INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 20068 “DANIEL ALCIDES CARRION”

PEI

2019 -2021
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es el documento que contiene los principios que

expresados en su visión orientarán los objetivos educativos y apoyarán el desarrollo
personal y social de los estudiantes, dando inicio al desarrollo del perfil de personas que
serán capaces de desenvolverse en una sociedad globalizada, intercomunicada, con un
avance científico y tecnológico. Señala quiénes lo realizarán y cómo se organizan para
cumplir con la misión y evalúan el cumplimiento de las metas de los educandos en su
proceso de aprendizaje, en general todos los elementos necesarios para lograr una gestión
educativa eficaz, la cual debe darse en un ambiente apropiado de convivencia interna y
seguridad escolar.

En la elaboración del Proyecto participaron: Directora, docentes, estudiantes y

padres de familia, conformando grupos de trabajo, reuniones técnicas, consultas formales
y conversaciones. La Directora fue facilitadora del trabajo realizado, colaborando con la
organización de los grupos participantes, proporcionando espacio y tiempo para su
ejecución. Como una forma de articular los intereses educativos de la comunidad, con las
orientaciones y las nuevas exigencias sociales, se estima necesario hacer una revisión anual
de los contenidos de este instrumento, incorporando aquellos aspectos que en forma
sustantiva aporten a mejorar la calidad de la educación.

Somos conscientes que sólo con una visión competitiva y el trabajo de un equipo
comprometido se mejorará la educación de esta zona, por lo que reafirmamos nuestro
compromiso con nuestros estudiantes.

LA DIRECCIÓN
 CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. DATOS INFORMATIVOS.

NOMBRE : INSTITUCION EDUCATIVA N° 20068

“Daniel Alcides Carrión”

CODIGO MODULAR : Primaria: 0264382 - Secundaria: 1217066

CODIGO DEL LOCAL : 361577

NIVELES DE ATENCIÓN : Integrado (Primaria – Secundaria)

TURNO : Mañana

UGEL : N° 14 – Oyón

DREL : Lima Provincias

DIRECCIÓN : Carretera Raura S/N

FECHA DE CREACIÓN : 05 de octubre

DIRECTORA : Lic. VILLENA RAJO, Floresmila

VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 Practicamos la responsabilidad.
 Promovemos el respeto.
 Somos tolerantes frente a los demás.
 Cultivamos la autonomía.
 Inculcamos la práctica de la justicia.
 Demostramos la solidaridad de unos a otros.
 Cultivamos la honestidad.
 Debemos ser empáticos.
 Cultivamos la paz y el amor.
 Promovemos el cuidado del medio ambiente.
 CAPÍTULO II
ANÁLISIS SITUACIONAL
 2.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. (ECE Y ACTAS)

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)

Análisis de los gráficos obtenidos Causas

Preguntas de Análisis Problemas
¿Por qué sucede esto?
¿Los resultados de la ECE En segundo grado de primaria en el nivel Satisfactorio muestra un Conforme los estudiantes transitan 1. El cambio de maestros de un
muestran crecimiento, crecimiento sostenido pasando de 14.3 % en el 2014 a 20 % en el año a ciclos superiores se aprecia un ciclo a otro ciclo no favorece la
decrecimiento o fluctuación en 2015.En el nivel En Proceso se observa una disminución pasando de 71.4 descenso en los niveles de logro continuidad de la práctica
% en el 2014 a 60 % en el 2015. En el nivel En Inicio, se ha incrementado alcanzados en la Competencia de pedagógica.
los niveles alcanzados de la
pasando de 14.3 % en el 2014 a 20 % en el 2015. Lectura y Matemática.
competencia de lectura? 2. Débil monitoreo y
En la competencia de lectura en el cuarto grado de primaria en el año 2018
en el nivel Satisfactorio se ubicaron 20 %. En el nivel En Proceso 40 %. En En el nivel Secundaria los niveles de acompañamiento pedagógico
Inicio 40 %. logro de la Competencia de Lectura consensuado en ciclos
y Matemática son pobres. superiores.
En segundo grado de secundaria en la competencia de Lectura el nivel
Satisfactorio muestra una similitud de 0 % en el 2015 y 0 % en el año 2016. 3. Descuido y abandono de
En el nivel En Proceso se observa un ligero crecimiento pasando de 0 % en En el nivel secundario el nivel de algunos padres de familia
el 2015 a 33.33 % en el 2016. El nivel de Inicio se observa disminución de logro de la Competencia de Lectura conforme los estudiantes pasan a
57.14 % en el 2015 a 33.33 % en el 2016 y el porcentaje de estudiantes no se muestra ningún incremento los ciclos superiores.
ubicados previo al inicio se disminuyó de 42.85 % en el 2015 a 33. 33 % en en el año 2015 respecto al año
el 2016. 2016. 4. Aún persiste la práctica
¿Los resultados de la ECE En la competencia matemática en el cuarto grado de primaria en el año pedagógica centrada en los
muestran crecimiento, 2018 en el nivel Satisfactorio se ubicaron 20 %. En el nivel En Proceso 80 contenidos y en la enseñanza.
decrecimiento o fluctuación en %. En Inicio 0 % .
los niveles alcanzados de la En segundo grado de secundaria en la Competencia Matemática el nivel
competencia matemática? Satisfactorio muestra similitud de 0 % en el 2015 y 0 % en el año 2016. En
el nivel En Proceso se observa también similitud de 0 % en el 2015 y 0 %
en el 2016. El nivel de Inicio se incrementó de 57.14 % en el 2015 a 88.88
% en el 2016 y el porcentaje de estudiantes ubicados previo a l inicio se
redujo de 42.85 % en el 2015 a 11.11 % en el 2016.

Preguntas de Análisis
¿los resultados de las actas
muestras crecimiento,
decrecimiento o fluctuación en
los niveles de logro alcanzados
por los estudiantes?
¿Qué interpretación se obtiene
al observar los niveles de logro
obtenidos por los estudiantes
en las áreas?
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
Análisis de los gráficos obtenidos Causas
Problemas
¿Por qué sucede esto?
En el nivel primara los resultados de las actas de evaluación del Pocos estudiantes alcanzan el nivel 5. Limitado manejo de enfoques
2018 se muestra: de Logro Destacado. Persistencia pedagógicos y uso efectivo del
de la brecha entre estudiantes con tiempo durante la sesión de
Nivel Logro Destacado: calificaciones AD y A y aquellos con aprendizaje.
17.64 % bajo nivel de logro de aprendizajes,
es decir con calificaciones B y C en 6. Existen diferentes criterios
Nivel Logro Previsto:
70.59 % primaria y sus equivalentes en para la evaluación de
Nivel Logro Proceso: secundaria estudiantes, se observa que no
11. 77 % todos los docentes dominan la
Nivel Logro Inicio: evaluación por competencias.
0.0 %
7. Desinterés y débil motivación
Existe una tendencia en que la mayoría de los estudiantes obtengan la intrínseca por parte de los
calificación A, correspondiente al Logro Previsto. Sin embargo, en las áreas estudiantes hacia las sesiones de
de Matemática y Comunicación se observa la menor cantidad de aprendizaje, se evidencia que las
calificaciones en dicho nivel en el nivel primaria. Mientras tanto en estrategias y materiales
Secundaria las áreas de Matemática, Arte y Comunicación son las áreas utilizados no son motivadores, ni
con mayor número de estudiantes con nivel de logro en inicio. estimulantes.
8. Programación curricular
alejada de las necesidades
educativas de los estudiantes
2.2. RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA
Preguntas de
Análisis
¿La institución educativa ha
incrementado, mantenido o
disminuido el número de
estudiantes matriculados en los
últimos tres años, considerando
el número de estudiantes
retirados y trasladados?
¿La institución educativa ha
aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de
estudiantes no promovidos
(repitencia)?
¿La institución educativa ha
aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de
estudiantes con extraedad?
RESULTADO DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E.
Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados Causas Asociados
Tanto en primaria y secundaria no se
En Primaria en los últimos tres años, la I.E ha mantenido su matrícula entre el ha tenido estudiantes que se han
2016 y el 2018. retirado, ni trasladado a otra
En Secundaria en los últimos tres años, la I.E ha disminuido su matrícula en 4 institución educativa.
estudiantes. Pero para el periodo escolar 2019 se mantiene el número de
estudiantes a comparando el año 2016. Existencia de factores internos
(propuesta pedagógica, falta de
En primaria en los últimos años la repitencia no se mostrado, solamente se ha vínculo con las familias, poca
teniendo estudiantes que han pasado al programa de recuperación académica motivación de estudiantes,
para el mes de marzo en ello aprobando las áreas que reprobaron el año
anterior a la matricula, la cual evidencian en los documentos oficiales como En primaria y secundaria la repitencia Debilidad en manejo de procesos
actas y nóminas de matrícula. no ha sido un problema constante ya pedagógicos y didácticos de
En secundaria en los últimos años la repitencia no ha tenido mayor ponderación que los estudiantes con logros en algunos docentes.
solamente estudiantes que han reprobado 1 a 3 áreas curriculares que han pre-inicio e inicio con notas de
aprobado en el mes de marzo con la evaluación de recuperación; en 2018 se calificación reprobatorias en 1, 2 y 3
tiene un ligero incremento de repitencia de 2.27 %. áreas; se muestra porque algunos de Tardanzas e inasistencias
los estudiantes faltan a clase, no permanentes e injustificadas de
demuestra interés aprendizaje, no algunos docentes, administrativos y
cuenta con apoyo de sus padres en directivos.
casa.
En ámbito de nuestra jurisdicción de Uso inadecuado de servicios
nuestra I.E. está ubicada en zona higiénicos por estudiantes.
En los últimos años la I.E ha tenido estudiantes que se han matriculado y rural al cual los estudiantes acceden
permaneciendo en los diferentes grados y año lectivos con extraedad en con extra edad por lo que algunos
primaria se observa un 8.82% y en secundaria un 18.18%. padres de familia no matriculan sus Bajo concurrencia de estudiantes a
hijos en el nivel primaria al primer biblioteca.
grado por que viven caseríos alejados
pastoreando sus rebaños y dista
varias horas para trasladarse, ello
conlleva que en los demás grados y el
nivel secundaria se encuentra
estudiantes con extra edad.
 2.3. RESULTADOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

NIVEL DE IMPLEMENTACION DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

STATUS DEL
PROOCESOS DE LA I.E. PROBLEMAS RELACIONADOS AL PROCESO CAUSAS ASOCIADAS
PROCESO
Desarrollo Los documentos de gestión como el PEI, PAT, RIN en los dos No hubo coordinación entre las comisiones
PROCESO DE
Planteamiento últimos años (2016-2017) han sido elaborados sin mucha responsables de la elaboración de los documentos de
DESARROLLO
Institucional vinculación entre ellos. gestión.
Dirección y Gestionar Relaciones Se gestionó con las instituciones competentes (UGEl,
PROCESO DE
Liderazgo Interinstitucionales y municipalidad, CIA Raura), sin embargo, los trámites Trámites burocráticos.
DESARROLLO
Comunitarias burocráticos aplazaron las obras.
Evaluar la Gestión PROCESO DE Falta de compromiso en la ejecución de lo socializado. Poca práctica en el nuevo enfoque por competencias.
Escolar DESARROLLO Seguir evaluando por contenidos y no por competencias. Desconocimiento de la evaluación por competencias

PROCESO DE Proceso paulatino en el desarrollo de la matrícula de Poco interés por parte de los padres de familia en la
Gestionar la Matricula
DESARROLLO estudiantes. matricula oportuna de sus menores hijos.

Aulas sin equipamiento de recursos tecnológicos. Desconocimiento de los procesos didácticos.

Preparar Condiciones
PROCESO DE Algunas debilidades en la planificación de las unidades y Dificultad para contextualizar los aprendizajes.
para la Gestión de
DESARROLLO sesiones de aprendizaje en función en relación al enfoque por Escasos recursos económicos y limitado apoyo de los
Aprendizajes
competencia y del área. PPFF
Desarrollo Limitados espacios por desarrollar actividades
Poca predisposición de algunos docentes en participar
Pedagógico y extracurriculares.
en las jornadas de fortalecimiento de capacidades
Convivencia Escolar Fortalecer el
PROCESO pedagógicas y círculos de inter-aprendizajes .
Desempeño Docente Realizar mayor número de jornadas de fortalecimiento de las
Poca iniciativa en realizar las planificaciones
capacidades pedagógicas.
curriculares en trabajo colaborativo.
Prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales por
Carencia de textos escolares en las diferentes áreas. algunos docentes.
Gestionar los PROCESO
Limitados espacios para realizar las socializaciones de los Algunos docentes no tienen altas expectativas de los
Aprendizajes INSUFICIENTE
resultados de monitoreo aprendizajes de los estudiantes, con relación al
enfoque.
 Gestionar la
PROCESO DE Dificultad en el cumplimiento de las normas de convivencia No se cumplen las normas de convivencia por culpa de
Convivencia escolar y la
DESARROLLO escolar por parte de los padres de familia. padres sobreprotectores.
Participación

Poco interés por parte del docente

Administrar Recursos PROCESO DE Permisos y tardanzas frecuentes de algunos docentes y Incumplimiento de la ética profesional Poco control de
Humanos DESARROLLO personal administrativo. los permisos

Administrar Poca viabilidad a las gestiones de mejoramiento de la

Infraestructura antigua que presenta deterioros en los SSHH
Infraestructura, los PROCESO DE infraestructura de la I.E.
Limitado mantenimiento del local escolar por el personal de
servicios Básicos y DESARROLLO Insuficientes implementos para un mejor
Soporte al servicio
Complementarios mantenimiento de la I.E.
Funcionamiento de
la I.E
Administrar los Bienes y
PROCESO DE Textos escolares deteriorados e incompletos.
Recursos, y Materiales Falta de gestión por parte de la UGEL.
DESARROLLO No se priorizó materiales tecnológicos en la I.E.
Educativos.

Administrar Recursos PROCESO DE

Falta de rendición de cuentas. Deficiencia en la gestión de recursos económicos.
Económicos. DESARROLLO

2.4. VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON EL ENTORNO.

VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON EL ENTORNO

FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA I.E ESTRATEGIAS A LA I.E. RELACIONADOS AL ENTORNO

¿Cuáles creen que son los

Visitas domiciliarias por parte del psicólogo - charla de escuela
RIESGOS

principales problemas que afectan a Violencia familiar - machismo - hogares

la comunidad/ localidad donde se
ubica la I.E.? Riesgos priorizados
que afectan a la I.E.
¿Cómo los mitigamos? de padres y convivencia y tutoría con profesionales
disfuncionales - hacinamiento -
especializados.
alcoholismo - Abandono moral violencia
familiar - hacinamiento
POTENCIALIDADES

¿Cuáles son los principales Centro de madres Dándole trabajo a sus padres por turnos
fortalezas de la comunidad/ ¿Cómo las aprovechamos?
Contratas mineras Apoyo en la infraestructura de la I.E.
localidad donde se ubica de la I.E.?
ACTORES DEL ENTORNO

Según los riesgos priorizados,

¿Qué instituciones u organizaciones Comunidad campesina
¿Qué instituciones u Apoyo hidroeléctrico
públicas y/o privadas trabajan en la
organizaciones de las
comunidad/ localidad donde se Empresas mineras Construcción de aulas
mencionadas pueden beneficiar
ubica la I.E.
a la I.E. ¿De qué manera?

2.5. CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

CAUSAS ASOCIADAS
EVALUACIÓN DE RESULTADOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS
¿POR QUÉ SE HA ORIGINADO EL PROBLEMA?
Conforme los estudiantes transitan a ciclos superiores se aprecia un descenso en 1. El cambio de maestros de un ciclo a otro ciclo no favorece la
los niveles de logro alcanzados en la Competencia de Lectura y Matemática. continuidad de la práctica pedagógica.

En el nivel Secundaria los niveles de logro de la Competencia de Lectura y
Matemática son pobres.
Resultados de ECE
En el nivel secundario el nivel de logro de la Competencia de Lectura no se
muestra ningún incremento en el año 2015 respecto al año 2016.
2. Débil monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado en
ciclos superiores.
3. Descuido y abandono de algunos padres de familia conforme los
estudiantes pasan a los ciclos superiores.

4. Aún persiste la práctica pedagógica centrada en los contenidos y

en la enseñanza.

Resultados de actas consolidadas
de evaluación integral
Resultados de Eficiencia Interna
Dirección y liderazgo
Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado. Persistencia de la
brecha entre estudiantes con calificaciones AD y A y aquellos con bajo nivel de
logro de aprendizajes, es decir con calificaciones B y C en primaria y sus
equivalentes en secundaria
Los documentos de gestión como el PEI, PAT, RIN en los dos últimos años (2016-
2017) han sido elaborados sin mucha vinculación entre ellos.
Se gestionó con las instituciones competentes (UGEl, municipalidad, CIA Raura),
sin embargo, los trámites burocráticos aplazaron las obras.
Falta de compromiso en la ejecución de lo socializado. Seguir evaluando por
contenidos y no por competencias.
5. Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del
tiempo durante la sesión de aprendizaje.
6. Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, se
observa que no todos los docentes dominan la evaluación por
competencias.
7. Desinterés y débil motivación intrínseca por parte de los
estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las
estrategias y materiales utilizados no son motivadores, ni
estimulantes.
8. Programación curricular alejada de las necesidades educativas de
los estudiantes
No hubo coordinación entre las comisiones responsables de la
elaboración de los documentos de gestión.
Trámites burocráticos.
Poca práctica en el nuevo enfoque por competencias.
Desconocimiento de la evaluación por competencias

Desarrollo Pedagógico y
convivencia escolar
Soporte al funcionamiento de la
I.E
Proceso paulatino en el desarrollo de la matrícula de estudiantes.
Aulas sin equipamiento de recursos tecnológicos, debilidades en la planificación
de las unidades y sesiones de aprendizaje en función en relación al enfoque por
competencia y del área.
Limitados espacios por desarrollar actividades extracurriculares.
Realizar mayor número de jornadas de fortalecimiento de las capacidades
pedagógicas.
Carencia de textos escolares en las diferentes áreas.
Limitados espacios para realizar las socializaciones de los resultados de
monitoreo
Permisos y tardanzas frecuentes de algunos docentes y personal administrativo.
Infraestructura antigua que presenta deterioros en los SSHH
Limitado mantenimiento del local escolar por el personal de servicio
Textos escolares deteriorados e incompletos.
No se priorizó materiales tecnológicos en la I.E.
Falta de rendición de cuentas.
Poco interés por parte de los padres de familia en la matricula
oportuna de sus menores hijos.
Desconocimiento de los procesos didácticos.
Dificultad para contextualizar los aprendizajes.
Escasos recursos económicos y limitado apoyo de los PPFF
Poca predisposición de algunos docentes en participar en las
jornadas de fortalecimiento de capacidades pedagógicas y
círculos de inter-aprendizajes .
Poca iniciativa en realizar las planificaciones curriculares en
trabajo colaborativo.
Prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales por algunos
docentes.
Algunos docentes no tienen altas expectativas de los aprendizajes
de los estudiantes, con relación al enfoque.
Poco interés por parte del docente
Incumplimiento de la ética profesional Poco control de los
permisos
Poca viabilidad a las gestiones de mejoramiento de la
infraestructura de la I.E.
Insuficientes implementos para un mejor mantenimiento de la I.E.
Falta de gestión por parte de la UGEL.
Deficiencia en la gestión de recursos económicos.
 Resumen diagnóstico de resultados de la IE, resultados de evaluación del
funcionamiento de la IE, y vinculación con su entorno (Describir de manera integral
los principales resultados encontrados en el análisis situacional)

RESUMEN DE DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La IE refleja resultados de aprendizaje diferentes en cuanto a las calificaciones

obtenidas en la ECE evaluadas y los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación
Integral, ambos resultados no reflejan a la mayoría de estudiantes en el nivel de inicio y
en nivel de proceso; acerca de estos en los tres últimos años se observa fluctuación, es
decir, no hay control acerca del progreso de las calificaciones de los estudiantes. La
fluctuación se da también entre grados y áreas, encontrándose mayor debilidad en el área
de Matemática, comunicación.
.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de
las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de reflexión,
jornadas y encuentros con padres, horas colegiadas, reuniones de organización, la
semana de planificación que han contribuido a acercarnos más. Encontrar espacios para
dialogar acerca de la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse
para el mejor funcionamiento y resultados de la I.E.
Respecto a los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de
los procesos nos refleja un mayor porcentaje en proceso de aprendizaje del estudiante.
Sin embargo, al evaluar cada proceso encontramos problemas importantes en todos ellos,
se observa que existe dificultades en la planificación con respecto al nuevo enfoque por
competencias.
Para ello, proponemos espacios de planificación y estrategias de evaluación de la
gestión escolar, que se articula con los actores externos sobre las necesidades de los
estudiantes y la I.E.
Es necesario el trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión
crítica acerca de la planificación y programación curricular, reforzamiento de
aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar.
Con respecto al deterioro de la infraestructura y materiales, hemos visto
conveniente acudir a los aliados estratégicos.
Referente a las tardanzas, vimos por conveniente reformular el RI.
III. IDENTIDAD.

3.1. VISION COMPARTIDA

“Ser, al 2021, una Institución Educativa líder basada en el trabajo responsable y pertinente a
través del compromiso e identidad con la comunidad, en un clima institucional óptimo, que
desarrolle en el estudiante capacidades fundamentales y actitudes positivas; respetando y
valorando su ambiente”.

3.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Los principios que orientan la educación peruana se encuentran en la Ley General de

Educación en el artículo 8°

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y

trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 IV. PROPUESTA DE GETION ESCOLAR CENTRADA EN LOS PARENDIZAJES.

4.1. OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES.

Resultados de Problemas Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo estratégico
la IIEE relacionados
Conforme que los Existencia de factores internos Apoyo y Mediante jornadas Eficaz trabajo Renovar la alianza IE –
Resultado de la estudiantes transitan (propuestas pedagógicas), falta compromiso de de reflexión y colaborativo IE – Hogar; Docente- PPFF a
ECE a ciclos superiores se vínculo con las familias, poca padres de familia. encuentros Hogar; Docente _ través de jornadas
aprecia un descenso motivación de estudiantes. familiares. PPFF. pedagógicas y encuentros
en los niveles de logro familiares afín de sumar
alcanzados en la esfuerzos en la consecución
competencia de Débil monitoreo y del proyecto de vida de cada
lectura y matemática. acompañamiento pedagógico hijo y estudiante.
consensuado en ciclos superiores.

En el nivel Secundaria
los niveles de logro de
la Competencia de Descuido y abandono de algunos
Lectura y Matemática padres de familia conforme los
son pobres. estudiantes pasan a los ciclos
superiores.

21. Aún persiste la práctica

pedagógica centrada en los
contenidos y en la enseñanza.

Resultados de Pocos estudiantes Motivación Mediante jornadas Estudiantes con una Promover el establecimiento de
actas consolidadas alcanzan el nivel de Limitado manejo de enfoques intrínseca. de reflexión y alta motivación proyecto ético de vida en cada
de evaluación Logro Destacado. pedagógicos y uso efectivo del Proyecto de vida desarrollo de intrínseca y sólido estudiante a través de jornadas
de reflexión y motivación
integral Persistencia de la tiempo durante la sesión de proyectos éticos de proyecto ético de
permanente orientados a lograr
brecha entre aprendizaje. vidas a través de vida personal.
alta motivación intrínseca para
estudiantes con tutoría. concretar su proyecto de vida.
calificaciones AD y A y
 aquellos con bajo nivel Existen diferentes criterios para la
de logro de evaluación de estudiantes, se
aprendizajes, es decir observa que no todos los docentes
con calificaciones B y C dominan la evaluación por
en primaria y sus competencias.
equivalentes en
secundaria Desinterés y débil motivación
intrínseca por parte de los
estudiantes hacia las sesiones de
aprendizaje, se evidencia que las
estrategias y materiales utilizados
no son motivadores, ni
estimulantes.

Programación curricular alejada

de las necesidades educativas de
los estudiantes

Resultados de Tanto en primaria y Mejorar la Seguimiento y Incrementar índices Reducir índices de

Eficiencia Interna secundaria no se ha No existe un registro sistemático eficiencia apoyo a de aprobados en desaprobados, por factores
tenido estudiantes que de motivos por las que un interna. estudiantes en toda las áreas internos a partir de un
se han retirado ni estudiante se retira o traslada de riesgo de tener curriculares. seguimiento permanente y
trasladado a otras la IE áreas apoyo a estudiantes a fin
instituciones desaprobadas. evitar desaprobar algunas
educativas áreas curriculares.

Desarrollar Alineamiento Reajuste de Orientar la gestión Orientar la gestión de la IE

planeamiento Débil alineamiento Instrumentos de gestión estratégico de instrumentos de educativa al logro hacia el cumplimento de los
institucional estratégico de desarticulados unos de otros y instrumentos de gestión en de objetivos objetivos establecidos
documentos de poco consensuados y débil visión gestión. PEI, PCI, comisiones institucionales. participativamente, lo que
gestión. compartida PAT, RI y otros. multiestamentales. permite la toma de
Gestionar 34. Mejora de calidad decisiones informadas, la
relaciones 35. Escasa vinculación La IE ha celebrado escazas Alianzas Desarrollar de servicio conducción de las
interinstitucionales de los convenios y la alianzas estratégicas con estratégicas. estrategias de educativo. actividades con liderazgo
mejora de los articulación y pedagógico, así como la
 aprendizajes de los objetivos poco claros en la Procesos de alianzas Mejora continua de rendición de cuentas
comunitarias estudiantes. mejora de los aprendizajes. funcionamiento estratégicas con proceso y transparente sobre la calidad
Evaluar la de IE. instituciones funcionamiento de del servicio educativo
gestión escolar Inadecuado proceso Desconocimiento y evaluación públicas, privadas y la IE. brindado a los estudiantes y
de evaluación de parcial de los procesos de gestión otros actores la comunidad.
gestión escolar. escolar. Decisiones Mejorar la calidad del
informadas. servicio educativo en la IE,
Recojo mediante el desarrollo de
permanente de estrategias de articulación
percepción de de las intervenciones,
procesos y promoción de alianzas con
funcionamiento de instituciones privadas y
IE. públicas, niveles de gobierno
y actores de la comunidad,
que permitan la generación
de sinergias para el
cumplimiento de los
objetivos de la IE
Proponer mecanismos de
mejora continua en la IE,
basados en el manejo
efectivo de la información,
conocimiento y resultados
de la evaluación de la gestión
escolar.
Preparar Programación Desconocimiento y limitaciones Programación Jornadas de Desarrollo de Garantizar condiciones
condiciones para la curricular (PA-UE-SA) en algunos docentes para curricular. análisis y reflexión competencias, adecuadas para la gestión de
gestión de los con deficiente relación elaborar programaciones Espacios de sobre capacidades y los aprendizajes a través de
aprendizajes entre competencias, curriculares. aprendizaje programación, aprendizajes una programación curricular
capacidades y pertinentes a espacios y tiempos significativos. pertinente y oportuna; la
desempeños No se tiene un protocolo para el necesidades e destinado a los distribución adecuada de los
cuidado y uso o de aulas. intereses de aprendizajes con Efectiva Práctica espacios y tiempos
Espacios de estudiantes. docentes, PPFF y pedagógica. orientados a desarrollo de
aprendizaje nada La no existe una agenda definida estudiantes. competencias, capacidades y
motivadores y para las reuniones de trabajo Monitoreo y Gestión eficaz de desempeños.
deterioro de colegiado. acompañamiento aprendizajes.
mobiliario escolar pedagógico. Reflexión Innovar el monitoreo y
(secundaria). Nula sistematización de permanente sobre Protagonismo de acompañamiento
resultados de monitoreo Gestión de la práctica estudiantes y pedagógico como una
Débil trabajo en pedagógico. aprendizajes pedagógica y convivencia escolar estrategia consensuada de
equipo y limitados Participación y gestión de favorable para el formación en servicio
espacios de Desconocimiento y poca pericia protagonismo de aprendizajes de aprendizaje y la individual y colectivo
socialización y en manejo de procesos estudiantes. manera individual enseñanza. orientado a la mejora
Fortalecer el
desempeño docente
reflexión de la práctica pedagógicos, didácticos y gestión y colectiva continua de la práctica
pedagógico entre de los aprendizajes. Normas de pedagógica y la mejora de los
docentes. convivencia Promover espacios aprendizajes.
Gestionar los La norma de convivencia no se de participación.
aprendizajes Escaso conocimiento empodera por los entes Gestionar aprendizajes:
de las normas de educativos. promoviendo la
convivencia escolar. Practicar normas participación el
Gestionar la de convivencia. razonamiento la creatividad
convivencia escolar y la
participación
y el pensamiento crítico;
evaluando, monitoreando y
promoviendo en todo
 momento un ambiente de
respeto con la finalidad de
lograr los aprendizajes
esperados previstos.

Fomentar la convivencia
escolar basada en la
democracia, la participación,
la inclusión y la
interculturalidad, a través
del establecimiento de
relaciones justas, solidarias,
equitativas y pacíficas entre
los integrantes de la
comunidad educativa que
proyectan acciones para el
desarrollo y beneficio de la IE
y su comunidad.

4.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO

Objetivo de gestión Niveles de logros de las metas
Fuentes de
escolar centrada en los Metas Indicadores
verificación 2018 2019 2020
aprendizajes
Promover alianza estratégica seis encuentros familiares Número de jornadas Informe
entre la I.E – Hogar; Docente- pedagógicas desarrolladas X
PP.FF a través de jornadas
pedagógicas y encuentros Participación del 95% de Porcentaje de padres de familia Lista de asistencia de
familiares afín de sumar esfuerzos P.PFF en jornadas que asisten a jornadas y los padres de familia
en la consecución del proyecto de pedagógicas y encuentros encuentros familiares fuertes. X X
vida de cada hijo y estudiante. familiares fuertes.
Reducir índices de desaprobados, Reducción progresiva y Porcentaje de estudiantes Informe SIAGIE
por factores internos a partir de sostenidamente al mínimo desaprobados
un seguimiento permanente y (0.01%) el porcentaje de
X X
apoyo a estudiantes a fin evitar estudiantes desaprobados.
abandono o repitencia escolar.

Orientar la gestión de la I.E hacia PEI; PCI; PAT; RI Instrumentos de gestión Actas de aprobación de
el cumplimento de los objetivos reajustados reajustados y aprobados con instrumentos de
establecidos participativamente, permanentemente con participación de todos los gestión.
lo que permite la toma de participación de todos los actores educativos de la I.E
decisiones informadas, la comunidad educativos.
conducción de las actividades con
X X
liderazgo pedagógico, así como la
rendición de cuentas
transparente sobre la calidad del X
servicio educativo brindado a los
estudiantes y la comunidad.

Mejorar la calidad del servicio
educativo en la I.E, mediante el
desarrollo de estrategias de
articulación de las intervenciones,
promoción de alianzas con
instituciones privadas y públicas,
que permitan la generación de
sinergias para el cumplimiento de
los objetivos de la I.E
Firma de convenios y Número de convenios y alianzas Convenios y alianzas
alianzas estratégicas con estratégicas en desarrollo. firmadas
instituciones públicas y
privadas para la mejora de
aprendizajes.
X X X

Innovar el monitoreo y 100% de docentes con Porcentaje de docentes con Reportes de avance
acompañamiento pedagógico monitoreo y acompañamiento pedagógico trimestrales
como una estrategia consensuada acompañamiento interno.
X X X
de formación en servicio pedagógico consensuado.
individual y colectivo orientado a
la mejora continua de la práctica
pedagógica y la mejora de los
aprendizajes.
Gestionar aprendizajes: 100% de docentes Porcentaje de docentes acorde Informes de monitoreo
promoviendo la participación el promueven la a metas
razonamiento la creatividad y el participación el
pensamiento crítico; evaluando, razonamiento la
monitoreando y promoviendo en creatividad y el
X X X
todo momento un ambiente de pensamiento crítico;
respeto con la finalidad de lograr evalúan, monitorean y
los aprendizajes esperados promueven un ambiente
previstos. de respecto en cada sesión
de clases.
Fomentar la convivencia escolar 100% de actores Porcentaje de actores Informes
basada en la democracia, la educativos participan y en educativos que participan en la
participación, la inclusión y la la formulación y formulación y aprobación de X X X
interculturalidad, a través del aprobación de normas de normas de convivencia.
establecimiento de relaciones convivencia escolar
justas, solidarias, equitativas y 100% de actores Porcentaje de actores Encuestas
pacíficas entre los integrantes de educativos conocen y educativos que conocen y
la comunidad educativa que actúan en el marco de las actúan en marco de normas de
proyectan acciones para el normas de convivencia convivencia. X X X
desarrollo y beneficio de la IE y su
comunidad.
V. ACCIONES PARA EL MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

5.1 MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

Estado de avance
PEI PAT- 2018 Acciones a
de las actividades
Medios de implementar a
Objetivo de gestión Responsables
verificación
Actividades partir de la
escolar centrada en Metas Indicadores Parcial Mediano Total
programadas evaluación
los aprendizajes
Alcanzar mejores mejorar Docentes Eficiente planificación de X Directora PEI Capacitar a los
resultados de los capacitados en los documentos del docentes en el
aprendizajes destacados aprendizaj aplicación del proceso de enseñanza y Coordinadores manejo del CN.
en las áreas básicas del es de los CN aprendizaje Académicos
EBR en la I.E. Nº estudiant
20068 “D.A.C” a es al 95% Docentes Oportuna presentación y
través de la comprometido validación del PA, UA, SA X Docentes
implementación y s con mejorar según el currículo
ejecución del MAE y resultado de nacional.
estrategias formación aprendiza de la
docente los próximos ECE y ECER Aplicación de estrategias
tres años según el avance de los X
estudiantes en su
aprendizaje
Lograr aprendizajes Reuniones Reuniones de Participación colegiada X Directora Jornadas de Planes de mejora
satisfactorios en los de interaprendiza de los docentes a través interaprendi
estudiantes de la I.E. N° interapre je ejecutadas de los GIAS. Coordinadores zaje
1156 20068 “DAC” a ndizaje por bimestre Académicos colegiadas
través de monitoreo, desarrolla Cursos virtuales X
acompañamiento y das por
estrategias de bimestre Docentes
intervención. Jornadas de reflexión X
Lograr que todos los estudiant Actualización Organizar el comité de X SIAGIE Verificación de
estudiantes se es de registro de matrícula oportuna. registro de
matriculen y culminen registrado estudiantes en estudiantes
sus estudios en la EBR, a s en una el SIAGIE. Encargar a un docente Nomina bimestralmente.
través de un registro oportuna mediante R.D como X
oportuna de los mente en responsable de Matricula
estudiantes en SIAGIE y el SIAGIE de los estudiantes.
estrategia de
seguimiento.

Implementar estrategias Talleres talleres Jornadas y GIAS X Directora PEI Revisar los
para la mejora continua para ejecutados con desarrolladas en horarios concluido y resultados de las
del Proyecto Educativo mejorar el la comunidad extracurriculares sensibilizado evaluaciones. para
Institucional y el logro de PEI educativa en la en la ver
los aprendizajes de los implementació comunidad implementaciones
estudiantes, mediante n del PEI al PEI
talleres de Actas
fortalecimiento
Asistencia

fotos
Mejorar 80% de Padres de Organizar encuentros y X Cordinadores Actas de las Generar jornadas
permanentemente la padres de familia jornadas con la presencia y docentes reuniones con PPFF lúdicas y
gestión de los familia participan y se de estudiantes y PPFF sensibilizadoras
aprendizajes teniendo en involucrad involucran de para orientar como que ayuden a
cuenta los niveles de os en las las jornadas de ayudarlos. Asistencia motivarlos para
comunicación y jornadas reflexión y apoyar a sus hijos.
participación de los PPFF de encuentros
a través de las jornadas reflexión y como parte de
de reflexión encuentro la evaluación
s de de la gestión
familias escolar
fuertes
ANEXOS Y EVIDENCIAS