LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA POR DESCUBRIMIENTO COMO ESTRATEGIA

DE ENSEÑANZA DE ACUERDO CON EL MODELO DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSUBEL EN COLOMBIA

Por:

RESUMEN

El siguiente ensayo planeta una nueva forma de aprendizaje que se ha concebido en la

actualidad para alcanzar las metas académicas por parte del estudiante de una forma más

autónoma, debido a que hoy en día algunos modelos de aprendizaje no llegan a ser adecuados

para instruir integralmente a cada educando. De esta manera se concibe la teoría del aprendizaje

significativo de Ausubel como una estrategia metodológica que genera importancia a la hora de

propiciar la participación activa del estudiante en el contexto colombiano durante el proceso de

enseñanza, ayudando en la contribución de los diversos problemas cotidianos y a su vez

propiciando el desarrollo intelectual de una forma diferente a la tradicional.

Palabras clave: aprendizaje significativo de Ausubel, descubrimiento, estrategias, desarrollo

intelectual.

ABSTRACT

The following essay maps out the different forms of learning that can be conceived to achieve

the academic goals by the student in a more autonomous way, because at present some models of

learning do not become adequate to fully instruct each student. In this way, the meaningful

learning theory of Ausubel is conceived as a methodological strategy that generates importance

when it comes to promoting the active participation of the student in Colombia during the

teaching process, helping in the contribution of the diverse daily problems and at the same time

propitiating the development intellectual in a different way to the traditional one.

Keywords: Ausubel significant learning, discovery, strategies, intellectual development.

INTRODUCCIÓN

En el mundo, existen millones de personas que presentan múltiples problemas de aprendizaje,

en relación con la forma de educación establecida. La mayoría se concentran en los países del

tercer mundo, por diversos factores sociales y económicos por los cuales atraviesan estas

naciones menos favorecidas. Entre estos, América latina presenta gran parte de este problema

mundial. Los aportes en relación al desarrollo intelectual, han ampliado el panorama para abrir

una nueva escuela donde el esfuerzo por incluir a toda la comunidad en un proceso de

significación y comprensión pedagógica son beneficios de su propia realidad. Estas propuestas

de aprendizaje por descubrimiento se han incluido hace algún tiempo en sectores educativos de

Latinoamérica, favoreciendo el proceso de educación participativa y la resolución de problemas,

estas vertientes construyen un conocimiento integrado por medio de preguntas y respuestas que

son analizadas para resolver los conflictos existenciales.

El proceso de aprendizaje significativo ayuda al interés del estudiante y contribuir a las

necesidades presentes en la comunidad familiar o dentro del aula de clase. Los educadores

colombianos conocen las normas educativas y sus formas establecidas de enseñanza, pero no

siempre se emplean los mecanismos correctos para impartir un conocimiento significativo. En

esta perspectiva el aprendizaje por descubrimiento además de ser un proceso de investigación,

elaboración de un proyecto de trabajo, es un aprendizaje significativo (Ausubel, 1963). Esta

forma de aprendizaje busca superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista y Estimular a los

alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarán confirmar

sistemáticamente. También Estimular la autoestima y la seguridad, por lo tanto el aprendizaje

por descubrimiento tiene énfasis en la participación activa de los estudiantes y en la aplicación

de los procesos de la ciencia en alternativa a los métodos tradicionales.

La importancia del aprendizaje significativo en la adquisición del conocimiento en el

contexto colombiano

En el contexto colombiano; se presentan ciertas incertidumbres ¿hacia dónde va dirigido el

aprendizaje de cada estudiante? Además la manera de encaminarlos en una ruta integral en la

que se sientan motivados por aprender, despejar sus dudas, satisfacer sus necesidades cognitivas

y mejorar la relación social. Es así como el aprendizaje por descubrimiento se convierte en un

espacio de aprendizaje de la responsabilidad propia de cada uno de ellos, en cuanto aprende a

responderse sus interrogantes e inquietudes de todo tipo de pensamiento, no limitarse con

explicaciones de los otros, dando así la posibilidad de pensar por sí mismo. Por esta razón este

método llega a ser una forma satisfactoria de enseñanza, que ayuda en el desarrollo crítico y

autónomo del estudiante, donde se busca generar nuevas interpretaciones de conjuntos de saberes

y a su vez de la realidad misma. Según Ausubel (1983), los estilos de enseñanza podrían

definirse de forma global como las posibilidades precisas, relativamente unitarias por su

contenido, del comportamiento pedagógico propio de la práctica educativa.

Las diversas orientaciones de aprendizaje por descubrimiento como estrategia de enseñanza,

introducen una nueva dinámica a un proceso que por años se ha mantenido estático en nuestro

país, viéndose como un conjunto acabado de verdades definitivas e inmóviles a todo las normas

ya establecidas en cada departamento y ciudad de Colombia, donde el docente sostiene la

responsabilidad de transmitir y el alumno o alumna de repetir. Es importante recordar que nos

avocamos a un proceso donde la ciencia aparece como un conjunto de conocimientos en

constante evolución y es necesaria la adaptación a los mecanismos actuales que pueden impartir

mejores formas de trasmitir y asimilar el conocimiento.

 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación

sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto

existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una

imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983).

Según el ministerio de educación nacional en Colombia, una educación de calidad es el

camino para la prosperidad, y la educación debe ser una prioridad que se brinde a todos los

colombianos; comenzando por los niñas y los niños de la primera infancia a través de los

procesos de educación inicial de la primera infancia. Es pertinente observar los métodos de

enseñanza que se están implantando en las instituciones de nuestro país, y lo factible que son

para tener una educación de calidad como lo propone el ministerio de educación.

La investigación significativa en el aprendizaje

Según Manuel Méndez Álvarez “una enseñanza situada en la aventura de la investigación

significativa y el riesgo de aprender como valor en sí mismo, apunta a la calidad de la

educación”. El aprendizaje por descubrimiento es una propuesta de investigación en el aula, que

incluye la realidad de la educación en todos sus aspectos. Acerca al estudiante a la comprensión

de la realidad y ayuda a desarrollar habilidades para tomar posición ante los problemas que se

viven día a día en diferentes campos de nuestra sociedad colombiana.

Del mismo modo, (Bruner, 1980) concibe a las personas como seres activos que se dedican a

la construcción del mundo. “El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar

habilidades en la solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo

importante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida”. Para esto es

importante el desarrollo de los procesos cognitivos, estos fueron establecidos en tres etapas
generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y

representarla. Estas son: el modo enactivo, el modo icónico y el modo simbólico.

El modelo de aprendizaje significativo desde una perspectiva Ausbeliana y otros aportes al

constructo

“El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o

información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o

no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un

todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de

anclaje” (Ausubel, 1976).

Ausubel señala que “el aprendizaje memorístico va perdiendo importancia gradualmente a

medida que el niño adquiere más conocimientos, ya que al aumentar éstos se facilita el

establecimiento de relaciones significativas con cualquier material” (Pozo, 2010, p.212). Esa

mayor eficacia se debería a las tres ventajas esenciales de la comprensión o asimilación sobre la

repetición: producir una retención más duradera de la información, facilitar nuevos aprendizajes

relacionados y producir cambios profundos –o significativos– que persisten más allá del olvido

de detalles concretos (Novak, 1977, citado por Pozo, 2010, p.213).

De acuerdo con Mata (2002) el enfoque de AS de Ausubel se fundamenta en que las personas

adquieren conocimientos principalmente mediante la recepción más que a través del

descubrimiento. En la recepción se le presenta la idea, hecho o circunstancia al estudiante en

forma gradual, utilizando organizadores temáticos o avanzados, y éste la internaliza e integra a

su estructura cognitiva, produciendo un AS. En el descubrimiento, el contenido u objeto de

conocimiento no se da al estudiante, sino que debe ser descubierto por él, mediante una
estrategia instruccional definida para tal fin, ya sea en la formación de conceptos o principios o

en la resolución de problemas.

“El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no

existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada

arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el

simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la

estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones

arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para

hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la

cantidad de significado potencial que la tarea tenga). (Ausubel, 1983).

Para Driscoll (2002), Ausubel ha propuesto su modelo de enseñanza por exposición para

promover el aprendizaje significativo en vez del aprendizaje de memoria. Este método de

exposición de Ausubel implica que el maestro presente el material y la información al estudiante

de manera organizada, secuencial y casi terminada, y los estudiantes reciban por tanto un

material que promueve la eficiencia en el aprendizaje. Aunque Ausubel insiste en el aprendizaje

verbal, la instrucción puede o debe ir acompañada de dibujos, diagramas o fotografías.

Tipos de aprendizaje significativo y su aplicación en el ámbito educativo

Este modelo de Ausubel tiene cuatro características principales; a) La interacción; b) La

instrucción es por exposición; c) La enseñanza es deductiva; d) La instrucción es secuencial. Por

medio de estas concibe que el verdadero conocimiento solo puede llegar a construirse por medio

de las interpretaciones autónomas del individuo.

Añade (Moreira, 2000) que el modo explícito y el carácter crítico del aprendizaje

significativo es relevante en para la implicación de nuevos conocimientos; para ello alude a los
presupuestos ausubelianos, junto a la enseñanza subversiva que plantean Postman y

Weingartner. Quienes indican que la enseñanza depende de la predisposición o actitud

significativa de aprendizaje. Esta actitud debe afectar también a la propia concepción sobre el

conocimiento y su utilidad. De esta manera se debe cuestionar algunas facetas en el aprendizaje,

¿qué es lo que queremos aprender? ¿Por qué y para qué aprenderlo? Así se guarda relación

intrínseca con nuestros intereses, nuestras inquietudes y, sobre todo, las preguntas que nos

planteemos.

Por otra parte (Mariana Eleizalde, 2010) alude a que “el estudio evalúa la eficacia del

aprendizaje por descubrimiento en estudiantes universitarios de ciencia”. Se diseñó y realizó un

taller enmarcado en el tema de las aplicaciones de la biotecnología, siguiendo un diseño

experimental con aplicación de pre-test, desarrollo del taller y aplicación de pos-test. El

estadístico t-student permite señalar la efectividad del método, lo cual sugiere aplicar estrategias

de enseñanza para favorecer el aprendizaje por descubrimiento de la biotecnología en estudiantes

universitarios. Ligado a usa serie de variables por descubrimiento y los modelos siguientes:

Variable Dimensión Indicadores Autores

Aprendizaje por Modelo Constructivista Bruner

descubrimiento pedagógico. Piaget
como estrategia Social Freire
de enseñanza Ausubel
Cognitivo

Modelo de Enactivo
aprendizaje. Icónico
Simbólico
Motivación
Creatividad
Estrategias Entretenimiento

Modelos pedagógicos de aprendizaje por descubrimiento fuete: propia

CONCLUSIÓN

Actualmente se debe reconocer la importancia que tiene la construcción a través de la

experimentación, reflexión e interacción con el mundo social para el educando por medio de lo

que está aprendiendo, para esto la formación de equipos de trabajo es fundamental, la

elaboración personal y la producción elaborada colectivamente ejercen un punto de partida en la

esta interacción social, con esto se sitúa la dinámica de trabajo en la búsqueda de consenso, en la

negociación real de las opiniones y en la creación de nuevas actitudes y valores desde que

empiezan a cumplir su labor escolar.

Dentro del escenario nacional, se logra evidenciar algunos problemas de adaptación en la vida

escolar de los estudiantes, donde el docente formador se encarga de potenciar las habilidades

físicas, cognitivas, artísticas y deportivas de los educandos, siguiendo los estándares

establecidos en forma de dimensiones; pero subyace la incertidumbre de si todos tienen el mismo

ritmo de aprendizaje, generando una deducción negativa esta variante, debido a que una variedad

de autores plantea la divergencia de aprendizaje, entre estos los inmersos en el presente ensayo.

Llegando a la conclusión que cada uno de los jóvenes en cualquier tipo de grado académico, ya

sea educación inicial, secundaria, media o superior, aprenden a un ritmo diferente, teniendo

problemas de aprendizaje por factores sociales, comportamentales, psicológicos, motrices o

cognitivos.

Los docentes deben poner en práctica un sinnúmero de estrategias para lograr avance en los

estudiantes, pero en algunas ocasiones el compromiso no es adquirido por algunos de ellos. La

falta de motivación de algunos a las normas de la institución educativa guiadas por los docentes

no es pertinente para la totalidad del curso. Los aspectos mencionados no permiten el desarrollo

integral de los estudiantes puesto que inhiben su espíritu crítico reflexivo que es el objetivo de la
educación colombiana según el ministerio de educación nacional. De esta manera se canaliza

una serie de inquietudes presentes en un grupo considerable de maestras y maestros con relación

a la metodología para la enseñanza en nuestras escuelas. Es aquí donde la necesidad de una

formación científica básica ayuda a modelar el pensamiento humano, retomando las ideas del

aprendizaje significativo de Ausubel para la contribución en las aulas. El aprendizaje por

descubrimiento como estrategia de enseñanza viene a beneficiar la brecha que la educación

tradicional ha abierto a una cierta parte de la comunidad estudiantil. Promoviendo la adquisición

de procedimientos y estrategias que permiten explorar la realidad y afrontar las situaciones

problemáticas de manera objetiva.

BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, D; Novak, J.; Hanessian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognitivo.

México: Trillas.

Bruner, J. (1980). Investigación sobre el desarrollo cognitivo. Citado en el artículo académico “el

aprendizaje por descubrimiento de Jerome Brunner. Revista issu,2015.

Manuel Méndez Álvarez. Citado en el artículo “aprendizaje por descubrimiento o proyecto de

investigación: posibilidades límites” por Argentina Henríquez, 1993.

Pozo, 2010. Libro digital. J.I Pozo Teorías cognitivas del aprendizaje página 14. Extraído de:

google libros.

Driscoll, M. (2002). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn &

Bacon.

Moreira, M. A. (2000). Aprendizaje significativo. Citado en el proyecto. Técnicas para promover

el aprendizaje significativo en Educación Física. Campos mesa et Garrido Guzmán, 2009.

Redalyc.

Mariana Eleizalde, 2010. Aprendizaje por descubrimiento y su eficiencia en la enseñanza de la

biotecnología. Universidad nacional experimental Simón Rodríguez. Revista de investigación

número72.