueden necesitar ser acomodadas a las necesidades particulares de los estudiantes. La evaluación del
aprendizaje le permite a un profesor incorporar los resultados de las evaluaciones directamente en el proceso de
enseñanza para modificarla o adaptarla en la medida en que sea necesario para asegurar la comprensión de los
estudiantes. Estas evaluaciones, aunque se utilizan durante la enseñanza, deben ser diseñadas como parte del
proceso de planeación. Estas estrategias de evaluación formativa son in situ y pueden ser utilizadas por profesores
y alumnos para monitorear el progreso hacia el logro de las metas de aprendizaje.
Elementos
1. Congruencia con resultados de la enseñanza
Las evaluaciones deben coincidir con las expectativas del aprendizaje.

2. Criterios y normas
Las expectativas y criterios de evaluación deben estar claramente definidos.

3. Diseño de evaluaciones formativas

Las evaluaciones para el aprendizaje deben ser planeadas como parte del proceso de enseñanza.

4. Uso de la planeación
Los resultados de la evaluación son una guía para la planeación futura.

Indicadores

• Planeaciones de clase que indican una alineación entre las acciones de aprendizaje y las metas de
aprendizaje.
• Tipos de desempeños adecuados para el tipo de resultado que se quiere (por ejemplo, un cuadro
comparativo no sería lo más adecuado si se quiere evaluar la argumentación de los estudiantes).
• Variedad de oportunidades y de tipos de desempeños para que los estudiantes demuestren su rendimiento.
• Evaluaciones con modificaciones disponibles para estudiantes con necesidades particulares, según sea
necesario.
• Expectativas claramente escritas con descriptores para cada nivel de rendimiento.
• Evaluaciones formativas (evaluación continua) diseñadas para informar, minuto a minuto, la toma de
decisiones por el profesor durante la enseñanza

17
RÚBRICA PARA 1F. DISEÑO DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON LOS OBJETIVOS

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los procedimientos de Los procedimientos de Todos los resultados de la Todos los resultados de la
evaluación no son evaluación son parcialmente enseñanza pueden ser evaluados enseñanza pueden ser evaluados
congruentes con los congruentes con los resultados por el plan de evaluación por el plan de evaluación
resultados educativos y no educativos. Los criterios y propuesto. Las metodologías de propuesto, con criterios claros
tienen criterios con los que se estándares de evaluación han sido evaluación pueden haber sido para evaluar el trabajo del
evaluará el desempeño de los desarrollados, pero no son claros. adaptadas para algunos grupos de estudiante. El plan contiene
estudiantes. El profesor no El enfoque del profesor para el estudiantes. Los criterios y evidencia de la contribución del
Descripción

tiene un plan para incorporar
la evaluación formativa en la
clase o unidad.
• Las evaluaciones no
coinciden con los
resultados de la enseñanza.
• Las evaluaciones no tienen •
Atributos críticos
uso de la evaluación formativa es
rudimentario e incluye solo
algunos de los resultados de la
enseñanza.
• Solo algunos de los resultados
de la enseñanza se abordan en
las evaluaciones planeadas.
Los criterios de evaluación no
estándares de evaluación son
claros. El profesor tiene una
estrategia bien desarrollada para
el uso de la evaluación formativa individuales en la medida en que
y ha diseñado enfoques
particulares para utilizarla.
• Todos los resultados de
aprendizaje tienen un método
de evaluación.
• Los tipos de evaluación se
estudiante a su desarrollo. Las
metodologías de evaluación han
sido adaptadas a los estudiantes
ha surgido la necesidad. El
enfoque para usar la evaluación
formativa está bien diseñado e
incluye el uso, por parte de
estudiantes y profesores, de la
información de la evaluación.
• Las evaluaciones
proporcionan oportunidades
de escogencia para todos los
estudiantes.

criterios. son claros. ajustan a las expectativas de • Los estudiantes participan en

• No se han diseñado • Las planeaciones hacen
evaluaciones formativas. referencia al uso de las
• Los resultados de la evaluaciones formativas, pero
evaluación no afectan las estas no están completamente
planeaciones futuras. desarrolladas.
• Los resultados de la
evaluación se usan para
diseñar planeaciones para toda
aprendizaje.
• Las planeaciones indican
cuando las evaluaciones han
sido modificadas para algunos
estudiantes.
• Los criterios de evaluación
están claramente escritos.
el diseño de las evaluaciones
de su propio trabajo.
• Las evaluaciones diseñadas
por los profesores son
auténticas, con aplicación a
problemas del mundo real,
según corresponda.
• Los estudiantes desarrollan
rúbricas según los objetivos
18
 la clase, no para estudiantes • Las planeaciones incluyen el
individuales. uso de las evaluaciones
formativas durante las clases.
• Las planeaciones indican
posibles ajustes con base a
resultados de evaluación
formativa.
de aprendizaje específicos
dados por el profesor.
• Los estudiantes participan
activamente en la recolección
de la información que arrojan
las evaluaciones formativas
para darle retroalimentación
al profesor.

Oportunidades de mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO
• El profesor califica • El objetivo del distrito para la •
ensayos sobre la unidad de Europa es que los
Constitución de Colombia alumnos comprendan las
con base, sobre todo, en la relaciones geopolíticas; el
gramática y puntuación; profesor planea que los
por cada error, la nota baja estudiantes aprendan de
un par de décimas. memoria todas las capitales y
• El profesor dice: "¿Cuál es ríos de la zona.
• La planeación indica que el •
Posibles ejemplos
PROFUNDIZACIÓN
El profesor ha trabajado en
una matriz de evaluación de
escritura para evaluar el
proceso de investigación. Se
ha basado en múltiples fuentes
para asegurarse que los
niveles de expectativa están
claramente definidos.
CONSOLIDACIÓN
• Los estudiantes escribirán
una rúbrica para su proyecto
final sobre los beneficios de
la energía solar; el profesor
ya les ha mostrado varias
rúbricas.
• Después de la clase, el
profesor planea pedir a los

la diferencia entre la El profesor crea un breve estudiantes evaluar su

evaluación formativa y el profesor hará una pausa para cuestionario para distribuir a comprensión en una escala
examen que entrego al "comprobar la comprensión", sus alumnos al final de la de 1 a 5; los estudiantes
final de la unidad?" pero no especifica un proceso clase; usa esas respuestas para saben que su calificación
• El profesor dice: "La claro para lograr este objetivo. organizar a los estudiantes en indicará su actividad para la
Oficina Central me dio • Un estudiante pregunta: "Si la diferentes grupos durante las próxima clase.
todo este plan de estudios, mitad de la clase pasó la próximas actividades de clase. • El profesor ha desarrollado
así que tengo que prueba, ¿por qué estamos • El profesor planea darle a una rutina para su clase; los
•

moverme." todos revisando el material de cinco estudiantes unos
• Y otros ... nuevo?" ejercicios más desafiantes
• Y otros ... mientras que trabaja con otros
seis estudiantes para reforzar
el concepto desarrollado en la
clase anterior. Toma esta
decisión gracias al uso de la
evaluación formativa.
• Y otros ...
estudiantes saben que si están
luchando con un concepto de
matemáticas, se sientan en un
pequeño grupo con el
profesor durante el tiempo de
taller para solucionar sus
dudas.
• Y otros ...

19
 DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL
APRENDIZAJE
2A. Ambiente de respeto y empatía
Una habilidad esencial de la enseñanza es el manejo de las relaciones en el salón de clase. El profesor debe crear
un ambiente de respeto y empatía en su salón de clase por medio de la interacción con sus estudiantes y por
las interacciones que fomenta y cultiva entre ellos. Los patrones de interacción son fundamentales para el tono
general de la clase. La manera en la que el profesor les responde a los estudiantes y cómo les permite tratar a los
demás son aspectos importantes del respeto y de la empatía. En un ambiente respetuoso, todos los estudiantes se
sienten valorados, seguros y cómodos para tomar riesgos intelectuales; porque no temen ser humillados o
ridiculizados, ya sea por parte del profesor o de sus compañeros.

El respeto que los estudiantes le demuestran al profesor es diferente al cumplimiento de las normas de
comportamiento. Las interacciones amables y respetuosas entre el profesor y los estudiantes son la clave del
componente 2A (Creación de un ambiente de respeto y empatía), mientras que la adhesión a las reglas
establecidas de la clase caracteriza el éxito en el componente 2D (Manejo del comportamiento del estudiante).

Elementos
1. Las interacciones entre el profesor y los estudiantes (incluyen palabras y acciones).
Las interacciones entre el profesor y los estudiantes establecen el tono del salón de clase. A través de
estas interacciones el profesor muestra interés y preocupación por sus alumnos.

2. Interacciones de los alumnos con otros estudiantes: (incluyen tanto palabras y acciones).
Lo más importante es la manera en que los estudiantes tratan a sus compañeros de clase. En el peor de los
casos, el mal trato puede hacer que los estudiantes se sientan rechazados por sus pares. En el mejor, las
interacciones positivas entre los estudiantes hacen que estos se apoyen mutuamente y creen un entorno
escolar emocionalmente saludable. El profesor no sólo modela y enseña a sus estudiantes cómo participar
en interacciones respetuosas entre sí, sino que también reconoce esas interacciones.

Indicadores
• Los estudiantes y el profesor hablan de manera respetuosa, escuchan activamente y respetan los turnos.
• Reconocimiento del contexto social de los estudiantes y de sus vidas fuera del salón de clase.
• Uso de un lenguaje corporal que indique calidez y cuidado por parte del profesor y de los estudiantes.
• La cortesía y el apoyo.
• La equidad en el trato a los estudiantes.

20
RÚBRICA PARA 2A. AMBIENTE DE RESPETO Y EMPATÍA

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL
Los patrones de interacción
en el salón de clase, tanto
entre el profesor y los
estudiantes y entre los
estudiantes, son, en su
mayoría, negativos,
inapropiados o insensibles en como el favoritismo y el
relación a las edades,
Descripción
CRECIMIENTO
La interacción en el salón de
clase, tanto entre el profesor y los
estudiantes y entre los
estudiantes, es generalmente
apropiada pero puede reflejar
inconsistencias ocasionales,
desprecio por las edades y niveles
PROFUNDIZACIÓN
Las interacciones profesor-
alumno son amables y muestran
interés y respeto entre las partes.
Estas son apropiadas para las
edades y niveles de desarrollo de
los estudiantes. Las interacciones
entre los estudiantes son
generalmente educadas y
CONSOLIDACIÓN
Las interacciones en el salón de
clase entre el profesor y los
estudiantes y entre los
estudiantes son muy respetuosas
y reflejan una calidez y un
interés genuino, y son sensibles
a las diferencias entre los
estudiantes. Estos muestran

antecedentes culturales y de desarrollo de los estudiantes. respetuosas, y los estudiantes respeto por el profesor y
niveles de desarrollo de los Los estudiantes rara vez son muestran respeto por el profesor, contribuyen a que haya niveles
estudiantes. Las interacciones irrespetuosos entre ellos. El pero los estudiantes pueden estar altos de civilidad entre todos los
entre los alumnos se profesor intenta responder a las un poco prevenidos al tomar miembros de la clase. El
caracterizan por el sarcasmo, faltas de respeto y algunas veces riesgos intelectuales. El profesor resultado es un ambiente donde
las humillaciones o el esto funciona. responde con éxito a faltas de todos los estudiantes se sienten
conflicto. El profesor no se respeto entre los estudiantes. valorados y están cómodos al
ocupa de los tomar riesgos intelectuales.
comportamientos
irrespetuosos.

• El profesor es irrespetuoso •
con los estudiantes o
insensible a las edades,
antecedentes culturales y
Atributos críticos
La calidad de las interacciones • Las conversaciones entre el • El profesor demuestra interés
entre el profesor y los profesor y los estudiantes y por sus estudiantes y conoce
alumnos, o entre los entre los estudiantes son aspectos de sus vidas más
estudiantes, es irregular, generalmente respetuosas. allá de la clase.

niveles de desarrollo de ocasionalmente irrespetuosa e • El profesor responde de • El profesor se conecta con

sus estudiantes. insensible.
• El lenguaje corporal de los • El profesor intenta responder a
estudiantes indica la falta de respeto entre los
incomodidad o estudiantes, y algunas veces es
inseguridad. efectivo
• El profesor no muestra • El profesor intenta conectarse
familiaridad o interés por con los estudiantes
individualmente, pero las
manera adecuada a
comportamientos
irrespetuosos entre los
estudiantes.
• Los estudiantes participan con
interés, pero pueden ser un
poco reacios a presentar sus
los estudiantes
individualmente.
• No hay ningún
comportamiento irrespetuoso
entre los estudiantes.
• Cuando es necesario, los
estudiantes se corrigen
respetuosamente.

21
 los estudiantes reacciones de estos indican ideas frente a sus compañeros • Los estudiantes participan en
individualmente. que estos intentos no son del de clase. clase sin temor a ser
• El profesor no tiene en todo exitosos. • Los estudiantes muestran humillados o ridiculizados,
cuenta las interacciones respeto por el profesor. ya sea por el profesor o por
irrespetuosas entre los sus compañeros.
estudiantes. • El profesor respeta y apoya
las iniciativas de los
estudiantes.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• Un estudiante baja la • Los estudiantes oyen • El profesor saluda a los • El profesor pregunta por el
cabeza tras un pasivamente al profesor, y estudiantes por su nombre. partido de fútbol (o
comentario por parte del tienden a hablar, a pasarse • El profesor se pone en el actividades
profesor. notas, etc., cuando otros mismo nivel que los extracurriculares o
• Los estudiantes hacen estudiantes están hablando. estudiantes, (por ejemplo, se aficiones) de un estudiante.
caras cuando un • Algunos estudiantes no se pone de rodillas o se sienta • Los estudiantes dicen
compañero de clase involucran con los demás en al lado de un estudiante "shhhh…" a los
participa y da una idea; el salón de clases, incluso mientras este trabaja en un compañeros que están
el profesor no responde. cuando deben trabajar en escritorio). hablando mientras que el
• Muchos estudiantes grupos. • Los estudiantes ponen profesor u otro estudiante
Posibles ejemplos

hablan cuando el • El profesor dice: "No le atención a lo que el profesor está hablando.
profesor y otros hable así a sus compañeros dice y explica. • El profesor dice: "Esa es
estudiantes están de clase", y el estudiante se • Los estudiantes esperan a una idea interesante, José,
hablando; el profesor no encoge de hombros. que sus compañeros de clase pero te estás olvidando de
los corrige. • Y otros ... terminen de hablar antes de ..."
• Algunos estudiantes se empezar a hablar. • Los estudiantes colaboran
niegan a trabajar con • El profesor y los estudiantes entre sí y se apoyan unos a
otros estudiantes. usan expresiones tales como otros. Un estudiante le
• El profesor no llama a "por favor", "gracias" y pregunta a un compañero
los estudiantes por sus "perdón". de clase, "¿No quieres
nombres. • El profesor dice: "No le decir… más bien?", y el
• Y otros ... hable así a sus compañeros compañero reflexiona y
de clase", y los insultos responde: "Oh, tal vez
paran. tienes razón"
• Y otros ... • Y otros ...

22
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2B. Cultura de aprendizaje
Una "cultura de aprendizaje" es el ambiente en el salón de clase que refleja la importancia del trabajo
realizado por estudiantes y profesores. De esta emergen las normas que rigen las interacciones entre los
individuos en relación con las actividades y tareas, el valor del trabajo duro y la perseverancia, y el tono general
de la clase. El salón de clase es un lugar donde el profesor y los estudiantes valoran el aprendizaje; se caracteriza
por la sensación de que lo que está ocurriendo allí es importante; y por la creencia compartida de que es esencial y
gratificante hacerlo correctamente. Las expectativas son altas para todos.

El profesor que tiene éxito en la creación de una cultura de aprendizaje sabe que los estudiantes son, por su
naturaleza, curiosos intelectualmente, y que uno de los muchos retos de la enseñanza es dirigir la energía natural de
los estudiantes hacia el contenido curricular. También sabe que los estudiantes sienten gran satisfacción y una
genuina sensación de logro al dominar el contenido desafiante, de la misma manera en que experimentan orgullo
al dominar, por ejemplo, una actividad física desafiante.

Una cultura del trabajo duro implica precisión en el pensamiento y en el lenguaje; profesores cuyos salones de
clase muestren una cultura que motiva a los estudiantes a usar el lenguaje para expresar sus pensamientos
claramente. La insistencia en la precisión refleja la importancia que se le da a la calidad del pensamiento, por parte
del profesor y de los estudiantes. Este énfasis transmite la idea de que el salón de clases es un lugar académico en
el que se está llevando a cabo una labor muy importante. El clima de salón de clase puede ser vibrante e incluso
alegre.

Elementos
1. La importancia de los contenidos y del aprendizaje
En un salón de clase con una fuerte cultura de aprendizaje el profesor transmite el valor de lo que los
estudiantes están aprendiendo.

2. Las expectativas para el aprendizaje y el logro

En los salones de clase con culturas robustas para el aprendizaje todos los estudiantes reciben el mensaje
de que, aunque el trabajo es un reto, son capaces de lograrlo si están dispuestos a trabajar duro. Una
manera en la que el profesor puede manifestar las altas expectativas en relación al rendimiento de sus
estudiantes es por medio de su insistencia en el uso de un lenguaje preciso por parte los estudiantes.

3. Orgullo de los estudiantes en el trabajo

Cuando los estudiantes están convencidos de sus capacidades, están dispuestos a dedicar su energía a la
tarea en cuestión y se enorgullecen de sus logros. Este orgullo se refleja en sus interacciones con sus
compañeros y con el profesor.

Indicadores

• La creencia en el valor de lo que se está aprendiendo.

• El profesor tiene altas expectativas en relación al aprendizaje y la participación de los estudiantes que se ven
reflejadas en comportamientos verbales y no verbales..
• Los estudiantes tienen expectativas de trabajo de alta calidad.
• El profesor tiene expectativas altas en relación al aprendizaje de los estudiantes y hace reconocimiento del
esfuerzo y persistencia de los estudiantes.
• El profesor tiene expectativas altas en relación con los productos y resultados de los estudiantes.

23
24
RÚBRICA PARA 2B. CULTURA DE APRENDIZAJE
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
La cultura del salón de clase La cultura del salón de clase se La cultura del salón de clase es La cultura del salón de clase es
se caracteriza por la falta de caracteriza por el poco que este es un lugar donde el que este es un lugar activo
compromiso del profesor y de compromiso por parte del aprendizaje es valorado por cognitivamente, que se
los estudiantes con el profesor y los estudiantes con el todos. Se tienen altas expectativas caracteriza por la creencia
aprendizaje y/o con poca o aprendizaje. El profesor pasa por para el aprendizaje y el trabajo compartida en la importancia del
ninguna aplicación de la encima de los ejercicios y rutinas, duro es la norma para la mayoría aprendizaje. El profesor
energía de los estudiantes a la y los estudiantes indican que de los estudiantes. Los transmite altas expectativas para
tarea en cuestión. No se están interesados en hacerlas estudiantes entienden su rol como el aprendizaje de todos los
Descripción

espera un trabajo duro ni un
uso preciso del lenguaje, o
estos no son valorados. Se
tienen expectativas bajas
sobre el rendimiento general
de los estudiantes. El profesor hace referencias muy rápidas
únicamente tiene altas
expectativas de uno o dos
estudiantes.
• El profesor transmite que
tiene poco o ningún
propósito trabajar en
clase o que las razones
Atributos críticos
rápidamente y no necesariamente
en aprender. El profesor transmite
la idea de que el éxito estudiantil
es el resultado de la capacidad
natural y no del trabajo duro, y
sobre la importancia del uso
preciso del lenguaje. Las
expectativas altas de aprendizaje
están reservadas para aquellos
estudiantes que parecen tener una
aptitud natural para la materia.
• El profesor dedica una
energía mínima al trabajo, lo
que indica que no hay un
alto grado de compromiso.
estudiantes y constantemente se
esfuerzan por aprender. Las
interacciones en el salón de clase
apoyan el trabajo riguroso y el
uso preciso del lenguaje.
• El profesor comunica la
importancia del contenido y
la convicción de que,
trabajando con esfuerzo y
estudiantes e insiste en el trabajo
duro. Los estudiantes asumen la
responsabilidad de un
aprendizaje de alta calidad
añadiendo detalles y/o ayudando
a sus compañeros a usar el
lenguaje de manera precisa.
• El profesor comunica
pasión por la materia.
• El profesor transmite la
satisfacción que acompaña

para hacerlo se deben a • El profesor tiene altas persistencia, todos los la comprensión profunda
factores externos. expectativas solo para estudiantes puedan dominar de un contenido complejo.
• El profesor les transmite algunos estudiantes. el material. • Los estudiantes indican a
a algunos alumnos que el • Los estudiantes demuestran • El profesor muestra un gran través de sus preguntas y
trabajo es demasiado un compromiso limitado respeto por las habilidades comentarios el deseo de
difícil para ellos. para completar el trabajo por de los estudiantes. entender el contenido.
• Los estudiantes muestran cuenta propia; muchos • El profesor transmite altas • Los estudiantes apoyan a
poco o ningún orgullo en estudiantes indican que expectativas en relación al sus compañeros de clase en
su trabajo. esfuerzo de los alumnos.
25
 • Los estudiantes usan el están buscando un "camino
lenguaje de forma fácil".
incorrecta; el profesor no • La preocupación principal
los corrige. del profesor parece ser
completar la tarea en
cuestión.
• El profesor pide, pero no
insiste, que los estudiantes
utilicen un lenguaje preciso.
• Los estudiantes se esfuerzan
para completar un trabajo de
alta calidad.
• El profesor insiste en que los
estudiantes usen un lenguaje
preciso.
la comprensión de los
contenidos.
• Los estudiantes toman la
iniciativa en mejorar la
calidad de su trabajo.
• Los estudiantes se corrigen
entre sí el uso del lenguaje.

Oportunidades de mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• El profesor les dice a los • El profesor dice: "Vamos a • El profesor dice: "Esto es • El profesor dice: "Es muy
estudiantes que están resolver este ejercicio". importante: usted necesita divertido encontrar los
haciendo unos ejercicios • El profesor dice: "Creo que hablar español correctamente patrones de los polinomios
o tareas porque están en la mayoría de ustedes podrá cuando vaya a una entrevista de factorización".
el libro o porque es el hacer esto". de trabajo”. • Un estudiante dice: "Yo
mandato de la Secretaría. • Los estudiantes buscan a • El profesor dice: "Esta idea realmente no entiendo por
• El profesor le dice a un otros para conocer cómo es muy importante. Es qué es mejor resolver este
estudiante: "¿Por qué no desarrollar los ejercicios, fundamental para nuestra problema de esta manera".
hace este problema que buscando la respuesta sin comprensión de la historia". • Un estudiante le pide a un
•
Posibles ejemplos

es más fácil?" querer conocer el El profesor dice: "Vamos a compañero de clase que
• Los estudiantes entregan procedimiento. trabajar en esto juntos; sé explique un concepto o
trabajo descuidado o • El profesor no anima a los que es difícil, pero todos van procedimiento, ya que no
incompleto. estudiantes a quienes les a poder hacerlo". entendió la explicación del
• Muchos estudiantes no se está costando trabajo hacer • El profesor entrega un profesor.
dedican a una tarea la tarea. trabajo calificado a un • Los estudiantes se hacen
asignada y el profesor • Solo algunos estudiantes estudiante y le dice: "Yo sé preguntas entre ellos.
ignora su empiezan a trabajar tan que usted puede entregar un • Un estudiante le pregunta
comportamiento. pronto entran al salón o les mejor trabajo". El estudiante al profesor si puede
• Los estudiantes no asignan la tarea. lo acepta sin quejarse. reescribir un trabajo pues
terminan su tarea, pero el • Y otros ... • Los estudiantes se ponen a ya sabe cómo podría
profesor no dice ni hace trabajar tan pronto les mejorar.
nada. entregan una tarea o cuando • Y otros ...
• Y otros ... entran al salón.
• Y otros ...

26
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2C. Manejo de procedimientos de clase

Uno de los requisitos para que un profesor logre una buena enseñanza y para tener niveles altos de participación de
los estudiantes es la existencia de un salón de clase que funcione sin problemas. El profesor establece y monitorea
las rutinas y procedimientos de clase que permiten el buen funcionamiento de esta y el uso eficiente del tiempo.
Una clase bien administrada se caracteriza por tener grupos de Aprendizaje Cooperativo que funcionan de manera
efectiva, tener transiciones entre actividades y entrega de materiales que ocurren de manera ágil y por completar de
manera efectiva y rápida las tareas que no están relacionadas con la enseñanza, para aprovechar al máximo el
tiempo de enseñanza. Se puede inferir que la clase "se ejecuta por sí sola” si se establecen rutinas eficientes y se
les enseña a los estudiantes a usarlas.

Elementos
1. Manejo de grupos de Aprendizaje Cooperativo
El profesor ayuda a los estudiantes a desarrollar las habilidades para trabajar con un propósito,
cooperativamente o de forma independiente, con poca supervisión del profesor.

2. Gestión de las transiciones

Muchas clases involucran a los estudiantes en diferentes tipos de actividades: grupos base, grupos de
expertos o trabajo independiente. Es importante que se pierda poco tiempo en las transiciones entre
actividades. Los estudiantes conocen la rutina y pueden ejecutarla sin problemas.

3. Entrega de materiales
El profesor experimentado tiene todos los materiales necesarios a la mano y les han enseñado a sus
estudiantes a implementar rutinas para su distribución y recolección sin interrumpir.

4. Desempeños de las rutinas del salón de clase

Se debe perder poco tiempo efectivo de enseñanza en actividades rutinarias como llamar lista, registrar el
número de almuerzos, o recoger los permisos para una salida escolar.

Indicadores
• El buen funcionamiento de todas las rutinas.
• Poca o ninguna pérdida de tiempo efectivo de enseñanza.
• Los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo de las rutinas.
• Los estudiantes saben qué hacer y a dónde desplazarse.

27
 RÚBRICA PARA 2C. MANEJO DE PROCEDIMIENTOS DE CLASE

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL
Se pierde mucho tiempo de
enseñanza por las rutinas y
por procedimientos
ineficientes de clase. Hay
muy poca o ninguna
Descripción
CRECIMIENTO
Se pierde algo del tiempo de
enseñanza por las rutinas y
procedimientos de la clase, que
son parcialmente eficaces. La
dirección que el profesor hace del
PROFUNDIZACIÓN
Hay poca pérdida de tiempo de
enseñanza porque las rutinas y
procedimientos de la clase son
efectivos. El manejo que el
profesor hace de las transiciones
CONSOLIDACIÓN
El tiempo de enseñanza se
maximiza porque las rutinas y
procedimientos de clase son
eficientes. Los estudiantes
apoyan al profesor en la

evidencia del manejo efectivo trabajo en grupo, de las entre actividades, de la organización de los grupos de
de las transiciones entre transiciones entre actividades y organización de los grupos de Aprendizaje Cooperativo, en las
actividades, del trabajo en de la entrega de materiales son trabajo y de la entrega de los transiciones entre actividades y
grupo y de la entrega de inconsistentes, lo que lleva a materiales son consistentemente en la entrega de materiales. Los
materiales. Hay poca afectar el aprendizaje de los exitosos. Con un mínimo de estudiantes conocen bien las
evidencia de que los estudiantes. Los estudiantes orientación los estudiantes siguen rutinas y las inician cuando es
estudiantes siguen las rutinas siguen las rutinas establecidas las rutinas establecidas. necesario.
establecidas. cuando son orientados.
• Los estudiantes que no • Los estudiantes que no • Con un mínimo de pautas • Los estudiantes participan
trabajan con el profesor trabajan directamente con el por parte del profesor, los de manera productiva
directamente no trabajan profesor están parcialmente estudiantes utilizan el tiempo durante la clase, trabajando
de manera productiva. ocupados. productivamente. en grupos cooperativos o
• Las transiciones entre • Los procedimientos para • Las transiciones entre las independientemente.
actividades son hacer las transiciones entre actividades que requieren • Los estudiantes toman la
desorganizadas y se actividades parecen haber grupos base o de expertos iniciativa en la distribución
Atributos críticos

pierde mucho de tiempo sido establecidos, pero no ocurren fluidamente. y recolección de materiales.
de enseñanza. funcionan de manera • Las rutinas de distribución y • Los estudiantes siguen las
• No parece haber ningún adecuada. recolección de materiales instrucciones del profesor
procedimiento • Pareciera que hay rutinas funcionan de manera para que las transiciones y
establecido para establecidas para la eficiente. otras rutinas se realicen sin
distribuir y recoger los distribución y recogida de • Las rutinas de clase problemas.
materiales. materiales, pero los funcionan sin problemas.
• Se pierde una cantidad estudiantes están
considerable de tiempo confundidos sobre cómo
por procedimientos poco llevarlas a cabo.
claros. • Las rutinas de salón de clase
funcionan de manera
desigual.

28
 Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Posibles ejemplos • Durante la organización • Algunos estudiantes que no • Los estudiantes se mueven • En el trabajo en grupos de
del salón en grupos de están trabajando con el con fluidez entre las Aprendizaje Cooperativo,
Aprendizaje profesor están haciendo otras actividades de los grupos los estudiantes han
Cooperativo, los cosas. grandes y pequeños. establecido funciones; se
estudiantes hacen • La transición entre las • Los estudiantes empiezan a escuchan unos a otros,
preguntas como a dónde actividades que requieren trabajar en una actividad resumen diferentes puntos
se supone que deben ir, cambios de grupos es lenta mientras que el profesor de vista, etc..
si deben llevar sus sillas, pero se completa. llama lista. • Los estudiantes redirigen a
etc.. • Los estudiantes preguntan lo • El profesor tiene un sus compañeros de clase
• Hay filas largas para que deben hacer cuando los dispositivo de tiempo que no están trabajando
recoger los materiales, y materiales se distribuyen o establecido, como contar en directamente con el
se generan demoras en recogen. voz alta, para señalarles a los profesor para que sean más
este proceso. • La toma de asistencia no es estudiantes que regresen a eficientes.
un procedimiento totalmente sus puestos. • Un estudiante les recuerda
• Los estudiantes se rutinario; los estudiantes • El profesor tiene una señal a sus compañeros de clase
chocan entre sí cuando están inactivos mientras el para llamar la atención de que tienen funciones
van a tajar el lápiz. profesor llena el formulario los estudiantes, tal como específicas dentro del
• La asignación de roles de asistencia. levantar una mano o apagar grupo.
consume mucho tiempo • Y otros ... las luces. • Durante la transición al
al comienzo de la clase y • Un miembro de cada grupo trabajo en grupos
los estudiantes no recoge materiales para la cooperativos, los
trabajan en nada. mesa. estudiantes dirigen el
• Y otros ... • Y otros ... movimiento de las sillas y
mesas.
• Hay un sistema de código
de colores establecido que
indica dónde se deben
almacenar los distintos
materiales.
• La limpieza del salón al
final de clase se hace de
manera rápida y eficiente.
• Y otros …

29
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2D. Manejo del comportamiento de los estudiantes
Para que los estudiantes puedan comprometerse profundamente con su aprendizaje, el ambiente del salón de clases
debe ser tener una organización clara y definida. Se debe sentir una atmósfera productiva, sin que sea autoritaria.
En un salón productivo los estudiantes tienen las normas de comportamiento claras; saben qué pueden hacer
y lo que pueden esperar de sus compañeros. Cuando el profesor llama la atención a un estudiante por su
comportamiento, este se siente respetado. El profesor experto ve el buen comportamiento de sus estudiantes no
como un fin en sí mismo, sino como un requisito para que estos tengan altos niveles de compromiso con su
aprendizaje.

Elementos
1. Expectativas
Está claro, ya sea por lo que dice el profesor o por inferencia a partir de acciones de los estudiantes, que
las expectativas de comportamiento de los estudiantes se han establecido y se aplican.

2. Seguimiento del comportamiento de los estudiantes

El profesor experimentado parece tener ojos en la parte de atrás de la cabeza. Está en sintonía con lo que
está sucediendo en el salón y puede moverse sutilmente para ayudar a los estudiantes a volver a concentrarse
en el contenido que se aborda en la clase cuando es necesario.

3. La respuesta al mal comportamiento del estudiante

Hasta el profesor experimentado encuentra que, de vez en cuando, sus estudiantes violan uno u otro de los
estándares de comportamiento acordados. Un buen profesor trata de entender por qué los estudiantes se
están comportando de determinada manera (¿están inseguros del contenido? ¿están tratando de impresionar
a sus amigos?) y responde respetando la dignidad de los estudiantes. Las mejores reacciones son aquellas
que abordan un episodio de mal comportamiento lo más pronto posible.

Indicadores
• Normas claras de comportamiento, publicadas y mencionadas durante la clase.
• Ausencia de asperezas entre el profesor y los estudiantes en relación con el comportamiento.
• El profesor entiende por qué los estudiantes se comportan de determinada manera.
• El profesor lleva a cabo acciones preventivas cuando es necesario.
• Ausencia de mal comportamiento.
• Refuerzo al comportamiento positivo.

30
RÚBRICA PARA 2D. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
No parece que haya normas de
clase establecidas o los
estudiantes las desafían. Hay
poco o ningún seguimiento del inconsistente. Los intentos del
comportamiento de los
Descripción
estudiantes por parte del
profesor. La respuesta al mal
comportamiento de los
estudiantes es represiva o
irrespetuosa.
• El ambiente en el salón de
clase es caótico, sin
normas evidentes.
• El profesor no supervisa el
comportamiento de los
Atributos críticos
estudiantes.
• Algunos estudiantes
interrumpen la clase sin
que el profesor lo tenga en
cuenta o responda de
manera eficaz.
CRECIMIENTO
Hay normas de clase
establecidas pero su
implementación es
profesor para hacer el
seguimiento al comportamiento
del estudiante son efectivos
algunas veces y responden al
mal comportamiento de los
estudiantes.
• El profesor intenta
mantener el orden en el
salón haciendo referencia a
las reglas del salón, pero no
siempre tiene éxito.
• •
El profesor intenta hacer un
seguimiento del
comportamiento de los
estudiantes, pero no tiene
un sistema.
• La respuesta del profesor al
mal comportamiento de los
estudiantes es
inconsistente: a veces dura,
otras veces indulgente.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
En general, el comportamiento El comportamiento del estudiante
de los estudiantes es adecuado. es totalmente apropiado. Los
El profesor hace seguimiento al estudiantes tienen un papel activo
comportamiento en relación a en el control de su propio
las normas de clase comportamiento. La supervisión
establecidas. La reacción del que el profesor hace del
profesor frente al mal comportamiento de los estudiantes
comportamiento de los es sutil y preventiva. La reacción
estudiantes es consistente, del profesor frente al mal
proporcionada y respetuosa. comportamiento de los estudiantes
es sensible a sus necesidades
individuales.
• Hay normas de • El comportamiento de los
comportamiento estudiantes es totalmente
establecidas. Estas se apropiado; cualquier mal
respetan. comportamiento se maneja
• En general, el rápidamente.
comportamiento del El profesor observa en
estudiante es adecuado. silencio y sutilmente la
• El profesor supervisa conducta de los estudiantes.
frecuentemente el • Los estudiantes intervienen
comportamiento de los respetuosamente en los
estudiantes. momentos adecuados con sus
• La reacción del profesor a compañeros para garantizar el
la mala conducta del cumplimiento de las normas
estudiante es eficaz. de clase.
31
 Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• Los estudiantes hablan • Las reglas del salón se • Ante una señal no verbal • El profesor se da cuenta de
entre sí, sin ningún intento publican, pero ni el del profesor, los que algunos estudiantes están
por parte del profesor de profesor ni los estudiantes estudiantes corrigen su hablando entre ellos y se
silenciarlos. las tienen en cuenta. comportamiento. mueve más cerca de ellos; la
• Un objeto vuela por el • El profesor pide • El profesor se mueve a conversación se detiene.
Posibles ejemplos

aire, al parecer sin previo
aviso del profesor.
• Los estudiantes corren por
el salón, lo que resulta en • Y otros…
una situación caótica.
• Los estudiantes usan sus
teléfonos y otros
dispositivos electrónicos;
el profesor no intenta
detenerlos.
• Y otros…
repetidamente que los cada sección del salón y
estudiantes se sienten; observa el
algunos lo ignoran. comportamiento de los
estudiantes.
• El profesor mira a un
estudiante y este deja de
hablar con su compañero.
• Y otros ...
• El profesor habla en privado
con un estudiante sobre su
comportamiento.
• Un estudiante le pide a otro
que se siente para que se
integre al grupo base en un
ejercicio de Aprendizaje
Cooperativo.
• Y otros ...

32
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2E. Organización del espacio físico
Una característica de un profesor experto es el uso del entorno físico para promover el aprendizaje de los
estudiantes. Su uso varía, por supuesto, con la edad de los estudiantes: en un salón de clase de primaria, los centros
y rincones de lectura pueden estructurar las actividades de clase, mientras que con los estudiantes mayores la
posición de las sillas y escritorios puede facilitar o inhibir una discusión rica. Naturalmente, los salones de clase
deben ser seguros (sin maletas en el piso o escritorios o sillas bloqueando las salidas) y todos los estudiantes deben
poder ver y escuchar lo que está pasando para participar activamente. El profesor y los estudiantes deben hacer uso
efectivo de los recursos disponibles.

Elementos
1. Seguridad y accesibilidad
La seguridad física es una prioridad de cualquier profesor; los estudiantes no aprenderán si no se sienten
seguros o si no tienen acceso al tablero o a otros recursos para el aprendizaje.

2. Disposición de los muebles y uso de los recursos físicos

Tanto la disposición física del salón como los recursos disponibles proporcionan oportunidades para que el
profesor ayude a sus estudiantes a avanzar en su aprendizaje. Cuando se utilizan estos recursos con
habilidad, los estudiantes pueden interactuar con el contenido de una manera productiva.

Indicadores
• Un ambiente agradable y acogedor.
• Un ambiente seguro.
• Disposición del mobiliario adecuado para las actividades de aprendizaje.
• Uso eficaz de los recursos disponibles por parte del profesor y los estudiantes.

33
RÚBRICA PARA 2E. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El salón no es seguro y los El salón es seguro y la mayoría El salón es seguro y los El ambiente en el salón es
estudiantes no tienen acceso a de los estudiantes tienen acceso estudiantes tienen el mismo seguro y el aprendizaje es
todos los elementos que hay en a todos los elementos que hay acceso a las actividades de accesible a todos los estudiantes.
él. La disposición de los en él. El profesor hace uso aprendizaje. El profesor asegura El profesor hace un uso eficaz
Descripción

muebles y de los recursos y las moderado de los recursos que la disposición de los muebles de los recursos físicos. El
actividades de la clase, no están físicos. El profesor intenta es apropiada para las actividades profesor asegura que la
alineadas con el aprendizaje. ajustar el mobiliario escolar de aprendizaje y utiliza los disposición física del salón sea
para una clase o, si es necesario, recursos físicos, incluyendo el apropiada para las actividades
ajustar la clase a los muebles, computador, si lo tiene, de de aprendizaje. Los estudiantes
pero no es muy eficaz. manera efectiva. contribuyen al uso o adaptación
del entorno físico para avanzar
en su aprendizaje.
• Hay peligros físicos en el • El entorno físico es seguro y • El salón es seguro y todos • Existe una alineación total
salón que ponen en peligro la mayoría de los estudiantes los estudiantes son capaces entre las actividades de
la seguridad del estudiante. pueden ver y escuchar al de ver y oír al profesor o de aprendizaje y el entorno
• profesor o ver el tablero. ver el tablero. físico.
Atributos críticos

Muchos estudiantes no
pueden ver ni oír al • El entorno físico no es un • El salón de clase está • El profesor y los
profesor o ver el tablero. impedimento para el organizado de tal manera estudiantes hacen uso
• Los recursos disponibles no aprendizaje, pero no lo que apoya las metas de extenso e imaginativo de
se están utilizando, incluso mejora. enseñanza y actividades de los recursos disponibles.
cuando están disponibles y • El profesor hace un uso aprendizaje.
su uso mejoraría las clases. limitado de los recursos • El profesor hace un uso
disponibles. adecuado de los recursos
disponibles.

Oportunidades de mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• Hay un tablero en el salón, • El profesor se asegura de • Se establecen normas con • Los estudiantes preguntan
pero los estudiantes no lo que los productos químicos respecto al lugar en el que si pueden cambiar los
ejemplos
Posibles

pueden ver. peligrosos estén las maletas se dejan durante muebles para trabajar
• Y otros ... almacenados de manera la clase para mantener las mejor en grupos o en una
segura. vías despejadas; los discusión.
estudiantes cumplen.

34
• Los pupitres se mantienen
en dos semicírculos, lo que
le exige a los estudiantes
inclinarse alrededor de sus
compañeros de clase durante
el trabajo en grupos
cooperativos.
• Y otros…
• Se juntan los escritorios para
que los estudiantes puedan
trabajar en grupos
cooperativos o se mueven
los pupitres en un círculo
para una discusión en clase.
• Y otros ...
• Y otros ...
• Un estudiante cierra la
puerta para impedir la
entrada de ruido del pasillo
o baja una persiana para
bloquear el sol de los ojos
de un compañero de clase.
• Un estudiante sugiere un
uso del tablero para una
actividad.
35
 DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3A. Comunicación con el estudiante
El profesor se comunica con los estudiantes con varios propósitos. En primer lugar, comunica que la enseñanza y
el aprendizaje son actividades útiles. También da instrucciones claras para las actividades de clase de tal
manera que los estudiantes sepan qué hacer. Cuando los estudiantes necesitan ayuda adicional con alguna de
estas actividades, el profesor las modela. Cuando el profesor presenta conceptos o información, lo hace con
precisión, claridad e imaginación, y utiliza un lenguaje académico preciso. Cuando en una clase el profesor debe
ampliar una explicación o dar más información sobre un tema, el profesor con desempeño ejemplar enriquece sus
explicaciones con ejemplos o las relaciona con los intereses y conocimientos previos de sus estudiantes.
Ocasionalmente el profesor no proporciona toda la información disponible a los estudiantes (por ejemplo, en una
clase matemáticas) para animarlos a pensar por sí mismos, pero la información que transmite es exacta y refleja una
profunda comprensión de los contenidos. Finalmente, el uso que el profesor hace del lenguaje es adecuado, vivo,
rico y sin errores, lo que les permite a los estudiantes escuchar lenguaje bien utilizado y extender su propio
vocabulario. El profesor presenta conceptos complejos de forma escalonada.

Elementos
1. Las expectativas de aprendizaje
El profesor comunica claramente las metas de aprendizaje a los estudiantes. Al final de cada clase los
estudiantes saben qué aprendieron.

2. Instrucciones para desarrollar las actividades

Los estudiantes entienden lo que se espera de ellos durante una clase, sobre todo si están trabajando
independientemente o con compañeros de clase, sin la supervisión directa del profesor. Estas instrucciones
deben ser explicitas y en algunos casos modeladas por el profesor.

3. Aclaraciones de contenido
Cuando el profesor explica conceptos y estrategias a sus estudiantes, utiliza un lenguaje adecuado, con
ejemplos pertinentes, que relacionan estas explicaciones con los intereses y vidas de los estudiantes. Las
explicaciones son claras y con las justificaciones apropiadas, en caso de ser necesario, anticipan posibles
confusiones. El profesor invita a los estudiantes a engancharse intelectualmente y a formular predicciones
o hipótesis sobre los conceptos o estrategias que se presentan.
4. El uso del lenguaje oral y escrito
Para muchos estudiantes, el uso que su profesor hace del lenguaje representa el mejor modelo de una
sintaxis precisa y un vocabulario rico. Estos modelos les permiten a los estudiantes imitar este tipo de
lenguaje, lo que hace que el estudiante use un lenguaje adecuado, preciso y expresivo. El profesor experto
aprovecha las oportunidades para utilizar un vocabulario preciso y académico, y para explicar el uso del
mismo.

Indicadores
• La claridad de los objetivos de la clase.
• Lineamientos y procedimientos claros y específicos para las actividades de la clase.
• Ausencia de errores de contenido y explicaciones claras de conceptos y estrategias.
• Uso correcto y adecuado del lenguaje.

36
RÚBRICA PARA 3A. COMUNICACIÓN CON EL ESTUDIANTE
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El propósito de la clase no es Los intentos que hace el profesor El propósito de la práctica El profesor une el propósito de
claro para los estudiantes, y para explicar el propósito de la pedagógica se les comunica a los aprendizaje de la clase con el
las instrucciones y clase tienen un éxito limitado. estudiantes con precisión; las plan de estudios; las
procedimientos son confusos. Las instrucciones y instrucciones y procedimientos instrucciones y procedimientos
La explicación que el profesor procedimientos deben aclararse son explicados y modelados con son claros y anticipan posibles
hace de los contenidos tiene después de la confusión inicial de claridad. Las explicaciones que el malentendidos o dudas de los
errores importantes, y no los estudiantes. La explicación profesor hace de los contenidos estudiantes. La explicación que
incluye ninguna explicación que el profesor hace de los son claras y correctas y se el profesor hace de los
de las estrategias que los contenidos puede contener conectan con el conocimiento y contenidos es completa y clara.
estudiantes podrían utilizar. errores de menor importancia; las experiencias de los El desarrollo de la comprensión
El lenguaje que el profesor algunas partes son claras, otras estudiantes. Durante la conceptual se hace a través de
Descripción

usa tiene errores de gramática difíciles de seguir. La explicación
o sintaxis. El vocabulario del profesor no invita a los
académico del profesor es estudiantes a participar
inapropiado, impreciso, o lo intelectualmente. El lenguaje oral
usa incorrectamente, y los del profesor es correcto pero
estudiantes quedan utiliza un vocabulario que es
confundidos. limitado o que no es del todo
apropiado para la edad o los
antecedentes de los estudiantes.
El profesor rara vez explica el
vocabulario académico.
• En ningún momento de la • El profesor explica muy poco
clase el profesor les lo que los estudiantes van a
Atributos críticos
explicación de los contenidos, el
profesor se centra en las
estrategias que los estudiantes
pueden utilizar cuando trabajan
de forma independiente e invita al contenido explicando conceptos
compromiso intelectual del
estudiante. El lenguaje del
profesor es claro, correcto y
apropiado para las edades de los
estudiantes. El profesor usa un
vocabulario académico preciso
que sirve para extender la
comprensión del estudiante.
• El profesor establece
claramente, en algún
un soporte y escalonamiento
claros, e involucra a los
estudiantes. Los estudiantes
contribuyen a ampliar el
a sus compañeros de clase.. El
lenguaje del profesor es
expresivo, y aprovecha las
oportunidades para ampliar el
vocabulario de los estudiantes
dentro de la disciplina y en un
uso más general. Los estudiantes
usan correctamente el
vocabulario académico.
• Si se les pregunta, los
estudiantes pueden explicar

transmite a los alumnos lo aprender. momento de la clase, lo que lo que están aprendiendo y
que van a aprender. • La explicación que el los estudiantes van a dónde cabe en el contexto
• Los estudiantes indican a profesor hace del contenido aprender. curricular.
través del lenguaje consiste en un monólogo, con • La explicación que el • El profesor explica el
corporal o haciendo mínima participación o profesor hace de los contenido con claridad y con
preguntas que no compromiso intelectual de los contenidos es clara e invita a creatividad, utiliza
entienden el contenido estudiantes. la participación y al metáforas y analogías para
que el profesor presenta.
37
 • El profesor comete un • El profesor no comete errores pensamiento de los llevar el contenido a la vida
error de contenido que de contenido graves, pero estudiantes. diaria.
afecta la comprensión de puede cometer unos menores. • El profesor no comete errores • El profesor señala posibles
los estudiantes. • Las explicaciones de de contenido. áreas en las que hay faltas
• Los estudiantes indican a contenidos que el profesor • El profesor describe las de comprensión.
través de sus preguntas desarrolla son de trámite, sin estrategias específicas que los • El profesor invita a los
que están confundidos ninguna indicación de cómo estudiantes podrían usar y los alumnos a explicar el
sobre la tarea de los estudiantes pueden pensar invita a interpretarlas en el contenido a sus compañeros
aprendizaje. estratégicamente. contexto de lo que están de clase.
• Las comunicaciones del • El profesor debe aclarar la aprendiendo. • El profesor utiliza un
profesor incluyen errores tarea de aprendizaje para que • Los estudiantes se involucran lenguaje rico, ofreciendo
de vocabulario o uso los estudiantes puedan en la actividad de lecciones de vocabulario
impreciso del lenguaje completarla. aprendizaje, lo que indica que breves en su caso, tanto para
académico. entienden lo que tienen que el vocabulario general como
• El uso del vocabulario es hacer. para el disciplinar.
• El vocabulario que el correcto pero poco creativo • Los estudiantes usan el
profesor usa es • El vocabulario que el • El profesor modela el proceso lenguaje académico
inapropiado para la edad profesor usa es demasiado a seguir en la actividad de correctamente.
o la cultura de los avanzado. aprendizaje.
estudiantes. • El uso que el profesor hace
del vocabulario es correcto y
totalmente adaptado a la clase
e incluye las explicaciones
del vocabulario.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• Un estudiante pregunta: • El profesor responde de • El profesor dice: “Al final de • El profesor dice: "Aquí
"¿Qué se supone que manera ambigua a las la clase de hoy todos van a algunos estudiantes pueden
debemos hacer?", y el preguntas de los estudiantes. poder restar prestando y sin tener dificultades,
Posibles ejemplos

profesor no tiene en • El profesor dice: "por cierto, prestar”. asegúrense de leer

cuenta la pregunta. hoy vamos a ver el algoritmo • En el transcurso de una cuidadosamente."
• El profesor dice que para de la resta." explicación de los • El profesor pide a un
sumar fracciones debe • Un estudiante pregunta: contenidos, el profesor dice a estudiante explicar la tarea a
tener el mismo "¿Qué se supone que los estudiantes: "¿Se les otros estudiantes.
numerador. debemos hacer?" y el ocurre un ejemplo de esto?" • Cuando se necesita una
• Muchos estudiantes se profesor aclara la tarea. • El profesor utiliza los aclaración sobre la tarea,
ven confundidos o recursos disponibles para dar algún estudiante puede
distraídos. Hay las instrucciones de manera
38
 estudiantes que se salen • Un estudiante pregunta:
del salón. Varios "¿Qué debo escribir aquí?"
estudiantes hacen cosas para terminar un ejercicio.
diferentes a las • El profesor dice: "Mírame
propuestas. mientras yo te muestro cómo
• Los estudiantes se hace".
interrumpen al profesor o • Hay un número importante de
hablan entre ellos en un estudiantes que no parece
esfuerzo para entender la estar siguiendo la
clase. explicación.
• El profesor usa términos • Los estudiantes no prestan
técnicos sin explicar sus atención durante la
significados. explicación que el profesor
• Y otros ... hace de los contenidos.
• Los estudiantes usan un
vocabulario académico
impreciso.
• Y otros …
que los estudiantes pueden
tener referentes concretos o
visuales.
• El profesor dice: "Cuando
estén tratando de resolver un
problema de matemáticas
como este, es bueno pensar
en uno similar, pero más
simple que hayan resuelto
antes y ver si el mismo
enfoque funciona."
• El profesor explica la resta,
invitando a los estudiantes a
pensar sobre la verificación
de las vueltas en una compra.
• Y otros…
ofrecer explicaciones a sus
compañeros de clase.
• El profesor pregunta: "¿A
quién le gustaría explicarle
al grupo su procedimiento o
conclusión?"
• Un estudiante explica a sus
compañeros de clase un
término académico.
• El profesor hace una pausa
durante una explicación para
recordar a los estudiantes el
significado de una palabra o
expresión.
• Un estudiante le dice a un
compañero, "Primero debes
alinear las cifras para hacer
la resta."
• Y otros…
39
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3B. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
La indagación y la discusión son las únicas estrategias educativas específicamente contempladas en el Marco
Profesoral, una decisión que refleja su importancia central en la práctica de aula. En este Marco es importante
que la indagación y la discusión se utilicen como técnicas para profundizar la comprensión del estudiante en
lugar de que los estudiantes reciten información escrita o verbalmente. Un profesor experto usa preguntas
divergentes y convergentes, organizadas de una forma tal que invitan a los estudiantes a formular hipótesis, hacer
conexiones, o a desafiar ideas previas. Un profesor eficaz valora las respuestas que los estudiantes dan a las
preguntas; es especialmente hábil para responder sobre la base de las respuestas de los estudiantes y para usar sus
ideas. Las preguntas de buena calidad impulsan a los estudiantes a hacer conexiones entre conceptos o
acontecimientos que creían que no guardaban relación y a llegar a nuevas comprensiones de materiales complejos.
El profesor exitoso también sabe plantear preguntas desafiantes a sus alumnos.
Las discusiones en clase son animadas, e impulsan la participación de todos los estudiantes en temas
importantes y promueven el uso de un lenguaje preciso para profundizar y ampliar la comprensión de sus
estudiantes. Estas discusiones pueden surgir a partir de preguntas formuladas por los propios estudiantes. Por otra
parte, cuando un profesor está construyendo sobre las respuestas de los estudiantes a estas preguntas (ya sean
planteadas por el profesor o por otros estudiantes), los estudiantes tienen el reto de explicar su forma de pensar y
de citar textos específicos u otras evidencias (por ejemplo, de un experimento científico) para respaldar sus
posiciones. Este enfoque en la argumentación constituye el fundamento del razonamiento lógico, una habilidad
fundamental en todas las disciplinas.
No todas las preguntas deben ser de alto nivel cognitivo para que el rendimiento de un profesor sea clasificado en
un nivel superior; es decir, cuando se explora un tema, un profesor puede comenzar con una serie de preguntas que
impliquen un desafío cognitivo bajo para escribir un comentario, o para asegurarse de que todos en la clase están
"a bordo". Incluso, si las preguntas son de un nivel alto, pero sólo unos pocos estudiantes participan en la discusión,
la actuación del profesor en el componente no puede ser juzgada en un nivel alto. Además, durante las clases que
implican que los estudiantes se organicen en grupos de aprendizaje cooperativo, la calidad de las preguntas
de los estudiantes y la discusión en sus pequeños grupos pueden ser consideradas como parte de este
componente. Para que los estudiantes formulen preguntas de alto nivel, deben aprender a hacerlo. Por lo tanto, las
preguntas de alto nivel de los estudiantes, ya sea en la clase completa o en pequeños grupos de discusión,
proporcionan evidencia de que se les ha enseñado estas habilidades.
Elementos
1. Técnicas de discusión
El profesor eficaz promueve el aprendizaje a través del debate o las discusiones. Una habilidad fundamental
que los estudiantes aprenden a través de acciones de debate es la de explicar y justificar su razonamiento y
conclusiones, basadas en pruebas concretas. El profesor experto en el uso de técnicas de preguntas y
discusión desafía a los estudiantes a examinar sus posturas previas, a construir un argumento lógico, y a
criticar los argumentos de los demás. Frecuentemente los profesores dicen, "Discutimos x", cuando lo que
quieren decir es "dije x". Es decir, algunos profesores confunden la discusión con la explicación de los
contenidos; aunque esto es muy importante, la explicación no es una discusión. En cambio, en un verdadero
debate un profesor hace una pregunta e invita a todos los estudiantes a plantear sus puntos de vista, lo que
les permite participar en el debate directamente entre ellos mismos, no necesariamente mediado por el
profesor. Además, en la dirección de los debates, los profesores cualificados construyen más preguntas de
seguimiento sobre las respuestas de los estudiantes e insisten en que los estudiantes examinen sus posturas,
construyan argumentos lógicos, y critiquen los argumentos de los demás.

40
 2. Participación de los estudiantes
En algunas clases, algunos alumnos tienden a dominar la discusión; otros estudiantes, en reconocimiento
de este patrón, retienen sus contribuciones. El profesor experto utiliza una variedad de técnicas para animar
a todos los estudiantes a participar en el debate y pide ayuda a los estudiantes para asegurar que esto ocurra.
Indicadores

• Preguntas de alto desafío cognitivo, formuladas por los estudiantes y profesores.

• Las preguntas con múltiples enfoques, incluso cuando hay una sola respuesta correcta.
• El uso eficaz de las respuestas e ideas de los estudiantes.
• Discusión, donde el profesor no tiene el papel central, sino que actúa como un mediador.
• El razonamiento expuesto por los estudiantes en la discusión con el profesor o con otros estudiantes es el centro
del aprendizaje.
• Altos niveles de participación de los estudiantes en la discusión.

41
RÚBRICA PARA 3B. USO DE LAS ESTRATEGIAS DE PREGUNTAS Y DISCUSIÓN

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Las preguntas del profesor son Las preguntas del profesor El profesor plantea algunas El profesor utiliza una variedad o
de un desafío cognitivo bajo, llevan a los estudiantes a preguntas de bajo nivel pero una serie de preguntas que
con respuestas correctas únicas. través de una única también plantea preguntas desafían a los estudiantes
La interacción entre el profesor perspectiva, con respuestas diseñadas para promover el cognitivamente, que les permiten
y los estudiantes es aparentemente establecidas pensamiento y la comprensión de avanzar en su pensamiento de alto
predominantemente de de antemano. El profesor los estudiantes. El profesor genera nivel y discurso, y promueve la
recitación, con el profesor como intenta hacer algunas discusiones académicas auténticas meta cognición. Los estudiantes
mediador de todas las preguntas preguntas diseñadas para entre los estudiantes, formulan muchas preguntas,
y respuestas. El profesor acepta involucrar a los estudiantes, proporcionando un tiempo inician temas de discusión, retan,
todas las contribuciones de los pero sólo unos pocos adecuado para que los estudiantes explican y piden explicaciones a
Descripción

estudiantes sin pedirles que
expliquen sus razonamientos.
Sólo unos pocos estudiantes
participan en la clase.
estudiantes se involucran. El
profesor intenta involucrar a
todos los estudiantes en la
discusión, con resultados
desiguales.
respondan y escuchen las respuestas sus compañeros. Todos los
de sus compañeros al interior de sus estudiantes tienen oportunidad de
grupos de Aprendizaje escuchar, ser escuchados y de
Cooperativos. El profesor invita a participar en las discusiones.
los estudiantes a justificar su forma
de pensar e involucra con éxito a la
mayoría de los estudiantes en la
discusión. Emplea una variedad de
estrategias, como el aprendizaje
cooperativo para asegurar que la
mayoría de los estudiantes sean
oídos.

• Las preguntas son rápidas y • El profesor formula • El profesor usa preguntas • Los estudiantes hacen buenas
convergentes, con una única algunas preguntas abiertas, e invita a los preguntas que promueven la
Atributos críticos

respuesta correcta. diseñadas para estudiantes a pensar, a ofrecer argumentación de los

• Las preguntas no invitan a
los estudiantes a pensar.
• Toda la discusión es entre el
profesor y los estudiantes;
los estudiantes no están
promover el múltiples y posibles respuestas. compañeros y del profesor.
pensamiento de los • El profesor hace uso efectivo • El profesor utiliza las
estudiantes, pero del tiempo de espera. respuestas de los alumnos a
muchas tienen una sola • Las discusiones permiten a los las preguntas para profundizar
respuesta correcta. estudiantes hablar entre sí y la comprensión de los
estudiantes.

42
 invitados a hablar
directamente entre sí.
• El profesor no les pide a los
estudiantes explicar su
proceso de pensamiento.
• Sólo unos pocos estudiantes
dominan la discusión.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
• Todas las preguntas son
del tipo de "recitación",
tales como "¿Cuánto es
3 x 4?"
• El profesor hace una
pregunta para la que la
respuesta está en el
Posibles ejemplos
•
El profesor invita a los presentar sus argumentos y • Los estudiantes se involucran
estudiantes a responder procedimientos. auténticamente en las
directamente a las ideas • El profesor pide a la mayoría de discusiones académicas
de los demás, pero los estudiantes que participen, enriqueciendo la clase.
pocos estudiantes incluso aquellos que • Los estudiantes invitan a sus
responden. inicialmente no son voluntarios. compañeros a comentar y
• El profesor invita a • Muchos estudiantes participan preguntar durante una
todos los estudiantes a activamente en la discusión de discusión y desafían el
participar en la la clase. pensamiento de los otros.
discusión, pero sólo un • El profesor pide a los • Prácticamente todos los
pequeño número estudiantes que justifiquen su estudiantes participan en la
participa realmente. razonamiento, y la mayoría trata discusión.
• El profesor pide a los de hacerlo.
alumnos que expliquen
su razonamiento, pero
sólo algunos estudiantes
intentan hacerlo.
Fortalezas
CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• Muchas de las • El profesor hace preguntas • Un estudiante pregunta:
preguntas son del como: "¿Qué pasaría si le "¿Cuántas maneras hay de
tipo "recitación", cambiamos el título al texto?" o obtener esta respuesta?"
tales como “¿Qué pasa si omitimos esta • Un estudiante le dice a un
"¿Cuántos lados información?” compañero de clase, "no estoy
tiene el triángulo?" • El profesor utiliza la forma de acuerdo contigo en esto,
• El profesor plural al hacer preguntas, como porque ..."

tablero; los estudiantes
responden leyéndola.
• El profesor llama sólo a
los estudiantes que
tienen sus manos
levantadas.
• Un estudiante responde • El profesor
a una pregunta con
información incorrecta,
y el profesor no hace
seguimiento.
• Y otros ...
pregunta: "¿Quién "¿Cuáles son algunas • Un estudiante le pregunta a
tiene una idea sobre estrategias que nos podrían sus compañeros, "¿Alguien
esto?" Los servir…?" tiene otra idea de cómo
habituales tres • El profesor pregunta: "María, podríamos resolver esto?"
estudiantes ¿puedes comentar sobre la idea • Un estudiante pregunta:
responden. de Juan?" Y María responde "¿Qué pasaría si ...?"
directamente a Juan. • Y otros…
pregunta: "María, • El profesor hace una pregunta,
¿puedes comentar y le pide a cada estudiante que
sobre la idea de escriba una respuesta breve y
Juan?", pero María que luego la comparta con su
no responde o hace compañero o compañeros de
43
 un comentario grupo cooperativo, antes de
directamente al invitar a unos pocos a presentar
profesor. sus ideas a toda la clase.
• El profesor le pide a • Y otros ...
un estudiante que
explique su
razonamiento de
por qué 13 es un
número primo, pero
no resuelve las
dudas cuando el
estudiante se
enreda.
• Y otros ...

44
3C. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
El compromiso del estudiante con su aprendizaje es la pieza central del Marco para la Enseñanza; todos los
demás componentes le apuntan a este. Cuando los estudiantes se involucran en su aprendizaje, no están solo
"ocupados", ni "haciendo la tarea." Más bien, están activos intelectualmente en el aprendizaje de contenidos
importantes y desafiantes. La diferencia fundamental entre un salón de clase en el que los estudiantes cumplen y
están ocupados, y uno en el que los estudiantes están involucrados en su aprendizaje, es que en este último los
estudiantes están desarrollando su comprensión a través de lo que hacen. Es decir, que se dedican a la discusión,
al debate, a responder preguntas del tipo de "¿qué pasaría si?", descubrir patrones, y hacer cosas similares. El
profesor presenta actividades de una gama de opciones que le permite a los estudiantes hacer importantes
contribuciones a la vida intelectual de la clase. Tales actividades no suelen durar toda la clase, pero son
componentes esenciales del compromiso con el aprendizaje.
Una clase en la que los estudiantes participan por lo general tiene una estructura discernible: un comienzo, un
desarrollo y un final, con andamiajes proporcionados por el profesor o por las propias actividades. Las tareas y
actividades que los alumnos deben desarrollar están organizadas para proporcionar desafíos cognitivos, y
buscan animar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han hecho y lo que han aprendido. Esto es, la
clase tiene un cierre, en el que los profesores estimulan a los estudiantes a sacar los aprendizajes más importantes
de las actividades de clase, de las discusiones, o de lo que han leído. Algunas preguntas críticas que le permiten a
un observador determinar el grado de involucramiento de los estudiantes es “¿Qué le está pidiendo el profesor
a sus estudiantes que hagan? ¿Las tareas de aprendizaje involucran el pensamiento? ¿Se reta a los
estudiantes a identificar patrones o hacer predicciones? “Si la respuesta a estas preguntas es que los estudiantes
están, por ejemplo, copiando en el cuaderno, tomando un dictado o haciendo procedimientos de rutina, es poco
probable que estén cognitivamente comprometidos.
Durante la observación de una clase es esencial no sólo observar al profesor, sino también prestar mucha atención
a los estudiantes y a lo que están haciendo. La mejor evidencia de participación de los estudiantes es lo que los
estudiantes están diciendo y haciendo como consecuencia de lo que el profesor planea, hace o ha hecho. Los
estudiantes pueden estar físicamente activos (por ejemplo, manipulando materiales en matemáticas o haciendo un
mapa en clase de Sociales), aunque no necesariamente estén involucrados en actividades manuales, si es esencial
que sean desafiados intelectualmente.
Elementos
1. Actividades y tareas
Las actividades y tareas son la pieza central de la participación de los estudiantes, ya que determinan qué es lo
que se les pide hacer. Las actividades y tareas que promueven el aprendizaje requieren que el pensamiento de
los estudiantes haga énfasis en profundizar más que en ampliar, y anima a los estudiantes a explicar sus
razonamientos.
2. Agrupación de estudiantes
Una de las muchas decisiones que el profesor toma cada día es la forma en la que organiza a los estudiantes en
la clase (todo el grupo, grupos de aprendizaje cooperativo, parejas, trabajo individual). Hay muchas opciones;
los estudiantes con características y habilidades similares pueden ser agrupados, o los estudiantes más
avanzados pueden dividirse en diferentes grupos. Otra opción es formarlos al azar.
3. Materiales y recursos didácticos
Los materiales de enseñanza que el profesor utiliza en el salón de clase pueden tener un enorme impacto en la
experiencia de los estudiantes. Aunque los profesores están obligados a utilizar materiales aprobados
oficialmente, los profesores experimentados sacan el mayor provecho de los materiales con que cuentan de
manera que involucran a los estudiantes en un aprendizaje profundo y significativo.
4. Estructura y velocidad de la clase
45
 A nadie, ni a profesores ni a alumnos, le gusta aburrirse o que le quiten el tiempo para los ejercicios de clase.
Para evitar esto, es importante mantener las cosas en movimiento, dentro de una estructura bien definida. Esta
es una de las marcas de un profesor experimentado. Dado que gran parte del aprendizaje de los estudiantes es
el resultado de su reflexión sobre lo que han hecho, una clase bien diseñada debe incluir tiempo para la reflexión
y el cierre.

Indicadores
• Los estudiantes están entusiasmados, interesados, pensando y resolviendo problemas.
• Hay tareas de aprendizaje que requieren pensamiento de alto nivel por parte de los estudiantes y que los
invitan a explicar su pensamiento.
• Los estudiantes están altamente motivados para trabajar en todas las tareas y persisten en estas, incluso
cuando son desafiantes.
• Los estudiantes están “trabajando” activamente, en lugar de observar a su profesor mientras este está
“trabajando”.
• La velocidad de la clase es adecuada: ni muy lenta ni muy rápida. Dando tiempo para hacer un cierre y que
los estudiantes reflexionen.

46
RÚBRICA PARA 3C. INVOLUCRAR A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Las actividades de Las actividades de aprendizaje están Las actividades de aprendizaje están Prácticamente todos los
aprendizaje y los recursos parcialmente alineadas con los totalmente alineadas con los estudiantes están
no están alineados con los aprendizajes esperados, requieren un aprendizajes esperados y la intelectualmente
aprendizajes esperados, nivel de pensamiento mínimo de los evaluación continua y están diseñadas comprometidos con el
solo es necesario estudiantes. Hay pocas oportunidades para desafiar el pensamiento de los contenido desafiante. Las
memorizar información. para que los estudiantes expliquen su estudiantes. La mayoría de los actividades propuestas requieren
Los grupos de estudiantes pensamiento, haciendo que la mayoría estudiantes están comprometidos de pensamiento complejo por
no trabajan de los estudiantes tengan un rol pasivo o intelectualmente con el contenido, parte de los estudiantes. El
cooperativamente. La clase de simple obediencia. Los grupos de que es importante y desafiante. Los profesor proporciona un soporte
no tiene ninguna estructura estudiantes trabajan cooperativamente grupos cooperativos se organizan y ritmo adecuado y desafía a los
claramente definida, o el parcialmente. La clase tiene una adecuadamente para las actividades y estudiantes a explicar su
ritmo de la clase es estructura reconocible; sin embargo, el los alumnos trabajan pensamiento. Las actividades
Descripción

demasiado lento o ritmo de la clase no puede proporcionar
apresurado. a los estudiantes el tiempo necesario
para que se enganchen intelectualmente.
Puede ser tan lento que muchos
estudiantes tienen una cantidad
considerable de "tiempo muerto".
• Pocos estudiantes están • Algunos estudiantes están
intelectualmente intelectualmente comprometidos
Atributos
críticos
cooperativamente. La clase tiene una
estructura claramente definida, y el
ritmo de la clase es apropiado,
proporcionando a la mayoría de los
estudiantes el tiempo necesario para
poderse comprometer
intelectualmente.
• La mayoría de los estudiantes
están intelectualmente
llevan a los estudiantes a
discutir y plantear patrones,
conclusiones, hipótesis o
conjeturas. Los estudiantes
pueden servir como recurso o
fuente de conocimiento a sus
compañeros. La clase tiene una
estructura claramente definida,
y su ritmo proporciona a los
estudiantes el tiempo necesario
no sólo para participar
intelectualmente y reflexionar
sobre su aprendizaje, sino
también para consolidar su
comprensión.
• Prácticamente todos los
estudiantes están

comprometidos en la con las actividades de la clase. comprometidos con las intelectualmente

clase. • Hay actividades de aprendizaje que actividades de la clase. comprometidos con las
• Las actividades de requieren de un pensamiento • Se invita a los estudiantes a actividades de aprendizaje.
aprendizaje sólo complejo pero son muchas más las explicar su pensamiento como • Las actividades requieren
requieren recordar o pensamiento de alto nivel y
47
 tienen una sola que requieren únicamente de la parte de la realización de las que los estudiantes
respuesta o solo hay un memoria. actividades. expliquen su pensamiento.
método correcto. • El compromiso del estudiante con el • Se aprovechan los recursos • Los estudiantes explican
• No se aprovechan los contenido es en gran parte pasivo; el disponibles para comprometer a unos a otros sus
recursos disponibles. aprendizaje consiste principalmente los estudiantes en las actividades razonamientos y
• La clase es lenta o en hechos o procedimientos. de aprendizaje. aprovechan ampliamente
apresurada. • Se usan los recursos disponibles • El ritmo de la clase proporciona a los materiales que se
• No se aprovecha el pero no se aprovechan los estudiantes el tiempo utilizan.
trabajo en grupos completamente. necesario para estar
cooperativos para intelectualmente comprometidos.
generar discusiones. • El ritmo de la clase es desigual: • Los estudiantes tienen
adecuado en partes pero a veces va oportunidad de reflexionar y
muy rápido o muy despacio. • El profesor utiliza grupos de consolidar su comprensión
aprendizaje cooperativo bien al cierre de la clase.
estructurado y adecuado para las
actividades de aprendizaje.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• Los estudiantes en sólo • Tres grupos terminan la actividad • Los estudiantes deben
• La mayoría de los estudiantes
unos pocos de los grupos temprano y comienzan a hablar escribir un texto expositivo y
hacen caso omiso de la tarea o
de aprendizaje entre ellos mismos; el profesor compartirlo a sus
actividad propuesta por el profesor;
cooperativo están asigna una actividad para compañeros.
parece ser demasiado difícil para
ellos.
pensando una respuesta profundizar. • Los estudiantes pueden
al problema asignado; • El profesor les pide a los determinar cuál es la
• Los estudiantes completan una hoja
los otros parecen no estudiantes formular un título estrategia más adecuada para
de ejercicios copiando palabras del
Posibles ejemplos

tablero.
• Los estudiantes están usando
materiales que se pueden manipular
en una forma rutinaria.
• El profesor hace la clase hablando
y escribiendo solo él durante toda
la hora.
• La mayoría de los estudiantes no
tienen el tiempo para completar la
tarea; el profesor avanza sin
importarle.
• Y otros ...
estar seguros de cómo
deben proceder.
• El profesor pide a los
estudiantes que llenen
una hoja de trabajo
siguiendo un
procedimiento
establecido.
• Hay un principio
reconocible, un medio y
un final de la clase.
• El profesor explica
durante 20 minutos y
para un texto y les pide a los
alumnos justificar su elección.
• Los estudiantes tienen una tarea
que hacen de forma
independiente, para luego discutir
con su grupo, seguido por una
presentación del grupo al resto de
la clase.
• El profesor les pide a los
estudiantes que creen diferentes
problemas a partir de una
información dada.
resolver un problema.
• Un estudiante pregunta si
podrían permanecer en sus
grupos pequeños para
completar otra sección de la
actividad, en lugar de
trabajar de forma
independiente.
• Los estudiantes plantean
nuevos problemas o
ejercicios que dinamizan la
clase.
48
 ofrece 15 minutos para • La clase no es apresurada ni • Los estudiantes resumen su
que los estudiantes lenta. aprendizaje de la clase.
escriban un ensayo; no • Y otros ... • Y otros ...
todos los estudiantes
pueden completarlo.
• Y otros ...

49
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3D. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
La evaluación del aprendizaje del estudiante juega un papel importante en la enseñanza: ya no marca el final de la
enseñanza, sino que ahora se reconoce como una parte integral de esta. Si bien la evaluación del aprendizaje
siempre ha sido y seguirá siendo un aspecto importante de la enseñanza (es importante que el profesor sepa que
los estudiantes han aprendido lo que él se propone), la evaluación del aprendizaje ha llegado a jugar un papel más
importante en la práctica del salón de clase. Con el fin de evaluar el aprendizaje del estudiante y los efectos de
la enseñanza, los profesores deben saber qué pasa durante la clase, deben monitorear la comprensión de los
alumnos y, deben ofrecer retroalimentación a los estudiantes cuando sea necesario.
Las acciones que el profesor hace cuando monitorea el aprendizaje de sus estudiantes, aunque pueden parecer muy
similares a las que lleva a cabo cuando está monitoreando el comportamiento de estos, tienen un propósito
fundamentalmente distinto. Cuando se monitorea el comportamiento, el profesor está pendiente de los estudiantes
que pueden estar distraídos o molestando a sus vecinos; en el monitoreo del aprendizaje de los estudiantes, el
profesor experto observa cuidadosamente lo que estos están escribiendo, o escucha atentamente las
preguntas que los estudiantes plantean, con el fin de evaluar si es necesario hacer más actividades o
explicaciones adicionales para que comprendan el contenido. En cada caso, el profesor puede estar circulando
en el salón, pero su objetivo al hacerlo es muy diferente en las dos situaciones.
Del mismo modo las preguntas que el profesor hace a los estudiantes con el propósito de monitorear los
aprendizajes son fundamentalmente diferentes de las que se utilizan para construir la comprensión; las
preguntas de monitoreo buscan revelar ideas erróneas de los estudiantes, mientras que las que buscan
construir comprensión están diseñadas para explorar relaciones o profundizar la comprensión. De hecho,
con el propósito de monitorear, muchos profesores desarrollan preguntas específicamente para obtener el grado de
comprensión de los alumnos y utilizan técnicas adicionales (como tiquetes de salida) para determinar el grado de
comprensión de cada estudiante en la clase. Los profesores con altos niveles de rendimiento en este componente
muestran una capacidad de motivar a los estudiantes y, de hecho enseñarles las habilidades necesarias de
seguimiento de su propio aprendizaje frente a unas metas claras.
El seguimiento al aprendizaje de los alumnos y la retroalimentación son muy importantes y se fortalecen en gran
medida con la habilidad del profesor para hacer correcciones sobre la marcha cuando sea necesario, para
aprovechar los "momentos de enseñanza", o para incluir los intereses particulares de los estudiantes para
enriquecer una explicación.
Elementos
1. Criterios de evaluación
Es esencial que los estudiantes conozcan los criterios de evaluación. En su nivel más alto, ellos pueden
participar en la articulación de los criterios (por ejemplo, de una presentación oral).

2. Seguimiento del aprendizaje de los estudiantes

La habilidad de un profesor en obtener evidencias de la comprensión de los alumnos es una de las
verdaderas marcas de especialización. Este es un ejercicio que se debe planear con anticipación. Incluso
después de haber planeado cuidadosamente, el profesor debe incluir el seguimiento de aprendizaje en la
clase de tal manera que no sea evidente que lo está haciendo, usando una variedad de técnicas.

3. Retroalimentación para los estudiantes

La retroalimentación sobre el aprendizaje es un elemento esencial de un entorno de clase rico; sin ella, los
estudiantes están constantemente tratando de adivinar cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar su

50
 trabajo. La retroalimentación, para ser útil, debe ser oportuna, constructiva y sustantiva y debe
proporcionar a los estudiantes la orientación que necesitan para mejorar su rendimiento.

4. Auto-evaluación y el seguimiento del progreso del estudiante

La culminación del proceso de adquirir la responsabilidad sobre su aprendizaje por parte de los estudiantes
se da cuando pueden monitorear su propio aprendizaje y toman las medidas apropiadas para seguir
mejorando. Por supuesto, solo pueden hacer esto si los criterios para el aprendizaje son claros y si se les
ha enseñado las habilidades de revisar su trabajo frente a unos criterios claros.

Indicadores:

• El profesor presta mucha atención a la evidencia de la comprensión del estudiante.

• El profesor plantea preguntas específicamente creadas para obtener pruebas de comprensión de los
alumnos.
• El profesor circula por el salón para monitorear el aprendizaje de los estudiantes y ofrecer
retroalimentación.
• Los alumnos evalúan su propio trabajo frente a criterios claramente establecidos.

51
RÚBRICA PARA 3D. USO DE LA EVALUACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
Los estudiantes no parecen
conocer los criterios de
evaluación, lo que les
impide saber que tienen que profesor hace un monitoreo
hacer y cómo hacerlo. Hay
muy poco o ningún
monitoreo del aprendizaje
de los estudiantes; no hay
retroalimentación o la que
Descripción
hay es de mala calidad. Los
estudiantes no pueden saber general, y pocos alumnos
porque está bien o mal lo
que hicieron.
• El profesor no da
indicaciones de cómo es
un trabajo de buena
calidad.
Atributos críticos
• El profesor no hace
ningún esfuerzo para
determinar si los
estudiantes comprenden
las actividades de la
clase.
• Los estudiantes no
reciben
retroalimentación o la
que reciben es global o
CRECIMIENTO
Los estudiantes parecen haber
entendido parcialmente los
criterios de evaluación. El
general del aprendizaje de sus
estudiantes. Este monitoreo no
le permite evidenciar el
aprendizaje de sus estudiantes
y/o diagnosticar dificultades. La Las observaciones que el profesor obtener evidencias y diagnosticar el
retroalimentación es de carácter hace a los grupos de aprendizaje
evalúan su propio trabajo.
• Hay poca evidencia de que
los estudiantes entiendan
cómo se evaluará su trabajo.
• El profesor monitorea la
comprensión de los
estudiantes a través de solo
un método, o no busca
evidencia de la comprensión
de los estudiantes.
• La evaluación de los
estudiantes es vaga y no hay
sugerencias de cómo
perfeccionar el trabajo.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los estudiantes parecen entender La evaluación está plenamente integrada
los criterios de evaluación, y el en la enseñanza, a través de un uso
profesor monitorea el aprendizaje amplio de la evaluación formativa. Los
que se da en cada grupo estudiantes conocen y comparten
cooperativo. El profesor usa plenamente los criterios de evaluaciòn,
evaluaciones con frecuencia para en algunas evaluaciones han contribuido
obtener evidencias y diagnosticar a construir los criterios de evaluación. El
el aprendizaje de los estudiantes. profesor evalua constantemente para
aprendizaje de los estudiantes. Los
cooperativo es precisa y alumnos tienen una variedad de formas
específica; algunos estudiantes de retroalimentación, tanto de sus
autoevaluan su propio trabajo. compañeros como del profesor. Dicha
retroalimentación es precisa, específica y
señala los avances y los retos del
aprendizaje. Los estudiantes pueden
autoevaluar y monitorear su propio
progreso. El profesor diferencia con éxito
la práctica pedagógica para hacer frente a
las dificultades de comprensión
individuales de sus estudiantes.
• El profesor hace que los • Los estudiantes entienden claramente
estudiantes tengan claros los las características del trabajo de alta
estándares de trabajo de alta calidad, y los estudiantes ayudan a
calidad. establecer los criterios de evaluación.
• El profesor genera • El profesor está constantemente
actividades que le permiten "tomando el pulso" de la clase; el
evidenciar la comprensión de seguimiento a la comprensión del
los alumnos. estudiante es sofisticado, continuo y
• El profesor invita a los usa estrategias para obtener
estudiantes a evaluar su información sobre la comprensión
propio trabajo y a mejorarlo; individual de los estudiantes.
la mayoría de ellos lo hacen. • Los estudiantes hacen seguimiento a
• La retroalimentación incluye su propia comprensión, ya sea por
orientaciones específicas y iniciativa propia o como resultado de
52
 dirigida a un solo • El profesor hace pocos oportunas, al menos para las tareas establecidas por el
alumno. intentos por involucrar a los cada grupo cooperativo. profesor.
• El profesor no les pide a estudiantes en la • Hay retroalimentación de alta calidad
los estudiantes evaluar autoevaluación. que viene de muchas fuentes,
su propio trabajo o el de incluyendo a los estudiantes; es
sus compañeros. específica y orientada a mejorar
mejora.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• El profesor • El profesor circula durante el trabajo • El profesor les recuerda a los
• Un estudiante pregunta: "¿Cómo se va
pregunta: en grupos o durante el trabajo estudiantes las características
a evaluar esta tarea?"
"¿Alguien tiene independiente, y ofrece sugerencias a de un trabajo de alta calidad.
• Un estudiante pregunta: "¿Esta es la
alguna los estudiantes. • Mientras que los estudiantes
manera correcta de resolver este
pregunta? • El profesor utiliza preguntas están trabajando, el profesor
problema?", pero no recibe
• Cuando un específicamente formuladas para circula, proporcionando
información por parte del profesor.
estudiante obtener evidencia de la comprensión información específica a los
• El profesor sigue adelante con una
termina un de los estudiantes. estudiantes de manera
presentación sin verificar la
problema en el • El profesor pide a los estudiantes individual.
comprensión de los estudiantes.
tablero, el revisar sus trabajaos para corregir los • Los estudiantes ofrecen
• Después de que los estudiantes profesor corrige errores; la mayoría de ellos lo hace. retroalimentación a sus
presentan sus investigaciones, la el trabajo del •
Posibles ejemplos

Y otros ... compañeros de clase en su

maestra simplemente les dice su nota; estudiante, sin trabajo.
cuando los estudiantes preguntan explicar por • Los estudiantes evalúan un
cómo llegó a la calificación, el qué. texto escrito con una rúbrica
profesor responde: "Después de todos
• El profesor de escritura y consultan con el
estos años en la educación, yo sé qué
dice: "Buen profesor sobre cómo podrían
nota dar."
trabajo, todo el mejorar.
• Y otros … mundo." • Y otros ...
• El profesor,
después de
recibir una
respuesta
correcta de un
estudiante,
sigue sin
verificar si
otros
estudiantes
53
 entendieron el
concepto.
• Los estudiantes
reciben sus
evaluaciones de
vuelta; cada
una solamente
tiene una nota
en la parte
superior.
• Y otros ...

54
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3E. FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE RESPUESTA
La flexibilidad y capacidad de respuesta se refiere a la habilidad de un profesor para hacer ajustes en una
clase para responder a condiciones cambiantes. Cuando una clase está bien planeada, puede que no haya
necesidad de cambios durante el transcurso de esta. Cambiar el enfoque en la mitad de la clase no siempre es
necesario; de hecho, con la experiencia viene la habilidad para predecir con precisión cómo una clase funcionará
y estar preparados para los posibles escenarios. Pero incluso los profesores más expertos y mejor preparados, en
ocasiones encontrarán una clase que no avanza al ritmo que les gustaría o un momento de aprendizaje que no
esperaban. Ellos están listos para tales situaciones. Por otra parte, los profesores que están comprometidos con el
aprendizaje de todos los estudiantes persisten en sus intentos de involucrarlos en el aprendizaje, incluso cuando se
enfrentan con contratiempos iniciales.
Elementos
1. Ajuste de la clase
El profesor con experiencia es capaz de hacer ajustes pequeños o grandes a una clase o correcciones sobre
la marcha. Estos ajustes dependen de la gama de estrategias alternativas de enseñanza que el profesor
conozca y la confianza para hacer cambios cuando sea necesario.

2. Respuestas a los estudiantes

De vez en cuando durante una clase, un acontecimiento inesperado ocurrirá que presenta un verdadero
momento de aprendizaje. Es una marca de gran habilidad del profesor, poder sacar provecho de estas
oportunidades.

3. Persistencia
Un profesor comprometido no se rinde fácilmente. Cuando los estudiantes tienen dificultades en su
proceso de aprendizaje (todos lo tienen en algún momento), este profesor busca enfoques alternativos para
ayudar a sus estudiantes a tener éxito. En estos esfuerzos, el profesor muestra un agudo sentido de eficacia.

Indicadores:
• El profesor incorpora los intereses de los estudiantes y los hechos cotidianos en su clase.
• El profesor ajusta la enseñanza en respuesta a los niveles de comprensión de sus alumnos.
• El profesor aprovecha un momento de aprendizaje.

55
RÚBRICA PARA 3E FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE RESPUESTA
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
El profesor ignora las
preguntas de los estudiantes.
Cuando los estudiantes tienen
dificultades para el
aprendizaje, el profesor culpa a
Descripción
su entorno familiar por su falta
de éxito. El profesor no hace
ningún intento para ajustar la
clase, incluso cuando los
estudiantes no entienden el
contenido.
• El profesor no tiene en
cuenta las indicaciones de
que los estudiantes están
aburridos o que no están
Atributos críticos
poniendo atención.
• El profesor deja de lado las
preguntas de los
estudiantes.
• El profesor transmite a los
estudiantes que cuando
tienen dificultades para
aprender es culpa de ellos.
• Al reflexionar sobre su
práctica, el profesor no
indica qué es importante
CRECIMIENTO
El profesor acepta
responsabilidad por el éxito
de los estudiantes, pero sólo
utiliza un repertorio limitado
de estrategias. El ajuste de la
clase en respuesta a la
evaluación es mínimo o
ineficaz.
• El profesor hace intentos
superficiales para
incorporar preguntas e
intereses de los
estudiantes en la clase.
• El profesor transmite a
los estudiantes un nivel
de responsabilidad de su
aprendizaje, y también su
incertidumbre sobre
cómo ayudarles.
• Al reflexionar sobre la
práctica, el profesor
indica el deseo de llegar a
todos los estudiantes,
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor integra las preguntas e
intereses de los estudiantes. El
profesor persiste en la búsqueda de
enfoques para que los estudiantes
que tienen dificultades aprendan,
sobre la base de un amplio
repertorio de estrategias,. Si se
necesitan medidas improvisadas, el
profesor hace una pequeña
modificación de la clase y lo hace
sin problemas.
• El profesor incorpora intereses
y preguntas de los estudiantes
en el centro de la clase.
• El profesor transmite a los
estudiantes que tiene otros
enfoques que puede utilizar
cuando los estudiantes
experimentan dificultades.
• Al reflexionar sobre su práctica,
el profesor cita los múltiples
enfoques que usó para llegar a
los estudiantes que tienen
dificultades.
CONSOLIDACIÓN
El profesor aprovecha una
oportunidad para mejorar el
aprendizaje a partir de un evento
espontáneo o de los intereses de los
estudiantes, o ajusta con éxito una
estrategia de enseñanza diferenciada
para abordar los malentendidos
individuales de los estudiantes. Usa
un amplio repertorio de estrategias de
enseñanza y solicita recursos
adicionales al colegio o la
comunidad. El profesor persiste en la
búsqueda de enfoques eficaces para
los estudiantes que necesitan ayuda.
• El profesor aprovecha un
momento de aprendizaje para
mejorar una clase.
• El profesor transmite a los
estudiantes que no va a
considerar una clase finalizada
hasta que cada estudiante
comprenda. Usa una amplia gama
de enfoques.
• Al reflexionar sobre la práctica,
el profesor puede mencionar a
otras personas en el colegio que
ha contactado para ayudar a
algunos estudiantes.
56
 para llegarles a todos los
estudiantes.
• El profesor no hace ningún
intento de ajustar la clase
en respuesta a la confusión
de los estudiantes.
pero no sugiere • Cuando es necesario • Los ajustes que el profesor hace a
estrategias para hacerlo. improvisar, el profesor realiza la clase, cuando son necesarios,
• Los intentos del profesor ajustes en la clase. están diseñados para ayudar a los
para ajustar la clase estudiantes individualmente.
tienen un éxito parcial.

Oportunidades de mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• El profesor dice: • El profesor dice: "Esa es una idea • "Esta actividad parece no
• El profesor dice: "No tenemos
"Voy a tratar de interesante; vamos a ver cómo encaja". estar funcionando. Hay
tiempo para eso hoy."
pensar en otra • El profesor ilustra un principio de la otro camino que me
• El profesor dice: "Si usted pusiera
manera de llegar buena escritura a un estudiante, usando gustaría probar”.
atención, entendería esto".
a esto y les como contexto su interés en el • El profesor incorpora en el
• Cuando un estudiante le pregunta al
cuento." baloncesto. próximo campeonato del
profesor que explique un
• El profesor dice: • El profesor dice: "Esto parece ser más colegio en una explicación
procedimiento matemático de nuevo,
"Me doy cuenta difícil de lo que usted esperaba; vamos sobre los promedios.
el profesor dice: "Haga la tarea y
de que no todo a ensayar de esta manera ", y luego • El profesor dice: "Si
entenderá."
el mundo está utiliza otro enfoque. tenemos que volver a lo
• Y otros ...
Posibles ejemplos

entendiendo, • Y otros ... que hicimos ayer, lo

pero no puedo haremos; es muy
pasar más importante que ustedes
tiempo en esto." entiendan".
• El profesor • Y otros…
organiza la
forma en que los
estudiantes se
agrupan en un
intento de
ayudarlos a
entender la
clase; la
estrategia tiene
éxito parcial.
• Y otros ...
57
 DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES
PROFESIONALES
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
Reflexionar sobre la enseñanza incluye pensar sobre cualquier evento de enseñanza así como analizar las muchas
decisiones que se toman tanto en la planeación como en la implementación de una clase. Al tener en cuenta estos
elementos a la luz del impacto que tienen en el aprendizaje de los estudiantes, los profesores pueden determinar
en dónde enfocar sus esfuerzos para revisar y elegir qué aspectos de la práctica pedagógica continuarán usando en
las siguientes clases. Los profesores pueden reflexionar sobre su práctica a través de conversaciones con sus
colegas, de la escritura de un diario, de la revisión de los trabajos de sus estudiantes, de tener conversaciones con
sus estudiantes, o simplemente al pensar en su enseñanza. Reflexionar con precisión y especificidad es una
habilidad adquirida; los mentores, entrenadores y supervisores pueden ayudar a los profesores a adquirirla y
desarrollarla a través de preguntas de apoyo. Con el tiempo, esta forma de pensar reflexiva, auto-crítica y de
análisis de la enseñanza a través del aprendizaje de los estudiantes, ya sea excelente, adecuada o inadecuada, se
convierte en un hábito mental que conduce a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
Elementos
1. Precisión
A medida que los profesores ganan experiencia, sus reflexiones sobre su práctica se vuelven más precisas,
similares a las evaluaciones que un observador externo e imparcial haría. Estas reflexiones no solo son un
reflejo exacto de lo que ocurre en el salón de clases, sino que los profesores pueden dar ejemplos concretos
sacados de sus clases para apoyar sus juicios.

2. Uso para la enseñanza futura

Como el potencial de reflexión para mejorar la enseñanza es lograr su vigencia plena, los profesores deben
usar sus reflexiones para hacer ajustes en su práctica. A medida que su experiencia y conocimientos
aumentan, los profesores se basan en un repertorio cada vez mayor de estrategias para informar estos ajustes.
Indicadores

• Reflexiones precisas sobre una clase.

• Identificación de ajustes de la práctica del profesor a partir de un repertorio variado de estrategias.

58
4A. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor no sabe si la clase El profesor tiene una impresión El profesor hace una evaluación El profesor hace una evaluación
fue efectiva o si logró los general precisa de la efectividad deprecisa de la efectividad de una reflexiva y precisa de la
resultados de enseñanza una clase y del grado en que se clase y de la medida en que logra efectividad de la clase y la medida
Descripción

esperados. El profesor juzga cumplieron los resultados sus objetivos pedagógicos. Puede en que logra sus objetivos
equivocadamente el éxito de educativos esperados. Hace señalar evidencias para apoyar su pedagógicos. Hace referencia a
una clase. El profesor no tiene sugerencias generales sobre cómo juicio. Hace algunas sugerencias muchos ejemplos específicos de la
sugerencias sobre cómo podría se podría mejorar una clase específicas sobre las clase y le da un peso específico a
mejorar una clase. modificaciones que podría hacer la cada uno. Ofrece alternativas de
próxima vez que dicte la misma acción específicas, acompañadas
clase. del posible éxito de cada una.
• El profesor tiene un sentido • El profesor evalúa con precisión • La evaluación que el profesor
• El profesor piensa en la
Atributos críticos

general sobre la efectividad de la efectividad de las actividades hace de su clase es reflexiva e

clase pero llega a
las prácticas pedagógicas. de enseñanza utilizadas. incluye indicadores específicos
conclusiones incorrectas
sobre su eficacia. • El profesor hace modificaciones • El profesor identifica formas de efectividad.
generales para la enseñanza específicas en las que podría • Las sugerencias que el profesor
• El profesor no hace
futura. mejorar su clase. hace para mejorar se basan en
sugerencias de mejora.
un amplio repertorio de
propuestas.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INSUFICIENTE – NIVEL 1 BÁSICO – NIVEL 2 ALTO – NIVEL 3 SUPERIOR – NIVEL 4
• Al final de la clase, el profesor • El profesor dice: "No quedé • El profesor dice: "Creo que la
• A pesar de evidencias que
dice: "Supongo que estuvo contento con el nivel de clase funcionó bastante bien,
demuestran lo contrario, el
bien". compromiso de mis aunque me decepcionó como
Posibles ejemplos

profesor dice: "A mis

estudiantes les fue muy • El profesor dice: "Creo que voy estudiantes". estuvo trabajando el grupo de
bien en esta clase". a probar ___________ la • El diario del profesor indica la mesa de atrás."
próxima vez". varias posibles modificaciones • En conversación con colegas,
• El profesor dice: "Eso fue
horrible; me gustaría saber • Y otros ...
para mejorar algunas clases. el profesor considera
qué hacer". • Y otros ... estrategias para agrupar a los
estudiantes de manera diferente
• Y otros ...
para mejorar su clase.
• Y otros ...

59
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados académicos y otros
Una responsabilidad esencial de los profesionales de la educación es mantener un registro exacto tanto de los eventos relacionados con la enseñanza como
de aquellos que no lo están. Estos incluyen el que los estudiantes hayan terminado los ejercicios asignados en clase, el progreso de los estudiantes en su
aprendizaje, y de actividades no relacionadas con la enseñanza que forman parte de las funciones del día a día en el ámbito escolar, como los permisos para
una salida. El dominio de este componente es vital porque estos registros informan las interacciones con los estudiantes y pa dres de familia y permiten a
los profesores monitorear el aprendizaje y, en consecuencia, ajustar la enseñanza. Los métodos para llevar estos registros varían tanto como el tipo de
información que se está guardando. Por ejemplo, los profesores pueden llevar un registro de las evaluaciones formales por vía electrónica, utilizando hojas
de cálculo y bases de datos, que permiten el análisis de ítems y la enseñanza individualizada. Un medio menos formal de hacer seguimiento al progreso del
estudiante puede incluir notas anecdóticas que se guardan en las carpetas de los estudiantes.
Elementos
1. Qué tanto los estudiantes terminan los ejercicios y tareas
Para la mayoría de los profesores, en particular en secundaria, es necesario hacer un seguimiento de qué tanto los estudiantes terminan los ejercicios
y tareas. Esto incluye no solo si estos se completaron sino también qué tan exitosos fueron los estudiantes desarrollándolos.

2. El progreso del aprendizaje de los estudiantes

Con el propósito de planear la enseñanza, los profesores necesitan saber en dónde está cada estudiante en su aprendizaje. Esta información se puede
recoger formal o informalmente, pero debe actualizarse con frecuencia.

3. Registros no relacionados con la enseñanza

Los registros no relacionados con la enseñanza abarcan todos los detalles de la vida en el colegio para los cuales debe haber registro, incluidos los
que involucran dinero. Algunos ejemplos incluyen las evaluaciones de las llamadas “actitudinales”, el seguimiento de los permisos para una salida o
los estudiantes que han pagado algo que debían pagar. También debe hacerse seguimiento a los estudiantes que asisten al Refuerzo académico, etc..
Indicadores
• Las rutinas y sistemas que rastrean que los estudiantes hayan terminado sus tareas y ejercicios.
• Sistemas de información sobre el progreso del estudiante en relación con los resultados esperados.
• Los procesos de registro de información no relacionada directamente con la enseñanza.

60
RÚBRICA PARA 4B. MANTENER REGISTROS DE SEGUIMIENTO A TAREAS, DE RESULTADOS ACADÉMICOS Y OTROS
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
El profesor no tiene un sistema
para monitorear la entrega y
finalización de las tareas y
ejercicios de los estudiantes ni
para llevar un registro del
progreso del aprendizaje del
Descripción
estudiante, o, si lo tiene, este
es muy desordenado. No hay
un sistema ordenado o no hay
un sistema para llevar un
registro de las actividades no
relacionadas con la enseñanza,
lo que lleva a errores y
confusiones.
• No aplica el sistema
existente, ya sea para los
registros de aprendizaje o
para las calificaciones
Atributos críticos
actitudinales.
• El sistema de registro está
en desorden y proporciona
información incorrecta o
confusa.
CRECIMIENTO
El sistema que el profesor tiene
para guardar la información
entrega y finalización de las tareas
y ejercicios de los estudiantes y
del progreso de su aprendizaje es
rudimentario y parcialmente
eficaz. El registro de las
actividades no relacionadas con la
enseñanza es adecuado pero
ineficiente y, a menos que reciba
supervisión frecuente, es propenso
a errores.
• El profesor tiene un proceso
para registrar la entrega y
finalización de tareas y
ejercicios. Sin embargo, puede
estar desactualizado o no les
permite a los estudiantes
acceder a la información.
• El proceso del profesor para
hacer un seguimiento al
progreso del estudiante es
complicado y poco claro.
• El profesor tiene un proceso
para el seguimiento de alguna
pero no de toda la información
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor tiene un sistema para
mantener la información de la
entrega y finalización de tareas y
ejercicios de los estudiantes, del
progreso del aprendizaje de los
estudiantes y los registros no
relacionados con la enseñanza que
no es del todo eficaz.
• El proceso del profesor para
registrar la entrega y
finalización del trabajo del
estudiante es efectivo y eficaz;
los estudiantes tienen acceso a
la información sobre las tareas
terminadas y/o pendientes.
• El profesor tiene un proceso
efectivo y eficaz para registrar
el rendimiento de los alumnos
en relación con los objetivos de
aprendizaje; los estudiantes
pueden ver cómo están
progresando.
CONSOLIDACIÓN
El sistema que el profesor tiene
para mantener la información de
la entrega y finalización de las
tareas y ejercicios de los
estudiantes, del progreso del
aprendizaje de los estudiantes, y
los registros no relacionados con
la enseñanza es plenamente
eficaz. Los estudiantes aportan
información y participa en el
mantenimiento de los registros.
• Los estudiantes contribuyen y
se interesan en los registros
que indiquen trabajos
completados y asignaciones
de trabajo pendientes.
• Los estudiantes contribuyen y
consultan los archivos de
datos que indican su progreso
en el aprendizaje.
• Los estudiantes contribuyen a
revisar los registros de
calificaciones.
• El profesor invita
permanentemente a los
61
 relacionada con las actitudes
académicas. Esta puede
contener algunos errores.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL CRECIMIENTO
• Un estudiante dice: "Estoy • Un estudiante dice: "Yo no fui
seguro de que entregué esa al colegio hoy y la página de
tarea, pero el profesor la Internet del curso está
perdió" desactualizada, entonces no sé
• El profesor dice: "Perdí los qué tengo que hacer para
textos de mis estudiantes, adelantar el trabajo”.
Posibles ejemplos
pero eso no importa. Yo sé • El profesor dice: "Tengo todas
lo que los estudiantes estas notas de los estudiantes;
hubieran sacado". debo ingresarlas al sistema,
• En la mañana de la salida pero simplemente no tengo
pedagógica el profesor tiempo. "
descubre que cinco • En la mañana de la salida
estudiantes nunca pedagógica el profesor busca
entregaron sus permisos. frenéticamente los permisos y
• Y otros ... los encuentra justo antes de que
suene la campana.
• Y otros ...
• El proceso de registro de
información (notas y
actitudinales) del profesor es
eficiente y eficaz.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
• En el sitio web de la clase el
profesor crea un enlace para
que los estudiantes pueden
entrar a comprobar qué tarea
falta.
• Los registros del libro de
calificaciones del profesor
muestran el progreso del
estudiante.
• El profesor crea una hoja de
cálculo para hacer el
seguimiento de los estudiantes
que han pagado sus salidas.
• Y otros ...
estudiantes a monitorear su
progreso, poniendo a
disposición los registros de
notas.
CONSOLIDACIÓN
• Un estudiante de cada equipo
actualiza la base de datos de
tareas y entregas que faltan
para su equipo.
• Cuando se le pregunta acerca
de su progreso en una clase,
un estudiante muestra con
orgullo su portafolio y explica
cómo los documentos indican
su progreso.
• Cuando traen sus permisos
para una salida escolar, los
estudiantes ingresan su
información en la base de
datos.
• Y otros ...
62
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4c. Comunicación con las familias
Aunque la habilidad de las familias para participar en el aprendizaje de sus hijos varía entre familias por
obligaciones familiares o laborales, es responsabilidad de los profesores proporcionar oportunidades para que los
padres de familia entiendan tanto el programa académico como el progreso de sus hijos. Los profesores establecen
relaciones con las familias por medio de la comunicación sobre el programa académico e invitándolos a ser parte
del proceso educativo. El nivel de participación de las familias tiende a ser mayor en primaria, cuando los niños
están empezando el colegio. Sin embargo, la importancia de una comunicación frecuente con las familias de los
adolescentes no se puede ignorar. El esfuerzo que un profesor hace para comunicarse con las familias transmite
interés por parte de este, aspecto que es valorado por las familias de los estudiantes de todas las edades.
Elementos
1. Información sobre el programa académico
El profesor proporciona frecuentemente información a las familias sobre el programa académico.
2. Información sobre estudiantes individuales
El profesor proporciona frecuentemente información a las familias sobre el progreso individual de los
estudiantes.
3. Participación de las familias en el programa académico
El profesor ofrece oportunidades de participación frecuente y exitosa a las familias para que puedan participar
en actividades de aprendizaje.

Indicadores
• Información frecuente enviada a casa con respecto al programa de enseñanza y el progreso del
estudiante.
• Comunicación bidireccional entre el profesor y las familias.
• Oportunidades frecuentes para que las familias se involucren en el proceso de aprendizaje.

63
RÚBRICA PARA 4C. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor proporciona poca El profesor hace intentos El profesor proporciona a las El profesor se comunica con
información sobre el programa ocasionales para comunicarse con familias información frecuente y frecuencia con las familias de una
académico a las familias; la las familias sobre el programa adecuada sobre el programa manera sensible y los estudiantes
comunicación del profesor académico y sobre el progreso académico y transmite contribuyen a esta comunicación.
sobre el progreso de los individual de los estudiantes, pero información sobre el progreso El profesor responde a las
Descripción

estudiantes es mínima. El
profesor no responde, o
responde insensiblemente, a
las preocupaciones de los
padres.
no trata de involucrar a las
familias en el programa
académico. Por otra parte, la
comunicación no es sensible a las
realidades de las familias.
individual de los estudiantes de
una manera sensible. El profesor
hace algunos intentos para
involucrar a las familias en el
programa académico.
preocupaciones de la familia con
sensibilidad profesional. Los
esfuerzos del profesor para
involucrar a las familias en el
programa académico son
frecuentes y exitosos.

• Hay poca o ninguna
información sobre el
programa académico
disponible para los padres. •
• Las familias no son
Atributos críticos
• Los materiales sobre el
programa académico se envían
a las casas.
El profesor envía a las casas
información sobre el programa
• El profesor hace que la
información del programa
académico esté disponible.
• El profesor envía
frecuentemente información a
• Los estudiantes desarrollan
materiales para informar a sus
familias sobre el programa
académico.
• Los estudiantes tienen

conscientes del progreso de
sus hijos.
• Las actividades para la
participación de las familias
son insuficientes.
• Existe algún tipo de
comunicación inapropiada.
académico con poca frecuencia
o que está incompleta.
• El profesor tiene una libreta de
calificaciones requerida por el
colegio, pero hace poco para
informar a las familias sobre el
progreso de los estudiantes.
• Algunas de las comunicaciones
del profesor son inapropiadas
para las familias.
las casas sobre el progreso de
los estudiantes.
• El profesor desarrolla
actividades diseñadas para
comprometer exitosamente a
las familias con el aprendizaje
de sus hijos.
• La mayor parte de las
comunicaciones del profesor
son apropiadas a las normas
culturales de las familias.
registros precisos sobre su
progreso en el aprendizaje
individual y con frecuencia
comparten esta información
con sus familias.
• Los estudiantes contribuyen a
los proyectos diseñados para
involucrar a sus familias en
sus procesos de aprendizaje.
64

Oportunidades de mejoramiento
INICIAL CRECIMIENTO
• Un padre dice: "Me gustaría • Un padre dice: "Yo recibí el
saber en qué está trabajando folleto sobre el programa de
mi hijo". lectura, pero me pregunto cómo
• Un padre dice: "Me gustaría le está yendo a mi hijo en
saber algo sobre el progreso clase".
Posibles ejemplos
de mi hijo antes de la • Un padre dice: "Le escribí al
entrega de calificaciones". profesor sobre las dificultades
• Un padre dice: "Me de mi hijo en clase de
pregunto por qué nunca matemáticas, pero la única
vemos trabajos de mi hijo respuesta que recibí era una
en casa". nota diciendo que le está yendo
• Y otros ... bien".
• El profesor envía a casa los
exámenes semanales para que
el papá los firme.
• Y otros ...
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
• El profesor envía una circular
semanal a las familias en las
que se describen las actividades
académicas y comunitarias
actuales y/o proyectos
escolares, salidas, etc..
• El profesor hace un informe
mensual sobre el progreso de
cada estudiante que envía a sus
casas.
• El profesor pone la tarea a sus •
estudiantes de entrevistar a un
miembro de la familia sobre
cómo fue crecer durante la
década de 1950.
• Y otros ...
• Todas las comunicaciones de
los profesores son sensibles
para con las familias.
CONSOLIDACIÓN
• La reflexión diaria de cada
estudiante describe lo que él o
ella está aprendiendo. Los
estudiantes llevan este registro
a sus casas cada semana para
que sus papás lo revisen.
• Los estudiantes diseñan un
proyecto para hacer un
seguimiento de cuánto
plástico usa su familia.
Y otros ...
65
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4d. Participación en la comunidad profesional
Los colegios son lugares para promover el aprendizaje de los estudiantes. Pero en la promoción del aprendizaje
de los estudiantes, los profesores deben trabajar con sus colegas para compartir estrategias y para planear
actividades conjuntas que promuevan el éxito de los estudiantes. Las escuelas son, en otras palabras, las
organizaciones profesionales de los profesores. Estas alcanzan todo su potencial sólo cuando los profesores se
consideran a sí mismos miembros de una comunidad profesional. Esta comunidad se caracteriza por el apoyo y
el respeto mutuos, así como por el reconocimiento de la responsabilidad de todos los profesores para buscar
constantemente maneras para mejorar su práctica y contribuir a la vida del colegio. Inevitablemente, los
derechos de los profesores se extienden más allá de las puertas de sus salones de clase e incluyen actividades
relacionadas con todo el colegio. Estas actividades incluyen cosas como la participación en comités curriculares
o el compromiso con la organización de padres y profesores. Con experiencia los profesores asumen roles de
liderazgo en estas actividades.
Elementos
1. Relaciones con los colegas
Los profesores mantienen relaciones profesionales que fomentan compartir, planear y trabajar juntos
hacia una mejor enseñanza que logre el éxito del estudiante.

2. Participación en una cultura de investigación profesional

Los profesores contribuyen y participan en una comunidad de aprendizaje que apoya y respeta los
esfuerzos de sus miembros para mejorar su práctica.

3. Servicio al colegio
Los esfuerzos de los profesores van más allá de los derechos del salón de clases y contribuyen a las
iniciativas y proyectos del colegio.

4. Participación en proyectos del colegio y del distrito

Los profesores contribuyen y apoyan proyectos del colegio diseñados para mejorar la comunidad
profesional.

Indicadores
• Participación frecuente de los profesores con sus colegas para compartir y planear para que sus
estudiantes sean exitosos.
• Participación frecuente de los profesores en cursos profesionales o comunidades que hacen énfasis en
la mejora de la práctica.
• Participación frecuente de los profesores en iniciativas escolares.
• Participación frecuente de los profesores en iniciativas comunitarias del colegio.

66
RÚBRICA PARA 4D. PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD PROFESIONAL
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
Las relaciones del profesor con
sus colegas son negativas o
egoístas. El profesor evita
participar en una cultura
profesional de investigación y
Descripción
resiste las oportunidades para
involucrarse. El profesor evita
involucrarse en eventos o
proyectos escolares.
• Las relaciones del profesor
con sus colegas se
caracterizan por ser
negativas o combativas.
Atributos críticos
• El profesor evita contribuir
a las actividades de
promoción de la
investigación profesional.
• El profesor evita participar
en actividades y proyectos
escolares y de la comunidad.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
• El profesor no comparte
ejemplos
Posibles
estrategias de evaluaciones
con sus colegas. Piensa que
si a sus alumnos les va bien,
él va a quedar bien.
CRECIMIENTO
El profesor mantiene
relaciones cordiales con sus colegas se caracterizan por el
colegas para cumplir con los apoyo mutuo y la cooperación; el
deberes requeridos por el
colegio. El profesor
participa en la cultura de
investigación profesional del ofrecen para participar en eventos
colegio cuando lo invitan a
participar. El profesor
participa en eventos y
proyectos escolares cuando
le piden hacerlo
específicamente.
• El profesor tiene
relaciones cordiales con
sus colegas.
• Cuando lo invitan, el
profesor participa en
actividades relacionadas
con la investigación
profesional.
• Cuando lo invitan, el
profesor participa en
actividades y proyectos
escolares y de la
comunidad.
CRECIMIENTO
• El profesor es cortés,
pero rara vez comparte
material de enseñanza
con sus compañeros.
• Y otros ...
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Las relaciones del profesor con sus Las relaciones del profesor con sus colegas
se caracterizan por el apoyo mutuo y la
cooperación. El profesor toma la
profesor participa activamente en iniciativa de asumir el liderazgo entre los
una cultura de investigación profesores. El profesor toma un papel de
profesional. Los profesores se liderazgo en la promoción de una cultura
de investigación profesional. Los
y proyectos escolares y hacen una profesores se ofrecen para participar en
contribución sustancial a ellos. eventos y proyectos escolares
contribuyendo sustancialmente a ellos.
Asumen un rol de liderazgo en al menos
un aspecto de la vida escolar.
• El profesor tiene relaciones de • El profesor asume un papel de
apoyo y colaboración con sus liderazgo en la promoción de
colegas. actividades relacionadas con la
• El profesor participa investigación profesional.
frecuentemente en actividades • El profesor colabora habitualmente y
relacionadas con la conduce eventos que impactan
investigación profesional. positivamente en la vida escolar.
• El profesor frecuentemente se El profesor contribuye con frecuencia
ofrece como voluntario para y lidera proyectos escolares y
participar en eventos y comunitarios significativos.
proyectos del colegio y de la
comunidad.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• El rector comenta que los • El profesor dirige el grupo de
estudiantes del profesor han profesores mentores en el colegio que
mejorado mucho desde que su se dedica a apoyar a los profesores en
equipo de profesores se centra sus primeros años de enseñanza.
67
• El profesor no va a las durante sus reuniones en las
funciones del colegio estrategias de enseñanza.
después de su horario • El profesor decide tomar un
habitual. curso en Internet (por ejemplo
• Y otros ... un MOOC) y compartir su
aprendizaje con sus colegas.
• Y otros ...
• El profesor dirige la jornada atlética e
involucra a todos los estudiantes y
profesores en los eventos deportivos.
• El profesor dirige el comité de
bienestar del distrito e involucra a
especialistas de la salud y la nutrición
de la comunidad.
• Y otros ...
68
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4e. Desarrollo profesional
Al igual que en otras profesiones, la complejidad de la enseñanza requiere un crecimiento y desarrollo
continuo de los profesores para que estén actualizados. Esto les permite a los profesores ser más efectivos
en la enseñanza y ejercer liderazgo entre sus compañeros. Las disciplinas están en constante evolución y
los profesores deben revisar constantemente cómo involucrar a los estudiantes en su aprendizaje. Por lo
tanto, la actualización en relación al contenido, la pedagogía y al uso de la tecnología es esencial para una
buena enseñanza. Crear redes con los colegas a través de actividades como la planeación conjunta y los
grupos de estudio ofrece oportunidades para que los profesores aprendan unos de otros. Estas actividades
permiten el desarrollo profesional. Además, los profesores aumentan su eficacia en el salón cuando
pertenecen a organizaciones profesionales, leen revistas académicas, asisten a conferencias educativas, y
toman clases en la universidad. A medida que adquieren experiencia y conocimientos técnicos, los
profesores encuentran maneras de contribuir a sus colegas y a la profesión.
Elementos
1. Mejoramiento del conocimiento disciplinar y de las habilidades pedagógicas
Los profesores se actualizan tomando cursos, leyendo literatura profesional y pensando constantemente
en la evolución de su enseñanza.

2. Receptividad frente a la retroalimentación de los colegas

Los profesores buscan pertenecer a redes que proporcionen apoyo profesional y retroalimentación.

3. Servicio a la profesión
Los profesores son activos en organizaciones profesionales con el fin de mejorar tanto su práctica
personal como su capacidad de liderazgo y apoyo a sus colegas.

Indicadores

• Asistencia frecuente de los profesores a cursos y talleres; lectura académica frecuente.

• Participación en redes de aprendizaje con colegas; ideas compartidas libremente.
• Participación en organizaciones profesionales para apoyar la investigación académica dentro del
colegio.

69
RÚBRICA PARA 4E. DESARROLLO PROFESIONAL
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
El profesor no participa en
ninguna actividad de
desarrollo profesional para
mejorar sus conocimientos o
habilidades. Muestra
resistencia frente a la
Descripción
retroalimentación sobre su
desempeño que recibe de los
coordinadores o líderes. El
profesor no hace ningún
esfuerzo para compartir su
conocimiento con los demás
o para asumir sus
responsabilidades
profesionales.
• El profesor no está
involucrado en ninguna
actividad que pueda
mejorar sus
conocimientos o
Atributos críticos
habilidades.
• El profesor se resiste a
discutir su rendimiento
con los coordinadores o
líderes de área.
• El profesor ignora
invitaciones para unirse a
organizaciones
profesionales o a asistir a
conferencias.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
CRECIMIENTO
El profesor participa en una medida
limitada en las actividades
profesionales cuando son
convenientes. Recibe de forma
limitada la retroalimentación que le
hacen los coordinadores y líderes sobre
su desempeño. El profesor encuentra
maneras limitadas para ayudar a sus
compañeros y contribuir a la profesión.
• El profesor participa en actividades
profesionales cuando son
obligatorias.
• El profesor acepta de mala gana la
retroalimentación de los
coordinadores y líderes.
• El profesor contribuye de manera
limitada a organizaciones
profesionales.
CRECIMIENTO
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor busca oportunidades El profesor busca oportunidades
de desarrollo profesional para de desarrollo profesional y hace
mejorar sus conocimientos un esfuerzo sistemático para
disciplinares y habilidades investigar a través de su
pedagógicas. Se compromete práctica. El profesor pide
activamente con los retroalimentación a líderes y
coordinadores y líderes sobre la coordinadores sobre su práctica.
retroalimentación que recibe Inicia actividades importantes
sobre su práctica. El profesor para contribuir a la profesión.
apoya activamente a sus colegas
y busca la manera de contribuir
a la profesión.
• El profesor busca • El profesor busca
frecuentemente frecuentemente
oportunidades para su oportunidades para su
desarrollo profesional desarrollo profesional
continuo. continuo.
• El profesor da la bienvenida • El profesor busca
a los coordinadores y activamente la
líderes para recibir sus retroalimentación de los
comentarios. coordinadores y líderes.
• El profesor participa • El profesor tiene un papel
activamente en activo de liderazgo en las
organizaciones destinadas a organizaciones
contribuir a la profesión. profesionales con el fin de
contribuir a la profesión.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
70
 • A pesar de la enseñanza
de alto nivel del colegio,
el profesor se niega a
asistir al Congreso de
Geometría de la U
Pedagógica Nacional
porque el tema es difícil y
Posibles ejemplos
le quita mucho tiempo.
• Y otros ...
• El profesor atiende amablemente
talleres del distrito y los días en
que hay sesiones de desarrollo
profesional, pero no se evidencia
en clase el uso de los materiales
recibidos ni la aplicación de los
conceptos estudiados.
• El profesor escucha la
retroalimentación del líder después
de una clase, pero no está seguro
de que las recomendaciones se
apliquen realmente en su situación.
• El profesor se une al capítulo local
de Fundalectura porque podría
beneficiarse de los libros gratis,
pero por lo demás no siente que
vale la pena invertir su tiempo en
esto.
• Y otros ...
• El profesor disfruta de la
observación semanal que el
rector hace, ya que siempre
llevan a una discusión
informal valiosa sobre su
desempeño.
• Y otros ...
• El rector no hace
observaciones de clase. Por
lo tanto, el profesor inicia
un proyecto de investigación
con el fin de mejorar su
práctica pedagógica.
• El profesor está trabajando
en una estrategia de
enseñanza particular y pide
a sus colegas observar su
clase con el fin de que le
proporcionen información
objetiva sobre su progreso.
• Y otros ...
71
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4f. Profesionalismo
Los profesores expertos demuestran profesionalismo, tanto hacia los estudiantes como hacia la profesión. La
enseñanza en los niveles más altos de este componente es enfocada en los estudiantes, es decir que el estudiante
es la prioridad, independientemente de cómo esta postura cuestione supuestos anteriores, su práctica anterior, o
simplemente que el procedimiento sea más fácil o más conveniente. Los buenos profesores tienen una brújula
moral fuerte y se guían por lo que busca el bienestar de cada estudiante. El profesor muestra profesionalismo
de varias maneras. Por ejemplo, interactúa con sus colegas con honestidad e integridad, conoce las necesidades
de sus estudiantes y accede a recursos para intervenir y ayudarlos con herramientas que puede extenderse más
allá del salón de clase. Con el fin de buscar el bienestar de sus estudiantes en formas que podrían desafiar las
visiones tradicionales y el establecimiento educativo, buscan una mayor flexibilidad en las formas en las que se
aplican las normas y políticas del colegio. También muestran el profesionalismo en las formas en que abordan
la solución de problemas y toma de decisiones. Por último, los profesores consumados se ajustan
sistemáticamente a las políticas y procedimientos del colegio, pero están dispuestos a trabajar para mejorar los
que pueden ser obsoletos o ineficaces.
Elementos
1. Integridad y conducta ética
Los profesores actúan con integridad y honestidad, de acuerdo con el Marco de Ética Docente adoptado
por la AAE y las demás políticas institucionales.

2. Servicio a los estudiantes

Los profesores ponen a sus estudiantes de primeros en todas las consideraciones de su práctica.

3. Apoyo a estudiantes
Los profesores apoyan los intereses de sus alumnos, incluso frente a su práctica o creencias tradicionales.

4. Toma de decisiones
Los profesores resuelven problemas con las necesidades del estudiante como prioridad.

5. Cumplimiento de las normas del colegio

Los profesores se adhieren a las políticas y procedimientos establecidos.
Indicadores

• El profesor tiene una reputación de ser digno de confianza y sus colegas a menudo los buscan
para pedir consejos.
• El profesor frecuentemente les recuerda a sus colegas que los estudiantes son su prioridad.
• El profesor apoya a sus estudiantes, incluso en situaciones difíciles o políticas contradictorias.
• El profesor desafía las prácticas existentes con el fin de poner a sus estudiantes primero.
• El profesor cumple consistentemente los mandatos en materia de políticas y procedimientos.

72
RÚBRICA PARA 4F. PROFESIONALISMO

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor no es franco (sincero, El profesor es franco (claro, El profesor muestra un alto nivel El profesor tiene los más altos estándares de
claro, genuino) en su interacción sincero) en la interacción con sus de honestidad, integridad y honestidad, integridad y confidencialidad dad y
con sus colegas y estudiantes. El colegas y estudiantes. Los confidencialidad en las relaciones asume un papel de liderazgo con sus colegas.
profesor no está atento a las intentos que el profesor hace con sus colegas y estudiantes. El Es muy proactivo en el servicio a los
necesidades de los estudiantes y para ayudarle a los estudiantes profesor es activo en el servicio a estudiantes y busca recursos cuando es
contribuye con sus prácticas son inconsistentes y, sin saberlo, los estudiantes, trabaja para necesario. El profesor hace un esfuerzo
pedagógicas a que algunos pueden contribuir a que algunos asegurar que todos reciban una concertado para cuestionar sus actitudes o
estudiantes no reciban del estudiantes no reciban del oportunidad para alcanzar el prácticas negativas para asegurar que todos los
Descripción

colegio lo que deben obtener. El colegio lo que deben recibir. Las éxito. El profesor tiene una mente estudiantes, en particular los que
profesor toma decisiones y decisiones y recomendaciones abierta para trabajar en equipo o tradicionalmente han sido marginados, sean
recomendaciones que se basan del profesor se basan en en la toma de decisiones. El apoyados por el colegio. El profesor asume un
en intereses egoístas. El profesor consideraciones limitadas pero profesor cumple plenamente con papel de liderazgo en equipo o en la toma de
no cumple con las normas del realmente profesionales. Los las normas del colegio y de la decisiones y ayuda a asegurar que tales
colegio ni con el Marco de Ética coordinadores y líderes deben institución más amplia. decisiones se basen en los más altos estándares
Profesoral de la AAE. recordarle al profesor sobre el profesionales. El profesor cumple plenamente
cumplimiento de las normas y con las normas del colegio y de la institución
Marco del colegio. ejerciendo un papel de liderazgo entre sus
colegas.

• El profesor es honesto. • El profesor es honesto y tiene • El profesor es considerado un líder en

• El profesor es deshonesto.
• El profesor se da cuenta de un alto nivel de integridad. términos de honestidad, integridad y
• El profesor no se da cuenta
las necesidades de los • El profesor considera confidencialidad.
de las necesidades de los
Atributos críticos

estudiantes, pero no es activamente las necesidades • El profesor es muy proactivo en el servicio

estudiantes.
coherente en su tratamiento. del estudiante. a los estudiantes.
• El profesor se dedica a
• El profesor no se da cuenta • El profesor trabaja • El profesor hace un esfuerzo concertado
prácticas que son egoístas.
de que algunas prácticas activamente para para garantizar que las oportunidades para
• El profesor rechaza
escolares resultan en malas proporcionar oportunidades que los estudiantes tengan éxito estén
voluntariamente los
condiciones para los para el éxito estudiantil. disponibles para todos.
reglamentos y el Marco de
estudiantes. • El profesor participa • El profesor asume un papel de liderazgo en
Ética profesoral de la
voluntariamente en el equipo la toma de decisiones.
institución.
y en la toma de decisiones.
73
 • El profesor toma decisiones
profesionalmente pero de
forma limitada.
• El profesor cumple con las
normas y el Marco de Ética
de la institución.
• El profesor cumple • El profesor asume un papel de liderazgo en
completamente con las relación a las normas y el Marco de Ética
normas y el Marco de Ética de la institución.
de la institución.

Oportunidades de mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• El profesor considera • Los compañeros de grado • Cuando un profesor novato tiene
• El profesor no se da cuenta
quedarse hasta tarde para confían en el profesor; problemas para entender las instrucciones
de que tres de sus alumnos
ayudar a algunos de sus comparten información con del rector, se acerca a un colega más
más necesitados llegan a el
alumnos después del él, seguros de que este no la experimentado pues sabe que puede pedir
colegio una hora más
colegio, pero luego se da repetirá de forma inapropiada. ayuda a los expertos con discreción.
temprano cada mañana
porque sus mamás no tienen
cuenta de que esto entra en • A pesar de su falta de • El profesor pide ayuda a su rector cuando
conflicto con otro evento y conocimiento sobre danza, el se da cuenta de que un colega ha estado
con quién dejarlos.
Posibles ejemplos

decide cancelar el trabajo profesor forma un club de haciendo comentarios despectivos sobre
• El profesor no se da cuenta
con los estudiantes. baile para apoyar a sus algunos estudiantes con dificultades.
de que uno de sus alumnos
• El profesor se da cuenta de estudiantes interesados que no • El departamento de matemáticas espera
de grado 0 está mal, se ve
que un niño tiene pueden pagar clases. con interés sus reuniones de área. Su líder
desnutrido y con frecuencia
tiene moretones en los
dificultades en su clase y • El jefe de departamento de siempre está buscando nuevas estrategias y
envía un correo electrónico a inglés dice del docente: recursos didácticos para discutir.
brazos y las piernas.
• Cuando uno de sus colegas
la psicóloga. Cuando no "Aprecio cuando viene a • Y otros ...
recibe respuesta, asume que nuestras reuniones después
no va al colegio por
el problema ha sido del colegio; él/ella siempre
enfermedad, el profesor
solucionado. aporta algo significativo a la
pretende tener una reunión
• Y otros ... discusión".
para no hacer el reemplazo
necesario. • Y otros ...
• Y otros ...

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