R e v i s t a No.

54
UNIMAR
 Director
Magíster Roberto García Castaño

Auxiliar de Publicaciones
Magíster Ana Chávez López

Comité Editorial Externo

Dr. Giovanni Orozco Arveláez
Politécnico Jaime Isaza Cadavid, Medellín.

Dr. Jhoniers Guerrero Erazo

R e v i s t a No. 54
UNIMAR
Junio de 2010
ISSN para la versión digital 2216 - 0116
“Los contenidos de los artículos son responsabilidad
exclusiva de sus autores y no comprometen en nada a la
Universidad Mariana ni al Centro de
Investigaciones y Publicaciones”.
La revista UNIMAR
es una publicación trimestral.
Universidad Tecnológica de Pereira
Dr. Roberto Ramírez Bravo
Universidad de Nariño, Pasto
Dr. Miguel Posso
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ibarra, (E)
Dr. Diego Villada Osorio
Universidad de Caldas Manizales
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Universidad Tecnológica de Pereira
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Vice-rector Académico.

Edición Magíster Oscar Valverde Riascos

200 ejemplares Decano Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Portada Magíster Rafael Caicedo Díaz

Esp. Jorge Iván Guerrero López Facultad de Formación Avanzada

Traducción al Inglés Especialista Antonio Menza Vallejo

Mag. Ana C. Chaves López Vice-rector Administrativo y Financiero

Aval de la traducción al Inglés: Departamento de Idiomas. Hermana Marianita Marroquín Yerovi

Coordinadora de Investigación Profesoral
Diseño y diagramación
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Correspondencia Departamento de Lenguas Modernas
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Tel: 7314923 Ext. 185 Periodismo

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annychaves18@yahoo.com Docente Comunicación Social

Impresión
Publicaciones UNIMAR
Contenido R e v i s t a No. 54
UNIMAR

9 Epistemología e investigación docente:

“una relación que debe pasar de la teoría y proyectarse
en la labor investigativa y pedagógica”

19 Cuidando la salud con los fitoestrógenos

23 La utilización de los recursos naturales:

¿cuestión de género?

31 Imprevisiones del docente universitario, respecto a

los procesos lectoescritores de los estudiantes

35 Aportes de las TI
En la Educación Superior

41 Sistema semiautomático computarizado

para la coagulación de leche en la elaboración de queso
campesino

47 Deseos humanos de actuar con inteligencia

Revista
unimar
5
 51 Diagnóstico estructural de las empresas del sector
solidario en el departamento de Nariño

59 Cinco desafíos del politólogo

desde una teoría de la virtud en el gobernante

63 Pensar, leer y escribir

69 Sumak kausai: vida armoniosa

77 Interés público y ejercicio de la Contaduría Pública:

Miradas al contexto internacional
y aprendizaje para la profesión en Colombia.

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 Epistemología e investigación docente
“UNA RELACIÓN QUE DEBE PASAR
DE LA TEORÍA Y PROYECTARSE EN LA LABOR INVESTIGATIVA y PEDAGÓGICA”

EPISTEMOLOGY AND RESEARCH PROFESSOR:

“A RELATIONSHIP THAT MUST BE NOT ONLY THEORETICAL BUT GO FARTHER
INTO AN INVESTIGATIVE AND PEDAGOGICAL WORK”
Artículo cientifico

Fecha de recepción: 8 de junio de 2010 Por Gladys Andrea Montenegro Vallejos

Fecha de aprobación: 2 de agosto de 2010 Socióloga
Especialista en Gerencia Social
Docente Investigadora del Departamento de
Humanidades, Universidad Mariana

Resumen
El presente artículo recoge los resultados
de la investigación denominada “Episte-
mología e Investigación Docente en las
Universidades de Pasto ”, realizado por el
grupo Aletheuein, del Departamento de
Humanidades de la Universidad Mariana
durante los años 2008 y 2009. Para ello se
analiza cómo la epistemología y la inves-
tigación docente necesitan constituirse en
una relación que debe pasar de la teoría
y proyectarse en la labor investigativa y
pedagógica; se parte del supuesto de que
la epistemología contribuye a consolidar
los procesos investigativos y, por ende, las
demás funciones de la universidad como la
docencia y la proyección social, las cuales
deben estar íntimamente ligadas a la inves-
1
IBARRA, Cesar; MONTENEGRO, Andrea; PINCHAO, Luís;
DAVID, Enar. Epistemología e Investigación docente en las Univer-
sidades de Pasto. Universidad Mariana, Departamento de Humani-
dades. Pasto, 2009
tigación, pues sólo el docente que investiga
tiene la posibilidad de encarar al estudiante
con el auténtico conocimiento y los pro-
cesos para construirlo.
La investigación giró en torno a interrogan-
tes como: ¿las instituciones de educación
superior cuentan con los recursos finan-
cieros, tecnológicos, logísticos y de infrae-
structura para hacer posible los procesos de
investigación?; ¿los profesores universitarios
cuentan con la formación epistemológica
requerida y la disposición personal para
consagrarse a ella, viabilizarla y consoli-
darla?
Palabras claves
Epistemología, Investigación,
Pedagogía.

Revista
unimar
9
Abstract
This article is about the results of the re-
search called “Epistemology and Research
Professor at Universities of Pasto”, carried
out by the group Aletheuein of the Depart-
ment of Humanities at Mariana University
from 2008 to 2009. It is necessary to ana-
lyze how the epistemology and teacher’s
research need to find a kind of relationship
that must be not only theoretical but go
farther into an investigative and pedagogi-
cal work. It is assumed that epistemology
helps strengthen the research processes,
and the other functions of the university
such as teaching and community outreach
must be closely linked to the research pro-
cess, because only the teacher who inves-
INTRODUCCIÓN
El artículo recoge los resultados sobre la función y uti-
lidad de la epistemología en la consolidación de los
procesos investigativos de los docentes de las univer-
sidades de Pasto. Esta temática se torna fundamental
dentro del ámbito universitario, en la medida en que
la epistemología es asumida teóricamente por todas las
disciplinas para validar sus estatutos científicos, las fun-
ciones, las implicaciones sociales y los usos que se le
da al conocimiento científico y de los problemas éticos
que se debe afrontar en los procesos investigativos.
A pesar del papel trascendental que tiene la episte-
mología, ésta aparece desconectada del interés y de
los niveles de formación de los docentes que trabajan
con los cursos de metodología de investigación y de los
docentes universitarios.
Esta problemática planteó la necesidad de analizar la
función y utilidad de la epistemología en la consoli-
dación de los procesos investigativos de los docentes
de las universidades de Pasto, a fin de mejorar la acción
investigativa. Para ello se identificó los paradigmas y en-
foques epistemológicos que manejan los docentes, se
indagó sobre sus prácticas pedagógicas para desarrollar
Revista
unimar
10
tigates is able to face the student with true
knowledge and processes to carry out any
research.
The research was accomplished taking into
account different questions, such as: ¿Do
the higher education institutions have fi-
nancial, technological, logistical resources
and enough infrastructures to perform the
research process? ¿Do the academics have
the required philosophical education and
the personal mood to devote to this re-
search, to make it possible and strengthen
it?
Key words
Epistemology, Research,
Education.
el espíritu investigativo en sus estudiantes y se identi-
ficó las dificultades y necesidades epistemológicas en
el proceso investigativo de los docentes universitarios.
MATERIAL Y MÉTODO
Para el desarrollo de la investigación se realizó un
rastreo por los diferentes estudios, frente a lo cual se
evidenció que no existen muchas investigaciones sobre
epistemología, lo que indicó que el trabajo investiga-
tivo era novedoso y que sus resultados contribuirán al
desarrollo del pensamiento epistémico, especialmente
en el ámbito local y nacional.
Entre los referentes teóricos utilizados para el desarrol-
lo investigativo se destaca los aportes de Hugo Zemel-
man en el papel que cumple la epistemología dentro
del pensamiento científico. Por otra parte se encuentra
diferentes concepciones sobre epistemología, como
las de Mario Bunge, José Padrón, Mardones, Gaston
Bachelard y Fernand Van Steenberghen. El desarrollo
del proceso investigativo giró dentro del paradigma cu-
alitativo, buscando analizar los enfoques epistemológi-

cos, la pedagogía, el proceso investigativo, las dificul-
tades y necesidades en la formación epistemológica,
para lo cual se utilizó varias técnicas de recolección de
información, tales como conversatorios, entrevistas y
encuestas semiestructuradas aplicadas a docentes de
la Universidad Mariana, Universidad de Nariño, Insti-
tución Universitaria CESMAG, Universidad Coopera-
tiva de Colombia, Fundación Universitaria San Martín,
Universidad Antonio Nariño UAN y Universidad Na-
cional Abierta y a Distancia UNAD, quienes tienen a
su cargo cursos relacionados con la epistemología e
investigación.
RESULTADOS ENCONTRADOS
Se resalta los siguientes aspectos:
PARADIGMAS Y ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS
Paradigma epistemológico con el que se identifican
los docentes: Se encontró que el 30% de los docentes
se inclina por el enfoque sistémico, aduciendo que tal
inclinación es una incidencia directa de su formación
académica y al interés de la disciplina que desempeña;
el 20% opta por el paradigma cuantitativo debido a que
es más práctico, preciso y no da lugar a subjetividades;
el 20% de los docentes manifiesta preferir el paradigma
cualitativo porque “guarda un proceso metodológico
flexible, abierto y que permite un acercamiento en-
tre el investigador y el investigado”; otro 20% de los
docentes piensa que tanto el paradigma cuantitativo
como el cualitativo son necesarios, porque “dependi-
endo de la problemática de investigación, se opta por
el paradigma más adecuado para abordar el objeto de
estudio”; y finalmente, el 10% restante se identifica
con todos los paradigmas, en tanto que reconocen ser
herederos de una diversidad de posturas epistemológi-
cas; la inclinación por uno u otro paradigma no sólo
depende de la naturaleza y objeto de investigación,
sino de la formación del agente investigador.
Enfoque utilizado en el quehacer pedagógico:
No existe consenso ni claridad frente a la definición de
enfoque; hay una confusión conceptual entre el para-
digma y el enfoque, plasmada en las respuestas de los
docentes; así, la elección del tipo de enfoque no concu-
erda con su argumentación. Los docentes afirmaron que
los enfoques utilizados en su quehacer pedagógico son
el empírico-analítico y el crítico-hermenéutico. Parale-
lamente se utiliza mezclas de los distintos enfoques.
11
Epistemologia e investigación docente
En la mayoría de los casos se puede identificar que
la adopción del enfoque está relacionada con la for-
mación profesional de los docentes, encontrando que
quienes están dentro de las áreas matemáticas y bi-
ológicas prefieren asumir el enfoque positivista – fun-
cionalista empírico, porque según ellos permite mayor
control de las situaciones, mientras que los docentes
de las ciencias sociales y humanas prefieren enfoques
cualitativos, tales como el crítico-hermenéutico, ya que
creen que estos permiten comprender y aproximarse
de mejor manera a los fenómenos.
Los docentes que se inclinan hacia enfoques de tipo me-
canicista prefieren trabajar con contenidos conceptuales
tanto para los procesos de investigación, como para el
abordaje pedagógico; por ello privilegian el conocimien-
to y la transmisión. Se resalta de igual manera que
quienes optan por la escogencia de enfoques múltiples,
lo hacen porque en ocasiones tienen que adecuarse al
tipo de investigación o contenido pedagógico.
PRÁCTICAS PEGAGÓGICAS E INVESTIGACIÓN
DOCENTE
Experiencia en investigación docente: En relación al
nivel de formación docente se encontró que el 5% son
doctores, el 9% tiene formación de pregrado, el 36%
son especialistas y el 50% magísteres, lo cual denota
un alto nivel de formación académica que enriquece el
proceso investigativo. Se destaca que los profesionales
son de distintas áreas del conocimiento, tales como
Sociología, Antropología, Filosofía, Politología, Comu-
nicación, Salud, Administración, entre otros. A pesar
de la alta cualificación, ninguno de los docentes cuenta
con formación específica en las áreas de epistemología
e investigación.
El promedio de experiencia en investigación de los do-
centes investigados es de cuatro años. La mayoría tiene
de tres a cinco años de experiencia; dos personas, en-
tre 6 y 10 años y la misma cantidad tiene menos de dos
años de experiencia.
Principales temas de investigación docente:
Consultados sobre los principales temas a los que se
han dedicado en sus investigaciones, los docentes in-
formaron que en su mayoría lo han hecho con respecto
a estudios psicosociales (40%) y políticos (20%). Otros
temas han sido los comunitarios, religiosos, estadísticos
Revista
unimar
y de salud (10%). Entre las investigaciones realizadas
por los docentes universitarios de Pasto, se destaca que
no las hay en el campo específico en epistemología, lo
que hace que este tema sea inexplorado, aunque de
mucho interés.
Concepción de la epistemología:
Existe entre los docentes una variedad de connotacio-
nes atribuidas al término epistemología y al papel que
ésta desempeña en el devenir humano. Afirman que la
epistemología es: “el fundamento científico del que-
hacer humano en cualquier campo”, “un tratado que
explica el hecho humano del conocimiento”, “modos
de percibir la realidad para cada sujeto”, “disciplina
que estudia el conocimiento científico”, “origen, fi-
losofía y teoría del conocimiento que fundamenta el
quehacer profesional”…
Frente al papel que cumple la epistemología, se en-
contró las siguientes aseveraciones: “da el fundamento
de la carrera o la disciplina que se trabaja”, “permite
establecer los elementos básicos para conocer y com-
prender cómo conocen los estudiantes”, “demasiado
necesaria para fundamentar nuestros cuidados de en-
fermería en la atención del paciente”… Como se pu-
ede constatar, al igual que en el caso anterior, el asunto
sobre el cual se ocupa la epistemología es una cuestión
no tan clara; se recalca sobre la importancia de su pa-
pel sin llegar a precisar la misión que ésta tiene.
Papel de la epistemología en las prácticas pedagógi-
cas del docente: entre las respuestas dadas por los
docentes se encontró que la epistemología es un área
fundamental a la hora de llevar a cabo el desarrollo de
las clases, pues como señala una de las docentes: “La
epistemología es la que da el fundamento a la carrera o
la disciplina que se trabaja”.
Aunque se reconoce que la epistemología brinda las
bases metodológicas del proceso investigativo, es más
importante darle sentido: “En los espacios académicos
su papel es relevante, puesto que no podemos con-
vertir al estudiante en un sistema operativo, sino en-
contrar la lógica de la investigación”; “La Epistemología
es fundamental; no se puede aplicar un instrumento o
una metodología de investigación si no se sabe cuál es
su origen, las discusiones y las reflexiones de las cuales
otras provienen”. “Permite establecer los elementos
básicos para conocer y comprender cómo conocen los
estudiantes”.
Revista
unimar
12
Estrategias pedagógicas:
Muchos de los docentes están interesados en seguir un
modelo liberador, constructivista, en la medida en que
desean lograr en sus estudiantes altos niveles de partici-
pación; pero en la práctica resulta aún difícil llevarlo a
cabo por limitantes de diferente índole.
Los docentes que trabajan los espacios de episte-
mología e investigación manifiestan que para lograr el
interés y la motivación, manejan estrategias pedagógi-
cas como la utilización de estímulos, utilización de
diferentes elementos metodológicos, acompañamiento
de las evaluaciones con recomendaciones formativas,
entre otras. Los docentes manifestaron utilizar distintas
didácticas de aprendizaje, dependiendo de sus necesi-
dades; por ejemplo:
Para motivar espíritu investigativo:
• Lectura de artículos científicos, sociales,
investigaciones, etc.
• Construcción de ensayos
• Ejercicios de observación
• Seminarios, conversatorios
• Elaboración de preguntas frente a temas
específicos
• Lectura de la realidad, acercamiento a la
problemática social
• Despertar la curiosidad, la capacidad de
asombro
• Proporcionar bibliografía alternativa
• Contraste de la teoría con la realidad
• Provocativos rompehielos
• Búsqueda del saber
• Clase magistral
Para el desarrollo del proceso de investigación:
• Diario de campo
• Historias de vida
• Proyecto de aula
• Revisión documental
• Talleres de investigación
• Articulación de los espacios académicos
• Trabajo de campo
• Utilización de datos secundarios
• Elaboración de un plan operativo con sus
diferentes procesos
• Conversatorios
• Lecturas individuales
• Asesorías

Para evaluar el proceso investigativo:
• Conversatorios
• Ensayos
• Ponencias
• Talleres
• Evaluaciones escritas
• Socializaciones
• Puestas en común
• Planteamiento de alternativas de solución
• Seguimiento a través de avances de
investigación, midiendo la capacidad de
interpretación
• Revisión de avances, compromisos y tareas.
Los profesores expresaron que el manejo que daban a sus
clases era el más adecuado, puesto que ellas eran espa-
cios abiertos en los cuales se favorecía el espíritu investi-
gativo a través de diferentes grupos de trabajo, consultas
extra-clase y lecturas de interés. Además estimulan a los
estudiantes que sobresalen académicamente con notas y
felicitaciones en público y, sumado a ello, las evaluaciones
que les hacen frente a los respectivos temas de la asigna-
tura iban acompañadas de recomendaciones formativas.
DIFICULTADES Y NECESIDADES EPISTEMOLÓGICAS
Entre las principales, los docentes aseguran lo siguiente:
• No hay un consenso frente al objeto de estudio
de la epistemología
• No sólo existen diferentes posiciones episte-
mológicas, sino que en muchos casos no hay la sufici-
ente claridad sobre ella
• Hay contradicción entre los paradigmas y enfoques
• No hay una preocupación por reflexionar so-
bre esta clase de temas
• Escasa formación epistemológica
Consultados sobre su formación en Epistemología, la
mitad de los docentes informa tener una formación
básica profesional, sólo el 10% reporta una maestría
relacionada con el tema. El 40% restante manifiesta
que su formación ha sido autodidacta. No se reporta
diplomados, especializaciones o doctorados en rel-
ación con el tema.
Lo anterior obedece en parte a la poca oferta aca-
démica de las universidades. En el ámbito internacional
sólo se encuentra la Especialización en Epistemología
y Gnoseología de la Universidad de León de España,
que tiene como objetivos el estudio de los problemas
13
Epistemologia e investigación docente
generales correspondientes a la teoría del conocimien-
to, la presentación histórica de los temas y problemas
que afectan a la consideración epistemológica y gnose-
ológica del conocimiento en sus dos vertientes (teoría
del conocimiento general y teoría del conocimiento
científico) y la elaboración sistemática y crítica de los
contenidos epistemológicos y gnoseológicos.
A nivel latinoamericano se destaca Argentina con la
Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF) y
la Universidad Nacional de Catamarca (UNCA) que of-
recen los programas de postgrado en Epistemología e
Historia de la Ciencia y la maestría en Epistemología
y Metodología de la Ciencia, respectivamente, los cu-
ales buscan la formación de recursos humanos para la
investigación científica, sea como investigadores acti-
vos o como expertos que conozcan sus logros, fines
e ideales. El fin es el de contribuir al desarrollo de la
ciencia, parte inseparable de su avance económico,
social y cultural.
A nivel nacional no se registra ofertas a nivel de postgra-
dos, maestrías y doctorados, sólo se encuentra algunos
seminarios y cursos en Epistemología para las discipli-
nas por parte de la Universidad Pedagógica Nacional.
Lo más cercano a la formación en Epistemología son
las especializaciones en Docencia Universitaria y Peda-
gogía que contemplan algún curso de Epistemología.
Dificultades en espacios académicos de investigación
• Tradicionalismo
• Falta de motivación
• Problemas metodológicos y de construcción
de marcos referenciales, escasa articulación
de los antecedentes y de las series con los da
tos cualitativos y cuantitativos obtenidos en
instrumentos de medición e interpretación,
sumados al escaso acceso a la bibliografía es
pecializada.
• Tiempo limitado para la labor investigativa
• Poca realización de procesos prácticos, pues
lo que se hace en los espacios de investigación
es enseñar metodología.
• Divorcio entre el discurso epistemológico y la
práctica investigativa dentro de las Universidades
Espacios que la universidad ofrece en investigación:
El 90% de los docentes manifiesta que la universidad sí
genera espacios de formación en investigación; sólo el
10% expresa que no. Al concretar qué espacios son los
Revista
unimar
que se genera para la investigación, dicen que los más tas áreas. A la epistemología se la estudia como receta
comunes son los semilleros de investigación (40%), los metodológica, como una forma de justificar los estatu-
cursos, diplomados, espacios académicos, concursos y tos científicos de las profesiones, de los marcos teóri-
publicaciones (10% cada uno). cos de los procesos investigativos; pero, pese a ello en
la realidad no se la ejerce como debería ser, no se le
• Los docentes que enseñan investigación, otorga el reconocimiento que merece y lo que es peor
generalmente no han investigado. aún, no se reflexiona sobre su quehacer.
• En las universidades los espacios son muy
limitados; es decir, no se reconoce esta labor. Pensar epistemológicamente implica no sólo reflexion-
• Se recarga a los docentes con muchas horas de ar sobre las ciencias desde su misma cientificidad, sino
clase, que imposibilitan dedicarse de lleno a ir a la esencia, a las preguntas que le dieron origen, a
estos procesos. su pertinencia social; por ello, la investigación se torna
• En las instituciones de educación superior no en un eje fundamental que valida el conocimiento, a la
se proporciona suficientes espacios y condi vez que incursiona sobre los alcances que éste tiene y
ciones al maestro para su superación psi las interrelaciones que establece con la ética, la socie-
copedagógica sistemática, ni se propicia el dad, la técnica, etc.
desarrollo de la reflexión crítica, problema
tizadora, investigativa, que lo capacite para Dentro de las universidades, la epistemología debe ser
realizar innovaciones escolares, las que se el sustento de la labor investigativa, especialmente en
percibe como un atentado contra la tradición el campo docente. Así se destaca que “un docente con
y el orden pedagógico establecido históricamente. pensamiento epistémico comprende mejor la ciencia
que va a enseñar, cuestiona los problemas emergen-
Espacios de reflexión epistemológica de la universidad: tes, reconoce las discusiones que se teje alrededor
El 60% de los profesores manifiesta que la universidad del objeto de estudio, problematiza el conocimiento,
no genera espacios de reflexión epistemológica, pues genera actitudes de indagación y búsqueda y aporta
no es vista como una prioridad. Si bien un porcentaje soluciones a los debates epistémicos del tiempo actual.
afirma que si se hace a través de reuniones, debates, En este sentido, la epistemología se convierte en una
publicaciones en revistas y cursos, todos coinciden en herramienta para aprender a pensar epistémicamente,
la necesidad de aplicar la epistemología en todos los aprender a debatir y aprender a ser autónomo” .
procesos de aprendizaje, incluso en la vida práctica,
pues es una actitud frente al conocimiento. Para analizar detenidamente el papel que cumple la
epistemología dentro de la investigación de los docen-
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS tes, es necesario también revisar los paradigmas epis-
temológicos con los que se identifican los docentes,
Analizar la relación entre epistemología e investigación ya que estos determinan la forma de investigar y com-
requiere comenzar por mencionar que, tradicional- prender los resultados investigativos.
mente, la palabra epistemología ha sido utilizada para
referirse a la ciencia, al conocimiento científico, al es- Frente a la anterior postura epistemológica, se resalta
tudio crítico de los principios, hipótesis y resultados de que existen dos clases de tendencias; por un lado, se
las diversas ciencias; en fin, de las condiciones de pro- encuentran los docentes que han sido formados bajo la
ducción y reproducción del conocimiento; pero fuera escuela cuantitativa o cualitativa, que ven que la única
de esta connotación, es más importante resaltar que es forma de hacer ciencia e investigación es por medio de
una herramienta para ayudar a pensar, a comprender, estas dos corrientes, y que además, éstas deben sepa-
interpretar e investigar la realidad, cualquiera que sea rarse para que el conocimiento sea válido. Asimismo
su dimensión. existe la creencia de que cada disciplina en la cual se
desenvuelven debe obedecer a un tipo específico de
Aunque históricamente, todas las ciencias se han ava- paradigma: que las ciencias humanas y sociales deben
lado como tales, gracias a la epistemología, hoy se moverse bajo el corte de investigación cualitativa, y las
encuentra que este campo sólo es una cuestión que ciencias exactas bajo lo cuantitativo.
atañe a los filósofos o especialistas que trabajan en es-

Revista
unimar
14

Opuesta a esta visión, se encuentra la de los docentes
que sienten la necesidad de abrir su mente a los nuevos
paradigmas del conocimiento, quienes no fragmentan
estas dos posturas, sino por el contrario las integran en
el enfoque sistémico.
Esta postura epistemológica a la hora de hacer investig-
ación, también se refleja en los diferentes enfoques uti-
lizados por los docentes en su quehacer pedagógico, ya
que cuando entran en el aula, traen consigo toda una
serie de concepciones, juicios, valores, etc., los cuales
obedecen a su formación académica; es así como la
mayoría enseña de la manera como fueron educados.
También es necesario reconocer que muchos docentes
y las universidades en su conjunto han reconocido la
importancia de cambiar los paradigmas frente al con-
ocimiento y a la forma de enseñar. Así sobresale por
ejemplo, la importancia otorgada a las tendencias ped-
agógicas constructivistas y crítico-sociales, en las cuales
se pretende hacer del conocimiento un proceso activo
de constante construcción y transformación.
De esta manera se resalta que, “para que la episte-
mología se constituya en eje fundamental de la in-
vestigación, es necesario abandonar el énfasis en la
repetición, el acatamiento, la ritualización y la acep-
tación de los contenidos que se trabaja; por el con-
trario, se requiere dirigir nuestra mirada hacia una epis-
temología que supere las dificultades que los enfoques
tradicionales no permiten aprehender en su multiplici-
dad de sentidos y significados. Hoy los estudios frente a
la educación reflejan la urgente necesidad de repensar
la investigación universitaria desde la epistemología de
la complejidad” 3.
Por otro lado, se encuentra que muchos docentes si-
enten la necesidad de investigar porque así lo exige
su institución universitaria, pero sin un real sentido de
apropiación y compromiso; esto hace que en muchas
ocasiones haya un divorcio entre la fundamentación
epistemológica y la labor investigativa, lo cual conduce
a que los resultados de las investigaciones se queden
en los anaqueles de las universidades, sin un impacto
frente a la realidad. Por ello, se hace cada vez más evi-
dente que antes de hacer procesos de investigación, se
reflexione sobre los alcances epistemológicos, se cues-
3
Ibíd. Pág. 42
15
Epistemologia e investigación docente
tione sobre la pertinencia e interés de realizar procesos
investigativos.
Sólo a partir de la investigación es posible construir y
validar el conocimiento impartido en el aula, reorien-
tarlo a las nuevas perspectivas, lograr que el discurso
docente tenga pertinencia, sea coherente y no se con-
vierta en una labor técnica; por ello, la universidad
debe preocuparse no en investigar por investigar, sino
por trascender las fronteras del discurso y ser parte ac-
tiva de la realidad.
Como se indica en la investigación “no es lo mismo
hablar de ciencia que hacer ciencia, ni es lo mismo
leer sobre la investigación que emprenderla, ni lo es
hablar que observar, ni finalmente, filosofar que hablar
de filosofía. Y no es lo mismo hablar de epistemología
sin ejercer la ciencia, que hablar de epistemología ejer-
ciendo la ciencia. Marx criticó a algunos alemanes que
creían que por el simple hecho de aprender griego ya
se creían filósofos en griego, cuando ni siquiera eran
filósofos en alemán. En términos similares, el hecho de
que alguien estudie y aprenda epistemología no lo con-
vierte en investigador” 4.
Tan sólo cambiando esta perspectiva a la hora de hacer
investigación, la universidad contribuirá realmente con
la formación de profesionales comprometidos y ca-
paces de hacerle frente al mundo que les rodea; un
docente que no es capaz de reflexionar y proponer,
convierte a la educación en una acción repetitiva, sin
trascendencia, que hace de los estudiantes receptores
pasivos frente al conocimiento.
Las investigaciones docentes hoy se han convertido en
recetas metodológicas, muy bien formuladas desde las
técnicas y los formalismos exigidos por las instituciones
educativas y por quienes las validan, pero el problema
es que carecen de la reflexión que le otorga la episte-
mología, encontrando que la elaboración de los mar-
cos o referentes teóricos está desligada del proceso de
análisis de los resultados investigativos. En consecuen-
cia, no se piensa epistemológicamente, ya que hacerlo
4
MALDONADO VELOZA, Fabio. El Ejercicio de la Epistemología.
Universidad de los Andes. Facultad de Ciencias Económicas y Socia-
les. Bogotá, 2002
5
IBARRA, Cesar; MONTENEGRO, Andrea; PINCHAO, Luís, DAVID,
Enar. Epistemología e Investigación docente en las Universidades de
Pasto. Universidad Mariana, Departamento de Humanidades. Pág.
53 - Pasto, 2009
Revista
unimar
requiere de procesos lógicos, semánticos, axiológicos
e incluso éticos por parte de quien la ejerce, “lo im-
portante no debe ser la forma, sino lo que se investiga,
sus aportes, el generar pensamiento, cambio; en otras
palabras, nuevas epistemes ” 5.
Pero la responsabilidad no sólo recae en los docentes,
sino en la universidad como tal, ya que ésta debe fa-
vorecer administrativamente para que los procesos in-
vestigativos se realicen con los requerimientos necesa-
rios, además de fomentar la creación de espacios de
reflexión y formación epistemológica continua.
Pero a pesar de estos requerimientos, se encuentra que
son muchas las necesidades y problemáticas generadas
al respecto. La escasa preparación epistemológica ha
generado entre los docentes confusiones y temor fr-
ente a esta clase de reflexiones, situación que se refleja
a la hora de plantear y desarrollar procesos de inves-
tigación: “No sólo existen diferentes posiciones epis-
temológicas sino que en muchos casos no hay la sufi-
ciente claridad sobre ella, hay contradicción entre los
paradigmas y enfoques; incluso se encuentra que no
hay una preocupación por reflexionar sobre esta clase
de temas, que en parte se debe a la escasa formación
en estos ámbitos ” 6.
Se debe aclarar que, a pesar de que los docentes en sus
áreas específicas profesionales gozan de mucha pre-
paración académica, lo cual se manifiesta en los altos
porcentajes de especializaciones, maestrías y doctora-
dos, en el campo de la epistemología no cuentan con
toda la formación necesaria para ser llevada a las aulas
de clase, para realizar procesos de investigación y para
hacer reflexiones epistemológicas.
La escasa formación epistemológica obedece por un
lado a la poca importancia que se le ha prestado a este
campo, y por otro, a la escasa oferta en los ámbitos local
y nacional e incluso internacional; por ello, la mayoría
de docentes acuden a formarse por su propia cuenta.
La problemática de la escasa formación epistemológica
no sólo se evidencia a la hora de llevar a cabo procesos
investigativos, sino cuando se ejerce la pedagogía, pues
no se puede enseñar lo que no se sabe. Muchos do-
centes incluso tienen a su cargo los cursos de episte-
mología e investigación; en consecuencia las preguntas
6
Ibídem. Pág. 48.
7
Ibídem. Pág. 51
Revista
unimar
16
que surgen al respecto son: ¿Qué se ha enseñando?
¿Cuál es el impacto de estos cursos? ¿Hay coherencia
entre el discurso y la práctica? Los diferentes programas
académicos hacen gala de que en sus currículos se re-
flexiona epistemológicamente, pero… ¿es esto cierto?
La epistemología entonces, se convierte sólo en un req-
uisito, mas no en una real necesidad académica. “La
tarea formativa debe apuntar a la formación de capa-
cidades para elaborar e instrumentar estrategias medi-
ante la capacidad crítica y la actitud filosófica, tendi-
endo puentes de contenido entre la teoría y la práctica,
en un proceso de apropiación de una nueva forma de
significar ” 7.
Otro de los problemas encontrados está referido al
hecho de que las universidades y los docentes sólo se
preocupan por ver a la investigación desde los resul-
tados, los cuales deben ser medibles y calculables en
poco tiempo, por lo cual no hay lugar a la reflexión
verdadera. Se cree, ilusoriamente, que entre mayor
número de investigaciones, mejor será la producción
y si ésta es en corto tiempo, es una investigación de
mayor impacto.
El afán docente de hacer investigación ha alejado su
real deber ser, y aunque se reconozca la importancia
de la investigación docente, aún hacen falta recursos
para apoyar esta labor, especialmente en cuanto al
número de horas otorgadas para esta actividad, pues
no es el suficiente. Los docentes sienten que están so-
brecargados de horas de clases y el tiempo que dedi-
can a lo investigativo no les brinda la oportunidad de
hacer reflexiones de impacto, a profundidad.
Es tan preocupante sacar a tiempo una investigación,
que se descuida su proceso de formulación; se encuen-
tra que se cumple con el requisito del planteamiento
del problema, antecedentes y referentes teóricos, pero
estos son poco utilizados a la hora de realizar el pro-
ceso de análisis e interpretación de los resultados.
La universidad debe ser la voz de denuncia de las prob-
lemáticas sociales, la que lidere los procesos de cam-
bio, lo cual sólo es posible mediante la investigación,
pero pensada epistemológicamente, desde la reflexión,
el análisis; no desde la productividad por la productivi-
7
Ibídem. Pág. 51

dad; es decir, que la universidad a través de la inves-
tigación debe ser capaz de generar nuevas epistemes.
Los mismos docentes reconocen que la epistemología
y la investigación son procesos desligados, que saben
muy bien su discurso, pero poco se practican; incluso
hay quienes hacen gala de los aportes de estas prácti-
cas, sin vivenciarlo desde su ejercicio como docentes.
La misma necesidad frente a la escasa formación epis-
temológica se traslada al campo investigativo; por ello
se ha encontrado que “aunque muchas universidades
ven la necesidad de que sus maestros investiguen, no
realizan esfuerzos para formarlos como investigadores;
se cree que por ser profesionales o licenciados poseen
los conocimientos necesarios para investigar cualquier
temática; además, se homogeniza los métodos y para-
digmas epistemológicos ” 8.
La epistemología es tan importante que debe tra-
ducirse en una aptitud frente al conocimiento. Hace
falta mucho para que las universidades generen espa-
cios de reflexión epistemológica y que la empiecen a
ver como prioridad dentro de todos sus procesos aca-
démicos. Tan sólo de esta manera la epistemología deja
de ser un tema de expertos y entra a convertirse en un
área para abordar los problemas de las realidades más
próximas, desde lo nacional, regional y local, incluso
de la reflexión frente a América Latina.
Por tal razón, debe entenderse que pese a que se
reconozca la escasez de la formación epistemológica,
no por ello no se puede reflexionar sobre su esencia
y la forma en cómo se aborda las problemáticas; es
decir, que para producir epistemología no sólo se debe
leer libros o ser un docto en ello, sino que también es
importante aprender a leer el contexto, la vida cotidi-
ana, ser capaz de pasar de lo teórico y proyectarse a la
investigación.
8
Ibídem. Pág. 54
17
Epistemologia e investigación docente
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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Conferencias - vía electrónica.
Revista
unimar
R e v i s t a No. 54
UNIMAR
Revista
unimar
18
 Cuidando La salud con los fitoestrógenos
Taking care the health
With phytoestrogens
Fecha de recepción: 21 de abril de 2010
Fecha de aprobación: 20 de mayo de 2010
Resumen
Los fitoestrógenos son estrógenos naturales
que se encuentran presentes en muchos
de los alimentos que consumimos,
especialmente en la soya. Lamentablemente
no son consumidos con tanta frecuencia a
pesar de ser tan útiles para una buena salud.
Se ha demostrado una relación entre el
consumo de comidas ricas en soya y la baja
frecuencia de ciertas enfermedades como
las cardiovasculares, la osteoporosis, algunos
cánceres hormonodependientes, como el
de mama, endometrio, próstata y colon, y
se ve relacionado con la disminución de la
sintomatología menopáusica y alteraciones
del ciclo menstrual.
Palabras claves
fitoestrógenos, soya, salud,
enfermedades, sintomatología
menopáusica.
19
Artículo de reflexión
Por Vilma Tamara Ortiz Nievas
Enfermera egresada Universidad Mariana
Especialista en Enfermería Materno Perinatal
Especialista en Docencia Universitaria
Candidata a Magíster en Enfermería
Docente Cuidado de la Madre y el Niño
vortiz@umariana.edu.co
tabata269@gmail.com
Abstract
Phytoestrogens are natural estrogens. They
are found in the food that we eat, especially
in soybeans. Unfortunately they are not
eaten as often as they should, instead of their
usefulness for a good health. A relationship
between consumption of foods rich in soy
and the low frequency of certain diseases
such as cardiovascular disease, osteoporosis,
certain hormone-dependent cancers such as
breast, endometrium, prostate and colon,
has been demonstrated and a decrease in
menopausal symptoms and alterations of the
menstrual cycle is related to it.
Key words
Phytoestrogens, soy, health,
diseases, menopausal symptoms.
Revista
unimar
¿QUÉ SON LOS FITOESTRÓGENOS (FES)?
Son estrógenos naturales que se encuentran presentes en
muchos de los alimentos cuyo uso data de la antigüedad.
Desde 1927 se conoce que los extractos de algunas
plantas muestran actividad estrogénica, encontrándose
una gran variedad de ellas que los contienen, como
los cereales, legumbres y hortalizas; sin embargo, los
granos de soya, los granos enteros, la alfalfa y las coles1,
parecen ser las fuentes más abundantes, los cuales
solamente después de ser ingeridos y mediante la acción
enzimática de las bacterias intestinales, se transforman
en sus formas activas, las cuales son entonces absorbidas,
ingresando a la circulación entero-hepática y pueden
ser excretados en la bilis, desconjugados por la flora
intestinal, reabsorbidos, reconjugados por el hígado y
excretados en la orina. Es por ello que su absorción por
la mucosa intestinal está definitivamente
condicionada por las bacterias de la flora
intestinal.
Los fitoestrogenos también se encuentran en
bebidas como el vino tinto, considerado hoy
en día como un protector cardiovascular.
Dentro de los fitoestrógenos, los más
importantes son las isoflavonas, presentes
sobre todo en las legumbres: lentejas,
garbanzos, guisantes, soja, en donde se
encuentra la mayor concentración. Los
derivados de la semilla de soja (harina, leche)
contienen las más altas concentraciones de
isoflavonas.
Fue Walz en 1931 quien descubrió
que los alimentos ricos en soja
tienen un alto contenido de sustancias con acción
estrogénica (isoflavonas). Las isoflavonas son las
más controvertidas y mencionadas últimamente,
encontrando como principal exponente la soya,
cuyo consumo frecuente, según numerosos estudios
se ve asociado a una menor incidencia de aparición
de enfermedades cardiovasculares, algunos cánceres
hormonodependientes, como el de mama, endometrio,
próstata y colon, la sintomatología climatérica y las
alteraciones del ciclo menstrual.
Los estudios realizados demuestran también que las
isoflavonas, además de su potencial anticancerígeno,
contribuyen en la disminución de los sofocos, reducen
el riesgo de enfermedades cardiovasculares, previenen
1
Alvernia González, Sergio; Palacios Gil-Antuñano, Santiago; Médi-
cos Gineco-Obstetras, Universidad del Rosario.
Revista
unimar
20
la osteoporosis y ayudan a disminuir la atrofia
genitourinaria posmenopáusica.
¿Qué efectos puede tener el consumo de fitoestrógenos
(FES) sobre el síndrome climatérico?
La menopausia es el momento en el cual en la mujer se
disminuye la producción de la hormona generada por
la hipófisis llamada folículo-estimulante, los folículos
del ovario dejan de madurar y poco a poco de producir
sus propias hormonas, especialmente los estrógenos,
ocasionando que muchos tejidos del organismo y
no sólo del ovario y del útero alteren su estructura
o su función, los huesos pierdan calcio y el hígado
modifique su capacidad de transformar las grasas,
pudiendo aparecer aumento de colesterol y problemas
cardiovasculares.
Como no sólo se da la pérdida de calcio
en los huesos por efecto hormonal sino
también la disminución de la capacidad
del intestino para absorberlo, por eso
tiene tanta importancia la existencia
de hábitos previos de alimentación. La
mujer que ha tenido un buen aporte
de calcio en su infancia y juventud,
tendrá más masa ósea en la madurez
y, por tanto, menor osteoporosis en la
postmenopausia. De ahí la importancia
de tomar alimentos ricos en calcio a lo
largo de toda la vida.
El cambio hormonal femenino
condiciona también la forma de asimilar
las grasas, y eso hace que entre los 55 y
los 65 años, el nivel de riesgo de padecer un problema
cardiovascular en las mujeres se iguale al de los
hombres. Por eso es importante controlar los niveles
de colesterol y triglicéridos en la sangre, con una
alimentación adecuada que incluya la supresión de
grasas saturadas y la ingesta de ácidos grasos omega 3.
Como vemos, los cambios hormonales provocan
pérdida de calcio en los huesos y un aumento del nivel
de grasa; y aunque ello se modifica poco con la dieta,
no es menos cierto que una nutrición incorrecta puede
empeorar la situación. Por eso la alimentación tanto en
la menopausia como durante el resto de la vida debe
ser equilibrada en los nutrientes básicos y lo más variada
posible a fin de incluir los oligoelementos y sustancias
básicas necesarias para el buen funcionamiento del
organismo, como es el caso de los frutos secos, que
proporcionan un mayor aporte de calcio.
 Cuidando la salud con los fitoestrógenos

Los efectos clínicos de los FES sobre los síntomas Recomendaciones:

menopáusicos, respecto a la disminución de los
síntomas que se presentan en esta etapa de la vida,
parten del conocimiento de que las mujeres en Malasia,
China, Singapur y Japón, quienes tienen dietas con
alto contenido de FES, refieren menor sintomatología
menopáusica, comparadas con aquellas de Europa
o USA. Estudios comparativos de mujeres de Japón
y Manitoba  (distrito rural de Canadá) demostraron
grandes diferencias en la incidencia de síntomas.2
También a ellos se les atribuye un efecto positivo sobre
la masa ósea: la incidencia de fracturas por osteoporosis
es menor en Oriente que en Occidente. Esta diferencia
ha sido atribuida, en gran parte, a las dietas ricas en
soja.
CONSUMIR alimentos ricos en FITOESTRÓGENOS,
principalmente la Soya, que además es rica en calcio
y altamente proteica, al igual que los cítricos, las fresas,
el melón y el tomate, por su aporte de vitamina C.
Las verduras verdes como el brócoli, por su aporte de
calcio. Y las frutas y verduras amarillas (especialmente
la calabaza, la zanahoria y el melocotón) ricas en
vitamina A, por lo que ayudan a mantener en buen
estado las mucosas y a prevenir el cáncer.
Los pescados azules y los aceites elaborados con ellos,
así como los de soja y germen de trigo, algunas verduras
(espinacas, repollo, lechuga y brócoli) y frutos secos
(especialmente las nueces), alimentos ricos en ácidos
grasos en Omega 3, los cuales previenen enfermedades
cardiovasculares, contribuyen a la reducción de los
triglicéridos; por ende descienden la presión sanguínea,
sobre todo si se padece hipertensión.

EVITAR

Grasas Dulces Sal Bebidas

BEBIDAS
Café
GRASAS DULCES SAL alcohólicas
ALCOHÓLICAS CAFÉ

Aumentan el nivel El azúcar: Su exceso aumenta El alcohol es un Efectos nocivos

Aumentan
de colesterol el ynivel
de Elseazúcar:
debe suprimir Su exceso aumenta
la retención de la El alcoholdeesmuy
azúcar un fácil Efectos
para elnocivos para
de colesterol
triglicéridos y de Separa evitar
debe el
suprimir retención de líquidos,
líquidos, de por sí azúcar de muy
y rápida absorciónfácil el metabolismo,
metabolismo,
triglicéridos sobrepeso
para evitar elya que de por sí acrecentada
acrecentada con la ycon
rápida absorción
efectos estimula
estimulaelelsistema
sistema
sobrepeso
constituyeyaunaque con la menopausia
menopausia. con efectos
nocivos nocivos
sobre el nervioso
nerviosocentral; debe
central;
constituye
fuente de una
calorías sobre
hígado;el hígado;
también ser sustituido
debe por
ser sustituido
fuente de calorías de
de utilización contribuye
también al
contribuye por bebidas
bebidas descafeinadas,
utilización
inmediatainmediata
que el aumento
al aumentode depeso;
peso; descafeinadas,
aromáticas o infusiones
que el organismo
organismo suconsumo
consumo debe aromáticas
su debe de hierbas (té)o
transforma
transformaen en limitarse. infusiones de
colesterol. limitarse.
colesterol. hierbas (té)

2
CLELIA H. MAGARIL, Fitoestrógenos. Estado actual de sus beneficios
Hospital del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires “Dr. J. M. Ramos
Mejía”, Argentina. Universidad Nacional de Buenos Aires. www.
encolombia.com/.../meno10204-fitoestrogenos.htm

Revista
unimar
21
R e v i s t a No. 54
UNIMAR
 La UTILIZACIÓN de los recursos naturales:
¿CUESTIÓN DE GÉNERO?
THE USE OF NATURAL RESOURCES:
¿A MATTER OF GENDER ROLE?
Artículo científico

Por Claudia Patricia Castillo Bastidas Fecha de recepción: 7 de mayo de 2010

Jenny Alejandra Montaño Fuertes
Fecha de aprobación: 2 de agosto de 2010
Sandra Liliana Salazar
Psicóloga
Esp. en procesos psicosociales para la
efectividad organizacional


Docente Programa de Psicología
Co- investigadora en el presente trabajo de grado
Abstract

Resumen
The interest to undertake the current
research started from a first approach to the
population of Manzano Village. There were
found many different characteristics which
El interés para desarrollar la presente
are socially inherited and affect the ways of
investigación surgió a partir de un
thinking, feeling and acting.
primer acercamiento con la población
del Corregimiento del Manzano, con
These assignments are revealed significantly
características asignadas socialmente y que
when referring to the relationship man
inciden en su modo de pensar, sentir y
- natural environment, the use of the
actuar; asignaciones develadas de manera
population’s natural resources and the
significativa al momento de referir la relación
beneficial use of them, taking into account
hombre - entorno natural, la utilización de
characteristics such as stereotypes, meanings
los recursos naturales y el aprovechamiento
and behaviours in the interaction with the
de los mismos, teniendo en cuenta sus
community and environment.
estereotipos, significados y comportamientos
en la interacción con su comunidad y con su
This paper shows the particular relation
entorno.
between some rural families and their
natural environment from the meanings that
De esta forma este artículo busca dar a
they construct based on their gender role.
conocer la relación particular de un grupo
de familias rurales con su entorno natural,
desde los significados que construyen a
partir de su rol de género.

Key words
Palabras claves Gender Role, Stereotypes,
Meanings, Behaviour,
Rol de género, Estereotipos, Environmental Psychology.
Significados, Comportamientos,
Psicología Ambiental.

Revista
unimar
23
INTRODUCCIÓN
Cuando se hace referencia al ser humano, debe
comprendérselo desde su totalidad, teniendo en
cuenta los sistemas de los cuales se nutre, así como
desde la estrecha relación que guarda con cada uno
de ellos, llámense estos, sociedad, familia, cultura,
entorno natural u otros.
Por lo tanto, desde el primer momento en que ese
hombre forma parte de la sociedad, constituida
primordialmente en el seno de una familia, va
adquiriendo las bases esenciales de socialización,
roles de género, formación de valores, entre otros,
determinantes en la consolidación de su personalidad
y posterior relación con el entorno; conjuntamente con
las asignaciones que recibe, tales como el papel o rol
que juega cada uno de ellos dentro del contexto, se
revela las formas de ser, sentir y actuar de la relación
construida entre el hombre – sociedad; asignaciones
que de una u otra forma son las encargadas de perfilar
la identidad de un grupo determinado de personas y
de otorgar el quehacer de las mismas.
A partir de dichos roles, se enriquecen las relaciones
entre hombres y mujeres, tomando forma desde una
interpretación social que depende de su contexto
de interacción, teniendo en cuenta que éste varía en
función de los cambios y circunstancias por las que
atraviesa el entorno, donde se evidencia diferentes
pautas de comportamiento enfocadas a las necesidades
de cada individuo, manifestando una influencia
mutua entre los dos, que va a permitir la adaptación y
permanencia del individuo, así como la conservación
de ese espacio físico.
Es así como, desde la disciplina de la Psicología surgió
el interés de comprender cómo construyen las familias
del Manzano su interacción con el entorno natural
desde la perspectiva de género, frente a la utilización
de los recursos naturales, donde se logró hacer un
acercamiento a la forma como perciben su realidad,
desde lo que cada uno de ellos ha aprendido en su
contexto primario de vida: la familia, así como en su
región, respecto a la utilización de los recursos que les
brinda su medio.
A partir de lo anterior se pudo reconocer las
características propias de una comunidad frente a su
entorno, y ahí, la forma como ellas se agrupan desde
el rol que cumple cada uno, para fortalecer el sentido
de pertenencia y las acciones que emprenden en el
Revista
unimar
24
aprovechamiento de los recursos con los que cuentan.
Por otra parte se hizo un aporte desde el componente
ambiental, en la medida en que hombres y mujeres
conozcan las formas o prácticas adecuadas para que
ellos mismos, trabajen en la conservación del agua,
suelo, bosque, como elementos constitutivos de su
entorno natural.
1. METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló desde un paradigma
cualitativo, que privilegia las dimensiones subjetivas
dentro de las ciencias sociales, como un ámbito
relacionado con las formas en que los individuos
representan y significan la realidad social. En ese
sentido, la investigación se orientó desde un enfoque
histórico-hermenéutico, el cual permitió reconstruir
todos los hechos y acontecimientos que destacan la
participación de hombres y mujeres como forjadores y
creadores de su realidad social, la cual se perfila desde
la interpretación de los significados que construyen
en función de la interacción con su entorno natural,
constituido en base a la utilización de los elementos
constitutivos del mismo, como: agua, suelo, fauna,
flora, entre otros. El tipo de investigación que se realizó
fue etnográfica, en donde se consideró pertinente
interpretar los modos de vida de hombres y mujeres
objeto de estudio, desde sus percepciones sobre la
relación con su medio ambiente.
2. RESULTADOS
La relación entre la persona y su entorno no se limita
únicamente a considerar el entorno como el espacio
físico donde se da una conducta determinada, sino
a comprender dicha relación, a partir de que es el
espacio quien le va a imprimir al individuo ciertos
significados para llevar una interacción constante, en
donde los dos actores interpretan y elaboran nuevas
construcciones, con el fin de acrecentar las bases de
una identidad social afiliada al entorno.
Es por ello que la presente investigación buscó lograr una
aproximación frente a la comprensión de cómo construyen
las familias del corregimiento del Manzano su relación con
el entorno natural, desde su condición de ser hombre y
mujer, frente a la utilización de los recursos naturales,
manifestado en los estereotipos que adoptan desde la
familia, los significados que construyen en la interacción
con el entorno y los comportamientos que adoptan en
relación a la utilización de los recursos naturales.

Con respecto a los estereotipos que se adopta desde
la familia, se encontró construcciones sociales que
surgen de las creencias sobre las características de cada
grupo sexual, a partir de las cuales se puede reflejar un
estereotipo de subordinación de género en el trabajo,
que puede ser comprendido de varias formas.
En el primer acercamiento con la población del Manzano
se logró comprender que este estereotipo nace desde
una creencia de machismo, generada a partir de sus
constructos personales, patrones de comportamiento y de
una identidad construida socialmente, bajo una serie de
costumbres y pensamientos que desvalorizan el rol de la
mujer, principalmente en la estructura familiar, que lleva a
que el hombre adquiera una posición social en la región.
Además, la subordinación de género en el trabajo
se la puede entender también haciendo referencia
al rol de género y con ello lo que señala la autora
Clara Murguialday (2008), cuando habla que los
roles de las mujeres y de los hombres son tipificados
simbólicamente como expresiones de la feminidad y
la masculinidad y normativizados hasta convertirse en
rígidos estereotipos que limitan las potencialidades de
las personas; y es en este punto donde se puede aludir a
la subordinación del trabajo de la mujer en la región del
Manzano, debido a que al limitar, se está estimulando
o reprimiendo comportamientos en función de su
adecuación al ideal femenino o masculino.
Una de las primeras actividades que coloca de
manifiesto lo anterior, es la división del trabajo que
se convierte en una condición que viene dada desde
varias generaciones atrás, donde si bien es cierto que
tanto hombres como mujeres cumplen múltiples roles,
es desde ahí, donde se empieza a relegar el papel de la
mujer respecto al del hombre.
Lo anterior se confirma cuando algunas mujeres de
las diferentes veredas expresan: “trabajo de la mujer,
hacer desayuno, trabajar con los hombres, hacer las
mismas cosas”, “el hombre es machista; las mujeres
tienen los mismos derechos de los hombres, aunque a
veces las obligan al trabajo”; situación que lleva a que
los roles no sean percibidos de una manera equitativa,
principalmente en actividades que tienen que ver con
la agricultura y con ello en el aprovechamiento de los
recursos con los que cuenta la región.
De igual manera, en la población se encuentra
patrones de comportamientos muy representativos en
hombres y mujeres con respecto a la percepción que
25
La utilización de los recursos naturales: ¿Cuestión de género?
tienen de sí mismos desde el rol que desempeñan, el
cual los identifica y diferencia del resto de poblaciones
aledañas, frente al aprovechamiento de los recursos
naturales, dando cuenta con ello, que se ve fortalecida
la relación del hombre con su entorno natural.
En este sentido se podría hablar de que los patrones de
comportamiento con respecto a la actividad agrícola,
vistos como un estereotipo en la población del
corregimiento del Manzano, pueden ser comprendidos
como mecanismos cognitivos, tal como lo refiere Tajfel1
al hablar de que estos, representan un mecanismo
necesario para manejar toda la información que se
recibe del medio; lo que se aproxima, según él, al
denominado proceso de categorización.
Según esto, se evidencia este proceso en los hombres
y mujeres del Diviso, Mama Juana y el Manzano, en la
medida en que ellos, desde las actividades que realizan
diariamente, dan mayor prioridad al trabajo del
campo, siendo esta actividad favorable para el sustento
familiar y el de la comunidad, cuando ellos manifiestan
que: “el ser hombre en la región representa dedicar la
mayor parte del tiempo a los trabajos de la agricultura
y lo que ello les implica”.
Ante esto se encuentra como una de las características,
el que la población por una parte, es reconocida como
conocedora de las actividades de campo, lo cual
favorece las actividades de producción, evidenciado
al preguntar sobre lo que los representa dentro
del corregimiento: “por el trabajo”, “trabajadores,
levantarse temprano para ir a trabajar y limpiar los
cultivos” y también al indagar sobre las características
que identifican a la comunidad en la forma de utilizar
los recursos: “se quema, pero el hombre sabe hasta
donde quemar…”, “papá y mamá enseñan a sus hijos
a cuidar la naturaleza.. ”, comprobando que aun se
necesita hacer un ajuste en cuanto a ciertos patrones
de comportamiento que por su connotación cultural y
familiar hacen que se lesione los recursos de la región.
Por lo tanto, se podría decir que estos patrones de
comportamiento, si bien es cierto representan un
daño medioambiental, dan paso a la construcción
de otros estereotipos, caracterizados dentro de unas
pautas transgeneracionales, en lo que se refiere al uso
y aprovechamiento de los recursos de la región.
1
SOCIALPSYCHOLOGY 43 Tomado de Psicología Social: Aprendiza-
je Social. Equipo: 04. “Psicología Social. Factores básicos de la con-
ducta social”. Actualizado 22 Junio de 2008
Revista
unimar
Otro de los estereotipos encontrados en los hombres
y mujeres del Corregimiento del Manzano, fue el
relacionado con los mecanismos de adaptación dentro
de su lugar de hábitat, que pueden ser trasformados,
llevándolos a generar un sentido de pertenencia que les
permite aprovechar los recursos naturales, de acuerdo
a las necesidades de la población.
Hay que tomar en cuenta estos mecanismos,
como parte del proceso adaptativo que tiene esta
población hacia su entorno, entendiendo con ello
que este proceso como parte de su interacción, va a
estar encaminado a prestar beneficios, cuando tanto
hombres como mujeres, desde sus actividades obtienen
la satisfacción de una necesidad, por ejemplo: el
recurso suelo, cuando refieren que es un medio para el
sustento diario y progreso de la región; el agua, como
un recurso que les representa una “fuente de vida”;
los animales, como un medio de abastecimiento de
la familia y de producción; beneficio para el entorno,
porque éste es el principal contexto, a partir del cual se
nutre las actividades principales dentro de la región. De
igual manera les representa un costo al momento que
cada uno de ellos desde el rol que cumple, buscan la
conservación del entorno, disminuyendo las prácticas
lesivas hacia los recursos naturales, de tal forma que les
permita su subsistencia.
Lo anterior, teniendo en cuenta que para cumplir estos
beneficios y costos dentro de la interacción sociedad
– ambiente, cada sociedad los va a cumplir a la luz
de su idiosincrasia, manifestada en las costumbres y
creencias que le son propios y característicos respecto
a otras sociedades.
Por otra parte desde el ejercicio y promoción de los
roles tradicionales, los hombres, al permanecer más
tiempo en el campo desarrollando la actividad de la
agricultura, son responsables del cuidado del suelo,
desde la siembra, cosecha y nuevamente la preparación
del terreno; y las mujeres, al realizar las actividades del
hogar, como la cocina, lavandería, cría de animales
domésticos, son más responsables del cuidado del
agua, al ser ésta utilizada y reutilizada en la mayoría de
las actividades.
Con respecto a los significados, se encontró que hombres
y mujeres otorgan valor a los recursos que poseen en la
región, principalmente cuando hay escasez. Uno de los
principales significados está relacionado con el sentido
de pertenencia, la forma que tienen de identificarse
hacia su entorno, el cual se gesta como producto de
Revista
unimar
26
las actividades de campo y actividades domésticas
que fundamentan el desarrollo de la región, así como
de los comportamientos que reflejan las maneras de
interacción a través de los cuales, hombres y mujeres
significan sus estilos y formas de vida.
Desde ese sentido de pertenencia por su región y sus
recursos, los habitantes del Manzano, conocedores del
trabajo y manejo del campo, son hombres y mujeres
que toman como propio el contexto en el cual se
movilizan, delimitando los procesos de interacción
en favor del mantenimiento de los recursos, lo cual
consolida el sentir social a partir del valor que cada
uno le otorga. Jackson (1994) denomina a este sentido
de pertenencia como sentido de lugar, al referirlo en
términos del concepto latino “genius loci”, como aquel
a través del cual la gente experimenta algo más allá de
las propiedades físicas o sensoriales de un lugar, del
cual se puede sentir apego al espíritu del lugar.
De ahí que la identificación que cada uno tenga con
su entorno, va a permitir que se le dé importancia o
no a los recursos naturales que poseen en la región, así
como a determinar el grado de implicación frente a la
preservación, desde el rol que cumplen a diario. Por lo
tanto, al abordar los estilos de vida de hombres y mujeres
de la región, se encontró que su supervivencia depende
de sus patrones de comportamiento, principalmente
en el manejo del suelo y bosque, los cuales a lo largo
del tiempo se han visto deteriorados. Sin embargo,
dicho deterioro ambiental, es el que les ha permitido
la posibilidad de sentirse identificados con su entorno,
logrando una resignificación de sus esquemas de
pensamiento, al generar nuevas alternativas de vida
que conllevan a la implementación de estrategias que
garanticen el mantenimiento y conservación de su
entorno natural; en este caso, con el cuidado de los
bosques y procesos de reforestación.
Esto se ve reflejado en el rol de hombres y mujeres
como agentes transformadores de su realidad, en las
actividades que ejecutan a diario; una de ellas, en el
caso de la mujer, es reutilizar el agua, que inicialmente
utiliza en la cocina para lavar y preparar los alimentos,
posteriormente recolectar y utilizar para el riego del
suelo o para los animales, dándole la denominación
de aguas saladas; evidenciando con esta práctica, un
doble uso que beneficia tanto al hombre como al
medio natural.
En el caso de los hombres, su aporte en el mantenimiento
de los recursos se da en el momento en que educan

a sus hijos en la conservación de los mismos al evitar
acciones como la quema del suelo, al ser éste un
comportamiento transgeneracional que ha ocasionado
desgaste y dificultades para la producción.
Lo anterior nos permite comprender que de la forma
particular como son utilizados los recursos naturales, se
ve soportada gran parte de la construcción que hombres
y mujeres han logrado hacer de la interacción con su
entorno, interacción que genera una apropiación del
espacio, donde se puede ver que tanto hombres como
mujeres construyen una concepción individual con
significados y valoraciones propios, forjando así una
identidad ambiental, orientada hacia la construcción
de significados, expresados en cómo los recursos
naturales les representan una mejor calidad de vida,
les permiten la satisfacción de necesidades básicas y
favorecen el fortalecimiento de la relación con su
entorno, en la medida que expresan: “sin naturaleza
no hay vida, no hay agua, ahora cuidamos, tenemos
semilleros”, “actividades para cuidar el entorno: no
talar, no quemar, cuidado con las basuras”, los cuales
se ven complementados en el cumplimiento de sus
roles diarios.
En este sentido se puede hablar que esta identidad en la
población se consolida a partir de las transformaciones
culturales y físicas que sufre el entorno natural,
que difieren de una región a otra de acuerdo a sus
características de cultura (reconocimiento de la
población por la actividad agrícola, trabajo, distribución
de tareas, etc), autonomía (interacción con el entorno),
formas de pensar, entre otras; lo que permite en este
caso, que tanto hombres como mujeres del Manzano,
se apropien de su espacio físico y así construyan su
territorio de vida.
Por lo tanto, los estereotipos y significados hacen que
finalmente se genere una respuesta o comportamiento
diferente, que con base en las demandas tanto
individuales como colectivas propias de la persona
desde su género, son los que permiten la construcción
de una relación sentida respecto a lo que la relación
hombre-entorno les ofrece, manifestada desde el rol
que asume cada uno al comenzar el día y, desde ese
momento lograr un contacto único con el entorno
natural y los recursos naturales que éste le brinda.
Igualmente la relación hombre-entorno puede
ser abordada desde la disciplina de la Psicología
Ambiental, la cual permite hacer una descripción de
los comportamientos que adoptan hombres y mujeres
27
La utilización de los recursos naturales: ¿Cuestión de género?
en relación a la utilización de los recursos naturales.
En este sentido se puede decir que la población
del Manzano desarrolla acciones que reflejan un
aprovechamiento de las actividades agrícolas, desde
las tareas que cumplen a diario. Al mismo tiempo,
al generar dichas acciones, implementan estrategias
de conservación permitiendo que los recursos se
mantengan en la región.
Para Hines (1987) y Newhouse (1999) la psicología
ambiental aporta en la medida en que se orienta
a identificar algunos de los comportamientos pro-
ambientales. En el caso de la comunidad de estudio, estos
comportamientos se encuentran evidenciados en algunas
de las prácticas que ellos realizan para la conservación de
los recursos, tales como: actividades de guardabosques,
reforestación, creación de viveros y recolección de
basuras, tal como lo confirman algunos de los habitantes
de las veredas El Diviso y El Manzano al decir: “el agua
se la conserva con la reforestación y creación de viveros”,
“actividades de guardabosques para beneficiarios”,
“recolección de basuras y abonos naturales”.
Dentro de estas prácticas también se puede mencionar
las actividades que hacen algunas de las mujeres de
las veredas del Manzano y Mama Juana, como una
posibilidad de poder reutilizar el recurso principal
de la región que es el agua, aprovechándolo desde
las actividades diarias. Otro de los comportamientos
evidenciados en los pobladores del Manzano es que a
partir del sentido de conciencia hacia el entorno, ven
la necesidad de modificar los estilos de interacción,
buscando contrarrestar el alcance que han generando
las prácticas ambientales de quema y contaminación
utilizadas generaciones atrás, llevando a un deterioro
de elementos como suelo, bosque, plantas y animales.
Se puede afirmar que los estilos de hombres y mujeres
se van estableciendo, dependiendo de la interacción
que tenga cada uno con los recursos de la región; por
lo tanto, al hablar de cuál de los dos es más conciente
en el cuidado y preservación de los mismos, se expresa
que en el caso de la mujer, se puede ver un mayor
cuidado del agua, cuando a partir de las actividades
domésticas principalmente, la reutiliza con el fin de
aprovecharla al máximo.
Por su parte los hombres, al encontrarse más
involucrados con las actividades del campo, intentan
cuidar más el recurso suelo, al referir algunos de
ellos que: “siembra en los linderos mata-ratón para
favorecer la tierra”, “se educa a los hijos en el cuidado
Revista
unimar
de la naturaleza”, etc.; además porque al cuidar este
recurso, se va a favorecer una fuente de progreso para
la familia y la región.
Las mujeres participan con menor intensidad dentro
de lo que estas actividades involucran: siembra,
paleo, cuidado de cultivos y recolección, otra de las
implicaciones en cuanto a la distribución de tareas
con respecto al rol asignado socialmente dentro de la
región.
Cabe aclarar que las condiciones de vida de la misma
comunidad obligan a modificar de alguna forma
su contexto, en favor de su subsistencia, como un
mecanismo de adaptación; de ahí que el tiempo que
ha transcurrido con dichos modos de vida, ha creado
una cultura y un sistema de creencias que sustentan sus
patrones de comportamiento.
Estos procesos de adaptación y cambio se evidencian
en el deterioro del ambiente que ha llevado a cambios
en las formas de pensar, como se puede ver en la
población cuando manifiestan: “de acuerdo al cuidado
de la naturaleza, soy padre de cuatro hijos, la última
tiene dos años, yo a ellos les enseño que no se debe
cortar los árboles aunque sea un espino o trapiche, que
son espinosos; yo les he dicho que eso no es bueno…”,
“ en un bosque ya no nacen los mismos árboles, ya no
vuelven a crecer en esos terrenos, por esta razón me
siento y converso con los muchachos…”.
Es por ello que esta realidad invita a que se genere mayor
conciencia de los impactos que tienen las acciones de
hombres y mujeres sobre los recursos naturales, ya que
cada acción por pequeña que parezca, genera cambios
a nivel personal, social y medioambiental.
3. CONCLUSIONES
1. Abordar el rol de género en la población
del Manzano, permite hacer una lectura
frente a la forma como se ha construido
conceptos tales como la división sexual del
trabajo, trabajo productivo, reproductivo
y comunitario, así como el acceso a los
recursos, dando lugar a la descripción de los
procesos sociales que generan y reproducen
las desigualdades prevalecientes entre
hombres y mujeres dentro de la región.
Revista
unimar
28
2. El comprender desde los estereotipos los
roles que adoptan hombres y mujeres
del corregimiento del Manzano, desde
las actividades de la rutina diaria y en
relación al uso de los recursos naturales,
implica adentrarse a conocer su cognición
social, estructura mental y simbólica de lo
que los caracteriza como pobladores de
esa región, al mismo tiempo que permite
adentrarse a conocer las posturas que
adoptan en relación al trabajo del campo,
ratificando sus creencias, tradiciones que
representan la desigualdad de género, la
cual se evidencia también en la utilización
de los recursos naturales.
3. Los comportamientos a partir de la
interacción hombre - entorno permiten
vislumbrar las acciones específicas que rigen
estilos de vida y con ello, el impacto que cada
uno genera en su contexto natural. Aquí es
donde se logra identificar la importancia de
los roles y la presión que ejerce cada uno,
ya sea como una alternativa en pro de su
conservación o facilitadora de su deterioro.
4. Es importante retomar los elementos
psicológicos, como los constructos personales,
estereotipos y significados que conllevan a
las prácticas ambientales en una población
determinada, dado que estos elementos
se muestran como determinantes en el
momento que se genera acciones favorables
o desfavorables hacia el entorno natural.
 La utilización de los recursos naturales: ¿Cuestión de género?

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Revista
unimar
29
R e v i s t a No. 54
UNIMAR
IMPREVISIONES del docente universitario,
respecto a los procesos lectoescritores de los estudiantes
IMPREVISIONS OF THE COLLEGE TEACHER ABOUT
LEARNING PROCESSES OF THE READING AND WRITING
Artículo de reflexión
Fecha de recepción: 13 de mayo de 2010
Fecha de aprobación: 2 de agosto de 2010
Resumen
El presente ensayo es fruto de la primera
etapa de la investigación denominada
“Las habilidades básicas de pensamiento
en los procesos de enseñanza-aprendizaje
de la lectura y escritura universitaria”, que
se adelanta en la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador (Sede Ibarra) y la
Universidad Mariana de Pasto, Colombia.
La reflexión versa sobre los errores más
comunes y frecuentes de los profesores
universitarios que, en la práctica,
obstaculizan la potencialización de las
habilidades lingüísticas de lectura y escritura
en los educandos.
Palabras claves
Imprevisiones pedagógicas,
habilidades lingüísticas,
comprensión lectora, escritura
con autonomía.
31
Por Luís Eduardo Pinchao Benavides
Licenciado en Filosofía y Teología,
Universidad Mariana.
Magíster en Educación para la convivencia,
Universidad Javeriana
Docente Área Humanística Universidad Mariana.
lpinchao@hotmail.com
Abstract
The present essay is the result of the first stage
of the research called “Basic thinking skills in
learning processes of the reading and writing
in high education” that accomplishes in the
Pontifical Catholic University from Ecuador
(Branch Ibarra) and Mariana University of
Pasto, Colombia. The reflection turns on the
most common and frequent mistakes of the
college teachers who, in the practice, hold
up the strengthening of the linguistic skills of
reading and writing in students.
Key words
Pedagogic lacks of foresight,
linguistic skills, reading
comprehension, writing with
autonomy.
Revista
unimar
Leer y escribir no es un hecho que ocurre de modo
natural; es una tarea que requiere esfuerzo, tiempo
y práctica. En el núcleo familiar, como primer ámbito
social, es donde se inicia este aprendizaje de manera
espontánea, no formal, dado que ni los padres ni los
hijos son conscientes de estos procesos. Y es en la
escuela donde este proceso empieza a ser explícito,
consciente e intencional. De ahí la responsabilidad
del personal docente, de facilitar y promover dichas
habilidades lingüísticas en todas las áreas y niveles
de formación de los educandos. Ignorar, o no asumir
con profesionalismo este deber y compromiso
pedagógico, es altamente perjudicial para los procesos
de aprendizaje de los estudiantes. Entre los errores
más frecuentes de muchos docentes universitarios
que impiden o entorpecen el fortalecimiento y la
consolidación de los procesos de lectura y escritura en
los educandos, se puede mencionar los siguientes:
Partir del supuesto de que los estudiantes que
arriban a la universidad ya saben leer y escribir.
Esta ilusión lleva al docente universitario a creer
erróneamente, que los estudiantes llegan a la Educación
Superior con los problemas lecto-escriturales ya resueltos;
así mismo, a pensar que estas dos habilidades lingüísticas
son un propósito propio de los niveles anteriores de
escolaridad y, como si fuera poco, de responsabilidad
exclusiva de los profesionales que incursionan en el
campo de la literatura, la lingüística y demás disciplinas
afines, ignorando que este asunto es también de su
incumbencia, indistintamente del área de conocimiento
a la que pertenece o del nivel de escolaridad en el que
ejerce su práctica. Conviene recordar que la competencia
de lectura y escritura, como todo proceso de formación, no
es una cuestión de llegada, sino de aprendizaje continuo,
que se construye y se robustece en la interacción con los
otros durante toda la vida.
Creer que leer y escribir son destrezas que se aprende
de una vez. Es “ingenuo” suponer que un curso o una
asignatura, resuelva de una vez todas las limitaciones
lecto-escritoras de los educandos; o dar por hecho
que el estudiante ya ha desarrollado suficientemente
estas destrezas sólo porque tomó clases de alguna
materia relacionada con la lingüística. Un pensamiento
así puede ser contraproducente para su éxito
académico; se puede correr el riesgo de exigirle más
de lo que puede dar, hacerle embarazoso su proceso
de aprendizaje e inducirlo a la deserción o al fracaso
escolar. Así por ejemplo, se puede deliberadamente
solicitar la redacción de informes, reseñas, artículos o
Revista
unimar
32
ensayos científicos bajo el imaginario de que ya lo sabe
hacer, porque cursó lecto-escritura. Quizá la estrategia
sea muy pertinente y tenga una buena intencionalidad
pedagógica, pero puede ser nociva para el aprendizaje,
si no se considera las condiciones reales en que se
encuentra el estudiante para dicha labor. Este atropello
pedagógico es más agravante cuando el docente
ejerce su práctica al margen de la lectura académica
y la producción intelectual autónoma, o en su defecto,
no tiene los recursos intelectuales para ayudarle, si se
encuentra en tal encrucijada académica.
No tener autoridad moral en lectura y escritura
académica. Muchos profesionales de la educación
hemos desarrollado excelentes hábitos de lectura,
porque nuestra labor así lo requiere, o simplemente
porque nos nace hacerlo; pero pocos han hecho escuela
como escritores, la mayoría de las veces por iniciativa
personal, por querer comunicar el conocimiento
obtenido en esa red de relaciones cotidianas con
personas, libros, cosas y prácticas sociales. Hacer
escuela como escritor, propiamente dicha, no es
precisamente privilegio de algunos, aunque en ello,
tengan que ver las circunstancias socioeconómicas
y educativas que los acompañaron; una cosa es que
muchos nos hayamos arriesgado empíricamente
a escribir lo que sentimos y pensamos, y otra muy
distinta haber contado con la formación premeditada
en este arte. Pero, indistintamente de cual sea nuestra
situación, todo profesional, y particularmente el que
incursiona en la educación, está llamado a la actividad
reflexiva y crítica y, en consecuencia a transferir dicha
experiencia y saberes a través de la escritura. De aquí
que el analfabetismo escritural pueda ser considerado
como una forma de egoísmo intelectual: puedo llegar
a retener saberes e ideas que podrían hacer mucho
bien a la humanidad, en latitudes y temporalidades
diversas. En efecto, ser docente escritor no es un lujo
ni una opción sino una obligación, pues la ciencia y
el mundo académico se basan esencialmente en el
discurso escrito.
Tener incipiente capacitación en estrategias que
propician y promueven la lectura comprensiva y
la escritura con autonomía. Es contraproducente
encomendar tareas o productos sin haber enseñando
las maneras de conseguirlo. Es responsabilidad del
educador asegurarse de que el estudiante cuente con
las destrezas y el debido manejo de las estrategias o
técnicas que debe emplear para alcanzar determinado
propósito educativo y producto académico concreto.
 Imprevisiones del docente universitario, respecto a los procesos lectoescritores de los estudiantes.
Así, por ejemplo, si se le solicita realizar un mapa
conceptual con el fin de lograr la comprensión de un
texto escrito, no se puede partir del supuesto de que
está versado en esa técnica; es necesario cerciorarse de
que la conoce y la sabe usar, o en su defecto, explicar
el camino y el uso adecuado de dichas herramientas.
La formación docente en estrategias y demás recursos
conducentes a propiciar la lectura comprensiva y
la escritura con autonomía, constituye un campo
importante para el trabajo docente y es, a la vez, un
reto muy difícil, porque los profesores, al menos la
mayoría, hemos sido y somos producto de un sistema
tradicionalista, de un sistema de educación exaltada al
estudiante, que logre transmitir la información tal como
fue suministrada y no que re-signifique su aprendizaje.
Cambiar de paradigma no es una tarea fácil, pero es una
necesidad apremiante para la educación de la actual y de
las próximas generaciones. Para tal fin, los profesionales
de la educación debemos obligatoriamente volver sobre
nuestras prácticas de enseñanza y equiparnos de las
herramientas que inducen y propician el aprendizaje
comprensivo y la escritura con autonomía; primero
nosotros, porque somos el referente que va activar
esos procesos en los educandos, futuros profesionales y
ciudadanos del mundo.
Intentar promover lectura y escritura académica,
desvinculadas de la disciplina. Impulsar la lectura
y la escritura en los educandos, es un asunto de
responsabilidad no sólo de los profesionales versados en
dichas habilidades lingüísticas, sino de todos los docentes.
Pero para que este aprendizaje sea más significativo
y gratificante para el estudiante, es necesario partir
desde las temáticas y campos disciplinares propios a su
opción profesional. No hay nada más fascinante que
leer o escribir sobre algo que a uno le guste o le interese.
Durante su paso por la escuela y colegio, los jóvenes y
señoritas han aprendido destrezas lingüísticas de carácter
general, pero al llegar a la universidad se enfrentan al
aprendizaje de prácticas letradas nuevas, más específicas,
según su opción profesional. Por ello los procesos lecto-
escritores en el nivel universitario deben estar fuertemente
imbricados con la disciplina, para ayudarles a entrar en
el vocabulario del discurso académico de los lenguajes
propios de las disciplinas y de las nuevas formas de
comprender, interpretar y organizar el conocimiento.
Por supuesto que hay necesidad de seguir cultivando
las destrezas lingüísticas de índole general, pues éstas
33
ayudan a interactuar con otros contenidos y contextos
diferentes a los del campo disciplinar, pero si realmente
queremos optimizar las competencias lingüísticas
de lectura y escritura, se requiere necesariamente
promoverlas desde el interés personal y la proclividad
profesional de los educandos.
Exigir comprensión lectora y/o escritura con autonomía
de documentos académicos, sin acompañar esos
procesos, realimentarlos o debatirlos en el aula.
Toda tarea académica debe necesariamente contar
con la posibilidad de ser orientada, guiada y mediada
por el docente; así mismo, un producto académico
debe disertarse, ser aclarado y realimentado en la
interacción docente-estudiantes, para que se vuelva
más significativo y digerible. Es deber del profesional
de la educación crear los escenarios para viabilizar la
tutoría y la discusión académica. Es en estas palestras
donde la lectura o la escritura se fraguan con sentido
o sin sentido, para ayudar, o entorpecer los procesos
de aprendizaje. La tutoría y el debate académico no
sólo constituyen un medio para el ensanchamiento
intelectual, sino que propician el desarrollo de la
habilidad lectora y escritora de una manera equitativa
en el grupo, evitando que sólo tengan éxito aquellos
que disponen de dichas destrezas lingüísticas.
Como miembros de la comunidad académica, los
docentes universitarios, cualquiera sea su disciplina,
deben estar prestos a acompañar a los estudiantes en
los procesos de formación de la competencia lectora y
escritora. La tarea del profesional de la educación no
es otra que crear escenarios posibles donde se vivencie
experiencias significativas de lectura y escritura, en
contextos reales, con el fin de analizar, comprender y
pensar las disciplinas en sus contenidos y en sus propias
prácticas; identificar y solucionar problemas del entorno;
diseñar y promover alternativas de desarrollo humano
sostenibles; en síntesis, que les permitan formarse como
personas, ciudadanos y profesionales de bien.
Estimados profesionales de la educación: me he atrevido
a exponer algunas ideas, prestas por supuesto al debate
académico, con la esperanza de que se constituyan en
peanas para continuar la reflexión de nuestra práctica.
Reflexionar sobre los asuntos que tienen que ver con la
educación, no sólo es un deber sino un derecho que deviene
de nuestro oficio de maestros y del magno compromiso con
la humanidad de formar personas y profesionales integrales,
humana y académicamente competentes.
Revista
unimar
R e v i s t a No. 54
UNIMAR
 APORTES de las TI en la educación superior
IT CONTRIBUTIONS IN
HIGHER EDUCATION
Artículo científico

Por Hugo Armando Ordóñez Erazo Fecha de recepción: 28 de septiembre de 2009

Ingeniero de Sistemas Fecha de aprobación: 5 de octubre de 2009
Fundación Universitaria San Martín
Especialista en Gerencia Informática
Corporación Universitaria Rémington
Estudiante Maestría Ciencias de la Computación
Universidad del Cauca


Docente Tiempo Completo Universidad Mariana
hugoeraso@gmail.com
Abstract
The present article gives a brief description
of the knowledge management import,
emphasizing the information technology

Resumen (IT) incorporation in Higher Education,

En el presente artículo se hace una breve
descripción de la importación del manejo del
conocimiento, destacando la incorporación
de las Tecnologías de la Información (TI)
en la Educación Superior y resaltando su
evolución. Por otra parte se identifica algunos
actores y las competencias que las TI añaden
a sus labores de enseñanza-aprendizaje y se
examina las posibilidades que éstas ofrecen
hoy en la formación universitaria, para
concluir con su importancia y aportes a la
Educación Superior.
highlighting its evolution and identifying
some of the actors and the IT skills that
are added to their work of learning and
teaching. It examines the possibilities
offered by IT in university education today.
Finally it concludes with its importance and
contribution to Higher Education.
Key words
Higher education, information
technology, knowledge,
teaching, students.

Palabras claves
Educación superior, tecnologías
de información, conocimiento,
docencia, estudiantes.

Revista
unimar
35
INTRODUCCIÓN
La velocidad que imprima cada institución de Educación
Superior en su progreso depende de la capacidad que
tenga para procesar la información y hacerla accesible.
En este sentido, el manejo del conocimiento es el factor
más importante. Por su propia naturaleza y, gracias al
impulso que reciben de las nuevas tecnologías de la
información, las instituciones educativas son los actores
prioritarios de las sociedades, pues el conocimiento
que generan, está inmerso en todos los procesos de
producción de bienes y servicios.
No obstante la presencia de las nuevas tecnologías de
la información como valioso instrumento de apoyo
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, la
interacción maestro-alumno en el aula debe continuar
como eje de la actividad educativa, para lo cual se busca
constantemente la manera de incrementar la calidad
del trabajo, con el objeto de entregar a la comunidad,
estudiantes mejor preparados para afrontar los retos
que la sociedad y la economía moderna les presenta.
En consecuencia, surge la necesidad de introducir las
modernas tecnologías de información que impactan de
lleno tanto a profesores como alumnos [1], siendo los
primeros los más afectados, pues tienen que trasladarse
de una educación tradicional a una que se apoya en la
tecnología, para volverse más eficiente.
El profesor es una persona clave en la implantación y
uso de la tecnología dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que es él quien tendrá contacto directo
con ésta y motivará al alumno para que se interese en
conocerla y utilizarla en su vida diaria.
1. LA TECNOLOGÍA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
generan nuevos contextos educativos que escapan a
lo tradicional y provocan la incorporación de nuevos
hábitos y destrezas. Ello exige nuevos enfoques, nuevas
estructuras y adaptaciones del currículo que respondan
a las necesidades sociales de manera oportuna y
asuman los retos tecnológicos de la educación.
Se muestra algunos de los componentes de la TI
educativa, en donde se destaca que, como todo
componente de un sistema integrado, se requiere del
uso apropiado de herramientas y equipos para lograr
sus propósitos [2-7]. Bajo esta definición, se debe
incluir los siguientes elementos:
• Herramientas y equipos usados en la actualidad
para apoyar la enseñanza, como computadoras,
software, redes, video, audio, televisión, proyectores
de transparencias y acetatos, etcétera.
• Las destrezas necesarias para desarrollar, escribir,
programar, producir o utilizar las herramientas y
equipos eficientemente.
• La comprensión de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y cómo se selecciona y utiliza apropiadamente
estas herramientas y equipos educativos para su apoyo.
• El soporte humano necesario para hacer un
uso más efectivo de las herramientas y equipos,
incluyendo personal técnico, diseñadores educativos,
programadores de Web, entre otros, así como
profesores expertos en contenidos.
• La organización requerida para permitir que las
herramientas y equipos puedan desarrollarse y utilizarse
apropiadamente.

La evolución acelerada de las Tecnologías de

Información (TI) y su fuerte instalación en la sociedad,
es un hecho que no se puede desconocer; por tanto,
no podemos permitirnos el lujo de seguir reflexionando
sobre la conveniencia o no de introducirlas en el aula.
Desde los ámbitos educativos ya no se puede seguir con
planteamientos válidos en los años 70 y 80, ya que el
mundo de las comunicaciones progresa rápidamente, lo
que plantea a la educación la necesidad de avanzar en
consonancia con el desarrollo tecnológico imperante en
la sociedad. La incorporación de las nuevas tecnologías
al aula aporta nuevos sistemas de comunicación [8],
a través de los cuales se transporta informaciones que

Revista
unimar
36

Por otra parte, los computadores son reconocidos
desde hace muchos años como excelentes
herramientas para la transmisión de contenidos
e instrucción, repitiendo los temas, indicaciones,
presentaciones o explicaciones, cuantas veces sea
necesario. La posibilidad de incorporar color, audio,
video, animaciones y multimedia en general, permite
enriquecer la interacción con los contenidos, mejorar
la comprensión, incentivar la motivación, así como
ampliar la percepción y aceptación de quien aprende.
Con base en estas consideraciones, el computador se
convierte en una de las herramientas más importantes
para la adquisición de conocimiento declarativo o
explícito. Además de las ventajas señaladas, la utilización
de medios tecnológicos para presentar y distribuir el
contenido involucra un factor de compresión, es decir,
el tiempo requerido se reduce.
Con este diseño educativo se disminuye la palabrería,
se elimina los procesos normales de socialización
cara a cara, antes y después de la clase y se da
un ritmo más acelerado de aprendizaje, por las
alternativas multisensoriales de los contenidos bajo una
aproximación más holista. La utilización de factores de
compresión permite calcular las horas comprimidas, es
decir el tiempo real en que puede ser presentado un
contenido utilizando un medio tecnológico.
Así, la tecnología se ha constituido en un excelente
medio para comunicar, transferir y recuperar el
conocimiento codificado y almacenado; sin embargo,
el reto consiste en crear mecanismos y estrategias
de enseñanza virtual que puedan ser retransmitidas
en tiempo real, a través de las cuales los individuos
puedan enriquecer su conocimiento.
1.1 LAS TI Y SUS ACTORES EN LA EDUCACIÓN
El conocimiento en esta era es distribuido y transmitido
por diferentes vías y múltiples sistemas simbólicos más
accesibles -teóricamente al menos- para las personas, lo
cual genera la paradoja de que las nuevas generaciones
llegarán a poseer conocimientos no dominados por las
antiguas, con características básicas en su educación,
como son [7]:
• Realizada en cualquier momento
• Ejecutada en cualquier lugar
• Personalizada, respetando los ritmos, estilos
de aprendizajes e inteligencias múltiples
37
Aportes de las TI en la Educación Superior
Los estudiantes del futuro deberán tener una serie
de competencias para desenvolverse en este nuevo
contexto y, lógicamente la universidad deberá
contribuir a su formación.
Algunas de estas competencias serán:
* Facilidad para:
• adaptarse a un ambiente que se modifica
rápidamente.
• trabajar en equipo de forma colaborativa.
• aprender nuevos conocimientos y asimilar
nuevas ideas rápidamente.
• tomar nuevas iniciativas y ser independiente.
• reunir y organizar hechos.
• realizar comparaciones sistemáticas.
•identificar y desarrollar soluciones alternativas.
• resolver problemas de forma independiente.
* Destreza para:
• aplicar la creatividad en la resolución de problemas.
•identificar problemas y desarrollar soluciones.
De igual manera el estudiante deberá aprender a
modificar su actitud y el rol que ha desarrollado hasta
ahora, adoptando un papel activo, ya que tendrá que
convertirse en el protagonista real de su proceso de
aprendizaje, mientras que el profesor cambia su función
y se convierte en el dinamizador, el guía, el encargado
de facilitar este proceso, para lo cual deberá hacer el
esfuerzo de entender al estudiante, acompañándolo en
la entrada al nuevo contexto formativo, más abierto,
más libre, menos normativo y, por lo tanto, menos
protector.
También deberá poseer nuevas competencias para
saber interaccionar con la información, para saberse
manejar intelectualmente con los diferentes sistemas y
códigos, para saber trabajar con diferentes tecnologías,
saber leer y decodificar no únicamente de forma
lineal sino también hipertextual e hipermedia y por
tanto para pasar de lector a lectoautor y evaluar la
información, discriminando la válida y útil para su
proyecto educativo, comunicativo o de acción.
2. LAS TI COMO ELEMENTO EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Esta tecnología está en estrecha relación con las
tecnologías que pudiéramos considerar tradicionales,
creando una nueva galaxia de tecnologías donde
todas puedan participar en alguna medida de forma
conjunta, con el proyecto que se persiga.
Revista
unimar

Es importante tener presente que los problemas para
esta conjunción no son tecnológicos, pues ya contamos
con tecnologías sostenibles y estándares aceptados,
que permiten realizar diferentes tipos de cosas, bajo
parámetros de calidad y fiabilidad notablemente
aceptable. Los problemas, posiblemente vengan en
saber qué hacer, cómo hacerlo, para quién y por qué
hacerlo.
Hay que enfatizar en qué se debe hacer en la
docencia, en los cambios de estrategias didácticas
de los profesores, en los sistemas de comunicación y
distribución de materiales de aprendizaje, en lugar de
enfatizar en la disponibilidad y las potencialidades de
las tecnologías. Teniendo presente que su incorporación
sea de calidad [6], esto no va a depender únicamente
de los factores económicos y de presencia de equipos,
sino también de medidas que se tome en otras variables,
que irán desde la formación y el perfeccionamiento del
profesorado, hasta las metodologías que se aplique y la
transformación de las estructuras organizativas.
No se puede dejar de reconocer las posibilidades que
las TI ofrecen en la formación universitaria, como son
[3]:
• Ampliar la oferta informativa.
• Crear entornos más flexibles para el aprendizaje.
• Incrementar las modalidades de comunicación.
•Estimular la creación de escenarios y
entornos interactivos.
•Ofrecer nuevas posibilidades para la aportan las TI en los estudiantes y docentes, como
orientación y la tutoría.
•Acceder a nuevas modalidades de organizar ambientes colaborativos, creatividad en la solución de
la actividad docente.
•Facilitar el perfeccionamiento continuo de
los egresados.
•Estimular la movilidad virtual de los elemento de la Educación Superior se manifiestan
estudiantes y realizar las actividades
administrativas y de gestión de forma más rápida.
•Eliminar las barreras espaciotemporales para educativa, se posibilita el acceso a la educación, existen
la interacción entre el profesor y
los estudiantes.
•Favorecer tanto el aprendizaje independiente la virtualidad y generando que el estudiante no se vea
como el aprendizaje colaborativo.
No cabe duda de que la incorporación de las TI tendrá
consecuencias en diferentes niveles, que irán desde las
cosas con las cuales interactuamos, las cosas en las que
pensamos, los sistemas simbólicos que movilizamos
para pensar, o el lugar en el que desarrollamos nuestros
Revista
unimar
38
pensamientos. Una de las grandes ventajas que nos
aportan es la cantidad de información que puede ser
puesta de manera virtual a disposición de estudiantes
y profesores, con la cual pueden interaccionar. En este
caso, nos encontramos en una situación imparable,
ya que los sitios Web dedicados a la formación van
creciendo tanto de forma cuantitativa como cualitativa,
por la diversidad de temáticas que va apareciendo día
a día, situación conocida hasta hace relativamente
poco tiempo en nuestros entornos universitarios.
3. CONCLUSIONES
Destacamos que el manejo del conocimiento en
la actualidad es de suma importancia tanto para
los estudiantes como para las instituciones de
Educación Superior en donde las TI brindan un gran
aporte en este sentido, ya que por medio de ellas
el conocimiento puede ser compartido, ágilmente
manejado y ampliamente difundido, lo que permite a
los estudiantes una mejor preparación académica.
Los aportes que las TI han incorporado en la Educación
Superior se manifiestan en el aula como sistemas de
comunicación, en donde se transporta varios tipos
de informaciones, nuevos estilos de comunicación,
generando nuevos contextos educativos que escapan
a lo tradicional y provocan la incorporación de nuevos
hábitos y destrezas.
Se resalta la importancia de las competencias que
son destrezas en manejo de información, trabajo en
problemas, trabajo con diferentes tecnologías, etc.
Las bondades de la incorporación de las TI como
en los conocimientos de los estudiantes y en las
instituciones, ya que con éstas se amplía la oferta
más entornos y escenarios de estudio en donde se
comparte y se debate distintas temáticas, estimulando
obligado a estar en el aula para recibir una clase.
 Aportes de las TI en la Educación Superior

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Revista
unimar
39
R e v i s t a No. 54
UNIMAR
 SISTEMA semiautomático computarizado
para la coagulación de leche en la elaboración
SEMI-AUTOMATIC COMPUTER SYSTEM
FOR COAGULATION OF MILK IN THE DEVELOPMENT OF FARMER CHEESE
Artículo cientifico
Fecha de recepción: 28 de septiembre de 2009
Fecha de aprobación: 14 de octubre de 2009
Resumen
Las queseras familiares pertenecientes a
CONALAC (Cooperativa Nariñense de
Lácteos), tienen características similares en
cuanto al manejo de una planta quesera;
por lo tanto poseen las mismas dificultades
en el proceso de coagulación de leche
para elaborar los quesos campesinos. El
funcionario encargado de realizar la fase
de coagulación no calcula el nivel de PH
de la leche y no dosifica la proporción
exacta de cuajo líquido, haciendo esta
actividad de manera artesanal, colocando
el cuajo en la tapa del galón que contiene
la solución, sin medición exacta, vertié-
ndola en el tanque de coagulación a su
libre disposición, sin tener en cuenta una
temperatura real y exacta para lograr una
mejor producción de cuajada y por ende
una mayor producción de quesos.
Palabras claves
Software, Interfaz Electrónica,
Coagulación, Producción de Quesos
41
de queso campesino
Por Rubén Lucero Guanga
Jesús Mainguez Caguazango
Wilmer Zambrano Arias
Robinson Andrés Jiménez Toledo
Al efectuarse este procedimiento no se
cumple los propósitos esperados como son
control de acidez en la leche, control de
cm³ de cuajo por litros de leche y deter-
minación exacta de la temperatura para
obtener una alta producción.
El sistema desarrollado permite, a través
de un dispositivo (Hardware), identificar
la cantidad de leche, medir el nivel de
PH, medir digitalmente la temperatura y
verificar la existencia de cuajo a dosificar;
además realiza operaciones de control
como activación o desactivación del cal-
efactor para controlar la temperatura, con-
trol de giro de motor para homogenizar la
solución de cuajo en la leche y la emisión
en pantalla LCD de eventos o estado del
proceso. La construcción de un sistema
software para recibir información por cada
proceso de coagulación, permite que el
usuario pueda realizar consultas, estadísti-
cas y reportes de producción.
Revista
unimar
Abstract
Small cheese-producing companies
belonging to CONALAC (Cooperativa
Nariñense de Lácteos) have similar char-
acteristics in terms of managing the equip-
ment and following the procedure to make
cheese. For this reason, they all have the
same problems in the milk coagulation
process.
The person who is in charge of doing the
part of this process does not measure the
PH level of milk to get an exact proportion
of liquid rennet, using a simple and rudi-
mentary way to do this work and putting
the rennet liquid in some containers to mix
the ingredient without an exact measur-
ing and without taking into account the
appropriate temperature to get a better
production of curd as well as the produc-
tion of cheese.
In this way, the procedure does not ac-
complish with the purposes, for instance
milk acidity, control of liquid rennet per
Revista
unimar
42
each litre of milk and the exact tempera-
ture to obtain a high production.
System developed allows to identify the
amount of milk, measuring the tempera-
ture in a digital way and checking the exis-
tence of rennet; besides, it makes control
operations such as activate and defuse the
heater to monitor the temperature and
motor turn control in order to homog-
enize the mixture of rennet in the milk. It
also shows the events and the state of the
process in a LCD screen. Software system
building for receiving information for each
clotting process, allows the user to query,
stats and production reports.
Key words
Software, Electronic Interface,
Coagulation, Cheese Production.
 Sistema semiautomático computarizado para la coagulación de leche en la elaboración de queso campesino
INTRODUCCIÓN
Esta investigación aborda el proceso de coagulación
de leche mediante un sistema semiautomático compu-
tarizado, que permita identificar la cantidad de leche,
medir el nivel de pH, medir digitalmente la tempera-
tura, verificar la existencia de cuajo y dosificar esta so-
lución en la cantidad adecuada, dependiendo de los
litros de leche que se encuentren en el coagulador. El
propósito de la investigación es estandarizar este pro-
ceso evitando la pérdida de la materia prima y por ende
de dinero, con el fin de optimizar los índices produc-
tivos y mejorar la productividad del microempresario.
MATERIALES Y METODOLOGÍA
Nivel delimitador temporal: El tiempo de la investig-
ación fue de 24 meses, iniciándose en septiembre de
2007 y culminando en septiembre de 2009.
Nivel delimitador espacial: la investigación de campo
se llevó a cabo en la Quesera familiar del barrio Ca-
icedo, donde se realizó las pruebas requeridas de fun-
cionamiento del sistema. Las pruebas técnicas fueron
llevadas a cabo en el laboratorio de electrónica de la
Universidad Mariana.
Nivel delimitador demográfico: Utilizando entrevistas y
empleando la observación directa al personal encarga-
43
do de la fabricación de los quesos, se verificó la manera
de suministrar las cantidades de cuajo, la forma de con-
trolar la temperatura y acidez de la leche, buscando las
fallas e inconsistencias en el proceso de coagulación.
Nivel de población y nuestra: La investigación tuvo
en cuenta como población a las 20 familias que con-
forman la Cooperativa Nariñense de Lácteos COON-
ALAC. Se tomó como muestra a la quesera familiar del
barrio Caicedo perteneciente a dicha cooperativa.
Paradigma. El paradigma de esta investigación es cuan-
ti-cualitativo porque asume la medición y la cuantifi-
cación de los datos que se toma en el desarrollo exper-
imental, describiendo su comportamiento y teniendo
en cuenta los actores que estudia.
Enfoque. Empírico Analítico, ya que se basa en la ex-
periencia adquirida por los estudiantes desarrolladores
de la investigación y se ubica en el principio de la com-
probación de hipótesis.
Tipos de Investigación. Los tipos de investigación para
la elaboración de este proyecto son:
Cuasi-experimental: las variables no pueden ser total-
mente controladas y la parte experimental está basada
en fundamentos teóricos.
Aplicada: el uso de una herramienta computacional y
electrónica permitió validar la hipótesis planteada al
inicio de la investigación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Comercialmente existen fábricas de maquinarias au-
tomáticas y semiautomáticas para esta temática; a nivel
nacional existen sistemas de fabricación de quesos,
pero el inconveniente es que estas máquinas tienen
un costo elevado y una microempresa familiar estaría
obligada a hacer una inversión importante para ad-
quirirlas; por ello se plantea una
alternativa económica y de alta
calidad, en cuanto al software
como al hardware, abordando sus
diseños bajo las siguientes teorías.
La Ingeniería de software como
área importante de la ingeniería
para construir y mantener la apli-
cación de software para manejo
de datos y del dispositivo de
hardware.
Revista
unimar
La Automatización es una ciencia tecnológica que uni-
fica los sistemas de computación y electrónica, para
modernizar la producción en las industrias. Se basa en
la ejecución de procesos en forma automática, amino-
rando los costos y mejorando la calidad de los produc-
tos.
La interfaz es un dispositivo que permite la interacción
de un computador con el medio externo; en ella se
identifica diferentes componentes electrónicos en los
que se destaca los microcontroladores, los sensores y
los actuadores que realizan la función necesaria para
desarrollar el proceso de coagulación de leche.
RESULTADOS
Al conocer el proceso de coagulación de leche que re-
aliza el personal encargado de la quesera familiar del
Barrio Caicedo, San Juan de Pasto, en la elaboración
del queso campesino, se diseña un sistema capaz de
mejorar el sistema actual de esta actividad (Lucero,
2009:145).
La creación de una aplicación que involucre varios
campos de la ciencia como la Electrónica, la Mecánica,
la Ingeniería de Sistemas y la Industria Láctea, es de
gran importancia para el desarrollo tecnológico de la
región, ya que son muy pocos los sistemas de automa-
tización dirigidos a las microempresas que elaboran
productos derivados de la leche de manera artesanal.
La posibilidad de continuar esta investigación y con-
vertirla en un proyecto de vida profesional, es un fac-
tor importante; durante el proceso investigativo nos
dimos cuenta de la posibilidad de la aplicación de este
sistema, no sólo al proceso de coagulación de la leche,
sino que se puede adaptar al proceso de fabricación de
quesos doble crema, ya que la elaboración de estos es
similar a la de los quesos campesinos, con la diferen-
cia de que se necesita leche con mayor acidez para su
producción.

Al identificar las fallas que se presenta en el proceso

de coagulación de leche, se comprobó que el Sistema
semiautomático computarizado para la coagulación de
leche en la elaboración de queso campesino “LACT-
COMP 1.0” es una alternativa viable para mejorar el
desarrollo de dicho proceso, registrando y controlando
electrónicamente las variables necesarias para realizar
dicho proceso.

Se pudo observar, durante el proceso investigativo,

cómo los aportes de distintas disciplinas como la Ing-
eniería de Sistemas, Electrónica, Mecánica y la Admin-
istración, se articulan en la consecución de un objetivo
común a favor de la industria láctea, que pretendía
sistematizar el proceso de coagulación de leche, con-
trolando el nivel de líquido, la temperatura, nivel de
pH y el suministro de cuajo líquido, de manera que se
permitiera optimizar estos procesos. AGRADECIMIENTOS

Esta investigación comprueba que se puede, desde la A todos aquellos que de alguna manera colaboraron en
Ingeniería de Sistemas a nivel regional, causar un gran la construcción de este proyecto, a nuestras familias, a
impacto en el área social, presentando a los pequeños nuestros asesores, a nuestros profesores, a la quesera fa-
sectores productivos del queso campesino, una herra- miliar del barrio Caicedo.
mienta útil, capaz de optimizar el proceso de coagu-
lación de leche, en cuanto a automatización, sanidad,
registro de la cantidad y calidad de leche a procesar y
lograr una mejor rentabilidad en la planta quesera.

Revista
unimar
44
 Sistema semiautomático computarizado para la coagulación de leche en la elaboración de queso campesino

PREGUNTAS
VARIABLE DESCRIPCIÓN OBJETIVO INDICADORES FUENTE ORIENTADO-
DEPENDIENTE RAS
Calcular el nivel Medidas están- ¿Existe una for-
Nivel de leche Cantidad de de leche que Lit. dar de la Que- ma sistematizada
leche a coagular llega al coagu- sera familiar del para calcular el
lador. barrio Caicedo. nivel de leche?
Ración necesaria Dosificar la so-
que al actuar lución de cuajo Medidas están- ¿Existe una for-
Cantidad de sobre la leche de acuerdo a CC. dar de la Que- ma de dosificar
Cuajo desarrolla la la cantidad de sera familiar del la cantidad de
coagulación. leche contenida barrio Caicedo. cuajo automáti-
en el coagulador. camente?
La eficacia de
la coagulación Medidas están- ¿Existe una for-
depende de la Mantener una dar de la Que- ma automatiza-
Temperatura Tº de la leche. Tº fija durante la sera familiar del da de controlar
Para excelentes coagulación ºC barrio Caicedo. la Tº de la leche
resultados debe en la elabora-
estar entre 32 y ción del queso?
36 ºC
Determinar
Es una medida el pH de la
de la acidez o leche por Potencial de Medición de ¿Cómo funciona
PH basicidad de una lectura directa Hidrogeno acidez de solu- la sonda de un
solución introduciendo el ciones pHmetro?
electrodo de un
pH metro.
VARIABLES IN- PREGUNTAS
DEPENDIENTES DESCRIPCIÓN OBJETIVO INDICADORES FUENTE ORIENTADO-
RAS
La leche y los
demás insumos Medidas
que intervienen estándar de la
en el proceso Determinar si la Quesera fami- ¿Cómo se deter-
deben ser con- leche a utilizar liar del barrio mina el nivel de
trolados es óptima para la Caicedo y de pH de la leche
Materia prima de forma riguro- elaboración de Gramos las tablas del para la elabora-
sa; en el caso de los quesos. servicio nacional ción óptima de
la leche se debe de adiestramien- los quesos?
tener en cuenta to en trabajo
los análisis de industrial.
pH,

Revista
unimar
45
R e v i s t a No. 54
UNIMAR
 DESEOS humanos de actuar con inteligencia
HUMAN WISHES OF ACTING WITH
INTELLIGENCE
Por Edid Milena Jaramillo Dulce
Fecha de recepción: 21 de abril de 2010
Fecha de aprobación: 2 de agosto de 2010
Artículo de reflexión no derivado de investigación.
Resumen
De manera inductiva se desarrolla la tesis de
cómo el constructivismo y el desarrollo social
como fundamento de las Humanidades
en el Acto Comunicativo permiten, en
primer lugar, recuperar la creación y la
imaginación y, en segundo lugar, desarrollar
la capacidad de entender el mundo desde
otras perspectivas, para mostrar que hay
otras formas de concebir las relaciones
sociales, buscando la resignificación de
espacios educativos que permitan a las
personas actuar con inteligencia. Queda
una inevitable sospecha respecto de la
contribución del ejercicio docente en la
construcción de sentidos de vida.
Palabras claves
Desarrollo humano, acto
comunicativo, procesos
de comunicación social y
constructivismo.
47
Comunicadora Social Comunitaria, UNAD
Especialista en Pedagogía para el desarrollo del
Aprendizaje Autónomo, UNAD
Docente Universidad Mariana
edidmilenagmail.com
Abstract
In an inductive way the thesis discusses how
the constructivism and social development,
as foundation of the Humanities in the
Communicative Act, allow not only to
recover the creation and the imagination
but to develop the ability to understand the
world from other perspectives, to show that
other ways of conceiving the social relations
exist, looking for the re-significance of
educational spaces that allow people to act
with intelligence. An unavoidable suspicion
remains regarding the contribution of the
educational exercise in the construction of
senses of life.
Key words
Human development,
Communicative Act, social
communication processes and
constructivism.
Revista
unimar
La universidad de hoy como base del
desarrollo humano
Como bien lo sugiere la política alemana Hannah
Arendt en su conferencia Labor, trabajo y acción,
“pensar es un acto humano por excelencia”, (1956)
es grato comenzar con una invitación: pensar en
perderse, en deshacerse de las falsas seguridades,
puesto que la reinvención de actitudes y formas de
estar y encontrarse con los aprendientes únicamente
será posible si el docente se permite crear dudas en
torno al papel que está desempeñando.
Hannah Arendt considera que existen tres condiciones
básicas en la vida humana, las cuales relaciona
directamente con la idea de desarrollo: labor, trabajo
y acción, que bien pueden desembocar en nuevas
y mejores concepciones en lo que a procesos de
enseñanza – aprendizaje se refiere.
La labor es la vida misma desde una perspectiva
biológica, que si bien la analizamos, es un ciclo
inevitable, como lo plantea el Mito de Sísifo. Dentro de
la labor estaría entonces lo que es la vida como destino,
la cual evidentemente muchos seres humanos aceptan
sin más.
Cuando Arendt habla de la condición de trabajo, se
refiere a la capacidad del ser humano para producir
algo, de tal manera que pueda trascender la vida y
socializar su quehacer.
La acción es traducida en pluralidad; en un estado de
acción desaparece el hombre y surgen los hombres que
habitan el mundo. Cuando se reconoce el plural es
posible el encuentro con lo irrepetible e imprescindible
del otro. Arendt relaciona la acción con la natalidad,
lo novedoso y maravilloso que es el nacimiento de los
hombres en los mundos posibles, mundos en donde
los hombres padecen la alegría de la auto-revelación
de sus identidades sin una finalidad ni de necesidad,
ni de instrumentalización, identidades que surgen
sencillamente desde “la incurable otredad que padece
lo uno” (Machado, 2000)
Desde el sentido de la acción como condición humana
en plural, Arendt plantea una mágica sospecha
de la acción educativa: el papel que cumplen las
universidades en la sociedad de masas para conservar
la Natalidad. Así entonces, las comunidades educativas
deben aprender a comprenderse a sí mismas y entender
que sus reflexiones no son únicas, fijas e inmutables.
Revista
unimar
48
Igualmente, la Acción Educativa debe magnimizar la
dimensión de la existencia humana desde una profunda
valoración de la multiplicidad de los discursos y, por
ende, la diversidad de los procesos de aprendizaje en
lo personal y en lo cultural, lo que ha de traducirse en
la creación de un espacio autónomo para el ejercicio
independiente del pensamiento.
Esta sospecha ha llevado a desmontar del currículo, el
sentido de utilitarismo que fundamenta la educación
para el desempeño laboral y lo re-significa como la
disposición altruista del docente al propio saber, lo que
se traduce en la necesidad del aprendizaje significativo
que reconoce, valora y respeta los conocimientos de
los aprendientes: reconocimiento del quién.
En este orden de ideas se tiene, que la educación debe
ayudar a construir sentidos de vida, propiciar espacios
para que la comunidad educativa haga uso de la
autonomía, con el fin de que el hombre sepa quién es,
y qué quiere o puede hacer en la vida. La educación
es un proceso de apropiación de la realidad que debe
permitir el uso favorable de aquellas condiciones que
impiden la realización personal y social de los hombres,
en plural.
Ciencias Humanas desde un
constructivismo social
Si bien las Humanidades construyen su conocimiento
desde el supuesto que las personas dan forma a sus
ideas a partir de la percepción y la reflexión de su
medio físico, social o cultural, la Teoría Constructivista
del Conocimiento entiende que el conocimiento
es el resultado de un proceso de construcción y/o
reconstrucción de la realidad, es decir, una modelación,
más que una descripción de la misma.
El constructivismo alberga una variedad de escuelas
y orientaciones que mantienen ciertas diferencias de
enfoque y contenido (Giordan, 1999). En términos
generales, podría afirmarse que se fundamenta en
el aprendizaje significativo, en la importancia de las
ideas alternativas, en el cambio conceptual sobre
el manejo de la información, en la calidad de las
interacciones sociales de quienes participan y en el
proceso de adaptación y modelización del medio, más
allá de realidades objetivas. Como  consecuencia, el
constructivismo aporta innovaciones metodológicas al
proceso, enfatizando la idea de actividades didácticas
muy específicas, como base de la experiencia educativa.

En este orden de ideas, si el aprendizaje sucede
cuando ha habido construcción de nuevos significados,
entonces, es necesario conocer que es a partir de
los conocimientos previos desde donde el proceso
empieza a adquirir atribuciones; de la misma manera
ha de entenderse que dentro de la motivación se
encuentra el alma del aprendiente, y dicha motivación
será lo que determine su grado de sensibilidad, de
interacción y de comportamiento frente al proceso.
De este modo, es importante la reflexión frente a la
necesidad de aplicar dialécticas metodológicas que
desplacen las posiciones magistrales y las ayudas
didácticas obsoletas, arriesgarse a otras posibilidades
que contemplen la participación dinámica del
aprendiente en la construcción de sí mismo, porque
eso es el aprendizaje: una forma de encontrarse en el
mundo, de descubrirse y de ser.
En consecuencia, las Ciencias Humanas han de
construir comunidades educativas con sentidos de
vida, capaces de redefinir socialmente las formas de
pensamiento, de afectividad y de acción (El Rincón,
2000).
… Para el cambio social
Teniendo en cuenta que la Comunicación Social y el
Periodismo se construyen sobre profundos procesos
de reflexión y apropiación de los diversos escenarios
socio - culturales que se da en las sociedades, la meta
de aprendizaje se constituye si y sólo sí, el saber deja
de ser una actitud inconsciente, para fomentarse en
la autonomía, definiendo unos procedimientos claros
y buscando la adopción de actitudes y aptitudes
específicas por parte de los actores involucrados,
como lo sugiere Jean Piaget en su Teoría del
Desarrollo Cognitivo cuando se refiere a procesos de
acomodación. (García, 2001)
De esta manera, el gran reto de las Humanidades desde
la Comunicación Social y el Periodismo ha de ser en la
posibilidad del encuentro del uno en el otro, en la tarea
histórica de recuperar el ser con el otro y de construir
el colectivo social. Así, el Acto Comunicativo como tal,
se traduce no sólo en la posibilidad, sino también en
la capacidad de los profesionales para pensar en las
comunidades del futuro, generando alternativas que
sustenten procesos sociales y culturales que garanticen
la sostenibilidad de las dinámicas particulares.
49
Deseos humanos de actuar con inteligencia
Sin embargo, la experiencia de mercado amarra a los
Medios de Comunicación y a sus profesionales, a las
relaciones de la oferta y la demanda: el ejercicio del
rating, logrando que el Acto Comunicativo se inserte
dentro de esquemas estereotipados de información,
formación y entretenimiento que se disputan las
audiencias, perdiendo el sentido de la comunicación,
perdiendo la verdadera esencia de las dinámicas
sociales que subyacen a las realidades locales y son las
que significan su vida.
Enfoques constructivistas de aprendizaje garantizarían
en cierta medida profesionales en Comunicación y
Periodismo con pensamiento crítico, que es en últimas
lo que está reclamando la sociedad. El pensamiento
crítico se puede construir desde los diferentes niveles
de conciencia reflexiva que el aprendiente forma en
un proceso metacognitivo. David Ausubel en 1983 - en
su reflexión sobre la realidad social y la elaboración del
conocimiento planteada en la Teoría del Aprendizaje
Significativo- recuerda que éste únicamente es posible
cuando se es capaz de reflexionar sobre las propias
realidades (Maldonado, 2009)
El momento histórico que vive el país necesita encontrar
cómplices y formar seres humanos capaces de aprender
por sí mismos, profesionales que se apropien de la
resignificación cultural a la que asisten, entendiendo
la cultura como “…el arte de estar mejor, aprender a
mirar sin agarrar, a tocar sin utilizar, a caminar sin ir…”
(Christlieb, 2003)
Comunicadores sociales que comprendan que “una
sociedad culta es la que se promete a sí misma que
aquí sí se va a poder estar” (Christlieb, 2003). Y
es que, entre otras cosas, la Comunicación Social
construye su quehacer desde el diario vivir, desde el
ejercicio investigativo. Si la Comunicación a la que se
le está apostando no genera cambios que mitiguen
la desmemoria, esa Comunicación deberá enfilarse
en los grandes monopolios de la comunicación
comercial: “Si la comunicación no es capaz de irritar
la imaginación, si no es capaz de ponernos a pensar
otras cosas, es un ejercicio inútil…hay que construir
una comunicación que sea capaz de poner en tela de
juicio lo preestablecido, que sea capaz de indagar las
mismas normas…” (Serrano, 2001).
En consecuencia, el trabajo del Comunicador Social y
Periodista es, en esta medida, “una toma de posición ante
la vida y su papel, el de indagar las condiciones históricas,
sociales y culturales de las comunidades”. (Serrano, 2001)
Revista
unimar
En conclusión, el constructivismo y el desarrollo social Bibliografía
como fundamento de las Humanidades en el Acto
Comunicativo permite, en primer lugar, recuperar
la creación y la imaginación y, en segundo lugar, Arendt Hannah. (1956). Labor trabajo y acción .
desarrollar la capacidad de entender el mundo desde Madrid: Encuentro.
otras perspectivas, para mostrar que hay otras formas
de entender las relaciones sociales, buscando la
resignificación de espacios educativos que permitan a Christlieb, P. (2003). La calidad de la vida. Cemos
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Comunicación del Sur Occidente Colombiano. El papel
de los medios de comunicación en la construcción de
región. San Juan de Pasto, Nariño, Colombia: Fondo
Mixto de Cultura de Nariño.

Revista
unimar
50
 DIAGNÓSTICOestructural de las empresas
del sector solidario en el departamento de Nariño
STRUCTURAL DIAGNOSIS OF THE COMPANIES OF THE
SOLIDARY SECTOR IN NARIÑO DEPARTMENT
Artículo científico
Fecha de recepción: 28 de mayo de 2010
Fecha de aprobación: 18 de julio de 2010
Resumen
El estudio tiene como propósito analizar
la estructura empresarial de las organiza-
ciones del sector, determinando su con-
formación y participación en el contexto
económico del departamento de Nariño.
A partir del conocimiento obtenido sur-
gió el interés por estructurar un plan de
mejoramiento orientado a apalancar y/o
fortalecer aquellas áreas de la empresa que
tienen un mayor desarrollo o mejor func-
ionamiento y establecer alternativas que
permitan subsanar las debilidades encon-
tradas, sin perder de vista el sector, como
un todo complejo y dinámico.
51
Por OSCAR WILSON REYES LLAIN
Economista
Especializado en Administración y Gerencia
Docente investigador,
Universidad Cooperativa de Colombia - Pasto
reyesllain@hotmail.com
XIMENA MUÑOZ CÓRDOBA
Administradora de Empresas,
Universidad Cooperativa de Colombia - Pasto
JEISSON ROSALES RODRIGUEZ
Administrador de Empresas,
Universidad Cooperativa de Colombia – Pasto
La investigación se planteó desde un para-
digma cuantitativo, con enfoque empírico-
analítico y un tipo de estudio analítico.
Como población, el estudio involucró a los
representantes legales o delegados de 214
organizaciones. Se privilegió como técni-
cas de recolección: la revisión documental
y la encuesta.
Palabras claves
Diagnóstico estructural, sector
solidario, empresa.
Revista
unimar
Abstract
The purpose of the project is to analyze
the managerial structure of the organi-
zations of the sector, determining their
conformation and participation in the eco-
nomic context of Nariño Department.
From the knowledge obtained surged an
interest to structure a plan of improve-
ment, orientated to strengthening those
areas of the company that have major
development or better functioning and to
establish alternatives that allow to correct
INTRODUCCIÓN
“Durante tres décadas las teorías económicas neolibe-
rales al servicio del conservadurismo y de los monopo-
lios, han pretendido validar el principio del mercado
total, sosteniendo que todas las actividades humanas
pueden realizarse mejor si se organizan como mer-
cados libres, donde cada individuo procure en forma
egoísta lo mejor para si, compitiendo sin límites con
todos los demás”1
Como consecuencia de esta ideología, en el país
se advierte, entre otras, las siguientes situaciones:
agudización de la pobreza, crisis social y exclusión.
Por ello, el reto de la Economía Solidaria es contribuir
a construir y solidificar un nuevo país, que tenga como
estructura la democracia participativa, para lo cual
se requiere de la investigación, análisis y debate de
su propia realidad y de sus posibilidades, frente a las
nuevas exigencias que hoy se plantea, así como de la
1
CORAGGIO, José Luís. La propuesta de economía solidaria frente
a la Economía Neoliberal. En: Foro Social mundial. Porto Alegre (31
Enero-5 Febrero 2002)
Revista
unimar
52
the opposing weaknesses, without losing
sight of the total sector as a complex and
dynamic whole.
The research raised from a quantitative
paradigm, empirical - analytical approach,
type of study analytical; the population
that the study involved was a group of
legal representatives or delegates from 214
organizations. As compilation techniques
the documentary review and the survey
were privileged.
Key words
Structural diagnosis, Solidarity
sector, Enterprise.
definición clara de su propósito concreto al pretender
participar en el contexto global de la economía, como
una opción de desarrollo. Se debe incluir la Economía
Solidaria al sistema económico aplicando el concepto
de solidaridad en la producción, distribución, consumo
y desarrollo.
En este orden de ideas, se requiere del fortalecimiento
del sector solidario asumiendo la importancia del de-
sarrollo socio-empresarial solidario, el cual se define
como “el conjunto de procesos interdependientes que
son producto de una cultura de producción solidaria
de bienes y servicios, que genera excedentes económi-
cos desde una estructura empresarial auto-sostenible
y que invierte en el bienestar de los asociados a la or-
ganización de sus familias y de las comunidades del
entorno”2
Al respecto, el avance de las organizaciones del tercer
sector en América Latina es contundente y su trabajo
ha sido definitivo por su innovación y por el desarrollo
de procesos sociales más justos y equitativos. A pesar
de esto, aun falta mucho camino por recorrer.
2
DANSOCIAL. Proyecto Educativo Socio-empresarial (PESEM) Car-
tilla No. 13 Pág. 12
 Diagnóstico de las empresas del sector solidario en el departamento de Nariño
“Una de las grandes oportunidades que se vislumbra
en el sector es trabajar por la construcción de capa-
cidades institucionales en pro del mejoramiento del
desempeño de las organizaciones. Esto implica traba-
jar en aspectos como el mejoramiento de sus prácticas
gerenciales, capacitar a sus miembros, proveer recur-
sos financieros, entre otras cosas”3, reconociendo que
muchas de las empresas de Economía Solidaria deben
enfrentar importantes transformaciones internas, supe-
rando procesos ineficientes, cohesionando sus estruc-
turas, funcionalidad y sistemas operativos, de acuerdo a
su propia racionalidad económica para alcanzar niveles
superiores de eficiencia y competitividad.
En el caso colombiano, son importantes los avances
que al respecto muestran ciudades como Medellín y
Bogotá; se evidencia también un alto número de estu-
dios con relación a un tipo de organización solidaria,
predominando los trabajos sobre cooperativas, sin re-
star la importancia a los avances registrados en análisis,
propuestos para el caso de Fondos y Fundaciones.
Específicamente en el contexto nariñense, el traba-
jo adelantado sobre Estado del Arte del sector de la
economía solidaria permitió apreciar, entre otras, las
siguientes conclusiones:
Escaso nivel de estudios, de los cuales la mayoría se ha
enfocado en el análisis de un tipo de organización en
particular, descuidando la visión integral del sector.
Datos escasos y desactualizados.4
Entre los pocos estudios encargados de la visualización
del sector en general, se destaca el aporte del trabajo
denominado “Evaluación del sector de la Economía
Solidaria en el municipio de Pasto en el periodo 1993
– 2003”
El propósito central de la investigación fue evaluar el
impacto del conglomerado cooperativo como parte del
ahora llamado sector solidario de la economía en el
municipio de Pasto, realizando el análisis en un perío-
do que comprende los años críticos de los finales de la
década de los noventa del siglo pasado y enfocándose
en la realidad del año 2003. Entre sus principales con-
3
CÁRDENAS, Jorge Hernán y DÁVILA, Carolina. ¿Puede el tercer sec-
tor construir capital social? En: Derecho a solidarizarse. DANSOCIAL.
Segunda Edición, Julio de 2006.
4
CIFUENTES SÁNCHEZ, Víctor Alfonso y otros. Estado del arte de
la Economía Solidaria en el Departamento de Nariño (Trabajo de
Grado) Facultad de Ciencias Administrativas y Contables. Universi-
dad Cooperativa- sede Pasto. Septiembre 2006.
53
clusiones se llega a determinar que el sector solidario
no tiene poder económico ni político, siendo insignifi-
cante su aporte, de acuerdo con los indicadores mac-
roeconómicos.5
En consonancia con lo anterior, se considera necesario
aunar esfuerzos para un mayor conocimiento del sec-
tor, mediante el desarrollo de un estudio que permita
su visualización desde el punto de vista empresarial,
determinando su conformación y participación en el
contexto económico de la región, buscando dar respu-
esta, entre otros, a los siguientes interrogantes: ¿Cuál es
el número de empresas solidarias en la región? ¿Qué
tipo de organizaciones conforman? ¿En qué sector de
la economía se ubican? ¿Dónde están localizadas y cuál
es su área de influencia? ¿Cuáles son las fortalezas y
debilidades presentes en sus distintas áreas? ¿Cuál es su
tamaño con base en el número de asociados y recursos
financieros? ¿Utilizan tecnología? ¿De qué tipo? ¿Cuál
es su participación en el mercado? ¿Cuál es su aporte
a la captación de empleo, al PIB regional y nacional?
Interesa además, a partir del conocimiento obtenido,
estructurar un plan de mejoramiento orientado a
apalancar y/o fortalecer aquellas áreas de la empresa
con mayor desarrollo o mejor funcionamiento y establ-
ecer alternativas que permitan subsanar las debilidades
encontradas, sin perder de vista el sector como un todo
complejo y dinámico.
1. METODOLOGÍA
1.1 ENFOQUE
Para los fines de la investigación propuesta, ésta se
planteó desde un paradigma cuantitativo, con enfoque
empírico analítico, también conocido como “positiv-
ista”, “pragmatista”; es una orientación concreta, obje-
tiva, hacia las cosas; una vía hipotética, deductiva del
conocimiento; tipo de estudio analítico. Se realiza una
descripción y análisis de la situación socioeconómica
de cada uno de los sectores solidarios, desde el punto
de vista empresarial.
1.2 POBLACIÓN DE ESTUDIO
Para la población se tomó el número de organizaciones
solidarias existentes en el departamento de Nariño, reg-
5
BURBANO IJAJI, Jairo Millar y otros. Evaluación del sector de la
Economía Solidaria en el Municipio de Pasto en el periodo 1993 –
2003” (Trabajo de Grado) Programa de Administración de Empresas.
Universidad Cooperativa- Sede Pasto. 2003
Revista
unimar
istradas en la Cámara de Comercio hasta el año 2008. 2. RESULTADOS Y ANÁLISIS
No obstante, con el fin de delimitar el universo real del
sector se confirmó la existencia de la organización. CONSTITUCIÓN LEGAL DE LA EMPRESA

Muestra
100.00%

n= N * Z² * P * Q . 86.70%

(N - 1) * e² + Z² * P * Q 80.00%

60.00%
n= 650 * 1.64²*0.5*0.5 .
(650-1)*0.05²+1.64²*0.5*0.5
40.00%

n = 437.06
GRÁFICA 1. COOPERATIVAS 20.00%
2.2949 Fuente: Esta investigacion
7.70%
5.60%
0.00%
n = 190 SI NO Ns/Nr
100.00%
n = Tamaño de muestra
83.30%
N = Tamaño de la población (650) 80.00%

Z = Nivel de confianza o probabilidad 90 %; para este

60.00%
caso el valor es de 1.64
P = Probabilidad de éxito (0.5) 40.00%
GRÁFICA 2. FONDOS DE
Q = Probabilidad de fracaso (0.5) 16.70% EMPLEADOS Y ASOCIADOS
20.00%
MUTUALES
Fuente: Esta investigacion
e = Margen de error (0.0) 5%
0.00% 0.00%
SI NO Ns/Nr
Pese a que la fórmula indica una muestra de 190 or-
ganizaciones del sector solidario, se amplió la misma 100.00%
trabajando con un total de 214 que comprenden 196 86.40%

cooperativas y 18 fondos de empleados y asociaciones 80.00%

mutuales.
60.00%

1.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 40.00%

En el estudio se privilegió el uso de las siguientes téc- GRÁFICA 3. CONSOLIDADO 20.00%

DE TODO EL SECTOR
nicas: Fuente: Esta investigacion 6.50% 7.00%

0.00%
SI NO Ns/Nr
ANÁLISIS DOCUMENTAL: implicó la revisión de
materiales, documentos, archivos, que permiten la
La mayoría de las organizaciones cumple en un 86,40
recuperación sistemática e interpretación de un cono-
% con todos los requisitos exigidos para la constitución
cimiento. Su objetivo fue identificar el documento me-
legal de la empresa, ya sea por acta de constitución,
diante puntos de acceso e indicar su contenido para
documento privado o en su defecto por escritura públi-
permitir su recuperación posterior por parte del usu-
ca, aspecto importante en la consolidación del sector,
ario; el resultado es la producción de un nuevo docu-
por cuanto en el plano nacional, resultados de varios
mento diferente al original, un documento secundario.
estudios advierten que: “Las empresas asociativas se
ubican en su mayor parte dentro los niveles informales
ENCUESTA: se aplicó a través de un cuestionario de
de la economía y por tanto están expuestas a una gran
preguntas precisas y específicas en torno al objeto de
cantidad de presiones externas que atentan perman-
investigación.
entemente contra su solidez económica y social. Simul-

Revista
unimar
54
 Diagnóstico de las empresas del sector solidario en el departamento de Nariño

táneamente deben soportar las presiones internas que

se producen en la dinámica natural del trabajo y en la TIPO DE ORGANIZACIÓN
interacción colectiva”6 GRÁFICA 7. COOPERATIVAS Fuente: Esta investigacion
80.00%
75.60%

60.00%
COOPERATIVAS AFILIADAS A UNA FEDERACIÓN

70.00% 64.80%
40.00%
60.00%
20.00%
50.00%
11.70% 10.20%
40.00% 2.50%
0.00%
30.00% Produccion TrasnformacionComercializacion Servicios
20.40%
20.00% 14.80% GRÁFICA 4. COOPERATIVAS
10.00% Fuente: Esta investigacion
GRÁFICA 8. FONDOS DE EMPLEADOS Y ASOCIADOS MUTUALES
0.00% Fuente: Esta investigacion
SI NO Ns/Nr 100.00%
100.00% 88.90%
77.80%
80.00% 80.00%
60.00%
60.00%
40.00%

40.00%
20.00%
11.10%
0.00% 0.00% 0.00%
GRÁFICA 5. FONDOS DE 0.00%
EMPLEADOS Y ASOCIADOS 20.00% 16.70% Produccion TrasnformacionComercializacion Servicios Servicios
MUTUALES
Fuente: Esta investigacion 5.60%
GRÁFICA 9. CONSOLIDADO DE TODO EL SECTOR
0.00% Fuente: Esta investigacion
SI NO Ns/Nr
80.00%
100.00%
65.90%
60.00% 80.00% 77.50%

60.00%
40.00%
40.00%
20.10% 20.00%
20.00% GRÁFICA 5. CONSOLIDADO 10.80% 9.40%
14.00% 2.30%
DE TODO EL SECTOR
Fuente: Esta investigacion
0.00%
Produccion TrasnformacionComercializacion Servicios
0.00%
SI NO Ns/Nr
Por su naturaleza, objetivos o fines, estas empresas pu-
eden organizarse para realizar diversas actividades; la
prestación de servicios es la de mayor acogida en el
Para afiliarse a una federación se debe tener en cuenta sector, representada con un 77.50%; ésta ejecuta op-
algunos requisitos necesarios como: cuotas de afili- eraciones tendientes al mejor funcionamiento de las
ación, aportes de capital, cuotas de sostenimiento. Es- actividades empresariales o profesionales de sus socios.
tos motivos pueden incidir en el bajo nivel de afiliación Seguidas por las organizaciones de producción que rep-
de las empresas a dichas federaciones; sólo el 20,10% resentan un 10.80%, están aquellas cuyos miembros se
de las empresas de todo el sector se encuentran afili- asocien para trabajar en común en la producción de bi-
adas. Sumado a ello, factores de escasa cultura de aso- enes y/o servicios, aportando su trabajo personal, físico o
ciatividad y participación gremial son el reflejo de la intelectual, independientemente del tipo de producción
desarticulación del sector, sin desconocer el avance a las que estén dedicadas. Con estos resultados se pu-
que se ha evidenciado en esta materia. ede afirmar que al igual que en el sector de la economía
privada, fenómenos de terciarización de la economía
6
SENA,”Guía metodológica para la promoción, establecimiento y
se ven reflejados en el carácter de las mismas, en una
consolidación de las empresas asociativas”. Bogotá D.C. 1990 Pág. región en donde ha sido compleja la construcción de
18 una base empresarial sólida en materia industrial.

Revista
unimar
55
IDENTIFICACIÓN DE LOS FUNCIONARIOS CON EXISTENCIA EN LA EMPRESA DE MANUAL DE
LOS OBJETIVOS Y LAS ESTRATEGIAS DE LA EMPRESA PROCEDIMIENTOS
GRÁFICA 10. COOPERATIVAS Fuente: Esta investigacion
GRÁFICA 13. COOPERATIVAS Fuente: Esta investigacion
90.00% 84.20%
80.00% 70.00%
70.00% 61.20%
60.00%
60.00%
50.00% 50.00%
40.00%
30.00% 40.00%
20.00% 13.80% 30.00% 25.00%
10.00%
0.00%
2.00%
20.00%
SI NO Ns/Nr 13.80%
10.00%
0.00%
GRÁFICA 11. FONDOS DE EMPLEADOS Y ASOCIADOS MUTUALES
Fuente: Esta investigacion
SI NO Ns/Nr
100.00%
83.30% GRÁFICA 14. FONDOS DE EMPLEADOS Y ASOCIADOS MUTUALES
80.00% Fuente: Esta investigacion

60.00% 60.00%
50.00%
40.00%
50.00% 44.40%
40.00%
20.00% 16.70%
30.00%
0.00%
0.00% 20.00%
SI NO Ns/Nr
10.00%
GRÁFICA 12. CONSOLIDADO DE TODO EL SECTOR 5.60%
Fuente: Esta investigacion
0.00%
90.00% 84.10%
SI NO Ns/Nr
80.00%
70.00% GRÁFICA 15. CONSOLIDADO DE TODO EL SECTOR
60.00% Fuente: Esta investigacion
50.00%
40.00% 60.00%
30.00% 50.00%
50.00% 44.40%
20.00% 14.00%
10.00% 1.90% 40.00%
0.00%
SI NO Ns/Nr 30.00%
20.00%
Según el consolidado del sector, se puede analizar que 10.00%
5.60%
un 84,10% de los funcionarios identifica los objetivos 0.00%
y estrategias de la empresa, lo cual aporta al logro de SI NO Ns/Nr
su misión, al tiempo que permite la unificación de es-
fuerzos hacia metas comunes, aspecto positivo si se Teniendo en cuenta el consolidado del sector, es muy
tiene en cuenta que mediante el intercambio de las alto el porcentaje de las organizaciones que no poseen
prácticas de este modelo basadas en valores compar- un manual de procedimientos con un índice del 60,3%,
tidos, se logra beneficiar al ciudadano, el cual quiere lo cual influye en la no utilización de los métodos nec-
mantener el control sobre las formas de producción y esarios para el proceso y desarrollo de las diferentes
ejercer libremente la manera de intercambiar, comer- actividades de la empresa. Se ratifica el hecho de la in-
ciar, consumir, invertir o ahorrar con principios éticos. formalidad presente en las prácticas organizativas de las
Igualmente la economía solidaria tiene como objetivo empresas, hecho que afecta su consolidación y nivel de
despertar la conciencia de la ciudadanía y reconocer su competitividad frente a organizaciones que evidencian
valor como agente de desarrollo. la formalidad en todas sus áreas y nivel de operación.

Revista
unimar
56
 Diagnóstico de las empresas del sector solidario en el departamento de Nariño

ESTRUCTURA DE COSTOS PARA EL CONTROL Y SITUACIÓN FINANCIERA DE LAS COOPERATIVAS

MEJORAMIENTO DE LA COMPETITIVIDAD

GRÁFICA 16. COOPERATIVAS Fuente: Esta investigacion GRÁFICA 19. COOPERATIVAS Fuente: Esta investigacion

90.00%
76.50% 70.000
80.00% 60.000
61.405

70.00% 50.000
60.00% 40.000
50.00% 30.000 29.802

40.00% 20.000
12.188
30.00% 10.000 6.629
5.017
918
20.00% 0
11.20% 12.20% ActivoP asivoI ngresosC artera Excedentes Aportes
10.00% Sociales
0.00%
SI NO Ns/Nr

GRÁFICA 17. FONDOS DE EMPLEADOS Y ASOCIADOS MUTUALES GRÁFICA 20. FONDOS DE EMPLEADOS Y ASOCIADOS MUTUALES
Fuente: Esta investigacion Fuente: Esta investigacion

60.00% 55.60% 7.000

5.711
50.00% 6.000
5.000
40.00% 33.30% 4.000 3.220
30.00% 3.000 3.293
2.000 1.793
20.00%
11.10% 1.000
10.00% 0
418
202

ActivoP asivoI ngresosC artera Excedentes Aportes

0.00% Sociales
SI NO Ns/Nr

GRÁFICA 18. CONSOLIDADO DE TODO EL SECTOR GRÁFICA 21. CONSOLIDADO DE TODO EL SECTOR
Fuente: Esta investigacion Fuente: Esta investigacion

90.00%
74.80%
80.00% 70.000 64.625
70.00% 60.000
60.00% 50.000
50.00% 40.000 35.514
40.00% 30.000
30.00% 20.000 13.981
9.922
20.00% 10.000 5.435
1.120
11.20% 14.00%
10.00% 0
ActivoP asivoI ngresosC artera Excedentes Aportes
0.00% Sociales
SI NO Ns/Nr

La elaboración de una estructura de costos permite

manejar de una manera objetiva las erogaciones de
producción, para así prepararse a los nuevos cambios y
disminuir el impacto de la competencia, factor que se
debe implementar en toda empresa. En Nariño sólo el
11,2% lo efectúa, el 14% no lo hace y el 74,8% tiene
desconocimiento sobre el tema.
La mayoría de las empresas del sector solidario en gener-
al, poseen un gran problema en su cartera actual por su
alto porcentaje, que puede dar como resultado el estan-
camiento de su capital de trabajo, frenar su desarrollo y
hasta llevarlas a la quiebra; sin embargo las asociaciones
mutuales manejan un nivel muy bajo de cartera.

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unimar
57
3. CONCLUSIONES AGRADECIMIENTOS

No existe en la Cámara de Comercio ni en ninguna Al Comité Nacional para el desarrollo de la Investigación

otra institución del Departamento de Nariño una base de la Universidad Cooperativa de Colombia (CONADI),
de datos del Sector Solidario actualizada, lo que impo- organismo financiador del proyecto.
sibilita determinar el universo real de las organizacio-
nes de la Economía Solidaria. A las organizaciones del sector, quienes compartieron in-
formación vital para el logro de los resultados del estudio.
De los 64 municipios existentes en el departamento
de Nariño, el Sector Solidario tiene mayor concen-
tración en el municipio de Pasto, con 83 cooperativas
con el 42% de las 196 encuestadas en la presente in-
vestigación; las cooperativas de Salud existentes en el
Departamento tienen su domicilio principal en otras
ciudades del país.

La evolución del Sector se ha mantenido constante, to-

mando como base el estudio realizado por el programa
de Administración de Empresas de la Universidad Co-
operativa de Colombia Pasto en el periodo 2002-2003:
el número de organizaciones era de 213 y en la presen-
te investigación la muestra fue de 214 organizaciones.

Los rangos de crecimiento de las empresas no han REFERENCIAS DEL ARTÍCULO

variado significativamente puesto que un 90% de las
organizaciones mantienen su tamaño empresarial en
micro y pequeñas empresas; en su mayoría las peque-
ñas cooperativas no registran datos de sus operaciones.
El Sector Cooperativo no cumple con el principio de in-
tegración, de tal manera que el grado de participación
en organismos de segundo y tercer grado es mínimo,
así como también en federaciones y confederaciones.
La mayoría de las organizaciones solidarias inscritas en
la Cámara de Comercio, no se encuentran activas; sin
embargo no han realizado el proceso de disolución,
liquidación ni cancelación del Registro.
La consolidación de las cifras obtenidas en la presente
investigación es el inicio del estado del arte en que se
encuentra el sector solidario en Nariño en las princi-
pales variables económicas de las cooperativas y fon-
dos de empleados, y debe servir como base para futur-
as investigaciones que complementen estos resultados.
A pesar de ser Nariño un departamento totalmente agro-
pecuario, la economía solidaria no es representativa en este
sector; su desarrollo está centrado en el de los servicios.
1. CORAGGIO, José Luís. La propuesta de economía
solidaria frente a la Economía Neoliberal. En: Foro So-
cial mundial. Porto Alegre (31 Enero - 5 Febrero 2002)
2. DANSOCIAL. Proyecto Educativo Socioempresarial
(PESEM) Cartilla No. 13, 2006
3. CÁRDENAS, Jorge Hernán y DÁVILA, Carolina. ¿Pu-
ede el tercer sector construir capital social? En: Dere-
cho a solidarizarse. DANSOCIAL. Segunda Edición.
Julio de 2008.
4. CIFUENTES SÁNCHEZ, Víctor Alfonso y otros. Es-
tado del arte de la Economía Solidaria en el Depar-
tamento de Nariño (Trabajo de Grado) Facultad de
Ciencias Administrativas y Contables. Universidad Co-
operativa - sede Pasto. Septiembre 2006.
5. BURBANO IJAJI, Jairo Millar y otros. Evaluación del
sector de la Economía Solidaria en el Municipio de
Pasto en el periodo 1993 – 2003 (Trabajo de Grado)
Programa de Administración de Empresas. Universidad
Cooperativa - Sede Pasto. 2003

El desarrollo del cooperativismo en el departamento de 6. SENA, “Guía metodológica para la promoción, esta-
Nariño, así sea en forma dispersa, ha contribuido en forma blecimiento y consolidación de las empresas asociati-
importante en la reconstrucción del tejido social del mismo. vas”. Bogotá D.C. 1990.

Revista
unimar
58
 CINCO desafíos del politólogo desde
una teoría de la virtud en el gobernante
FIVE CHALLENGES OF THE POLITICAL EXPERT
FROM A THEORY OF THE VIRTUE INTO THE LEADER
Artículo de reflexión no derivado
de investigación.
Fecha de recepción: 7 de abril de 2010
Fecha de aprobación: 12 de abril de 2010
Resumen
Se pretende resolver de una manera
metafísica, luego de la confrontación teórica
de los clásicos y modernos con la realidad
actual, los cinco desafíos del politólogo,
teniendo como presupuesto la formación
del pueblo en aras de elegir buenos
gobernantes; no desde una visión técnica
de la política, sino desde una propuesta que
pone como garantía de un buen gobierno,
un gobernante ético y virtuoso, con el fin de
evitar no sólo un mal gobierno, sino también,
las exageraciones arbitrarias por parte de
quien ejerce el mando en un Estado.
Palabras claves
Estado, política, virtud, gobierno,
justicia.
1
Autor de los libros: “Una orientación filosófica: Curso básico de
filosofía presocrática”, y “Poemario: Tiempos y Nostalgias”.
59
Por CADAVID GUERRERO Iván Andrés
Candidato a Doctor en Filosofía,
Universidad de Navarra
Mg. en Ciencias Políticas, Universidad de Navarra
Licenciado en Filosofía y Teología,
Universidad Mariana
Abogado, Universidad Cooperativa de Colombia
Docente de Ciencias Políticas de la
Universidad Mariana
Docente de Epistemología en la Universidad
Cooperativa de Colombia
Abstract
This paper aims to solve in a metaphysical
way, after the theoretical confrontation of
modern and classic thoughts with today’s
reality, the five challenges of the political
scientist, taking for granted the training of
the people in order to choose good leaders,
not only from a technical view point of the
politics, but from a proposal that ensures a
good governance, with ethical and virtuous
rulers, in order to prevent not only bad
government, but also the arbitrary excesses
by those in command in a state.
Key words
State, policy, virtue, government,
justice.
Revista
unimar
Desafío ontológico
El primer desafío que encuentra el politólogo en la
actualidad colombiana es recuperar el sentido original
de la política, según la cual lo más importante es la
organización del Estado o, como se denominó en la
antigüedad, de la polis, puesto que en ella es donde
podía existir la vida civil, de tal modo que el habitante,
al adquirir este estatus civil pasaba a ser considerado
como ciudadano.
La característica fundamental del Estado moderno pos
westfaliano, tal como fue pensado por los precursores
de la revolución francesa de 1789 es la participación del
ciudadano1 en la autoridad soberana2, es decir, hacer
parte de la conducción de un Estado hacia sus fines,
pues toda sociedad, así como todo Estado se constituye
en torno a un conjunto de ideales3 o fines4. Ante tal
situación y como consecuencia, hablar de Estado es
referirse a una comunidad de intereses y haberes.
Sin embargo, cuando no estamos frente al Estado, no
se configura el poder político, sino el poder personal
o real, ante lo cual la garantía de la ciudadanía como
un ejercicio de construcción del Estado y de plena
participación civil -lo que se puede traducir como
participación política-, se pierde para ser encarnada
por un sujeto o un grupo de sujetos que exclusivamente
gozarían de ese beneficio y por ende de la política.
Lo más peligroso de este asunto, como se puede
deducir, es que la política sería simplemente tarea de
unos pocos y el politólogo no pasaría a ser más que un
asesor o “sirviente” de esos pocos.
Pero si de lo que hablamos es de Estado en su sentido
más puro y refinado, sí es posible hablar de poder
político en virtud del principio de legalidad que al
tenor aristotélico se da, cuando el mismo sujeto es
alternativamente gobernante y gobernado.
1
Es ciudadano aquel que puede participar activamente en la conduc-
ción de una sociedad hacia sus fines, ver, ROUSSEAU Jean Jacques.
El contrato social. Edit. Altaya, Barcelona, 1993. P. 16
2
Se entiende la soberanía como el ejercicio de un Estado, es decir,
como la participación efectiva del soberano en la consecución de los
fines para los cuales ese Estado fue creado. Ver. Ibíd. P. 16
3
ARISTÓTELES. Política. Edit. Gredos, Barcelona 1977. P. 11
4
Pues tal como refiere Aristóteles “el bien del individuo es el mismo
que el de la ciudad”, de tal manera que la constitución de una socie-
dad es la conjugación de los intereses particulares con los intereses
del bien común. ARISTÓTELES. Ética Nicomaquea. Ed. Planeta, Bar-
celona 1999. P. 1
Revista
unimar
60
Así las cosas, el gobernante se presenta como un
ciudadano más, que a diferencia del resto, ha ejercido
el mando; pero que por hacer parte de esa comunidad,
también ha puesto allí sus intereses, por lo cual se hace
imprescindible preguntarse cómo puede administrar
recta, justa y equitativamente la comunidad de
intereses que unen a una sociedad, si, como lo plantea
Aristóteles, el que manda no es temperante y justo.
Por tanto se hace necesaria una teoría de gobierno
donde impere la virtud y el gobernante sea virtuoso.
Desafío pedagógico
El segundo desafío que encuentra el politólogo es el
pedagógico, pues una teoría de gobierno tendiente a
perfilar un tipo de gobernante como aquí se plantea,
ejerce su primer y más fructífero efecto, no en el
gobernante mismo, sino en los gobernados, que, en un
Estado democrático son, sin más, sus electores.
Este desafío corresponde a la academia exclusivamente,
como un principio endilgable a los pensadores de la
ciencia política, bajo la condición teleológica y fundante
de la academia de no callar ante las arremetidas
sociales y los descreimientos reiterados de quienes
masivamente afirman que no es posible abarcar con la
teoría, por más epistémica que sea la realidad social.
Sin embargo, una verdadera pedagogía política no
tiene nada que ver con la explicación de lo constituido
mediante el ejercicio decisivo de la política y plasmado
en la constitución, sino con la profundización y
comparación de la teoría política con la realidad
nacional histórica y actual. Pero ni siquiera con esto
sería suficiente, pues para cumplir con su objeto la
pedagogía tiene, que comprometerse a exponer por lo
menos, una propuesta para salir del atolladero, de la
aporía donde se encuentra el pensador y su realidad.
De este modo, y siendo consecuente con el primer
desafío ya expuesto, una pedagogía efectiva y
coherente con el peligro de los abusos en la soberanía
y del mando que puede ejecutar el gobernante, debe
radicar fundamentalmente en garantizar, no la calidad
del sistema como tal, sino del que encarna el sistema
para dirigir esa comunidad y al cual materialmente lo
asiste la facultad para exagerarse y abusar de su poder,
o sea, el gobernante.
 Cinco desafios del politólogo desde una teoría de la virtud en el gobernante
Desafío ético
Por eso, el tercer desafío del politólogo es buscar un
planteamiento que tienda a garantizar la calidad del
gobernante. Ese planteamiento es, sin duda, la virtud
como requisito fundamental del mismo.
La virtud para el gobernante es la misma que para el
gobernado, excepto por la responsabilidad que atañe a
cada uno5 o, de acuerdo al objeto al que se dirigen6. Por
esto el gobernante forma su carácter del mismo modo
que el gobernado; es decir, mediante la práctica de los
hábitos, denominados así porque su formación en el
hombre se da -como explicaban los griegos al referirse
a la exis-, al adquirir una disposición permanente y
luego poseerla7.
La adquisición de hábitos en el hombre es el producto
de acciones reiteradas en el tiempo, pues “ninguna
de las virtudes éticas se produce en nosotros por
naturaleza, ya que ninguna cosa natural se modifica
por costumbre”8. Los hábitos hacen al hombre virtuoso.
La virtud es una forma de acertar en las elecciones
en medio de la inseguridad de la vida, por lo que se
debe considerar el postulado aristotélico de que se
puede errar de muchas maneras, pero acertar sólo de
una9. De este modo, se puede perfectamente estar
de acuerdo con Pitágoras cuando dice que el hombre
tiene medida.
Para encontrar la medida en las elecciones de la vida y
actuar conforme a la virtud, el gobernante o gobernado
y el hombre en general, requiere de la prudencia o
frónesis, que es una cualidad de la razón práctica,10 por
medio de la cual el hombre elige bien. La medida se
encuentra siempre entre dos extremos que son vicios,
uno por defecto y el otro por exceso. Sin embargo, la
5
Al respecto puede considerarse la responsabilidad del gobernante
de guiar a su comunidad en la adquisición de buenos hábitos. “los le-
gisladores hacen buenos a los ciudadanos haciéndoles adquirir bue-
nos hábitos”. Ver. ARISTÓTELES, Ética Nicomaquea. Óp. Cit. P. 19
6
PALACIOS Leopoldo Eulogio. La prudencia política. Ed. Gredos,
Madrid 1978. P. 23
7
ARISTÓTELES. Ética Nicomaquea. P. 20 “Los hombres por los há-
bitos se vuelven unos mansos y trabajadores y otros iracundos y li-
cenciosos”.
8
Ibíd. P. 19
9
Ibíd. P. 26
10
PALACIOS Leopoldo Eulogio. La prudencia política, Ed. Gredos,
Madrid, 1957. P. 11
61
dificultad de encontrar la medida es porque ella no es
objetiva, es decir, no es definida por el objeto, sino por
el hombre que realiza la acción. Por estar esta medida
en medio de dos extremos, Aristóteles la llama término
medio11.
Encontrar la medida, o sea el término medio y elegirlo,
es lo justo, pues la justicia es la medida del bien o de
la virtud, y de allí que el término medio es tal cual
es la recta razón que debe acompañar siempre a un
buen gobernante, por lo que la misión del politólogo,
además de enseñar a construir una teoría social de la
virtud en el individuo, debe adquirir un compromiso.
Desafío deontológico
El cuarto desafío del politólogo es por eso, adquirir
el compromiso que todo intelectual debe adquirir en
Latinoamérica y que según la distinción de Sartre es
diferente al compromiso del intelectual en Europa,
donde basta con pensar en la razón especulativa. A
contrario sensu, en nuestros países latinoamericanos
se hace indispensable el pensamiento político como
permeabilizante de toda la sociedad, pues no tiene
justificación una teoría social que no responda a los
problemas de la vida.
El compromiso adquirido por el politólogo en América
Latina puede ser de dos maneras: por una parte
mediante la orientación de la sociedad; parodiando a
Nietzsche, “una flecha a la vera del camino”. Pero por
otro lado, puede también su compromiso ser activo en
el ejercicio del gobierno.
Cualquiera de los dos compromisos que el politólogo
elija, debe ser consecuente siempre con un fin, que
equivale al deber ser de su Estado, pues nada hay
más desalentador y desmoralizante para un pueblo,
que una teoría de mejoramiento social basada en
medios y no en fines; ya que el medio no ofrece por
si mismo ningún horizonte; y un pueblo que no posee
un proyecto de vida en común, un aliciente común y
futuro para dirigir todas sus batallas cotidianas, es un
pueblo que no encuentra razón para seguir unido y
por tanto, cualquier fragilidad mezquina será capaz de
romperlo.
11
“Es por tanto la virtud un hábito selectivo que consiste en un térmi-
no medio relativo a nosotros, determinado por la razón y por aquella
por la cual decidirá el hombre prudente”. Ver ARISTÓTELES. Ética
Nicomaquea. P. 26
Revista
unimar
Desafío teleológico y metodológico BIBLIOGRAFÍA

El quinto desafío del politólogo, entonces, es proponer ARISTÓTELES. Política. Editorial Gredos, Barcelona.
un fin y enseñar los medios para alcanzarlo. Para 1977
proponerlo requiere ser un epistemólogo de la ARISTÓTELES. Ética Nicomaquea. Editorial Planeta,
realidad que le circunscribe, y un teórico fuerte de Barcelona. 1999
la teoría política, de modo que pueda confrontar PALACIOS, LEOPOLDO EULOGIO. La prudencia
constantemente y en medio de las contingencias política. Editorial Gredos, Madrid. 1978
rutinarias los cauces del Estado. ROUSSEAU, Jean Jacques. El contrato social. Editorial
Altaya, Barcelona. 1993
Sin embargo, no puede haber una teoría política ni una
propuesta de fines y medios que se aleje de la vida
misma, pues el vivir es el objeto único consistente de
la vida. Vivir es el acto por el cual nos ocupamos de las
cosas y de nosotros mismos, de modo que una teoría
cuyo fin se aleje de la vida misma para garantizar la
subsistencia y el mejoramiento de las instituciones, es
un atentado postmoderno a la condición humana y a
la lógica fundamental.

Revista
unimar
62
 PENSAR, leer y escribir
TO THINK, TO READ AND TO WRITE
Artículo corto Por SARA E. LUCERO R.
Psicóloga, Universidad Central del Ecuador
Licenciada en Educación,
Fecha de recepción: 31 de mayo de 2010
Universidad Mariana - Pasto
Fecha de aprobación: 2 de agosto de 2010
Dra. Psico-rehabilitación y Educación Especial,
Universidad Central del Ecuador
Especialista en Pedagogía para el Desarrollo del

Resumen

Aprendizaje Autónomo
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Magíster en Educación de Adultos,
Universidad San Buenaventura
Docente – investigadora, Facultad de Postgrados y
Este artículo es el resultado de un avance Relaciones Internacionales,
de la investigación “El uso de las habi- Universidad Mariana
lidades básicas de pensamiento en la lec- espera67@gmail.com
toescritura en inglés y expresión oral y es- sarilu67@hotmail.com
crita”, investigación realizada con docentes slucero@umariana.edu.co
de la Pontificia Universidad Católica de
Ibarra a través de una beca de CONSUAN.
El objetivo de esta investigación fue anali-
zar el uso que hacen los docentes de estas
habilidades en la mediación pedagógica, verificación y una encuesta, que no sólo se
objetivo que se operativiza a través de in- limitó a la recolección de datos, sino a la
dagar el conocimiento que tienen de los identificación de las relaciones que existen
procesos de aplicación de estas habilidades entre la mediación pedagógica, el uso de
y el manejo que hacen en el desarrollo de habilidades de pensamiento y la lecto es-
sus clases. El logro de estos objetivos está critura. Se recogió los datos sobre la base
orientado a la elaboración de una propu- de los objetivos planteados, se confrontó
esta de aplicación, donde haya estrategias y resumió la información y luego se anal-
de desarrollo de habilidades intelectuales izó los resultados con la población objeto
y prácticas en la lecto-escritura, de forma de estudio a través de talleres y un semi-
sistemática, continua y consciente. nario de asesoría, a fin de contribuir con
la formación docente y responder al interés
Se utilizó un paradigma cualitativo, de tipo mostrado por los docentes en temas de in-
descriptivo; se pretendió conocer cómo vestigación, desde lo cual se logró extraer
el docente hace uso de las habilidades de generalizaciones significativas que con-
pensamiento en la mediación pedagógica tribuyeron a la estructuración de una nueva
de la lectoescritura en las aéreas de desem- propuesta de intervención.
peño y actitudes predominantes a través de
la descripción de las actividades, procesos
e interacción con los estudiantes, apoyán- Palabras claves
dose en técnicas como la entrevista, la
observación participante, teniendo como Habilidades básicas de
herramienta el diario de campo, además pensamiento, lecto - escritura,
de técnicas cuantitativas como registros de mediación pedagógica, estrategias.

Revista
unimar
63
Abstract
This paper shows an advance in the re-
search titled “The use of the basic thinking
skills in reading-writing in English and Oral
and Written expression”, carried out with
teachers from Pontificia Universidad Católi-
ca in Ibarra (Ecuador). Its aim was to analyze
the skills that teachers use in the pedagogic
mediation, investigating the knowledge that
they have of the processes of application of
these skills and the management they do
when developing their classes. This work
is focused on the production of an offer of
application, including strategies of develop-
ment of intellectual and practical skills in
reading-writing in a systematic, constant
and conscious form.
A qualitative paradigm, with a descriptive
research was used, drawing on technolo-
INTRODUCCIÓN
La investigación sobre el uso de habilidades de pensa-
miento, producción oral y escrita que hacen los docen-
tes de inglés, se inició observando la realidad que se
vive en el aula en relación a la mediación pedagógica,
para motivarlos en cuanto a la importancia de estas ha-
bilidades en la lecto-escritura. En el primer avance se
encontró gran receptividad de su parte para reconocer
que se desconoce la aplicación de habilidades básicas
de pensamiento, haciendo necesaria la realización de
talleres prácticos a través de una secuencia de accio-
nes, de forma sistemática y consciente, que lleven a la
autorregulación, con el objetivo de generar estrategias
pedagógicas que faciliten espacios para pensar a través
de la realización de actividades en el aula.
De allí que fue importante preguntarse ¿Cómo aplican
los docentes las habilidades básicas de pensamiento en
la lecto-escritura y enseñanza del inglés y producción
oral y escrita? El uso de estas habilidades es de vital im-
portancia para la construcción de textos; esto implica a
los docentes de Educación Superior cualificar su que-
hacer desde la reflexión pedagógica y crítica, que con-
Revista
unimar
64
gies such as the interview, the participa-
tive observation, taking as a tool the field
diary, as well as quantitative technologies
used as records of check and a survey. The
information was gathered, confronted and
summarized based on the established goals.
The results were analyzed with the target
population through workshops and an ad-
visor seminary, in order to contribute with
the educational formation and to answer to
the interest showed by teachers in research
topics.
Key words
basic thinking skills, reading-writing,
pedagogic mediation, strategies.
duzca a eliminar aquella enseñanza que sólo se limita
a la transmisión de información. El desarrollo de clases
cargadas de información no permite enseñar al estu-
diante a pensar, a actuar y a fortalecer independencia
y creatividad, limitando de esta manera el aprendizaje
autónomo.
En relación con lo anterior, se encuentra que es impor-
tante una adecuada estructuración del proceso de en-
señanza y aprendizaje, dando oportunidad a ejecutar
actividades que articulen los conocimientos que deben
asimilar, con las acciones y habilidades mentales que
han de realizar. De esta manera se ayuda a tener ma-
nejo teórico-práctico y solidez en los conocimientos a
través del logro de una enseñanza promotora del de-
sarrollo de habilidades y capacidades lecto-escritoras.
Cuando se trabaja en este sentido, se puede optimizar
la forma de pensar, ejercitando la observación, la des-
cripción, las semejanzas y diferencias, la comparación
y la clasificación; esto hace que los estudiantes se apro-
pien con mayor interés y rapidez en la práctica de
escribir en forma independiente.

En la enseñanza universitaria, los estudiantes son pre-
parados para el desempeño desde el perfil de cada
disciplina; se presume que las habilidades básicas de
pensamiento ya fueron fomentadas durante la vida es-
tudiantil y el docente, la mayoría de las veces, única-
mente hace uso de ellas en forma espontánea, tal como
se evidencia en el proceso investigativo. Los estudian-
tes que llegan a la universidad a los primeros semestres
presentan debilidades en el área de lectoescritura; por
tal razón es importante iniciar identificando las dificul-
tades para implementar estrategias que desarrollen ha-
bilidades de pensamiento y a la par, se implemente el
proceso de lecto escritura.
Esta investigación planteó entre sus objetivos, analizar
el uso que los docentes hacen de las habilidades básicas
de pensamiento a través de indagar lo que conocen al
respecto y su utilización en el aula. Los resultados es-
tán orientados a la elaboración de una propuesta de
intervención para el fortalecimiento de las habilidades
básicas de pensamiento para fomentar procesos lecto
escritores en las asignaturas de inglés y producción oral
y escrita.
ANTECEDENTES
Los estudiantes ejercitados en habilidades de pensa-
miento como paso previo para la escritura, desarrollan
una mejor abstracción para la comprensión, análisis
y aplicación de los conocimientos. En la actualidad
muchos pedagogos centran los trabajos fundamental-
mente en la didáctica de los procesos mentales, en las
acciones y operaciones que deben realizar los educan-
dos para la solución de los problemas, desde cada dis-
ciplina. Trabajos realizados por Margarita Amestoy de
Sánchez y otros investigadores del tema, observan que
el desarrollo de estas habilidades no es herencia bioló-
gica exclusivamente, teoría confrontada en prácticas
de aula por algunos integrantes del grupo INDAGAR,
los cuales concluyen que habilidades y operaciones
mentales son generadas a lo largo de la vida y nece-
sitan de una ejercitación práctica en el aula. Además,
las habilidades de pensamiento no son desarrolladas
en abstracto, sino que requieren de un contenido con-
ceptual pues “los conceptos se desarrollan siempre en
contextos de razonamiento y de solución de proble-
mas” Resnick (1989)
Estas habilidades no son aprendidas a través del desa-
rrollo temático de las diferentes asignaturas, si no que
es necesario diseñar instrumentos y estrategias didác-
65
Pensar, leer y escribir
ticas que lleven a pensar a través de un proceso de
aprendizaje intencional, donde se utilice diferentes
combinaciones de habilidades.
En una investigación realizada con estudiantes de gra-
do séptimo se encontró debilidades en el desarrollo
de habilidades básicas, evidenciando una enseñanza
que da prioridad a la acumulación de la información,
limitando la capacidad para observar, leer y seguir pe-
queñas instrucciones, aspectos que repercuten en la
normalización, en el desarrollo de la capacidad de es-
cucha y expresión de ideas y opiniones, reflejados en
el comportamiento de los estudiantes, los cuales están
catalogados como indisciplinados y de bajo rendimien-
to en el colegio.1
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, a raíz de intentar en-
tender uno de los problemas educativos más serios
de América Latina, -el analfabetismo, la repetición y
la deserción escolar-, ven que hay una materia escolar
decisiva: la lectura y la escritura. Esta problemática es
preocupante; de allí que desde los años 70 se trata de
implementar las habilidades de pensamiento en las di-
ferentes actividades escolares.
Por lo tanto, las contribuciones desde esta investigación
son fundamentales para los docentes en el sentido de
justificar la necesidad de capacitación en el desarrollo
de habilidades de pensamiento y prácticas de leer y es-
cribir para que se pueda diseñar mejores herramientas
en lectura, escritura y comprensión del proceso, identi-
ficando errores y aprovechándolos para generar, a par-
tir de ellos, un nuevo aprendizaje que motive a avanzar
en el desarrollo de habilidades de pensamiento supe-
riores, las cuales son fundamentales en el desempeño
profesional y en la vida cotidiana.
Ésta es una forma de promover escritores y lectores
que gocen con estas actividades, porque además van
adquiriendo una mente activa que los vuelve creativos
frente a la solución de los problemas. Aprender a leer
las diferentes realidades y describirlas desde una buena
observación, facilita actuar con discernimiento frente
a la toma de decisiones, llevando a una adecuada asi-
milación de los conocimientos, así como al desarrollo
de habilidades intelectuales y prácticas lecto escritoras.
1
CAICEDO DIAZ José R, PINCHAO Luís y LUCERO Sara. Investiga-
ción ”Caracterización de las habilidades básicas de pensamiento que
aplican en la solución de problemas de la cotidianidad, los estudian-
tes de los grados sexto y séptimo de la Institución Educativa Munici-
pal La Rosa de San Juan de Pasto”. 2009
Revista
unimar
Esto implica la necesidad de que los profesores, desde
la actividad conjunta con sus estudiantes, puedan en-
señarles a pensar con ejercicios prácticos de lectura de
la realidad, para que luego sean capaces de plasmar
sus ideas opiniones, emociones y sentimientos frente a
lo que acontece, a resolver problemas, a interpretar los
textos, a argumentar y a proponer. El aporte desde el
aula es fundamental en la ejercitación de habilidades
intelectuales, donde lo que hagan los estudiantes no
sólo sea para aprobar la asignatura, sino para su forma-
ción integral, proyectándose a diferentes campos de la
vida con un mejor criterio frente a los hechos y situa-
ciones donde interactúen.
La propuesta que se presentará al final de la investiga-
ción ayudará a encontrar estrategias pedagógicas que
lleven a disminuir esta problemática en los docentes de
las diferentes áreas y la promoción de la lectoescritura.
Los primeros resultados de la investigación evidencian
que la mayoría de los docentes (90%), tanto de inglés
como de producción oral y escrita, no utilizaron el pro-
ceso de aplicación de las habilidades de pensamiento.
Su uso lo hacen en forma espontánea, mas no intencio-
nal ni organizada, ni en forma sistemática.
Por otra parte, a pesar de que los docentes preparan
muy bien sus clases, no se encuentra la inclusión inten-
cional de las habilidades básicas de pensamiento en el
diseño de estrategias pedagógicas y tienden a confun-
dirlas conceptualmente con las competencias a desa-
rrollar en el área de inglés.
Tanto en la producción oral y escrita, como en las cla-
ses de inglés, no se da el espacio suficiente para la apli-
cación de estas habilidades, a pesar de su importancia
en la producción de textos; en la interacción con los
estudiantes se pondera más en el manejo teórico que
en la confrontación del error: un docente lo hace en
forma intencional, especialmente en lo referente a la
observación y a la identificación de semejanzas y di-
ferencias; dos docentes intentan hacerlo y el resto de
docentes lo hace en forma esporádica y espontánea.
Por otra parte, cabe resaltar la preocupación e interés
de los docentes por desarrollar las clases en forma acti-
va y participativa y su esfuerzo por llegar al estudiante;
esto se evidencia en el 100% de los 20 docentes que
participan en el proceso investigativo. Sin embargo,
muchos de los estudiantes muestran poco interés y fal-
ta de concentración en la lectura y en la escritura al
hacer ejercicios de aplicación del tema.
Revista
unimar
66
La limitación en este proceso investigativo es la falta
de oportunidad para interactuar con los estudiantes y
confrontar estos resultados con las habilidades desarro-
lladas. De allí que sería importante que se haga una
réplica de esta investigación, incluyendo docentes y
estudiantes, para generar procesos lecto-escritores más
autónomos desde el desarrollo de habilidades de pen-
samiento, pertinentes a las necesidades de docentes y
estudiantes.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El desarrollo del pensamiento ayuda a promover un
pensamiento flexible y un manejo emocional de la di-
ferencia. Al respecto Goleman (2005) dice “podemos
aprovechar la diversidad para mejorar el desempeño
de todos, como consecuencia de los beneficios poten-
ciales de ese aprovechamiento, como una mayor ga-
nancia, mayor aprendizaje en cualquier organización
sumergida en un ambiente de flexibilidad y rápida
adaptación a los mercados cambiantes”.
Desde esta investigación se puede afirmar el cumpli-
miento de la anterior teoría: las habilidades de pensa-
miento son una clave fundamental para la interacción
y producción oral y escrita, permiten el desarrollo de
competencias del lenguaje y con ellas la posibilidad
de interactuar en un ambiente de inclusión, de respe-
to por la opinión de los demás, observando y leyendo
realidades diferentes con criterio, para aprender desde
las diferentes experiencias académicas, perspectivas y
antecedentes distintos, adoptando posiciones perso-
nales, con apertura intelectual y respeto por la gente.
Precisamente ésta es una debilidad observada en la in-
vestigación con los estudiantes del grado séptimo, don-
de hay poca tolerancia a la diferencia en la interacción
entre pares.
El proceso de desarrollo del pensamiento puede fo-
mentar una mayor comprensión desde la individuali-
dad a la diversidad. Al respecto M. Romo y J. C. Cubei-
ro (2006) señalan “la diversidad, concebida desde la
diferencia y la tolerancia está en las diferencias intangi-
bles, en la manera de aprender, en los valores, motiva-
ciones y sentimientos”, diversidad que puede ser leída
desde las habilidades de pensamiento.
Por otra parte se logra reafirmar los aportes de López
S. y Flores M. (2006) “Tenemos la firme creencia de
que pobres y ricos, de igual manera tienen problemas

para comprender información o situaciones complejas.
Ambos presentan problemas de lectoescritura sin im-
portar el país y la condición social, por lo que la dife-
rencia será el tipo de estrategia a implementar en las
universidades”, aspecto que se ha logrado evidenciar
en diferentes niveles de educación, como en este caso,
con docentes universitarios de una universidad privada
de otro país, de diferente cultura y con distinto nivel
de educación, como es el evidenciado en una anterior
investigación realizada por el grupo INDAGAR, con
estudiantes de séptimo grado de un colegio público,
ubicado en una comuna con una gran problemática
social. Por lo tanto se concluye que los supuestos que
se tiene con respecto al desarrollo de habilidades bási-
cas de pensamiento que se desarrolla en la educación
primaria son falsos, de acuerdo a las evidencias encon-
tradas; todo depende de la mediación del docente, el
cual necesita conocer en forma práctica los procesos
de aplicación de estas habilidades.
Esto implica implementar ciertas estrategias intencio-
nales, sistematizadas y organizadas que nos ayuden a
combatir de manera clara una problemática en lecto
escritura, que incide en el buen desarrollo profesional
del docente y los estudiantes, en este caso, de los uni-
versitarios. Se observa que ellos saben leer y escribir,
analizan información, construyen nueva información
en cada uno de los semestres y con ello asimilan nue-
vos conocimientos, pero no con el nivel de competen-
cia que se necesita en un mundo globalizado.
De igual manera esta investigación invita a reflexionar
sobre el hecho de que no todos los profesores cuentan
con los conocimientos pedagógicos teóricos y prácticos en
la enseñanza de las habilidades básicas de pensamiento
y lecto escritura; de allí que es necesario fortalecer la
mediación pedagógica para orientar a los estudiantes
en la toma de conciencia para superar errores a partir
de la auto verificación, auto reflexión y autorregulación,
aspectos que pueden ser evidenciados mediante la
aplicación de las habilidades de pensamiento.
Asimismo se puede, a través de este proceso investiga-
tivo, confrontar referentes teóricos tales como los de:
- Piaget: “El niño no almacena conocimientos, sino que
los construye mediante la interacción con los objetos
circundantes”. Esto se logra si hay estrategias pedagógi-
cas que lo faciliten mediante la aplicación de habilida-
des de pensamiento conjuntamente con el desarrollo
temático; este proceso tiene que ser intencional, no
espontáneo y en todo el proceso educativo.
67
Pensar, leer y escribir
-­ Vigotsky: “Detrás de cada sujeto que aprende hay un
sujeto que piensa”. Para ayudar al niño debemos “acer-
carnos” a su “zona de desarrollo próximo”, partiendo
de lo que él ya sabe. Se puede fomentar su capacidad
de observación, descripción, comparación, identifica-
ción de semejanzas y diferencias, clasificación y des-
cripción de características esenciales, para que salga
de una zona de comodidad y busque estrategias para
llegar al nuevo conocimiento. Muchas veces esto no
se da en la educación primaria, generando falta de
habilidades frente a la lecto escritura, lo cual reper-
cute en su bachillerato y llega a la universidad sin las
competencias necesarias para interpretar, argumentar
y proponer, algunas veces con una reproducción mecá-
nica del conocimiento. Quien ignorantemente orienta,
ignorantemente lleva a aprender e ignorantemente a
desempeñarse.
- Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales
(que sirvan para algo) y significativos (estar basados en
la comprensión). De allí que para que haya motiva-
ción e interés por la lecto escritura, es necesario que
cada estudiante comprenda su proceso en el desarrollo
de habilidades de pensamiento, para que sea testigo
de sus propios logros a partir de la meta cognición. La
comprensión entonces parte desde sus propias nece-
sidades.
Se puede concluir que el pensamiento es un proceso
complejo de interacción entre la información entrante
y el saber almacenado en la memoria a largo plazo.
Una manera de dar a conocer ese saber almacenado
asimilado a la información entrante es la escritura, pero
para saber escribir es fundamental saber pensar y es
allí donde es fundamental el desarrollo de habilidades
básicas de pensamiento para lograr conceptualizar, ge-
neralizar, aplicar principios y evaluar procesos y situa-
ciones que se presentan en la cotidianidad.
Los docentes tienen dificultad para mantener intere-
sado y concentrado a un estudiante en la lectura y es-
critura, no por falta de preparación de sus clases, si no
por falta de estrategias en habilidades de pensamiento
en forma sistemática, ordenada y consciente para que
el mismo estudiante vaya observando su producción
y avances en el conocimiento Una herramienta fun-
damental que el docente continuamente puede estar
actualizando en su mediación pedagógica, es el diseño
de estrategias utilizando habilidades de pensamiento
para la enseñanza de la lectoescritura en las aulas, las
cuales facilitan las competencias básicas de la comuni-
cación en los estudiantes, desarrollando un dominio de
Revista
unimar
las cuatro destrezas del lenguaje: hablar, escuchar, leer
y escribir, sin perder de vista que estos componentes
son interdependientes y deben ser enseñados simul-
táneamente.
La falta de habilidades básicas de pensamiento influye
en los problemas de lectoescritura y estos, en la pro-
ducción intelectual.
La falta de uso de habilidades de pensamiento en la
mediación pedagógica puede generar problemas de
lecto escritura, sin importar el país y la condición so-
cial; se agrava más en la medida en que no se desarro-
lle desde los primeros años escolares, inclusive desde la
educación familiar, porque el estudiante puede perder
oportunidades de ser competente frente al mundo de
posibilidades.
Muchas veces se cree que los estudiantes saben leer y
escribir porque analizan información cuando constru-
yen una nueva información y adquieren nuevos cono-
cimientos, pero no cuentan con el nivel que demanda
la exigencia de la producción del conocimiento.
Las estrategias para desarrollar habilidades de pen-
samiento son un primer paso para que el estudiante
muestre interés y concentración en la lecto escritura en
las diferentes áreas del conocimiento.
Para concluir, se sugiere elaborar una propuesta de
asesoría a los docentes a partir de reflexionar que no
todos los profesores cuentan con los conocimientos pe-
dagógicos, teóricos y prácticos en la enseñanza de las
habilidades de pensamiento para que los estudiantes
pueden superar dificultades de lecto escritura en las
diferentes áreas.
Revista
unimar
68
BIBLIOGRAFÍA:
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www.grupoformarte.com
www.perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/.../escritura.
htm
 SUMAK KAUSAI vida armoniosa
SUMAK KAUSAI:
HARMONIOUS LIFE
Por JARAMILLO DULCE Edid Milena
Fecha de recepción: 1 de Marzo de 2010
Fecha de aprobación: 3 de Marzo de 2010
Artículo de reflexión no derivado de
investigación.
Resumen
Nacen estas letras luego de saborear la lectura
de la primera parte de “Las conexiones
ocultas” de Fritjof Capra: “La vida, la mente
y la sociedad” que posibilita el ejercicio
de religar sus palabras con las ideas de un
Acto Comunicativo entendido como el
ejercicio de vida entre personas inteligentes,
lo mismo que con el Equilibrio Natural
establecido en los orígenes de las vidas. Es
así, un juego narrativo deductivo que vuela
levemente sobre un panorama general, se
sumerge cariñosamente en América Latina,
para intentar un sencillo ejercicio de auto-
reconocimiento muy íntimo.
Palabras claves
Sumak Kausai, desarrollo, cultura,
identidad, acto comunicativo,
armonía, naturaleza,
conocimiento, ser, estar y tener.
69
Comunicadora Social Comunitaria
Especialista en Pedagogía para Aprendizaje
Autónomo
Docente Comunicación Social – Periodismo,
Universidad Mariana
edidmilenajaramillo@yahoo.es
Abstract
These letters come up to me after tasting
the reading of the first part of Fritjof Capra’s
“The Hidden Connections”: “The Web
of life”, “Science and Society” that makes
possible the exercise of focusing on his
words with the ideas of a Communicative
Act understood as the exercise of life among
intelligent people, similar to the Natural
Balance established in the origin of life. So, it
is a narrative deductive field that slightly flies
on a general concern that comes up tenderly
in Latin America to try a simple exercise in
deep self-recognition.
Key words
Sumak Kausai, development,
culture, identity, communicative
act, rapport, nature, knowledge,
being, be and have.
Revista
unimar
Cuando se habla de desarrollo no es posible hablar
de conceptos y definiciones exactas, sino de ideas de
desarrollo, ya que únicamente es posible precisarlo a
partir de realidades culturales particulares. De la misma
manera sucede con la Cultura, una discusión académico
conceptual que es, en sí misma, constructiva y permite
la teorización y los ejercicios académicos cuantitativos
subjetivos desde las cosmovisiones andinas, puesto que
aún es posible encontrar que las realidades subjetivas
son lo más objetivo que en ellas se encuentra, dado
que en estos universos se han hecho visibles las muchas
conexiones ocultas de las que habla Capra.
Entonces, Capra hace referencia a una nueva comprensión
de la vida desde el reconocimiento de una dimensión
espiritual, siendo la misma, fundamento en la construcción
de la idea de desarrollo, que se define como la capacidad
que debe tener el ser humano de construirse a sí mismo
y de construir su propia sociedad. Idea que le confiere
al hombre ciertas facultades específicas, tales como la
capacidad de decisión, el aumento de su comprensión de
las cosas que hace y las razones que tiene para hacerlas,
el incremento de conocimientos y habilidades y la plena
participación en la vida comunitaria.
En este sentido, la vida se puede comprender desde la
idea de Desarrollo, como la capacidad que el hombre
puede llegar a tener de Ser tanto en particular como
en conjunto, teniendo en cuenta los dos niveles
básicos de la función social: la dependencia y la
singularidad, en tanto la capacidad de comprender
como lo sugiere Eduardo Galeano (Galeano, Colombia
Patas arriba, 2000), el otro “no es una amenaza sino
una esperanza”, lo cual le da fuerza al pensamiento
de Capra cuando afirma que la comprensión de los
fenómenos sociales se fundamenta en la evolución de
la vida y de la conciencia. Sin embargo, los fenómenos
a que se refiere Capra no sólo son del orden de la vida,
sino también de la mente y la sociedad, fenómenos
que asume como una red epigenética, en la que se
entretejen las leyes, la naturaleza, la historia y la
memoria colectiva, lo cual nos determina como parte
de un orden lógico superior.
1. CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE
CONOCIMIENTO
La lectura de Capra me obliga a nombrar una segunda
dimensión de desarrollo: el conocimiento, el cual no sólo
se relaciona profundamente con la idea de desarrollo,
sino que es a su vez, gestor de la idea de cultura.
Revista
unimar
70
Desde este punto de vista, el conocimiento se define
como una dimensión que “es” en la medida que
procura perfeccionamiento físico, psicológico, social
y biológico. Capra, al mencionar los dos tipos de
conciencia, le atribuye conciencia a otras formas de vida
diferentes al hombre. Asumo que la conciencia reflexiva
es aquella que le corresponde al ser humano, en tanto
está presente en seres que son capaces de encontrar
sentidos de vida y de reinventar cotidianamente sus
posibilidades de ser y de pensar, de tal modo que los
procesos de conocimiento en el ser humano tendrían
su origen en una cadena de simbolismos culturales.
En este orden de ideas, sí desde la teoría de Santiago
(Capra, La Teoría de Santiago, 2002) se identifica
el proceso de conocimiento como el proceso de la
vida misma, se puede decir que éste está compuesto
por condiciones de carácter simbólico en donde las
relaciones humanas desempeñan un papel importante,
matriz de los escenarios de transformación concreta
de las realidades. Esta reflexión nos permite, hasta
cierto punto, reconocer los límites del conocimiento,
en cuanto las relaciones humanas en su ejercicio de
creación colectiva de conocimiento pueden generar
poder, pobreza, amor, guerra, solidaridad paz,
injusticia… aceptando a Capra cuando dice que “no
somos producto de un caos”, (Capra, La Teoría de
Santiago, 2002) pero si somos productores de caos.
Sin embargo, desde otro punto de vista cada conjunto
de relaciones humanas genera su conocimiento,
dependiendo del uso que de él se desee hacer –sea
bueno o malo- lo cual de por sí, está determinando
formas de desarrollo cultural.
Sin duda, el hombre hace parte de una espiral
que registra la perfección de ese conocimiento en
secuencias cada vez más complejas, gracias a los
nuevos saberes y a los sistemas de información que le
permiten construir socialmente el conocimiento para
explicarse y vivir su mundo, lo cual va tomando forma
de lo que culturalmente se conoce como identidad.
Así, la discusión social sobre la construcción del
conocimiento debe ser un asunto que considere reconocer
la dimensión espiritual de la vida y por ende comprenda
que es diverso e histórico y transforma la realidad desde
condiciones abstractas. Tres condiciones que nos dirigen a
pensar en el conocimiento como una realidad subjetiva,
que necesita estar en un continuo ejercicio de reinvención
y deconstrucción en escenarios de respeto y valoración de
sí mismo y de los otros - manifiestos en toda forma de vida.

Es decir, que si la vida es autonomía espiritual y
conocimiento, y a su vez hace parte de elementos
como la historia, la memoria colectiva y la diversidad,
la idea de desarrollo se concibe en el seno de las
diferentes culturas y se valida mediante el intercambio
social, o sea si responde a intereses concertados,
fundamentados en la armonía natural, traducida en el
respeto y reconocimiento de las conexiones ocultas,
lo cual indicaría un alto nivel de conciencia reflexiva,
siendo en términos de Capra, “una clase particular de
proceso cognitivo que emerge cuando la cognición
alcanza determinado grado de complejidad” (Capra,
Cognición y conciencia, 2002)
1.1 IDENTIDAD CULTURAL
La cultura en su modo más elemental se define como
el conjunto de conocimientos que permite a alguien
desarrollar su juicio crítico a partir de sus costumbres,
modos de vida y conocimientos.
Desde este punto de vista Campbell entiende la cultura
como “el sistema de conocimiento, comportamiento
y utensilios mediante el cual los seres humanos se
comunican con el mundo externo” (Bernal, 1997). La
Corporación ecológica y cultural Penca de Sábila, dice
que “es lo que nos hace distintos, únicos e irreductibles
a otras formas de existencia; es la que dice lo que somos
pero que es imposible definirla; es el relato de lo que
informalmente hemos construido entre los individuos y
la comunidad en la relación cotidiana entre los seres y
las cosas a través del tiempo” (Bernal, 1997)
Es decir, que las diversas apreciaciones del término
confluyen en que los asuntos de cultura son exclusivos
de la especie humana, a pesar de lo esquivo y difícil
que ha sido atraparla en un concepto; lo interesante es
que todos a nuestra manera la sentimos sin necesidad
de saber qué es, sabemos que hay algo que se parece a
nosotros y algo que nos diferencia de los otros.
Siendo así, la cultura se puede renovar cuando se
incluye nuevos objetos culturales en ella, de tal manera
que la lectura de un objeto cultural enriquece un
fenómeno; la lectura de ese fenómeno puede producir
otro diferente; de allí que los objetos culturales y la
cultura misma son inestables debido a la percepción e
intervención de los actores. Sin embargo es necesario
ser conscientes que la pérdida de alguno de sus
elementos, genera cambios que no se puede controlar.
71
Sumak Kausai, vida armoniosa
En otras palabras, la cultura se recicla, se alimenta y
se renueva de diferentes maneras; el desafío de las
ciencias es encontrar una lógica a la cultura.
Debido a lo complicado para manejar el tema
de cultura por sí sola y la evidente dificultad para
relacionarla con las ideas de desarrollo, será menester
acercarse a la idea de identidad cultural, teniendo en
cuenta que la identidad nace de la dimensión espiritual
en su máxima expresión.
Claro que algunos antropólogos afirman que nos
descubrimos en el desconocimiento del otro; así, la
identidad cultural se parece a algo que tiene seres,
territorio e historia a la vez, puesto que el otro que
es siempre diferente se ha construido en escenarios,
territorios e historias diversas que lo vuelven único
y encantador; es ese el eslabón perdido que genera
conflictos cuando perdemos la noción de esas
conexiones ocultas.
De esta manera, lo cultural está estrechamente ligado
con la identidad; identidad que nace cuando existe
autonomía espiritual y construcción – socialización de
conocimiento en escenarios que facilitan la posibilidad
del encuentro y la complementariedad con el otro
siempre diferente. Estanislao Zuleta (Gonzáles, 2000)
bien se refería a esas conexiones ocultas en el encuentro
con el otro diferente, al manifestar tal desconocimiento
en la posibilidad de enamoramiento, que hace al ser
humano un ser con más posibilidades de desarrollo a
escala humana.
1.2 SOCIALIDADES
Si se parte de que los asuntos de Desarrollo y Cultura
tienen su origen en el conjunto de las Relaciones
Humanas, entonces debe considerarse la existencia
necesaria de redes sociales, las que se las puede
abordar desde lo comunicativo y lo organizacional,
como elementos claves.
Siendo así, se entiende que la comunicación se
despliega en el universo de lo social, desde la relación
intersubjetiva y mediática. De ahí que la comunicación
“es” cuando puede dar cuenta de la interrelación,
expresión y significación de las actividades, lo que
permite, tanto en una relación intersubjetiva como
en los procesos mediatizados o mediáticos, estar
en relación con el otro. De ahí, que lo propio de
la comunicación es dar cuenta de los procesos de
Revista
unimar
intercambio expresivo y de las mediaciones en dichos
procesos, en los que al tratarse de realidades sociales,
se ven implicadas lógicas diversas que intervienen
para dar cuenta de la complejidad de situaciones y
procesos en juego (Bernal, 1997)
En este sentido, la comunicación se considera un
campo del conocimiento cuya finalidad es resolver los
interrogantes que surgen de la propia dinámica social,
cuyos problemas centrales, según Gustavo Cimadevilla
(Gonzáles, 2000), se refieren a la interacción y a las
situaciones de significación, que en últimas, confluyen
con lo cultural y la idea de desarrollo.
De otro lado, se sabe que las estructuras organizativas
tienen gran relevancia en la estructura social; de ahí que
una adecuada organización debe fundamentarse en
autoridad y poder a través de liderazgos adecuados que
permitan una organización administrativa en la que se
cree condiciones capaces de conferir poder y autoridad
a otros, posibilitando el ejercicio creativo a través de las
dinámicas de pensamiento convergente y divergente, con
la intención de formar líderes novedosos con capacidad
de pensar desde nuevas lógicas la reinvención de las
realidades sociales y el establecimiento de procesos de
des-aprendizaje continuo, necesarios para recuperar el
equilibrio perdido.
Obviamente, es urgente un replanteamiento de lo
comunicativo y lo organizacional, pero desde el plano de
lo real, más allá de discusiones teórico – conceptuales. Si
bien la comunicación ha de procurar las interrelaciones
subjetivas y mediáticas con sentido, debe ser dentro de
procesos de reconocimiento, participación y respeto
por el otro. De la misma forma frente a lo organizativo
que tiene que ver con las relaciones de poder, ha de
replantearse significativamente los procedimientos que
impone el sistema imperante y no imponer cambios, si
no más bien construirlos colectivamente desde la clara
comprensión que se trata de organizaciones humanas
que deben comprometerse con organizaciones
eficientes y ecológicamente sostenibles. Caen bien las
sugerencias de Capra frente al tema, cuando propone
la no intervención, sino el impulso, la participación
activa en la construcción de la estructura a partir de
estrategias de persuasión para la cooperación, la
asociación y la creatividad, aspectos que dan sentido al
proceso y cuyos resultados van a reflejar adaptabilidad
y diversidad en el Bien Estar de la Vida de las personas.
Sin duda, hablando de Desarrollo Humano y Desarrollo
Cultural, muchas organizaciones sociales en América
Revista
unimar
72
Latina, han retomado la idea de Bien Estar o Bien Vivir, que
va en justa dirección con la idea de Ecología que, como
parte de la sociología, estudia la relación entre los grupos
humanos y su ambiente, tanto físico como social. De ahí
que en materia de las Conexiones Ocultas, es preciso
recordar la necesidad de que, toda institución social sea
compatible con la naturaleza para poder recuperar en
cierto grado el equilibrio y la trama de la vida.
En consecuencia, desde lo comunicativo organizacional,
se debe diseñar planes alternativos de globalización
que nazcan desde las experiencias cotidianas locales
con el ánimo de mantener los elementos culturales que
son los que dignifican y posibilitan vivir la vida dentro
de estándares de felicidad, comprendiendo la felicidad
como la posibilidad de ser y estar con aquello que se
tiene en el lugar donde se desee estar.
En este punto se comienza a tocar aspectos mucho más
particulares, hablando del tener, no como un estado
consolidado de cosas materiales que se debe poseer como
lo enseña el capitalismo, sino un tener desde el ser, en el
sentido de que si no eres, sencillamente no tienes. Hilando
más fino, se toca el tema del territorio: donde se desee
estar, o donde deban estar los elementos vivos de acuerdo
a ordenamientos naturales, culturales e intersubjetivos
que no deben ser abordados intempestivamente en aras
de pensamientos de desarrollo que se nutren únicamente
desde apuestas económicas.
Por ello, cuando Capra (2003) plantea la necesidad
de hacer más humano y ecológico al ser humano,
significa un llamado urgente para quienes imponen
el desequilibrio en las relaciones naturales. Un
replanteamiento apremiante del modelo de desarrollo
que impone un sistema que es amparado por los
monopolios de la información. Ser más ecológico, se
entendería desde aspectos macro y desde aspectos
micro. La carrera armamentista crea el desequilibrio de
la guerra. Los estereotipos de la moda, la música, la
comida… crean el desequilibrio de mentes estúpidas. El
deseo de tener cosas materiales… crea el desequilibrio
de las masacres, los desplazamientos, el descaro.
La violencia intrafamiliar… crea el desequilibrio del
desamor y la soledad. El racismo crea el desequilibrio
del rechazo y la depresión. El uso de tecnologías
no apropiadas en los procesos agropecuarios crea
el desequilibrio de la muerte del suelo. La falta de
solidaridad crea el desequilibrio del individualismo…
Como resultado, el sistema operante, oprime. Lo que
plantea Capra hace parte de la lógica del pensamiento

humano y de toda forma de vida. Para quienes tienen
el poder, esa lógica es invisible; pero sin necesidad de
ilustres pensadores y de largos tratados académicos,
muchísimos años atrás el Hombre Americano
-el Runa- había comprendido perfectamente la
armonía prevaleciente en el universo; es más, había
comprendido la forma de mantenerla.
Por ejemplo, mágica y colorida la narración del
Historiador Eduardo Galeano: “Esa piedra soy yo”:
El funcionario del rey aguarda a la
bruja, diestra en maldades, que ha
de venir a rendir cuentas. A sus pies
yace boca abajo, el ídolo de piedra. La
bruja fue sorprendida cuando estaba
velando esta huaca a escondidas, y
pronto pagará su herejía; pero antes del
castigo el funcionario quiere escuchar
de su boca la confesión de sus charlas
con el demonio. Mientras espera que
la traigan, se entretiene pisoteando la
huaca y meditando sobre el destino
de estos indios, que da pesar a Dios
haberlos hecho. Los soldados arrojan a la
bruja y la dejan temblando en el umbral.
Entonces la huaca de piedra, fea y vieja,
saluda en lengua quechua a la bruja
vieja y fea: -bienvenida seas princesa-
dice la voz, ronca, desde las suelas del
funcionario. El funcionario queda bizco
y cae, despatarrado al piso. Mientras
lo abanica con un sombrero, la vieja
se prende a la casaca del desvanecido
y clama: “¡no me castigues, señor, no la
rompas!”. La vieja quisiera explicarle
que en esa piedra viven las divinidades
y que si no fuera por la huaca, ella no
sabría cómo se llama, ni quién es, ni de
dónde viene y andaría por el mundo
desnuda y perdida (Galeano, 1996).
Por supuesto, Capra (2003) plantea una invitación
a recordar cuando se refiere a asuntos como
la deconstrucción, la necesidad de interactuar
con otros seres vivos humanos y no humanos, la
autodeterminación y la auto organización… lo que
sucede es que si en Colombia somos víctimas de Cien
Años de Soledad, el mundo es víctima de 517 años de
olvido, en medio de un genocidio que no cesa.
73
Sumak Kausai, vida armoniosa
En otras palabras, el olvido de esa esencial y a la vez
mágica armonía ha traído consecuencias dolorosas.
Difícil concebir cómo caben en la mentalidad humana
acciones que conllevan a la desintegración social,
fundamentada en el individualismo que encuentra en
la otredad una amenaza con la que hay que acabar
a toda costa. Quiebra de la democracia, en aras de
mantener el sistema imperante que se caracteriza
por el querer, poder y riqueza, llenando de sangre
los campos y de jóvenes solitarios y sin capacidad
de pensamiento, las ciudades. Deterioro del Medio
Ambiente por la explotación salvaje de recursos
naturales y la situación demográfica… asuntos que han
desencadenado en problemas humanitarios crecientes
en todo el mundo: la niñez privada de sus derechos
básicos, la pobreza material, el hambre y la alienación,
expansión de nuevas enfermedades y la pérdida
del equilibrio biodiverso, todos ellos considerados
“asuntos del Milenio”: el sistema ha ocasionado los
problemas y ahora se propone emprender acciones
para solucionarlos, pero sin replantear el modelo de
desarrollo que fomenta el desequilibrio.
Como consecuencia, toda esta situación ha traído
consigo la resignificación de la vida en cuanto a
los valores, la dignidad y el sentido de la misma,
determinando nuevas formas de ser y estar, que entre
otras cosas ocasiona el olvido de unas instancias
necesarias en la vida de las personas como la familia,
que en medio del sistema ha perdido su esencia de
espacio para el encuentro y el afecto, pasando a ser un
lugar para la soledad.
1.3 AMÉRICA NUESTRA
De acuerdo al pensamiento de José Martí (Ortega,
2009), Latinoamérica es una población compuesta por
muchos pueblos; y en este momento tiene la tarea de
definirse, enunciarse, diferenciarse, autodeterminarse.
Marti es claro al afirmar que es a los propios americanos
a quienes corresponde definirse, comenzando por
reconocerse unos a otros y unirse. “Claramente, Marti
dice no a la fragmentación, hace un llamado a la
urgencia de conocernos como latinoamericanos, de
reconocernos, de no reñir entre nosotros, sino de unirnos
para librar la batalla, dejando de lado el individualismo
que se convierte en el talón de Aquiles, en la fisura
que nos hace vulnerables ante la América del Norte.”.
En otras palabras, ese individualismo es claramente un
desconocimiento de las conexiones ocultas, que se va
imponiendo: desconocimiento del otro.
Revista
unimar
En este orden de ideas, un equilibrio social tendría
sentido cuando ofrezca a la sociedad oportunidades
que le garanticen igualdad para el Bien Vivir: salud,
educación, vivienda y sistemas políticos que posibiliten
dinámicas de pensamiento e interculturalidad; pero
frente a estos ideales, cabe muy bien plantearse el
interrogante: “¿Cómo desinstalar los poderes y órdenes
políticos, sociales y económicos que nos han gobernado
y que cada vez se levantan descomunalmente? Esta
tarea dejada por Marti resulta hoy más utópica que
hace un siglo, pero igualmente necesaria” (Ortega,
2009) .
1.3.1 517 AÑOS DE OLVIDO
Iniciando este ensayo se mencionaba la subjetividad
de las cosmovisiones andinas y más adelante una
afirmación frente al evidente equilibrio natural que
estos universos lograron, evidenciando la comprensión
de las Conexiones Ocultas, lo que ha permitido que
el mundo considere a los indoamericanos, hombres
superiores, y hoy por hoy se desate una tendencia
político cultural que pretende volver a aprender esas
formas de relacionarse con el mundo.
A este respecto Eduardo Galeano plantea en la revista
Rebelión, que: “El mundo pinta naturalezas muertas,
sucumben los bosques naturales, se derriten los polos, el
aire se hace irrespirable y el agua intomable, se plastifican
las flores y la comida, y el cielo y la tierra se vuelven
locos de remate” (Galeano, La naturaleza no es muda.
2008) en medio de un modelo de vida que ha impuesto
un sistema de pensamiento occidental que invisibiliza
otras formas de relacionarse con la naturaleza.
En hora buena nuestros indios de la Sierra Nevada de
Santa Marta y los Lakota de Norte América nos llaman
“hermanos menores”, precisamente porque no hemos
podido comprender esas conexiones necesarias que
existen entre todos los seres vivos y la necesidad de
extenderlas incluso frente a los seres inertes que hacen
parte del ambiente. Galeano, en el mismo artículo
citado da cuenta de que “…mientras todo esto ocurre,
un país latinoamericano, Ecuador, está discutiendo una
nueva Constitución. Y en esa Constitución se abre la
posibilidad de reconocer, por primera vez en la historia
universal, los derechos de la naturaleza”. No es de
extrañarse que sea precisamente en América Latina
y desde un gobierno que abiertamente se impone al
sistema imperante, donde tenga origen una propuesta
Revista
unimar
74
muy particular y a la vez muy pertinente, puesto que
–continuando con Galeano: “La naturaleza tiene mucho
que decir, y ya va siendo hora de que nosotros, sus hijos,
no sigamos haciéndonos los sordos. Y quizás hasta Dios
escuche la llamada que suena desde este país andino
y agregue el undécimo mandamiento que se le había
olvidado en las instrucciones que nos dio desde el
monte Sinaí: <Amarás a la naturaleza, de la que formas
parte>”. (Galeano, La naturaleza no es muda. 2008)
Ciertamente, este es uno de los asuntos que al gran
sistema le suena raro: ¿Qué la naturaleza tenga derechos?
Es una idea descabellada. Pero si suena normal como
lo escribe Galeano “…que las grandes empresas de
Estados Unidos disfruten de derechos humanos. En
1886, la Suprema Corte de Estados Unidos, modelo de
la justicia universal, extendió los derechos humanos a las
corporaciones privadas. La ley les reconoció los mismos
derechos que a las personas, derecho a la vida, a la libre
expresión, a la privacidad y a todo lo demás, como si
las empresas respiraran. Más de 120 años han pasado
y así sigue siendo” y a nadie le parece descabellado.
(Galeano, La naturaleza no es muda. 2008)
El asunto de desconocer las conexiones ocultas, o el
necesario equilibrio entre los seres vivos, pone en riesgo
el juego de intereses de quienes hace muchos años se
empeñan en distribuirse el mundo. Para graficarlo, un
ejemplo del mismo Ecuador que cita el historiador:
“durante más de un cuarto de siglo, hasta 1992, la
empresa petrolera Texaco vomitó impunemente 18
mil millones de galones de veneno sobre tierras, ríos y
gentes. Una vez cumplida esta obra de beneficencia en
la Amazonía ecuatoriana, la empresa nacida en Texas
celebró matrimonio con la Standard Oil. Para entonces,
la Standard Oil de Rockefeller había pasado a llamarse
Chevron y estaba dirigida por Condoleezza Rice.
Después, un oleoducto trasladó a Condoleezza hasta
la Casa Blanca, mientras la familia Chevron-Texaco
continuaba contaminando el mundo”. (Galeano, La
naturaleza no es muda., 2008)
Por tanto, es clarísimo que: “…no es casualidad que la
industria del miedo ofrece los negocios más lucrativos
del mundo actual: la venta de armas, el tráfico de
drogas. Las armas, productos del miedo de morir; y las
drogas, productos del miedo de vivir” (Galeano,
La naturaleza no es muda., 2008)
Obviamente América Latina sigue despierta, se mani-
fiesta en la Minga de Resistencia Social y Comunitaria

de los pueblos indígenas de Colombia “La Memoria
camina”, que escribe de la siguiente manera: “América
sigue viva: madre tierra, pueblos nativos, comunidades
afros, población campesina, sectores urbanos que se
solidarizan, se encuentran, caminan con sus recuerdos
al hombro, llenan sus mochilas de evocaciones y de
acciones de resistencia al modelo invasor y depredador
que se alimenta de odio, muerte y desolación”. (CRIC,
2009)
En este sentido se manifiesta la unión del Pueblo
Americano que se conecta desde un Chile que canta
la liberación de la madre tierra con la recuperación
cultural del pueblo mapuche, una Bolivia que se
esfuerza reorganizando su territorio, un Perú y un Brasil
soñando y practicando la libertad del Amazonas, un
Ecuador que revive el espíritu del agua, una Guatemala
reorientando su destino, la Argentina reactivando
la solidaridad con su movimiento de los Piqueteros,
Colombia y Honduras resistiendo ante la traición de sus
gobernantes de entregar los territorios con sus pueblos
a los ejércitos extranjeros. (CRIC, 2009)
Por consiguiente esta Minga Permanente “que es
expresión común, que revive la esperanza, que
fortalece la resistencia y camina la palabra en defensa
de su dignidad y apuestas de vida colectiva” (CRIC,
2009) y que a su vez es invisivilizada por los medios
de información y la barbarie de los gobiernos que
reprimen, se convierte silenciosamente en la esperanza
utópica para recuperar el camino y dejar nuevas huellas
que conduzcan a la armonía.
Al parecer, se puede hablar no sólo de 517 años de
olvido, sino de 517 años de genocidio, no únicamente
contra los seres humanos sino contra todos los seres
vivos, en aras de consolidar el tener y el poder de unos
pocos monstruos. Las intenciones de Ecuador con el
gobierno de Rafael Correa, trascienden la historia, pues
claramente es un modo de reivindicación para América
Latina, que el Estado reconozca y garantice el derecho
a mantener y regenerar los ciclos vitales naturales
a partir de una “Asamblea Constituyente que ha
empezado por identificar sus objetivos de renacimiento
nacional con el ideal de vida del sumak kausai”: vida
armoniosa: “armonía entre nosotros y armonía con la
naturaleza que nos engendra, nos alimenta y nos abriga
y que tiene vida propia y valores propios, más allá de
nosotros”. (Galeano, La naturaleza no es muda. 2008)
Es claro que esas tradiciones siguen milagrosamente
vivas a pesar de todos los dolores de América Latina
75
Sumak Kausai, vida armoniosa
que continúan mutilando la realidad y la memoria;
este tipo de decisiones son un reconocimiento a
aquella población indígena de toda América que supo
perpetuarlas a lo largo de cinco siglos de prohibición y
desprecio y que pertenecen al mundo entero, “voces
del pasado que ayudan a adivinar otro futuro posible”.
(Galeano, La naturaleza no es muda. 2008)
Es evidente que el pensamiento andino tiene sus
orígenes en mitologías ancestrales que hacen parte
de la memoria colectiva de sus diversas culturas
políticas; volver a esas prácticas sagradas no es sólo
una necesidad histórica planteada por el caos en el
que se vive hoy, sino que se vuelve un ejercicio de
memoria, un ejercicio del auto reconocimiento de
un pasado que es el sentido de vida, fundado en la
posibilidad de la imaginación remontándose en las
viejas – actuales historias que hablan del origen de la
vida y la sacralidad de la naturaleza, presente hoy y
siempre en el pensamiento ancestral andino:
¿Que tiene dueño la tierra? ¿Cómo así?
¿Cómo se ha de vender? ¿Cómo se ha
de comprar? Si ella nos pertenece, pues
nosotros somos de ella. Sus hijos somos.
Así siempre. Tierra viva. Como cría a
los gusanos, así nos cría. Tiene huesos y
sangre. Leche tiene y nos da de mamar.
Pelo tiene, pasto, paja, árboles. Ella sabe
parir papas. Hace nacer casas. Gente
hace nacer. Ella nos cuida y nosotros
la cuidamos. Ella bebe chicha, acepta
nuestro convite. Hijos suyos somos.
¿Cómo se ha de vender? ¿Cómo se ha
de comprar? (Galeano, La tierra y los
indios, 1996)
Únicamente en la medida en que se reconozca estas
realidades míticas, que devienen entre la verdad, lo
trascendente y lo imaginativo, en la medida en que
se acepte y promueva la identidad, comprendiendo
y aceptando la interpretación que el otro hace de su
realidad, las conexiones comenzarán a ser visibles
en el sumak kausai, que desde épocas milenarias
está recordándole al universo que: “…la comunión
entre la naturaleza y la gente, costumbre pagana, fue
abolida en nombre de Dios y después en nombre de la
civilización. En toda América y en el mundo, seguimos
pagando las consecuencias de ese divorcio obligatorio”
(Galeano, La naturaleza no es muda. 2008)
Revista
unimar
En conclusión, “las conexiones ocultas” se traducen BIBLIOGRAFÍA
como necesidades y utopías, estados de la naturaleza
capaces de garantizar la reinvención de modelos de BERNAL, D. (1997). Amarillo, azul y rojo. Bogotá:
desarrollo que respondan a los más sublimes sueños UNISUR.
y anhelos de los diversos mundos de la vida, en
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UNIMAR número 49.

Revista
unimar
76
INTERÉS público y ejercicio de la Contaduría Pública:
Miradas al contexto internacional y aprendizaje para la
profesión en Colombia.
PUBLIC INTEREST AND PUBLIC ACCOUNTING PRACTICE:
A LOOK AT THE INTERNATIONAL CONTEXT AND
LEARNING FOR THE PROFESSION IN COLOMBIA
Artículo de reflexión no derivado
de investigación.
Resumen
Este documento busca introducir algunos
elementos de discusión sobre las relaciones
entre el “Interés Público” y el ejercicio de
la profesión de la Contaduría Pública. En
particular, quiere indagar por la concepción de
Interés Público que ha venido prevaleciendo y
que predomina en la estructura de la profesión
contable a nivel internacional. A la luz de los
cambios en la profesión por el contexto de
globalización financiera, se puede caracterizar
la concepción de “interés público” que ha
prevalecido y las relaciones de esta concepción,
con el ejercicio profesional. A su vez, se puede
marcar algunas de las consecuencias de esta
visión en el contexto económico y social
a nivel mundial. La comprensión de estas
relaciones y consecuencias permitirá renovar,
complementar y/o re-interpretar el sentido de
la responsabilidad social, legal y ética de la
salvaguarda de la confianza pública en nuestro
país, por parte de los Contadores Públicos.
Palabras claves
Interés Público, Confianza
Pública, Contabilidad, Contaduría
Pública, Ejercicio profesional de la
Contaduría Pública
77
Por Mauricio Gómez Villegas
Profesor Universidad Nacional de Colombia
Fecha de recepción: 10 de mayo de 2010
Fecha de aprobación: 26 de mayo de 2010
Abstract
The main objective to this paper is to
introduce some elements of discussion on the
relationships between the “Public Interest”
and the exercise of the Public Accounting as
a profession. It is possible to characterize this
concept that even prevails in the structure
of the accounting profession, with the
professional exercise, in the light of the changes
in the profession for the context of financial
globalization. It is probable at this time to mark
some of the consequences with this vision in
the economic and social context worldwide.
The comprehension of these relationships and
consequences will allow people to renew, to
complement and/or to re-interpret the sense
of the social, legal and ethical responsibility of
the public confidence protection on the part of
the public accountants.
Key words
Public Interest, Public
Confidence, Accounting, Public
Accounting, Accounting Practice.
Revista
unimar
I. INTRODUCCIÓN
Ha subsistido por años la idea según la cual la Contadu-
ría Pública salvaguarda la confianza pública. El origen
histórico, las diferentes fuentes legales y el espíritu –
ethos – de la profesión, en el que los futuros miembros
son inducidos durante su formación y se desarrollan a
lo largo de su desempeño, “promulgan” tal propósito
de sintonía entre la Contaduría Pública y el bien co-
mún.
En el contexto profesional internacional, la confianza
pública ha sido sintetizada en la noción de “interés pú-
blico”. Las estructuras profesionales, las regulaciones
contables y financieras, los códigos y decálogos de con-
ducta, los procesos de certificación profesional, las di-
námicas de educación continuada, entre muchas otras
cosas más, se manifiestan como principios, estructuras,
acciones y regulaciones dirigidas al propósito de guar-
dar y promover el Interés Público (Baker, 2005)
No obstante, cada vez se hace más palpable que de algu-
na manera, las acciones de los Contadores Públicos a nivel
nacional e internacional, no logran acompañarse de resul-
tados que muestren la materialización de tal propósito.
La quiebra de gigantes económicos y financieros como
las empresas de internet a finales de los años 90, las cri-
sis de Enron, Worldcom, Parmalat (entre otras), iniciado
el siglo XXI, la más reciente crisis financiera mundial de
2007-2008 auspiciada por la especulación financiera
de los bancos de inversión y la industria bancaria e hi-
potecaria, y la crisis nacional de las “pirámides”, como
DMG, son todas, situaciones que pueden relacionarse
con acciones de “Contadores Públicos”, aunque no
sólo de ellos, que evidencian parte del distanciamiento
entre el ejercicio profesional y el interés público.
Se cree que pese a este lamentable desenlace de los
hechos, el propósito y papel de la Contaduría Pública
en la salvaguarda de la Confianza Pública o del Inte-
rés Público, es importante para el sistema económico
y para la sociedad. Comprender de manera detenida
la concepción de “interés público” que ha subyacido
a los principios, estructuras, regulaciones y acciones de
los Contadores Públicos en los últimos años, aportará a
la clarificación, reinterpretación y re-posicionamiento
de la relación entre la Contaduría Pública y el bien co-
mún, de cara a los retos que la sociedad enfrenta.
En este contexto, este documento busca abordar la pre-
gunta: ¿Cuál es la concepción dominante en la noción
Revista
unimar
78
de “interés público” que la profesión contable promue-
ve hoy a nivel internacional? La pregunta se torna muy
relevante, más allá de los objetivos académicos, por la
dinámica casi “aleccionadora” que viene promoviendo
la adopción de las diferentes estructuras profesionales y
regulaciones contables internacionales en el país.
Sin dudar de las bondades de un proceso de inter-
nacionalización del conocimiento y de las relaciones
humanas, sociales y económicas, es indispensable eva-
luar con detenimiento las dimensiones y matices de
los ejemplares internacionales que se adopta o que se
toma como patrones. No cabe duda que las autorida-
des económicas y políticas y las tendencias en boga, lo-
gran llevar al debate y, quizás, lograrán legalizar la apli-
cación de estas visiones en el país. Por ello, aquellos no
vinculados con el poder ni confiados simplemente en
la moda, debemos proponer esquemas analíticos que
nos lleven a evaluar con detenimiento las posibilidades
y limitaciones que los hechos políticos y los intereses
financieros pueden, a veces, dar por concluidos.
En este documento me propongo presentar algunas de
las relaciones y consecuencias surgidas de la predomi-
nancia de una estructura profesional que asume una
visión restringida de los intereses a los que debe servir
la profesión. La visión según la cual la profesión salva-
guarda el interés de los inversores y de los acreedores
bursátiles, reales y potenciales, y que promueve la bús-
queda de maximización del rendimiento financiero de
corto plazo sobre la productividad, el equilibrio y la
equidad, en mi concepto, genera consecuencias con-
traproducentes para el bien común. El horizonte de
una revisión internacional será la base para proponer
redimensionamientos de la salvaguarda de la confianza
pública por parte de los Contadores Públicos colom-
bianos.
Para los fines propuestos, el documento se estructura
en seis apartados. El primero es esta introducción. En
el segundo se presenta la diferencia central entre el
ejercicio de la Contaduría Pública (como profesión) y
los posibles y múltiples desarrollos de la contabilidad
(como disciplina) en las organizaciones; esta distinción
es crucial al momento de discutir el lugar del Interés Pú-
blico y de comprender los elementos implicados en las
tendencias profesionales internacionales. Como tercer
apartado, se presenta algunos argumentos comprensi-
vos sobre las tendencias hegemónicas que han preten-
dido en el contexto internacional, plantear un tránsi-
to ineludible de la “contabilidad a la administración”
(Birkert, 2002, Mantilla, 2004); o lo que es lo mismo,

una marcada separación de la profesión en ejercicio
privado y en ejercicio público. El cuarto apartado bus-
ca delinear los diferentes enfoques de “Interés Público”
prevalecientes desde distintos sustratos ideológicos y se
ubica la concepción dominante en la profesión conta-
ble. En el quinto apartado, dadas las evidencias de las
crisis financieras internacionales, se identifica algunas
relaciones estrechas entre esta concepción y algunas de
sus causas. Finalmente, en el sexto apartado se resalta
brevemente algunos de los retos trascendentales de la
profesión contable hoy desde un re-impulso de la com-
prensión y salvaguarda de la Confianza Pública.
II. Contabilidad y Contaduría Pública
Ya en 1964 el profesor Richard Mattessich anunciaba la
necesidad y utilidad de distinguir entre las aplicaciones
contables y la disciplina contable, así como entre la dis-
ciplina contable y la profesión de la Contaduría Pública.
Resulta de la mayor importancia distinguir entre la
Contabilidad (con sus diferentes aplicaciones) y el ejer-
cicio profesional (con su compromiso público) (Gracia,
1998; Sunder, 2005). Las diferentes aplicaciones de la
contabilidad, como herramientas tecnológicas y técni-
cas con base teórica que intervienen en la representa-
ción, medición y control de procesos transaccionales y
económicos, han evolucionado al vaivén del cambio
de las organizaciones, especialmente empresariales
(Martín, 2003)
Así mismo, el ejercicio profesional ha sido impactado,
modificado y redefinido por la relación dialéctica en-
tre las necesidades de la estructura social y los arreglos
institucionales. Este proceso evolutivo no ha estado
exento de contradicciones y ha reclamado de la pro-
fesión, roles y procesos más allá de la “eficiencia” en el
sentido económico convencional, y compromisos con
la “armonización” de diferentes intereses para la con-
vivencia en sociedad; esto es, un compromiso público
(Scott, 1987; Meyer, 1986)
Empezaré intentado aclarar lo que entiendo por Disci-
plina Contable, que puede ser caracterizada a partir de
la diferenciación de sistemas de información (Gómez,
2007), en los cuales subsisten modelos macro-contables
(las cuentas nacionales, la balanza de pagos, la matriz
in-put/out-put, el sistema de flujos monetarios) y micro-
contables (la contabilidad empresarial, la contabilidad gu-
bernamental, la contabilidad de las unidades de consumo
y sin ánimo de lucro) (Mattessich, 1964; Cañibano, 1998)
79
Interes público y ejercicio de la Contaduría Pública
Los sistemas de información para modelos contables
empresariales, es decir las diversas expresiones de la
contabilidad empresarial, son el conjunto de subsiste-
mas informativos y de control que las empresas capi-
talistas modelan, desarrollan y utilizan para la produc-
ción de información que permita el cumplimiento de
los fines de los diferentes usuarios que en tal organiza-
ción convergen, así como los fines de la propia organi-
zación. Una sencilla taxonomía, de entre otras posibles
para la comprensión de estos sistemas de información
empresariales, los caracteriza entre aquellos dirigidos
a satisfacer necesidades de a) usuarios internos, y b)
usuarios externos.
Entre las características más distintivas de cada clase de
sistemas de información empresariales (para usuarios
internos y externos), se encuentra el contexto socio-
institucional del surgimiento de los diferentes mo-
delos contables. Es decir, cada conjunto de modelos
contables empresariales ha surgido y evolucionado en
diferentes momentos históricos del desenvolvimiento
empresarial, respondiendo a cambios, presiones, res-
puestas y relaciones particulares. Por ejemplo, desde
visiones convencionales se explica el tránsito de la te-
neduría de libros (bookkeeping) a la preparación de in-
formación de costos y administración, como un cambio
generado por la búsqueda de eficiencia interna de la
empresa, fruto del contexto de revolución industrial y
del surgimiento preliminar de la administración cientí-
fica (Johnson y Kaplan, 1988)
Por su parte, el paso a la producción de contabilidad fi-
nanciera, se da, en criterio de algunos, por la necesidad
de rendir cuentas con base en un modelo de mayor-
domía (stewardship) en un contexto en el que la pro-
piedad empresarial pasó de ser unipersonal a múltiple
(Chatfield, 1979; Ijiri, 1978, Sunder, 2005). Finalmen-
te, los informes financieros (como síntesis informativa
“certificada” y evaluada por un tercero independiente
– dictaminada o asegurada –), se erigen como medios
comunicativos base para la rendición de cuentas, el
control y la toma de decisiones de múltiples propieta-
rios individualizables e independientes, en un contexto
en el que los agentes se preocupan por la valoración y
bursatilidad de los activos financieros o derechos que
soportan su inversión, más que por la gestión específica
de una actividad productiva concreta (Sunder, 2005;
Hopwood y Miller, 1994)
De acuerdo con la anterior caracterización, la distin-
ción entre sistemas de información contables empre-
sariales para usuarios internos y externos, implica dife-
Revista
unimar
rencias no sólo en aspectos técnicos de cada modelo de
contabilidad (v.g. Contabilidad financiera versus Conta-
bilidad de gestión), sino en roles sociales e instituciona-
les vinculados con el desenvolvimiento del profesional
que prepara, usa, interpreta y da significado a esta in-
formación (Hopwood y Miller, 1994; Hopwood, 1992)
Así, la evolución de la contabilidad muestra la íntima
relación de múltiples modelos contables empresariales
con la rendición de cuentas y el control, mientras que
otros evolucionaron hacia la provisión de información
para la gestión, la planeación y la toma de decisiones
internas (Sunder, 2007)
Como segundo aspecto y en la dirección de caracte-
rizar a la Contaduría Pública, es vital señalar que el
rol profesional se desenvolvió entre la producción de
diferentes tipos de información basados en medicio-
nes para el control de la “eficiencia y la coordinación”
internas en la empresas, (Coase 1990) y en un papel o
función institucional para proveer confianza externa en
otros informes (los estados financieros), como síntesis
y simplificaciones dirigidos a reducir la incertidumbre
y la complejidad de los procesos económicos, promo-
viendo y viabilizando el desarrollo de las transacciones
en la economía de mercado (Mattessich, 1964). El emi-
nente profesor de Columbia Británica, Richard Mattes-
sich, planteaba:
“Por lo tanto, la contabilidad y su efectividad pueden
entenderse mejor, desde un punto de vista psicológi-
co que lógico. Podría resultar rebuscado comparar su
principal función a aquella que Tolstoi asignó al Gene-
ral Kutuzov en su libro La Guerra y la Paz, pero existe,
sin lugar a dudas, una cierta analogía entre ambas. En
esta novela, una institución (el comandante general
del ejército Ruso) se presenta como concentrando su
importancia en la representación de una autoridad es-
table (quizás simplemente ficticia) en medio del caos
generalizado. Sería peligroso llevar más allá esta analo-
gía, pero es curioso que este comandante, cuyas accio-
nes no se hallaban sustentadas por ninguna estrategia
sistemática y generalmente iba en contra del análisis
lógico, venciera finalmente a la maquinaria de guerra
de Napoleón que era ajustadamente lógica y altamente
estratégica. En realidad, no fue Kutuzov sino el invier-
no ruso quien ganó la guerra. La lección de Tolstoi, sin
embargo, consiste en la insinuación de que a pesar del
invierno, Napoleón podría haber ganado si no hubiera
sido por la confianza del pueblo ruso en un ejército
invicto – aunque en permanente retirada –. Del mismo
modo, la efectividad de la contabilidad tradicional no
Revista
unimar
80
reside en la precisión de la información ofrecida a la
gerencia para la maximización de la ganancia o para
cualquier otro objetivo empresario, sino en su carác-
ter autoritario. La institución del control fiscaliza a las
personas y permite la representación de la estructura
financiera de la firma a través de un modelo imperfec-
to y simple, pero general, que constituye un baluarte
poderoso contra el caos”. (Mattessich, 1964; 370-371)
La dimensión institucional de la contabilidad conven-
cional, externa o financiera, se concreta en su vínculo
con el ejercicio de la Contaduría Pública, la cual surge
de la evolución histórica, contextual y metodológica,
de la información y el control, que transita de ser un
instrumento privado, para tomar una dimensión públi-
ca por el reclamo social y el avance de la civilización
hacia una sociedad de alta interdependencia y produc-
ción heterónoma1. Esto a la vez implica la construcción
de una sociedad más democrática. Como lo señala
Catacutan (2005), citando a Penman (2003): “Un prin-
cipio de una sociedad democrática capitalista man-
tiene que el bien público se sostiene cuando hay un
mercado eficiente y operativo. Los Estados Unidos de
América optaron por vía de la regulación como medio
para conseguir este objetivo, y por eso, este principio
está en la base del mandato del SEC. La contabilidad
pública es un medio para aquel fin” (Catacutan 2005).
No obstante, otras concepciones, como la explicación
económica y contractualista de la teoría de la agencia o
de la Economía de los Costos de Transacción, plantean
esta evolución en términos de incentivos solamente
para la eficiencia económica, y no reconocen adecua-
damente el contexto institucional y social de este cam-
bio (Perrow ; Sunder, 2005)
Tal circunstancia de tránsito de la información privada
a la información pública fue compleja, por supuesto.
Parecería que el rol profesional tuviese que quedar
circunscrito a la información externa. No obstante, lo
que fue cierto para una época de limitación en los me-
dios de producción de información y de sistemas de
control, ya no lo es más con la revolución tecnológica
1
La producción heterónoma, contrario a la producción autónoma o
autárquica, se caracteriza por el alto grado de especialización de los
agentes económicos. En una heteronomía cada agente no produce
lo que necesita ni consume lo que produce. Va a los mercados y allí
intercambia sus out-puts con otros agentes. De allí se desprende un
proceso de múltiples interdependencias, propio de las sociedades
capitalistas avanzadas. Nosotros preferimos que tal proceso sea go-
bernado por valores democráticos, aunque, obviamente, no necesa-
riamente se guía siempre por los mismos.

iniciada en los años 60 y expandida en la década de
los 90. En esta medida, los sistemas de información
para usuarios internos y para usuarios externos son di-
ferentes y diferenciables. “Pueden constituirse a par-
tir de datos captados de transacciones idénticas, pero
implican configuraciones y propósitos que los tornan
en información diferente. Mismo Dato, no es igual a
Misma Información. La información es la articulación
de datos en un contexto específico, en el que los usua-
rios (emisores y receptores) otorgan sentido y objetivos
a la misma (Feldman & March, 1981)” (Gómez, 2007).
El software moderno permite que con bases de datos
idénticas, se desarrolle múltiples sistemas de informa-
ción contables empresariales.
El compromiso de la Contaduría Pública, dinámico, his-
tórico y contextual, implica construir información para
los usuarios internos, que promueva la eficiencia, la efi-
cacia, la productividad y que garantice el cumplimien-
to de los propósitos organizacionales. Pero a la vez,
debe proveer información para usuarios externos, de
carácter público por la dimensión, alcance e intereses
que involucra. Los Recursos en un Balance, en un Es-
tado de Resultados, en un Estado de Flujos de efectivo,
no se refieren únicamente a la riqueza de la propiedad
de la empresa o de sus inversores. Se refieren también
a la riqueza social gobernada por la empresa, que es
propiedad de muchos otros agentes y en las que otros
tantos tienen intereses (trabajadores, ahorristas, ancos,
contribuyentes, proveedores, entre otros)2. Por ello, la
información financiera externa y el ejercicio de la Revi-
soría Fiscal no implican sólo responder a las exigencias
regulativas (sean locales o internacionales) y tornarse
“una carga”, como algunos en el país aun desafortu-
nadamente piensan. Tampoco implica la separación
entre ejercicio privado o ejercicio público (IFAC, An-
teproyecto o proyecto de intervención económica del
2003) que en el fondo busca desprender del “ethos”
público al rol de la información, para confinarla al cam-
po del interés privado. El paulatino alejamiento en un
ejercicio “privado”, de los “valores” profesionales (in-
dependencia, prudencia y objetividad) y la búsqueda
2
Debe tenerse cuidado con aquellas propuestas de significaciones
de activo que lo definen como “… recurso controlado por el ente”.
A simple vista pareciera que tal definición acierta o converge con el
punto aquí indicado. Pero lo que no especifica tal noción de activo,
es que su correlato está en la columna de la financiación o la fuente
de propiedad. Cuando esto no se hace evidente y simplemente se
dice que los activos pueden referirse al control de beneficios eco-
nómicos futuros, se está transitando, implícitamente, a una priva-
tización de los beneficios que provengan de tales activos o de sus
variaciones de valor.
81
Interes público y ejercicio de la Contaduría Pública
de eliminación de responsabilidad pública del contador
por la venta de “servicios” al mejor postor, antes que
por la salvaguarda de valores profesionales, están en el
origen de la actual crisis profesional (Zeff, 2003a, 2003b;
Williams, 2004) y aportan, sin duda, en las crisis econó-
mica, social y ambiental (Tinker et al, 1990)
La regulación de la profesión de la Contaduría Pública en
Colombia ha recogido acertadamente esta circunstancia,
de forma moderna y vigente, incluso de avanzada en este
aspecto, al señalar en el artículo 35 de la ley 43 de 1990:
“La contaduría pública es una profesión que tiene como
fin satisfacer necesidades de la sociedad, mediante la
medición, evaluación, ordenamiento, análisis e inter-
pretación de la información financiera de las empresas
o los individuos y la preparación de informes sobre la
correspondiente situación financiera, sobre los cuales se
basan las decisiones de los empresarios, inversionistas,
acreedores, demás terceros interesados y el Estado acer-
ca del futuro de dichos entes económicos. El contador
público como depositario de la confianza pública, da fe
pública cuando con su firma y número de tarjeta profe-
sional suscribe un documento en que certifique sobre
determinados hechos económicos. Esta certificación,
hará parte integral de lo examinado.
El contador público, sea en la actividad pública o pri-
vada, es un factor de activa y directa intervención en la
vida de los organismos públicos y privados. Su obligación
es velar por los intereses económicos de la comunidad,
entendiéndose por ésta no solamente a las personas na-
turales o jurídicas vinculadas directamente a la empresa
sino a la sociedad en general, y naturalmente, al Estado.
La conciencia moral, la aptitud profesional y la inde-
pendencia mental constituyen su esencia espiritual. El
ejercicio de la contaduría pública implica una función
social especialmente a través de la fe pública que se
otorga en beneficio del orden y la seguridad en las re-
laciones económicas entre el Estado y los particulares,
o de estos entre sí”. (Ley 43/90, Art. 35)
Mas allá de las variadas discrepancias que se pueda te-
ner con la ley 43 de 1990, este punto entrega una iden-
tidad sustancial a la profesión y muestra su vigencia, ya
que esquemas similares, aunque no idénticos, han sido
adoptados en recientes transformaciones regulativas en
Estados Unidos (por ejemplo la ley Sarbanes Oxley). En
el país, requerimos de un reforzamiento en la regula-
ción contable, por supuesto, pero sobre todo estamos
en mora de un fortalecimiento auténticamente técnico
Revista
unimar
y conceptual en la educación, la capacitación, el entre-
namiento y el desarrollo profesional, para que aspectos
establecidos desde hace casi 20 años, como este idea-
rio de la fe pública, sean desarrollados a su máxima
expresión, generando un ejercicio de la profesión más
impactante e identificado con las necesidades sociales
y económicas del contexto.
III. La profesión contable: ¿de la Contabilidad a la
Administración?
Ha hecho carrera en muchas partes del mundo y por
supuesto también en el país, la idea de lo “acertado”
que sería que la contabilidad estuviera más cerca del
conocimiento y de la práctica que lo que la Adminis-
tración, la Gerencia o el Management proveen. Ello
es, desde luego, una ventaja, una relación evidente
y una posibilidad indiscutible. Lo que es discutible es
el ideario que se ha venido desprendiendo de allí, en
ocasiones no muy detenidamente pensado y que su-
pone que el contador depende esencialmente de lo
que la administración y la propiedad de una organiza-
ción determina o hace, o que, el contador cada vez
más debería transitar a ser una suerte de gestor. No
hay duda que el contador debería estar capacitado
para gestionar, pero quiero señalar que, adoptar un rol
comprometido como administrador puede ser contra-
producente e inconveniente para el ejercicio de la pro-
fesión de la Contaduría Pública como un todo y para
su propia identidad.
El contador, en efecto debe participar activamente en la
producción de información y de estructuras de control
alineadas con la productividad y la agregación de valor
real en la producción de la empresa. Pero eso no implica
que pierda sus valores profesionales de independencia,
objetividad y prudencia en la empresa. Cuando se plan-
tea que el contador debe ser cada vez más un gerente,
involucrado directamente como “tomador de decisio-
nes” se olvida que una cosa es el rol profesional de un
gerente y otra el de un contador público. El compromiso
de éste último, necesariamente trasciende el objetivo de
acrecentamiento o acumulación patrimonial del propie-
tario. Por ello su ejercicio es público.
Cuando un contador decide como gerente, en vez de
simplemente plantear alternativas de decisión, pier-
de objetividad en la información que produce y en la
manera cómo afecta a otros interesados en la empresa
(stakeholders). Garantizar un equilibrio en la satisfac-
ción de intereses y necesidades de todos los partícipes
Revista
unimar
82
en la empresa, es lo propio del rol de control de la
contabilidad (Sunder, 2005). Esto no es demeritar el
trabajo del contador, ni es menos profesional o menos
importante por no tomar la decisión. Pero una cosa
es proveer información para la toma de decisiones y
otra cosa es decidir. Lo que se necesita es “revalorizar”
nuestro papel como contadores proveyendo múltiples
formas de información, diferentes sistemas de control y
transitando a una verdadera utilidad de la información.
Pero en ocasiones parece, es mi opinión personal, que
la huida a la administración, en el rol de gerente, pue-
de entregar una satisfacción sicológica. La enunciación
de que es preferible ser gerente financiero o ingeniero
financiero a Contador Público, deja en una especie de
sabor a incomprensión, el papel del contador público.
Este es un tema, por supuesto, controversial sobre el
que se debe discutir y pensar mucho más.
En Colombia, la perspectiva de un contador gerencial
no ha trascendido de la circunstancia de que las Mi-
pymes contratan, casi siempre y en primera instancia,
a un contador público como el único, o el primer pro-
fesional en la empresa. Por ello se ha supuesto que sí
él asume un rol de gerente podrá aportar al éxito em-
presarial de la organización. Ello puede ser cierto, pero
compromete la independencia de la profesión y otros
de sus más preciados valores profesionales. Ahora en el
país, estamos lejos de la visión de los contadores geren-
ciales que desempeñan tales roles en compañías mul-
tinacionales en los países industrializados. Pero unos y
otros argumentos se mezclan y algunos colegas tornan
comparables circunstancias contextuales diametral-
mente opuestas.
A nivel internacional se ha buscado separar el rol públi-
co del contador, de sus actuaciones en condiciones de
dependencia, especialmente por su trabajo como ase-
sor, consultor o productor de información estratégica
de gestión. Por esto se habla de unos contadores profe-
sionales y otros en ejercicio público. Identificar y carac-
terizar las condiciones que explican esta separación en
el entorno internacional, así como sus consecuencias,
es indispensable para comprender el desarrollo profe-
sional. Para realizar esta evaluación de lo acontecido
internacionalmente, me basaré en un importante texto
encargado por la Federación Internacional de Conta-
dores (IFAC) a Birkett y Poullaus, quienes fueran pres-
tantes profesores de la University of New South Wales,
Sidney. El estudio se tituló: “A Profession Transforming:
From Accounting to Management”, y fue publicado en
2002. Existe una traducción de este documento reali-

zada por el profesor Mantilla (2004). Los puntos que se
resaltará de este estudio son siete, y listándolos serían:
• Surgimiento de Macro-direccionadores de
la globalización.
• Cambio en las prioridades de negocio de de la información potenció un cambio de centro de la
las firmas de auditoría y desmonte de la “eti- actividad de preparación de la información, a la pers-
queta” de contabilidad.
• Focalización en las actividades de agrega riados tipos de informes y formas de control. A la vez,
ción de “valor” para el accionista y la adminis la flexibilización productiva y la generación de nuevas
tración del riesgo financiero.
• Nuevos frentes de información de gestión y caciones, tecnología, entre otras) implicaron cambios
estrategia.
• Nueva función finan ciera en la empresa.
• De valores centrados en el PROFESIONA-
LISMO a “servicio al cliente”.
• Riesgo – Incertidumbre – y vuelta a la certidumbre.
Mi mirada será radical (en el sentido griego de – ir a la
raíz –) y crítica, sobre los puntos señalados. Me intere-
sa mostrar esta evolución e ir resaltando los aspectos
cruciales que están siendo justificados con la idea de
mutar en la profesión desde la contabilidad hacia la
administración.
La globalización se ha caracterizado por una revolu-
ción del paradigma tecnológico que determina la pro-
ducción (Pérez, 2005). Todo ello, acompañado por su-
puesto por el objetivo de conseguir un incremento en
la tasa de ganancia, proceso que se vio reducido con la
etapa del Estado de bienestar que consiguió unos equi-
librios importantes en términos de la relación trabajo-
capital, al menos en los países industriales.
De la misma manera que con las anteriores revolucio-
nes de la máquina de vapor, del acero, de la química
en la industria y del motor de combustión, que gene-
raron cambios paradigmáticos, el chip y la electrónica
han implicado toda una transformación con profundos
impactos en la comunicación, el desplazamiento, la
producción y la estructura industrial. Esto llevó a un de-
sarrollo que potenció antiguas industrias y generó nue-
vas actividades económicas. La industria financiera se
ha posibilitado, no sólo por el cambio en la concepción
de las relaciones entre la producción y las finanzas, con
la marcada hegemonía de estas últimas y la liberaliza-
ción política y regulatoria de los mercados, sino por los
medios materiales que han permitido hablar de nuevas
formas de valor, expresadas en productos y servicios
cada vez más intangibles y por las interconexiones glo-
bales de las telecomunicaciones que permiten el flujo
del “capital financiero”, en ritmos hasta ahora insos-
83
Interes público y ejercicio de la Contaduría Pública
pechados (Pérez, 2007). Estos macro-direccionadores
han implicado una serie de ajustes en las relaciones
sociales y técnicas de producción.
En el caso de la contabilidad, el uso de la tecnología
pectiva de su uso por la generación de nuevos y va-
industrias basadas en servicios (financieros, de comuni-
en la concepción del rol de la contabilidad y de sus
bases conceptuales, teóricas y tecnológicas.
El ingreso del utilitarismo a la contabilidad (el llamado
paradigma de la utilidad, Tua -1989-), por medio de
las explicaciones de la economía neoclásica, de los de-
sarrollos de la economía de la información (teoría de
la agencia y teoría de los costos de transacción) y de
la moderna teoría financiera, vendría a transformar las
bases de concepción de la contabilidad. Cada vez se le
endilgaría un rol de medición de fenómenos económi-
cos en el marco de las ideas de competencia perfecta,
maximización financiera y nociones subjetivas del valor
basadas en las proyecciones de flujos futuros antes que
en las transacciones y hechos realizados. Estos énfasis
son propios de las finanzas, la Hipótesis de Eficiencia
de los Mercados y el Modelo de Valoración de Activos
de Capital (CAPM).
En este marco de cosas, el cambio en la prioridad de las
firmas de auditoría y contabilidad no se hizo esperar.
Durante los años 80, las crisis de múltiples empresas en
las bolsas de valores llevaron a que el negocio de la au-
ditoría se regulara mucho más (Sunder, 2003). Así mis-
mo, para aquel entonces la industria era considerada
un oligopolio (hoy podríamos estar peor pues el merca-
do mundial está dominado por cuatro grandes empre-
sas). En un contexto de promoción de la competencia,
propio de países como Estados Unidos, la estructura de
una industria con tales características requirió de más
regulación. La dualidad entre independencia y compe-
tencia3, condiciones propias e indispensables para la
3
Existe una paradoja en estos dos requisitos. Máxima competencia en
la industria implicaría que cada empresa tuviese su propio auditor.
Pero cuando el auditor tiene relación con un solo cliente, pierde su
independencia, por estar circunscrito a relaciones de mercado con
un único cliente. Por ello, la actividad de la auditoría debe ser am-
pliamente regulada.
Revista
unimar
auditoría, llevó a presiones de los organismos legislado-
res y con ello la actividad de la auditoría dejó de ser lo
suficientemente rentable para las grandes firmas en los
países industriales.
Ante la regulación y la baja en los ingresos, el modelo
de negocios y la función de producción de las empre-
sas de auditoría y contabilidad cambió (Sunder, 2003).
Se dejó de realizar suficientes pruebas sustantivas – tra-
bajo de campo, conteo, arqueo, etc, actividades muy
costosas pero altamente confiables – y se basó más en
pruebas analíticas de costos menores. A la vez, se am-
plió la mezcla de oferta de servicios de consultoría con
sus clientes. El análisis, diseño y montaje de sistemas
de información electrónicos, tomó la importancia que
antes correspondía a las actividades de producción de
la contabilidad, ofertadas por las “firmas” y que da-
ban un margen de rentabilidad alto. En cambio, en un
contexto de globalización financiera, tecnologías de la
información, hiper-competencia, fusiones, adquisicio-
nes y alianzas, la labor de estas empresas de auditoría
se centró en la valoración financiera, “consulting” en
riesgo y nuevas asesorías sobre estrategia y mercados
financieros. Finalmente, las empresas de auditoría y
contabilidad cambiaron su etiqueta por consulting, au-
ditoría y finanzas.
Con ello se expandió cada vez más la idea de que la
contabilidad, en particular la información contable
financiera externa, debería estar dirigida a los merca-
dos de capitales y a satisfacer sobre todo el objetivo
de maximizar el valor de la empresa para los accio-
nistas. Todos estos cambios se sintonizaron muy bien
con los macro-condicionantes de la globalización: des-
localización productiva, hegemonía de los mercados
financieros, des-regulación política de los mercados,
surgimiento y preponderancia de una economía de los
intangibles que elevan el valor de títulos de propiedad
y de los derechos de usufructo representados en instru-
mentos financieros (tradicionales y nuevos).
Cada revolución tecnológica ha implicado que al in-
terior de las empresas, las diferentes áreas funcionales
ganen hegemonía y dominación en la perspectiva de
toda la entidad. Producción, Ingeniería, Recursos Hu-
manos, Marketing, entre otras, tuvieron su momento
en las épocas de la producción en masa, las econo-
mías de escala, la venta de productos masivos a nivel
internacional, etc. Ahora con la llegada de los merca-
dos financieros, la función hegemónica en la empresa
es FINANZAS. Esta dominación de las finanzas en las
empresas, implicó nuevas prioridades, muchas cifradas
Revista
unimar
84
en los costos, la gestión del ingreso y la administración
de la columna de la financiación de los balances. Ya
no importaba tanto la producción misma, sino la ren-
tabilidad, el apalancamiento, la estructura óptima de
capital, el manejo del portafolio de inversiones y el
creciente riesgo financiero. Ahora el negocio no es la
posesión y gestión de activos, sino el control de flujos
de efectivo para realizar actividades de administración
de liquidez y de riesgo.
La administración del riesgo operativo es cada vez más
complementada y en muchas ocasiones remplazada,
por la administración financiera del riesgo. La empa-
quetadura del riesgo financiero en pólizas, contratos de
futuros, opciones, operaciones de recompra, etc., verá
su auge en las empresas y llevará a la euforia de los
corredores, los brokers y otras nuevas manifestaciones
de los nuevos “reyes midas” del valor.
Desde esta perspectiva, la estrategia se concentra en la
captura de flujos de efectivo, la adquisición de cana-
les ya creados y de alta liquidez y en la consolidación
mundial de corporaciones trasnacionales, que vinculan
líneas de negocio que captan flujos futuros de efectivo
y luego fondean sendas operaciones de tesorería y por-
tafolio. En teoría, estas operaciones buscan administrar
el riesgo y la incertidumbre, pero, paradójicamente,
quieren asegurar rentabilidades mínimas y, por tanto,
eliminar riesgos. Por ejemplo, se expande la idea del
Valor Económico Agregado o EVA, como un instrumen-
to para evaluar la creación de valor de una empresa.
En tal contexto, se dice que hay valor si una empresa
entrega rendimientos de WACC superiores al prome-
dio del mercado, por tanto “garantizando” siempre un
rendimiento al capital invertido. Es decir, se hace con-
ciencia del contexto de riesgo, pero se quiere vivir en
la certidumbre de rendimientos mínimos y estables. Se
quiere la <<certeza>> de ganar o ganar. Éste es el
sentido de tránsito que el trabajo de Birkett y Poullaus
(2002) señala sobre el desplazamiento de la contabili-
dad hacia la administración en la profesión.
Es aquí donde cobra mayor relevancia el discurso in-
ternacional de la transformación del rol profesional
(especialmente promovido por IFAC). Si bien desde
hace varios años en la profesión contable anglosajona
4
Por sus siglas en inglés American Institute of Certified Public Accoun-
tants. Un contador es Público, una vez ha recibido su certificación
por parte de cualquiera de los AICPA en los diferentes estados de la
unión americana.

existe la distinción entre el trabajo dependiente y otros
servicios de “interés público”, por aquello de la per-
tenencia a AICPA4, con los cambios en los parámetros
de la industria de la auditoría y la transformación de
las grandes empresas globales, se profundiza el impulso
por separar la profesión entre el ejercicio privado y el
ejercicio público.
Las grandes firmas buscan a toda costa proteger sus ac-
tividades de consultoría, dando la idea de que mantie-
nen independencia para los roles de auditoría. Lo más
significativo es que mucha de la información contable
actual, que reconoce inversiones financieras, nuevos
instrumentos financieros, combinaciones de negocios,
etc, ha sido construida con base en las valoraciones
de la actividad de consulting y finanzas realizadas por
otras divisiones de las firmas de auditoría o sus empre-
sas filiales. Por tanto, la interdependencia de la función
de producción de las empresas de auditoría es profun-
da. Estas empresas están muy interesadas en limitar su
responsabilidad sobre la información financiera audita-
da (o asegurada según las nuevas exigencias) pero allí
no está el grueso de sus ingresos. Por ello defienden
contundentemente la existencia de dos roles indepen-
dientes, uno privado haciendo consultoría, asesoría fi-
nanciera y de estrategia, y el otro, público, realizando
auditoría, aseguramiento y dictámenes de razonabili-
dad sobre la información financiera. Lo paradójico es
que la información entregada en las actividades priva-
das, es la que soporta el trabajo del ejercicio público.
Entonces la pregunta es “¿Por qué no es todo ejercicio
público?”. Parece más bien una estrategia de mante-
nimiento de mercados y salvaguarda de responsabili-
dades legales con profundos efectos económicos sobre
sus ingresos y sobre las posibles contingencias por sus
compromisos con terceras partes.
Por todo ello se enuncia el paso de una centralidad en
los valores profesionales de los contadores públicos, a
un énfasis en la prestación de servicios a los clientes.
Con la afirmación de que ahora se busca calidad en
el servicio, se plantea la sentencia máxima que con-
tradice valores propios del profesionalismo: ¡el cliente
siempre tiene la razón! El cliente predilecto es, por su-
puesto, la gerencia y los inversores con mayor control
o dominio de las empresas y con apetitos gigantescos
de rentabilidades o primas de desempeño financiero
en el corto plazo.
A grandes rasgos, por tanto, se puede ver los matices
tan significativos en estas pretendidas nuevas dimensio-
nes de la contaduría pública. El contexto internacional
85
Interes público y ejercicio de la Contaduría Pública
difiere de lo que ocurre en el país, pese a que algunos
confunden y mezclan argumentos para justificar una
serie de propuestas. No hay duda de la necesidad de
realizar ajustes en todos los sistemas que componen y
comprometen a la profesión y a la disciplina en Colom-
bia, pero la necesidad de evaluar detenida, académica
y críticamente el contexto, me parece vital.
IV. La concepción de interés público en la visión do-
minante de la profesión contable a nivel internacional
Toda la sociedad descansa sobre preceptos filosóficos,
modelos de comprensión del mundo, cosmovisiones e
identidades ideológicas construidas históricamente en
un largo proceso del transcurrir de las interdependen-
cias humanas (Bauman y May, 1992). En ocasiones ello
es un acto consciente para el individuo y los grupos. En
otras tantas oportunidades esto se desdeña de forma
filosófica e incluso pragmática. Como lo señalaba Ke-
ynes, “los hombres prácticos que se creen exentos de
toda influencia intelectual son a menudo esclavos de
algún filósofo difundo” (Larrinaga, 1999)
Pese a lo muy cuestionado del concepto de ideología,
especialmente por la carga valorativa negativa con que
se le concibe actualmente5, todo hombre queda suje-
to a redes de relaciones y de preceptos, conceptos y
argumentaciones de grupos de referencia, de posibles
teorías o de cosmovisiones que están atravesados y que
constituyen la ideología. Esto ha sido bien estudiado
por sociólogos y filósofos de la talla de Ricoeur, Mann-
heim, Marx, entre otros.
Siguiendo a Baker (2005), podemos definir la ideolo-
gía, como lo hace Williams (1995), identificando dos
posibles sentidos:
“(a) Las creencias conscientes y formales de una clase
u otro grupo social – como en el uso común de ideolo-
gía para indicar principios generales o posiciones teó-
ricas o dogmas, dichas a menudo y que son falsas o
distorsionadas; o (b) la visión de mundo característica
o la perspectiva general de una clase u otro grupo so-
cial, la cual incluye creencias conscientes y formales,
pero también menos conscientes, actitudes, hábitos y
sentimientos menos formalizados, o aún asunciones,
influencias y compromisos inconscientes (Williams,
1995)” (Baker, 2005)
Y por tanto, una postura ideológica en sí misma.
5
Revista
unimar
Existen también concepciones más críticas de lo que es
la ideología. Perspectivas clásicas y aún contemporá-
neas que distinguen entre una concepción ideológica
propia de grupos de referencia y necesaria para la so-
brevivencia de los mismos; y otras visiones de la ideo-
logía como velo de ignorancia útil para la dominación
de un grupo por parte de otro.
En la vida pública hoy, por lo propio del avanzado idea-
rio aparentemente “democrático”, existe una ideología
que enuncia la necesidad, el compromiso individual y
colectivo por el BIEN COMÚN. Todo político, intelectual
o miembro de la sociedad, enuncia en su vida pública,
por lo propio del estado de derecho que se ha expandi-
do ampliamente, la primacía del Interés Público en sus
actuaciones y propósitos. No obstante, la base ideológica
que subyace al interés público puede ser diversa.
“Por ejemplo, puede no ser irracional esperar
que aquellos que adoptan una perspectiva neo-
liberal, genuinamente crean que las políticas
que ellos recomiendan benefiarán, en efecto, al
interés público. De manera similar, quienes se
ubican en oposición a una ideología neo-libe-
ral, también creerán que sus políticas benefician
el interés público”. (Baker, 2005)
La profesión de la Contaduría Pública es uno de los
grupos sociales que más ha hecho manifestaciones ex-
presas de su compromiso con el interés público, pero
pocas veces se ha realizado un detenido escrutinio de
qué concepción de interés público, de confianza pú-
blica y de bien común es la que se esboza, persigue y
consigue con la acción profesional.
Tal y como lo propone Baker (2005), la diversidad
de manifestaciones del interés público está asociada
a concepciones que podrían relacionarse apropia-
damente con concepciones ideológicas más amplias.
Por ejemplo, es aceptado que en occidente moderno,
y quizás hoy a escala planetaria, han competido tres
concepciones políticas de la sociedad y su forma de
organización económico-política (Wallerstein, 2002).
Cada visión propondría una “idea” de interés público
que podría sintetizarse con el objetivo de brevedad por
el espacio aquí disponible, así:
Los Neo- Liberales: (Interés Público = al Interés
Privado). La Social Democracia Liberal: (Interés
Público = al equilibrio y los contrapesos para
regular a los individuos más fuertes o con mayor
Revista
unimar
86
poder). Los Social-demócratas críticos: (antago-
nismo entre el Interés Privado y el Interés Público)
Al revisar los textos oficiales de los cuerpos profesio-
nales y de los cuerpos de regulación contable a nivel
internacional, encuentro las siguientes referencias al
interés público. Los presentaré condensados y luego
realizaré mis comentarios analíticos.
En todos sus pronunciamientos, IFAC señala que:
“La misión de la Federación Internacional de
Contadores (IFAC), como se estipula en su cons-
titución, es: “para servir al interés público, IFAC
continuará fortaleciendo la profesión contable
en todo el mundo y contribuirá al desarrollo de
las economías internacionales fuertes al estable-
cer y promover la observancia de normas profe-
sionales de calidad, favoreciendo la convergen-
cia internacional de tales normas y expresando
temas de interés público donde la experiencia
de la profesión es más relevante” (IFAC, 2005)
Por su parte, los objetivos de la Fundación IASCF6 son:
“desarrollar, buscando el interés público, un
único conjunto de normas contables de carác-
ter mundial que sean de alta calidad, compren-
sibles y de obligado cumplimiento, que exijan
información comparable, transparente y de alta
calidad en los estados financieros y en otros
tipos de información financiera, con el fin de
ayudar a los participantes en los mercados de
capitales de todo el mundo y, a otros usuarios, a
tomar decisiones económicas; promover el uso
y la aplicación rigurosa de tales normas; y pro-
ducir la convergencia de las Normas Contables
Nacionales y de las Normas Internacionales de
Contabilidad y las Normas Internacionales de
Información Financiera, hacia soluciones de alta
calidad”. (IASB, 2005)
En el Código de Conducta Profesional de AICPA (2004), se plantea:
Sección 53, articulo II.
“…El Interés Público es definido como el
bienestar colectivo de la comunidad de per-
6
Por las siglas en inglés de International Accounting Standards Commit
Foundation. Entidad patrocinadora del International Accounting Stan-
dards Board, a su vez emisora de los International Accounting Stan-
dards y de los International Financial Reporting Standards (IAS- IFRS).
Es el regulador internacional en materia de normas de contabilidad.

sonas e instituciones a los que la profesión sir-
ve.]…
………[El público de la profesión de la contadu-
ría consiste de clientes, proveedores de crédito,
el gobierno, empleados, inversores, comunidad
financiera y de negocios”.(Baker, 2005)
Y en el FASB7, – Statement of Financial Accounting
Concepts N.1. “Objetivos de los estados financieros
para empresas de negocios”, el párrafo 34 señala:
“Los estados financieros deben proveer
información que es útil para inversores presen-
tes y potenciales, proveedores de crédito y otros
usuarios en la toma de decisiones racionales de
inversión, crédito y otras similares.” (Adaptado
con ampliaciones de Baker, 2005)
Lo que tienen en común estas manifestaciones,
es su sintonía con la idea de que el interés pú-
blico al que sirve la profesión es el de los mer-
cados financieros y de valores. En general, se
observa que la profesión debe producir infor-
mación para “….inversores presentes y poten-
ciales, proveedores de crédito y otros usuarios
en la toma de decisiones racionales de inver-
sión, crédito y otras similares.”(Baker, 2005)
De esta manera se podría plantear que en la profesión
se cree que los intereses de los inversores y acreedores
que participan en los mercados financieros, son los in-
tereses públicos. Por tanto, implícitamente pareciese
que se adopta una idea neoliberal, en la que los intere-
ses privados componen, en esencia, el interés público.
No obstante, como apuntan Williams (2004a, 2004b) y
Baker (2005), la sociedad no está compuesta únicamente
por inversores. Y antes de que los intereses de estos repre-
senten el interés general, lo propio de la lucha económica
es la contraposición o encuentro de intereses en pugna. Éste
es incluso el postulado de partida de las teorías económicas
de la empresa y la contabilidad, tales como la teoría de la
agencia y la teoría de los costos de transacción (Monterrey,
1998). Pero más allá de posiciones teóricas, en la cotidia-
nidad práctica también se evidencia tal contraposición de
intereses. En la lucha económica y crematística8 los intereses
7
Por sus siglas en inglés Financial Accounting Standards Board. Es el regula-
dor en Estados Unidos en materia de normas de contabilidad.
8
Aristóteles utilizó la expresión “crematística”, para diferenciar la órbita de
la economía – administración de la casa (oikos nomia) – del proceso de
acrecentamiento de los medios circulantes o financieros – crematística.
87
Interes público y ejercicio de la Contaduría Pública
contrapuestos determinan la manera cómo la riqueza se dis-
tribuye o se concentra (Pérez, 2005; Dierckxsens, 2008). Por
tanto, ¿qué pasa con los intereses del resto de la sociedad?,
¿los trabajadores, el Estado, la sociedad, los desempleados,
etc., no están interesados en la información contable?
Aun más, se observa que cuando la profesión señala
que ella participará en la creación de estándares de
alta calidad, implícitamente se está asumiendo una po-
sición distinta a una fundamentación ideológica neo-
liberal, que señala que los mercados se autorregulan.
Por tanto, cuando los contadores públicos se abrogan
la responsabilidad de apoyar la coordinación de los
mercados y la salvaguarda de la confianza por medio
de la auditoría y los estándares de contabilidad, se está
tomando una posición contradictoria con el neolibera-
lismo, más cercana a la social-democracia, o al libera-
lismo, que reclama una regulación de los mercados. El
profesor Baker (2005) dirá que la posición ideológica
de los Contadores Públicos es una postura que defien-
de sus intereses económicos y de grupo, para salva-
guardar su dominio profesional sobre una serie de me-
dios que les dan prestigio y les permiten participar de
la reproducción económica.
Ahora bien, la visión de que el interés de la sociedad
es el buen funcionamiento de los mercados de capita-
les (financieros y de valores) no sólo se encuentra en
las manifestaciones de los contadores públicos, sino
que hace parte del ideario de la política pública que
ha caracterizado la globalización contemporánea en
la cual los intereses financieros han dirigido la política
pública nacional y supranacional (Stiglitz, 2007). Se ha
asumido y destilado que los intereses de los grupos más
poderosos y del capital financiero, representan el inte-
rés social y colectivo (Dierckxsens, 2008). No obstante,
las crisis profundas y el “desequilibrio” intrínseco que
ha mostrado el funcionamiento de los mercados finan-
cieros con la ausencia de regulación y las instituciones
actuales, pone en tela de juicio este ideario de “interés
público”.
V. Las crisis financieras actuales y su relación con la
visión dominante del interés público en la
Contaduría Pública.
La dimensión de las últimas crisis financieras es de-
vastadora (Millennium Project, 2008). Los titulares de
prensa cada vez son más escandalosos. Los intereses
especulativos parecen no tener límite ni saciedad. La
contabilidad y el ejercicio profesional, antes de sinto-
Revista
unimar
nizarse con la construcción de confianza y el control
propio de la prudencia, es posible que hubiesen parti-
cipado de la amplificación de esta crisis.
La creación de una multiplicidad de “nuevos instru-
mentos financieros”, títulos, papeles que representan
compromisos futuros sobre activos subyacentes no
producidos aún, ha implicado cada vez más una des-
materialización de la economía, generando profundas
consecuencias sobre la producción real. Los aumentos
del precio de muchos commodities, como los precios
de alimentos básicos o bienes como el petróleo, no es-
tán asociados a un incremento directo de sus costos de
producción, sino a la dinámica de venta de forwards
(futuros) u options (opciones) que implican expecta-
tivas sobre el futuro y que promueven dinámicas in-
sospechadas de especulación, aparentemente basadas
en administrar el riesgo, sobre el estado futuro de los
procesos económicos. Lo mismo acontece con las ope-
raciones hipotecarias empaquetadas que se conoce
como titularizaciones o hipotecas Prime y Subprime y
que están en la base de la crisis bancaria actual. La
inclusión de todos estos “nuevos” activos, y el carru-
sel de su valoración, están en el núcleo del modelo de
contabilidad internacional que se presenta hoy como
hegemónico a nivel internacional (Gómez, 2007)
La visión del corto plazo para la búsqueda de rendi-
mientos financieros por sobre la producción real y la
dependencia de los procesos económicos, estatales y
sociales del sistema financiero, han construido una red
de incertidumbre que amenaza con vincular a todos
los agentes, haciéndolos partícipes de las pérdidas y
privatizando las ganancias (Stiglitz, 2007). Con todo
ello se ha creado un sistema asimétrico que distribu-
ye y dispersa el riesgo y consolida una economía de
casino, que desdeña de la regulación y que promueve
la “captura” de valor sin impacto sobre la creación de
riqueza nueva real y que es explosivamente peligroso
(Dierckxsens, 2008)
Con el proyecto de aproximar cada vez más la conta-
bilidad y el ejercicio del contador público hacia las fi-
nanzas, la administración financiera estratégica y hacia
la economía neoclásica, se ha desdibujado el rol social
e institucional propio del control que la contabilidad
promueve (Chatfield, 1979; Mattessich, 1964). Toda
esta visión economicista ha terminado consagrando
una concepción de la contabilidad, pero sobre todo de
su resultado (la información), como un bien económico
privado y costoso, que está regido por la lógica genéri-
ca del “mercado”, tal y como éste ha sido conceptua-
Revista
unimar
88
lizado por la economía académica (Williams, 2004a,
2004b). Con ello, la disciplina contable y la profesión
de la contaduría pública se alejan cada más de una
visión orgánica del interés general y de sus dimensio-
nes morales y políticas para el control y la rendición
de cuentas, dimensiones que fueron consolidadas en
el devenir histórico de la contabilidad como práctica
social e institucional.
Por supuesto, sabemos que la contabilidad y el ejerci-
cio de la profesión no son los causantes originales de
estas crisis, pero pueden actuar como mecanismo de
regulación y control o, en cambio, de exacerbación de
la lógica especulativa.
El ideario del interés público como resguardo de los
intereses de los agentes en los mercados de capitales,
en un contexto de especulación como el actual, ha im-
plicado un cambio en los principios y valores profesio-
nales más preciados, tales como la prudencia, la obje-
tividad, la fiabilidad, entre otros. Así mismo, la lógica
del Fair Value, el reconocimiento de ingresos no reali-
zados, la distribución de ingresos nunca generados, la
desaparición del principio de asociación y el foco en
los modelos de valoración de flujos futuros antes que
en precios de mercado, son el caldo de cultivo que por
medio de la contabilidad, amplifica la crisis. Todo ello
se debe al desmonte de valores y principios axiológicos
y metodológicos como prudencia y fiabilidad, que se
vinculan con una economía política muy consistente
(Maltby, 2000; Sunder, 2005). Por todo ello debemos
resaltar que la contabilidad no es neutra, tiene efec-
tos económicos, comportamentales y sociológicos. Por
tanto, su ejercicio es altamente político, social e insti-
tucional (Hopwood y Miller, 1994, Hopwood, 1992)
Los contadores actuamos en un marco de estructuras
e instituciones que se han venido consolidando cada
vez más, como resguardo del interés privado. Incluso
la noción de accionista o inversor ha sufrido múltiples
modificaciones. Hoy los inversores ya no son pequeñas
familias o ahorristas individuales. Muchos de los crite-
rios contables actuales no están dirigidos a salvaguar-
dar los intereses de este tipo de inversores pequeños y
sin capacidad de injerencia en la empresa, sino que se
alienan con las perspectivas de los grandes inversores
institucionales y de una red tecnocrática que encuentra
en la especulación una posibilidad del enriquecimiento
de corto plazo.
Por todo ello, la evaluación del usuario prototipo de
la contabilidad, del rol central de la contaduría públi-

ca en la sociedad y del papel de confianza que debe
promover la profesión, implican re-pensar el rol de la
contabilidad y del contador público en el interés públi-
co, para intentar sortear salidas a estas profundas crisis.
VI. Retos trascendentales de la profesión contable
y necesidad de un re-impulso de la comprensión y
salvaguarda de la Confianza Pública.
Desde hace más de 30 años viene ganando centrali-
dad en la teoría sociológica y organizacional la noción
de Stakeholder (Freeman y Reed, 1983). Esta noción,
que podría traducirse como “partes de interés”, se-
ñala que en las organizaciones no sólo los accionistas
(stockholders) son los interesados prioritarios. En con-
creto, se plantea que la empresa es una coalición de
intereses donde confluyen múltiples interesados. Estos
actores – los stakeholders –, no necesariamente persi-
guen la maximización del valor de las acciones o de
los dividendos del accionista. La incursión de este con-
cepto ha revolucionado drásticamente las ideas sobre
la forma como gobernamos las empresas – Corporate
Governance – y la manera como las empresas deben
gestionarse para satisfacer expectativas y demandas so-
ciales. Todo este movimiento se conoce como Respon-
sabilidad Social de la Empresa.
Pero, contrariamente a la evolución de estas corrientes
de Responsabilidad Social Empresarial, nuestras con-
cepciones tradicionales de la Contabilidad Financiera
y del rol público del Contador, no han evolucionado
tan dinámicamente. Se sigue pensando que: -la conta-
bilidad financiera debe dirigirse a la Maximización del
valor para el accionista (Watts y Zimmerman, 1986;
Monterrey, 1998) y, mayoritariamente, -que el rol pú-
blico del ejercicio profesional se refiere a la auditoría
independiente de información financiera o de reque-
rimientos legales (como impuestos), en relaciones de
mercados financieros. En síntesis, se sigue pensando
que el “compromiso” de la profesión es con el inversor.
Este compromiso público reclama una re-ubicación
central del papel de información, la comunicación y el
control que la contabilidad promueve y que el conta-
dor resguarda. Si la contabilidad se sitúa como uno de
los medios vitales en una sociedad democrática, como
un medio privilegiado de construcción de “opinión” y
comunicación pública sobre el actuar de la empresa,
pero sobre todo, de la importancia de una verdadera
transparencia de la empresa con la sociedad, entonces
se logrará construir otro ideario de interés público.
89
Interes público y ejercicio de la Contaduría Pública
Los temas de mayor trascendencia implican los tópicos
ambientales, sociales, culturales y del conocimiento.
Por ello, la creación de una contabilidad diferente, que
dé cuenta de las nuevas formas de riqueza y dé centra-
lidad a las relaciones sociales antes que a las cosas, po-
drá proponer idearios diferentes de “interés público”.
El contexto social e histórico en el que surgió la con-
cepción paradigmática del interés público al que sirve
la profesión contable ha cambiado. Ya no se tiene mu-
chos pequeños inversores que, como ciudadanos del
común, reclaman la protección de su propiedad de las
garras de gerentes oportunistas que buscan enriquecer-
se con las “inversiones” de la gente promedio; hoy, se
tiene sobre todo, mercados financieros que, dirigidos
por élites financieras, tecnócratas y grandes grupos
económicos transnacionales, generan hiper-enriqueci-
mientos de unos pocos y distribuyen las pérdidas y el
riesgo sistémico entre las bases, con base en la nueva
“gestión financiera del riesgo”.
Las pensiones de muchas familias se juegan hoy en las
bolsas de valores, pero los pensionados o trabajadores
jamás decidieron invertir allí. Fueron las regulaciones y
los grupos de presión que las controlan, quienes deter-
minaron que allí deberían sus pensiones. Mientras tanto,
las grandes corporaciones se expanden, no promovien-
do la competencia abierta, sino consolidando grandes
grupos económicos que están comprometidos con ha-
cer parecer que su interés es el INTERÉS PÚBLICO.
Ante todo esto, un cambio de paradigma es vital en
nuestra concepción del rol de la contabilidad y del
contador público y allí nuestra tradición de compromi-
so colectivo, propia del control latino, puede aportar
significativas luces. La producción real, el apoyo a la
PYME y la construcción de procesos productivos inclu-
yentes son nuestra propuesta para enfrentar la especu-
lación y el corto plazo. La confianza pública está en la
base de las posibilidades para construir una sociedad
más vivible y sostenible. Este reto trasciende el ejerci-
cio pragmático de producir las cuentas y re-sitúa a la
contabilidad y a la profesión de cara al siglo XXI. ¡No
somos prestadores de servicios al mejor postor, somos
profesionales comprometidos con la sociedad!.
Revista
unimar
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R e v i s t a No. 54
UNIMAR
 GUÍA PARA LA PUBLICACIÓN DE MATERIALES EN LA
REVISTA UNIMAR

La Revista UNIMAR fue creada en 1982, con el nombre de ENCUENTRO, el cual fue modificado
debido a que existía otra publicación con el mismo nombre en los registros del ICFES. Desde la
edición No. 2 de julio – diciembre de 1982, adopta el nombre de Revista UNIMAR, tomado de la
razón social de la Universidad Mariana.

Responde a las necesidades de difundir y divulgar el quehacer investigativo y la producción

intelectual tanto a nivel estudiantil como docente de la Universidad Mariana y, en general, el
intercambio intelectual, académico e investigativo tanto institucional como regional y nacional.
Esta revista pretende posibilitar el intercambio, el análisis y la discusión de puntos de vista,
enfoques, propuestas y realizaciones de carácter investigativo, en un marco de pluralismo
ideológico y de respeto a la opinión contraria, pero donde lo fundamental sea la fuerza del
mejor argumento. Tiene una periodicidad trimestral.

Por su condición de revistas especializada, la REVISTA UNIMAR exige a los autores rigor en la
estructuración de sus colaboraciones las cuales deben corresponder, fundamentalmente, a
resultados de procesos investigativos.

Cobertura.- La Revista UNIMAR está dirigida a profesionales, investigadores, docentes y estudiantes,

empresas, líderes y a todas aquellas personas interesadas en profundizar en las diferentes temáticas
que aborda la revista. Circula a nivel nacional e internacional mediante canje interbibliotecario y
mediante venta directa, con un tiraje de 200 ejemplares.

Tipo de artículos o colaboraciones.- Las colaboraciones deben responder a la “Tipología de

documentos para revistas indexadas”, definidos por la Base Bibliográfica Nacional – BBN Publindex
y por el Índice Bibliográfico Nacional Publindex – IBN Publindex, aunque el Comité Editorial dará
prioridad a los artículos o colaboraciones tipo a, b, c y d.

a) Artículo de investigación científica y tecnológica. Documento que presenta. De manera

detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigación. La estructura
generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introducción, metodología, resultados
y conclusiones.

b) Artículo de reflexión. Documento que presenta resultados de investigación terminada desde

una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo
a fuentes originales.

c) Artículo de revisión. Documento resultado de una investigación terminada donde se analizan,

sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un
campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de
desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos
50 referencias.

d) Artículo corto. Documento breve que presenta resultados originales preliminares o parciales
de una investigación científica o tecnológica, que por lo general requieren de una pronta
difusión.

Revista
unimar
93
 e) Reporte de caso. Documento que presenta los resultados de un estudio sobre una situación
particular con el fin de dar a conocer las experiencias técnicas y metodológicas consideradas
en un caso específico. Incluye una revisión sistemática comentada de la literatura sobre casos
análogos.
f) Revisión de tema. Documento resultado de la revisión crítica de la literatura sobre un tema en
particular.
g) Cartas al editor. Posiciones críticas, analíticas o interpretativas sobre los documentos publicados
en la revista, que a juicio del Comité editorial constituyen un aporte importante a la discusión
del tema por parte de la comunidad científica de referencia.
h) Editorial .Documento escrito por el editor, un miembro del comité editorial o un investigador
invitado sobre orientaciones en el dominio temático de la revista.
i) Traducción. Traducciones de textos clásicos o de actualidad o transcripciones de documentos
históricos o de interés particular en el dominio de publicación de la revista.
j) Documento de reflexión no derivado de investigación.
k) Reseña bibliográfica.

1. PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO O COLABORACIÓN

- Extensión máxima de 15 páginas, tamaño carta, a espacio y medio y letra arial 12 puntos.
- Los márgenes deben ser de 2.5 cm., con excepción de la izquierda de 3 cm.
- Utilizar un lenguaje que sea de fácil comprensión para todos los lectores.
- Si utiliza símbolos o abreviaturas debe definirlos la primera vez que aparezcan en el artículo.
- Enviar una propuesta de título que resulte atractivo y que tenga estrecha relación con el contenido
del artículo. Debe ir centrado, en negrilla y mayúsculas sostenidas.
- Tanto los títulos principales como los subtítulos hasta de segundo nivel deben estar en la margen
izquierda, en negrilla, mayúscula sostenida, y precedidos con números arábigos. Si se trata de
un subtítulo de tercer nivel van con mayúscula inicial, pero en lugar de números arábigos se
utilizará viñetas.
- Todas las figuras y tablas se deben referenciar en el texto. Si se trata de figuras su numeración y
descripción, así como la fuente deben colocarse en la parte inferior de la figura, en letra arial
10 puntos, margen izquierdo. Si se trata de tablas, la numeración y la descripción se debe
colocar en la parte superior, centrada, mientras que la fuente irá debajo de la tabla, letra arial
10 puntos, margen izquierdo.
- Los párrafos no deben ser inferiores a tres (3) renglones ni superiores a diez (10)
- No se debe diagramar ni presentar propuesta de diagramación del artículo.
- Anexar las fotos en papel o digitalizadas, acompañando cada una con una breve leyenda, en la
cual no debe incluirse frases que ya estén en el artículo. Este material debe ser original, contar
con la debida autorización del autor o dar el crédito correspondiente.
- Incluir sólo las citas bibliográficas que se referencia en el artículo (en lo posible que no pasen
de 10). Estas deben ir numeradas y relacionadas al final del artículo, en orden de aparición.
Además deben ser citas completas: autor, libro, editorial, fecha y página.
- Entregar dos copias de los materiales a publicar, impresos y en medio magnético, adjuntando
una hoja en la cual se sugiera dos árbitros expertos en el tema, uno interno y otro externo a la
Universidad Mariana, para su evaluación y aprobación. Sobre el árbitro externo informar sobre:
nombre completo, entidad donde labora, teléfono y/o celular, e-mail. El editor se reserva el
derecho de seleccionar pares distintos a los sugeridos por los autores.

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unimar
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2. ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO O COLABORACIÓN

La estructura del artículo o colaboración debe cumplir con el siguiente contenido: a) partes
preliminares: título, datos del autor(es), resumen y palabras claves, abstract y key words; b)
cuerpo del artículo: introducción, materiales y métodos, resultados y análisis y conclusiones; c)
parte final: agradecimientos (opcional), referencias bibliográficas, anexos (opcional).

2.1 PARTES PRELIMINARES

- Título: Breve, informativo y atractivo. Centrado, en mayúscula sostenida, en Español e

Inglés.

- Datos del autor: Centrados. Primero los nombres y luego los apellidos separados por una
coma. Si son varios autores, se colocan uno debajo del otro y centrados. Debajo del
nombre de cada autor debe aparecer el título profesional, título de postgrado (si lo
tiene), cargo que desempeña actualmente, entidad donde labora, ciudad, país y correo
electrónico. Todo esto con letra arial 10 puntos.

- Resumen: Refleja los elementos del contenido del artículo. Debe ser redactado en tercera
persona y no debe superar las 250 palabras. Debe estar escrito en Español e Inglés, y
los títulos RESUMEN y ABSTRACT deben estar centrados, con mayúscula sostenida y en
negrilla.

- Palabras claves. En Español e Inglés y van a la margen izquierda. Los títulos PALABRAS
CLAVE y KEY WORDS, van con mayúscula sostenida y en negrilla.

2.2 CUERPO DEL DOCUMENTO

- Introducción: Centrado y con mayúscula sostenida y en negrilla. No se numera. Breve

panorámica del tema tratado, justificación del trabajo, objetivos claros, referencias muy
bien seleccionadas.

- Material y métodos o Metodología: Se identifica con números arábigos, centrado, con

mayúscula sostenida y en negrilla. Exposición rigurosa de las características de los sujetos
de la investigación, ética, lugar, periodo del estudio, descripción del enfoque y el método
de investigación, en las investigaciones cuantitativas incluir la información de las variables
estudiadas y de los métodos de medición, y metodología estadística.

- Resultados y análisis: Se identifica con números arábigos, centrado, con mayúscula

sostenida y en negrilla. Exponer los resultados relevantes, descripción ordenada, formato
estadístico, apoyarse en tablas y figuras, sin repeticiones. Destacar los resultados más
importantes, comparar con otros estudios similares, exponer las limitaciones del estudio,
resaltar las aportaciones teóricas o prácticas, conclusiones derivadas de los datos

- Conclusiones: Se identifica con números arábigos, centrado, con mayúscula sostenida y en

negrilla. Las conclusiones deben ser coherentes con los objetivos o hipótesis planteadas,
y no exceder la extensión del artículo.

Revista
unimar
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 2.3 PARTES FINALES

- Agradecimientos: Centrado, con mayúscula sostenida, negrilla y sin numeración.

Reconocimientos a personas, instituciones, proyectos, fondos, becas de investigación,
etc. que apoyaron el desarrollo de la investigación.

- Referencias del artículo: Centrado, con mayúscula sostenida, negrilla y sin numeración .En
orden alfabético, seleccionadas según su calidad, citas adecuadas al tipo de artículo. Las
referencias que se haga dentro del texto deben cumplir con los siguientes requisitos: usar
apellido del autor, año de publicación y página, así: (Arbeláez, 2007:280). Para textos
tomados de una página Web debe tenerse en cuenta: apellido(s) del autor(es), nombre,
(fecha de la última actualización), título, nombre de la página Web de donde se tomó.
(URL). Ejemplo: BURBANO APRÁEZ, Pedro Alberto, 2007. Aprendizaje significativo e
investigación. Página consultada el 7 de noviembre de 2007. En http://www.icc.ucv.
cl/aprendizaje/investigación.doc

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