Azul casa blanco amarillo verde piano azulejos en planta porque si quieres puedes ir a realizar

todas las tareas que se te han propuesto con anterioridad.

1. Rellenar con información necesario

2. Realizar las tareas con anterioridad
3. Realizar un estudio a posteriori

1.1 Discapacidad sensorial

Discapacidad sensorial es la pérdida o atenuación de una o más funciones sensoriales
humanas: la auditiva, visual o ambas. Su presencia no afecta de ninguna manera en
el potencial muscular y funcional del pequeño, sino su vida social. Las discapacidades
sensoriales a menudo afectan más allá de la capacidad de comunicación, también a la
autoimagen de la persona y a su desempeño en la vida cotidiana.

1.1.1 Discapacidad visual

Podemos considerar la existencia de discapacidad visual en aquellas personas
completamente ciegas o con un resto de visión tan pequeño que no se puede corregir con
lentes normales. Las causas de discapacidad visual pueden ser, entre otras, factores
genéticos, las alteraciones visuales, consecuencia de cierta medicación, o contraer la
rubéola durante el embarazo. Es importante distinguir entre una situación de deficiencia
visual severa que se establece en el nacimiento y la ceguera que afecta en la edad adulta.
Las repercusiones psicológicas y adaptaciones a llevar a cabo son completamente
diferentes.

La consecuencia más evidente que afecta al desarrollo de un niño ciego es

la ralentización en el desarrollo psicomotor. El niño más adelante aprende a usar sus
otros sentidos (oído y el tacto) para reconstruir mentalmente la forma y la ubicación de
los objetos en el espacio. En una persona ciega, el proceso de conocimiento del mundo y
de las relaciones sociales resulta diferente al de una persona que ve normalmente, pues
tiene que confiar completamente en el lenguaje verbal.

Para facilitar su inclusión en el aula se debe:

• Tener una ubicación adecuada en el aula y fija.

• Conocimiento de las zonas (rincones).

• Eliminación de obstáculos.

• Espacios donde el alumno ciego puede recibir apoyos dentro del aula ordinaria.

• Fluidez verbal por parte del profesor, para que pueda asociar correctamente en

cada palabra el significante y el significado, ayudándole así a conocer el mundo

que le rodea.

1.1.2 Discapacidad auditiva

En la discapacidad auditiva se dañan los sistemas que permiten recibir las ondas de sonido.
Si no se reciben, no se pueden transformar en impulsos nerviosos y se imposibilita la
posterior transmisión de tales impulsos a la parte de la corteza cerebral que los procesa.
Si se pierde esta capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por
completo se llama cofosis. Además, puede ser unilateral o bilateral.

La consecuencia más importante de pérdida de la audición o sordera, debido a la

percepción de difícil o imposible de sonidos, consiste en la percepción limitada de la
lengua y cómo afecta a la rapidez del desarrollo intelectual. El lenguaje, además de tener
una función comunicativa, desempeña tiene una función reguladora del comportamiento.
Esta situación puede resolverse mediante el lenguaje de signos, que ofrece la oportunidad
de mejorar el rendimiento académico.

Para facilitar su inclusión en clase:

• Facilitar al niño sordo el desarrollo comunicativo y lingüístico suficiente que le

proporcione las experiencias necesarias para el desarrollo cognitivo y afectivo

social.

• Pueden trabajar con imágenes, videos, textos, … lo que genera principalmente

autonomía.

• Le pueden proporcionar ayudas técnicas para el déficit auditivo (audífono,

amplificadores de mesa e implante coclear).

• Sistemas de comunicación: lengua de signos (métodos signados o gestuales).

1.1.3 Discapacidad motora

Es todo aquel que presenta de forma transitoria o permanente alguna alteración en su

aparato motor, causado por grados variables que limita algunas de las actividades posibles
en otra persona sin deficiencia motora. Este alumnado presenta una desventaja en su
aparato locomotor en relación con el promedio de la población, desventaja que viene
determinada por limitaciones posturales, de desplazamiento, de coordinación y de
manipulación; y en ocasiones asociada a las alteraciones de tipo sensorial, perceptivo, de
lenguaje, cognitivo, …

Para facilitar su inclusión en clase:

• Necesidad principal: eliminación de las barreras arquitectónicas.

• Es importante lograr una buena postura corporal para evitar lesiones.

• La presencia de un fisioterapeuta es primordial para ayudar al niño discapacitado

a desenvolverse de la manera más autónoma posible.