“AÑO DEL

DIALOGO
Y

RECONCILIACIÓN NACIONAL”
PROGRAMACIÓN ANUAL

PRIMER GRADO

III CICLO
I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa N° : 11517 “Santa Ana”

I.2. Distrito : Tumán
I.3. Provincia : Chiclayo
I.4. Región : Lambayeque
I.5. Grado : Primero
I.6. Secciones : “A”- “B”- “C”
I.7. Director : César Wualther Suárez Becerra.
I.8. Docentes responsables : Liliana Vásquez Paisig.
Maritza Ugaldez Fernández.
Karla Fabiola Vilchez Ruiz.

II. DESCRIPCIÓN GENEREAL

La presente Planificación Anual, es producto del análisis de la realidad de nuestra Institución Educativa, así como de las
características, demandas y necesidades de padres y niños usuarios.

Durante el año 2018, se espera que los estudiantes del primer grado se apropien gradualmente del sistema de escritura, logrando
comprender el sistema alfabético y escribir en forma autónoma en diferentes situaciones comunicativas.
En la relación a los indicadores de desempeño; se espera que los estudiantes al término de este grado demuestre que :

 Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, mira la mirada, etc.)según el
tipo de texto oral y las formas de interacción propias de sus cultura.
 Reordene información explicita estableciendo secuencias sencillas en los textos que escucha.
 Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
 Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.
 Opina dando razones sobre lo que le gusta o disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado.
 Expresa con claridad sus ideas.
 Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
 Lee convencionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, listas, títulos, nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas) de
estructuras simple sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.
 Produce textos escritos manteniendo el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones.
 Identifica datos en problemas de una etapa que demanda acciones de juntar, agregar – quitar, avanzar – retroceder e igualar
con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.
 Elabora representaciones de cantidades de hasta 20objetos, de forma vivencial, pictórica, gráfica y simbólica.
 Propone acciones para resolver problemas de patrones de repetición, aditivos e igualdades explicando sus procedimientos
para resolverlos.
 Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma vivencial, pictórica, grafica en cuadriculas y
simbólica con flechas.
 Expresa la situación en tablas simples. Pictogramas o diagramas de barras.
 Reconoce características físicas, fortalezas y habilidades propias que lo hace única y que le permite actuar con seguridad y
confianza así mismo que practique estrategias de autorregulación de emociones.
 Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas.
 Explica por qué es importante que los niños tengan derechos y deberes.
 Señala que las normas ayudan a que nos demos un buen tarto y a alcanzar las metas, tanto en el juego como en la
convivencia en el aula.
 Cuida a los animales y plantas como seres importantes de la naturaleza.
 Expresa su opinión sobre temas que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
 Distingue, en situaciones significativas entre ayer, hoy , mañana, al inicio, al final, mucho tiempo, poco tiempo.
 Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.
 Identifica alguna causa de hechos o situaciones de la vida cotidiana.
 Participa en simulacros y otras actividades siguiendo indicaciones vinculadas al PGRD.
 Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
  Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su espacio cotidiano.
 Utiliza responsablemente los recursos de los que disponen, reconociendo que se agotan.
 Hace preguntas a partir de la exploración y observación de objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno, usando
sus sentidos (miran, huelen, prueban, escuchan, palpan).
 Registran datos o información en tablas simples y lo representa en dibujos o gráficos.
 Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.
 Describe y establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas relacionadas con la luz, calor, y la
fuerza, causa del movimiento de objetos. Así mismo menciona los mecanismos de los seres vivos y de la tierra.
 Manipula (une, pega, ata, entre otros), las partes o piezas para construir prototipo.
 Evalúa el impacto el uso de materiales y de objetos tecnológicos en la sociedad y el ambiente considerando la seguridad
personal, colectiva y ambiental.
 Identifica el gran amor a dios reconociendo que todo lo que existe ha sido creado por Él. Jesús formo parte de la sagrada
familia y fue enviado por Dios para salvarnos del pecado.
 Agradece el cariño y todo lo que recibe a través de su actuar. Celebra en familia la llegada del salvador.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 UNIDAD ESPECÍFICA UNIDAD 1
TÍTULO DE LA UNIDAD “NOS ORGANIZAMOS EN EL AULA PARA
CONVIVIR MEJOR”
Los niños del primer grado se encuentran
en un proceso de transición entre el nivel
inicial y el primer grado. Eso les significa
llegar a una nueva I.E. a otro ambiente,
nuevo docente y nuevos compañeros, la
cual le genera ansiedad, timidez y
dificultades para integrarse al grupo.
Ante esta situación es necesario realizar
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA actividades en el aula que permita que el
niño se sienta acogido por todos, trabajar
en equipo, proponer normas de
convivencia y aprender a escribir su
nombre y de algunos compañeros.
Para que este cambio sea positivo es
necesario realizar actividades en el aula y
escuela que permitan que las niñas y
niños se sientan acogidas (o) por todos. La
organización del aula (sectores, carteles,
las mesas y la ambientación) debe
conectarse con las estudiantes y hacerlos
sentir en un lugar familiar y seguro con un
trato amable.
Es importante llamarlos por sus nombres y
propiciar juegos entre ellas. El primer día
de clases se encontraran con un aula y
escuela diferente, compañeras y profesora
nueva y aulas con paredes vacías y
material sin ordenar. Esto les llevará a
preguntarse ¿Cómo nos conocemos?
¿Cómo podemos organizarnos y ordenar el
aula?,¿Cómo haremos para saber que hay
UNIDAD 2
“NOS CONOCEMOS Y ACEPTAMOS TAL Y
COMO SOMOS”.
Los estudiantes después de haber
reconocido y organizado su aula para
una mejor convivencia empiezan a
establecer relaciones de amistad y
compañerismo. Participaran en
actividades dirigidas al reconocimiento
de sus características físicas y
personales, a la exploración de sus
emociones, al descubrimiento de sus
potenciales individuales en su
desarrollo socioemocional. Así irán
reconociendo que están creciendo y
logrando su independencia propia de su
edad.
Es importante que tengan experiencias
positivas que logren seguridad y
confianza en el desarrollo de su
autonomía y en las pequeñas acciones
que van enfrentando, motivara que
ellas se cuestionen ante una tarea: ¿Lo
lograre?,¿Lo hare bien?,¿Necesitare
ayuda?,¿Seré buena en esta actividad?,
¿Cómo me sentí al realizarla? Por ello es
importante alentarlas (os) a seguir
perfeccionando sus acciones y que
estén progresando en su aprendizaje.
Ante esta necesidad las niñas a los
niños se plantean como reto las
siguientes interrogantes: ¿Qué soy
capaz de hacer sola(o)? . ¿En qué
actividades soy buena(o) y en cuáles
 en cada lugar?,¿Cómo haremos para no? ¿Cómo debo sentirme cuando no
trabajar juntos en armonía? puedo hacer algo?
Antes esta situación las estudiantes
organizan su aula de acuerdo a sus
necesidades de aprendizaje y trabajaran
en equipo respetándose mutuamente con
la práctica de sus normas.
DURACIÓN 5 semanas 5 semanas
 Rótulos, lista.  Mural personal para compartir
 Carteles para organizar el aula. con sus compañeras.
 Sectores del aula decorados.  Portafolio con problemas
 Materiales del sector de Matemáticas resueltos por los estudiantes en
(Sectores, palitos, chapitas, etc.). cada una de las sesiones de
PRODUCTO DE UNIDAD Organizados en colecciones de hasta aprendizaje.
10 objetos.  Representaciones pictóricas y
 Sectores del aula decorados con tiras Simbólicas, a partir de la
formadas con seriación. experiencia con material
 Portafolio con dibujos de ubicación de
concreto.
objetos en el aula.

UNIDAD ESPECÍFICA UNIDAD 3 UNIDAD 4

TÍTULO DE LA UNIDAD “VALORAMOS LA FAMILIA RESPETANDO “IDENTIFICAMOS LAS COSTUMBRES Y
DERECHOS Y CUMPLIENDO DEBERES” RIQUEZAS CULTURALES DE NUESTRO
PERÚ”
En todos los escenarios en los que se Los estudiantes de la I.E. demuestran
desenvuelven los niños y las niñas, sus falta de identidad cultural por lo
derechos deben ser respetados. nuestro, identificándose con cultura
La familia es uno de los primeros espacios ajenas: a través de la música, bailes y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
públicos donde los estudiantes deben ser expresiones en el habla. Siendo un
reconocidos como sujetos de derecho. aspecto importante que conozcan,
Debe convertirse, por lo tanto, en un identifiquen y valoren la historia de su
difusor de estos derechos, para lo cual país, las manifestaciones culturales y
necesita que los niños y las niñas sociales de su país, región y comunidad
conozcan y sean capaces de reclamar (folklore, costumbres y tradiciones),
cuando sus derechos son vulnerados en las que son transmitidas como
diferentes escenarios y situaciones de la leyendas, mitos, poesías, canciones
vida cotidiana. Así como también deben entre otros.
Para ellos planeamos las siguientes
saber, que estos derechos traen consigo
preguntas :
deberes que deben ser cumplidos por
 ¿Qué costumbres y tradiciones
ellos.
habían?
 ¿Cuáles son las costumbres y
Ante esta situación, se presentan los
tradiciones que se mantienes hoy?
siguientes retos: ¿Son conocidos nuestros  ¿Por qué es importante conocer a
derechos? ¿Qué sucede con el respeto por las manifestaciones culturales de
nuestros derechos en la escuela, nuestra nuestro país?
familia y comunidad? ¿Qué tenemos que  ¿Cómo darlas a conocer a las

hacer para que todos los conozcan? demás personas?

En esta unidad de aprendizaje, las
En esta unidad los niños y las niñas
estudiantes desarrollaran competencias
movilizarán diversos aprendizajes
y capacidades en situaciones retadoras
vinculados al lenguaje oral y escrito, que
que promueven el fortalecimiento de su
se convertirán en sus herramientas para
identidad nacional, demostrando el
conocer, difundir y promover acciones en
conocimiento, amor y valor por nuestra
favor del respeto a sus derechos, en los
cultura nacional.
contextos del aula, el hogar, la escuela y
comunidad; así como los deberes que
estos derechos conllevan. Planificarán
 actividades para difundirlos derechos a
partir de los textos que han leído y
producido entre las familias, docentes,
niños y comunidad en general.
DURACIÓN 5 semanas 5 semanas
 Álbum con producciones de la  Álbum patriótico, recopilación de
PRODUCTO DE UNIDAD
unidad. preguntas.
 Cancionero criollo.
 Mural personal para compartir con
sus compañeros, compañeras.

UNIDAD ESPECÍFICA UNIDAD 5 UNIDAD 6

“VALORAMOS Y CUIDAMOS EL ESPACIO “INCLUIMOS EN NUESTRA DIETA
TÍTULO DE LA UNIDAD
DONDE VIVIMOS” ALIMENTOS NUTRITIVOS”
Las niñas y los niños del primer grado, Observándose en los estudiantes de la
en la unidad anterior, establecieron Institución Educativa “11517” Santa
relaciones entre la forma como vivían sus Ana” que consumen alimentos poco
antepasados, y como vivimos en la nutritivos y esto se aprecia en las
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA actualidad. Asimismo, descubrieron que loncheras que envían los padres de
su localidad, región y país tienen riquezas familia diariamente o que consumen en
naturales y culturales que no son la hora del recreo al comprar en los
cuidadas de manera adecuada (maltrato quioscos alimentos no recomendables
de los seres vivos y contaminación) ni y poco higiénicos?
protegidas. Por lo tanto planteamos las siguientes
Debido a ese panorama, asumieron como
interrogantes :
reto responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué alimentos son nutritivos?
¿qué
 ¿Qué alimentos debemos traer en
podemos hacer para cuidar el ambiente
nuestra lonchera diariamente?
en qué  ¿Podemos seleccionar recetas
vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a
nutritivas?
las  ¿Por qué es importante consumir
demás personas para utilizar los recursos
alimentos nutritivos?
de manera sostenible?, ¿qué podemos  ¿Cómo conservamos nuestros
hacer para recuperar y cultivar diversidad alimentos?
de plantas en algún espacio deteriorado
de la localidad?
Ahora, frente a esta situación, los
estudiantes, en la presente unidad,
visitarán e identificarán el estado actual
de los espacios cercanos a su institución
educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos
aspectos relacionados con los
ecosistemas que existen en su localidad,
los residuos sólidos y sus efectos en la
preservación del ambiente en que
vivimos; reflexionarán y sensibilizarán a
sus compañeros, padres de familia y
vecinos sobre el rol que les corresponde
asumir como ciudadanos responsables en
la recuperación de estos espacios
(escuela, hogar y localidad), para crear
áreas verdes y velar por su cuidado.
Para ello, elaborarán afiches, asimismo,
participarán en debates y se
comprometerán en el cuidado y la
 conservación del ambiente en que ellos
viven.
DURACIÓN 5 semanas 5 semanas
 Afiches.  Menú de lonchera diaria
PRODUCTO DE UNIDAD  Campaña.  Recetas nutritivas (recetario)
 Maqueta.  Ensalada de frutas

UNIDAD ESPECÍFICA UNIDAD 7 UNIDAD 8

“MEJORAMOS EL AMBIENTE REALIZANDO “VIVIMOS LA NAVIDAD EN PAZ Y
TÍTULO DE LA UNIDAD
ACCIONES PARA SU CUIDADO” ARMONÍA ”
El agua, el aire y el suelo son recursos Hoy se observa que no hay mucho
naturales a disposición de todas las interés para preparar la llegada de
personas, y es necesario que los niños y Jesús, debido a que se ha confundido el
las niñas de Primer Grado reconozcan que verdadero sentido de la Navidad con
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
con ellos se desarrollan diversas sinónimo de regalos, fiesta, etc., e
actividades sociales y económicas de su incluso el uso indebido de los fuegos
comunidad, y que repercuten en la forma pirotécnicos que pueden provocar
de vida de sus pobladores. Asimismo, accidentes.
resulta importante que sepan cómo Es por ello que docentes y estudiantes
aprovecharlos y realizar todo lo necesario nos hemos propuesto en participar con
para su subsistencia, por ejemplo, fe y amor en el tiempo de Adviento para
mediante la toma de conciencia de un uso llegar al corazón de los demás y
responsable y del conocimiento de los difundir el significado de la Navidad
riesgos a los que se encuentran expuestos promoviéndola también con obras
debido a la contaminación. sociales en nuestra localidad.
En este contexto, surgen las siguientes
interrogantes: ¿qué recursos se
 encuentran en nuestra comunidad?,
¿cómo se contaminan esos recursos?,
¿cómo podemos contribuir a su cuidado y
buen uso?
A partir de lo señalado, los estudiantes
movilizarán sus aprendizajes utilizando el
lenguaje oral y escrito para reflexionar
sobre los recursos de su comunidad, sus
características, cómo se presentan en la
naturaleza y cómo se contaminan, con el
fin de promover su conservación. Lo que
se busca es generar un cambio actitudinal
para una utilización ecoeficiente de los
recursos ambientales, a través de
información del uso que se hacía de estos
en el pasado y cómo se realiza en
nuestros días, y de actividades que
motiven a tomar acuerdos de lo que nos
toca hacer para preservarlos.

DURACIÓN 5 semanas 5 semanas

 Afiches para el cuidado de los  Nacimiento.
PRODUCTO DE UNIDAD  Corona de adviento.
recursos: agua, aire y suelo.
 Presentación de sus producciones.
 Exposición de los trabajos realizados a
lo largo de la unidad.

IV. MATRIZ DE DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR ÁREA

 4.1. ÁREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD UNIDA UNIDA UNIDAD UNIDAD UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA
DI D II III IV DV D VI D VII D VIII

Comprende textos Escucha activamente diversos X X X X

orales textos orales.
Recupera y organiza información de X X X X X
diversos textos orales
Infiere el significado de los textos X X X X
orales
Reflexiona sobre la forma, X X X
contenido y contexto de sus textos
escritos.
Se expresa Adecúa sus textos orales a la X
oralmente situación comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas. X X X X X X X X
Utiliza estratégicamente variados X X X X
recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, X X X
contenido y contexto de sus textos
orales.
Interactúa colaborativamente X
manteniendo el hilo temático
Comprende textos Se apropia del sistema de escritura. X X X X X X X X
escritos Recupera información de diversos X X X X
textos escritos.
Reorganiza información de diversos X X X X X
textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de X X X X X
los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, X
contenido y contexto de los textos
escritos.
Produce textos Se apropia del sistema de escritura. X X X X X X X X
escritos Planifica la producción de diversos X X X X X X X
textos escritos.
Textualiza con claridad sus ideas X X X X X X X X
según las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma, X X
contenido y contexto de sus textos
 escritos.

4.2. ÁREA MATEMÁTICA

COMPETENCIA CAPACIDAD UNIDA UNIDA UNIDAD UNIDAD UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA
DI D II III IV DV D VI D VII D VIII
Actúa y piensa Matematiza Situaciones X X X X
matemáticament Comunica y representa Ideas X X X X
e en situaciones Matemáticas
de cantidad Elabora y usa Estrategias X X X
Razona y Argumenta Generando X X X X X
Ideas Matemáticas.
Actúa y piensa Matematiza Situaciones X X X X
matemáticament Comunica y representa Ideas X
e en situaciones Matemáticas
de regularidad, Elabora y usa Estrategias X X X X
equivalencia y Razona y Argumenta Generando X X X
cambio Ideas Matemáticas.
Actúa y piensa Matematiza Situaciones X X X
matemáticament Comunica y representa Ideas X X X
e en situaciones Matemáticas
de forma, Elabora y usa Estrategias X
movimiento y Razona y Argumenta Generando
localización Ideas Matemáticas.
Actúa y piensa Matematiza Situaciones X X X
matemáticament Comunica y representa Ideas X X X X
e en situaciones Matemáticas
de gestión de Elabora y usa Estrategias X X X
datos e Razona y Argumenta Generando X X
incertidumbre Ideas Matemáticas.

4.3. ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD UNIDA UNIDA UNIDAD UNIDAD UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA
DI D II III IV DV D VI D VII D VIII
Indaga, Problematiza Situaciones X X X X X
 mediante Diseña estrategias para X X X X X X
métodos hacer una indagación
científicos Genera y registra datos e X X X X X
situaciones información
que pueden ser Analiza datos o información X X X
Evalúa y Comunica X X X X
investigadas
por la ciencia
Explica el Comprende y aplica X X X X
mundo físico, conocimientos Científicos y
basado en argumenta científicamente S
conocimientos
CIENCIA Y TECNOLOGIA

científicos
Diseña y Plantea problemas que X X X
produce requieren soluciones
prototipos para tecnológicas y selecciona
resolver alternativas de solución
problemas de SITUACI
su entorno Diseña alternativas de X
solución al problema
Implementa y valida X
alternativas de solución
Evalúa y comunica la X
eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos del
prototipo
Construye una Evalúa las implicancias del X X
posición crítica saber y del quehacer
sobre la científico tecnológico.
ciencia la Toma posición crítica frente a X X
tecnología en situaciones socio científicas
sociedad

4.4. ÁREA PERSONAL SOCIAL

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD UNIDA UNIDA UNIDAD UNIDAD UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA
DI D II III IV DV D VI D VII D VIII
Afirma su Se valora a sí mismo X X
identidad Autorregula sus emociones y X
comportamiento
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente X
éticamente ante las situaciones
cotidianas.
 Sustenta sus principios
PERSONAL SOCIAL
X X
éticos
Reflexiona sobre las
relaciones entre sus
principios, decisiones y
acciones
Convive Interactúa con cada persona X
respetándose a reconociendo que todas son
sí mismo y a los sujetos de derecho y tiene
demás deberes.
Construye y asume normas X
y leyes utilizando
conocimientos y principios
democráticos
Se relaciona X X X
interculturalmente con otros
desde su identidad y
enriquecimiento
mutuamente.
Maneja conflictos de manera X
constructiva a través de
pautas, estrategias y
canales apropiados.
Cuida los espacios públicos y X
el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
del ambiente.
Participa en Problematiza asuntos X
asuntos públicos a partir del análisis
públicos para crítico
promover el Aplica principios, conceptos X
bien común e información vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadanía.
Asume una posición sobre
un asunto público, que le
permita construir consensos.
Propone y gestiona X
iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la
promoción de los derechos
 humanos.
Construye Interpreta críticamente X X
interpretacione fuentes diversas
s históricas Comprende el tiempo X
histórico y emplea
categorías temporales
Elabora explicaciones X
históricas reconociendo la
relevancia de los
determinados procesos
Actúa Explica las relaciones entre X X X
responsableme los elementos naturales y
nte en el sociales que intervienen en
ambiente la construcción de los
espacios geográficos
Evalúa problemas X X X
ambientales y territoriales
desde múltiples
perspectivas
Evalúa situaciones de riesgo X
y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres
Maneja y elabora diversas X
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico
Actúa Comprende las relaciones X X
responsableme entre los elementos del
nte respecto a sistema económico
los recursos financiero.
económicos Toma conciencia de que es X
parte de un sistema
económico
Evalúa situaciones de riesgo X
y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres
Gestiona los recursos de X
manera responsable
 4.5. ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA CAPACIDAD UNIDA UNIDA UNIDAD UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA
DI D II III D IV DV D VI D VII D VIII
ORGANIZADOR. 1.1 Identifica que Dios es familia X X
Formación de la unida: Padre, Hijo y Espíritu Santo y
conciencia moral es esta unidad que ha de reflejarse
cristiana en la comunidad cristiana, que tiene
COMPETENCIA vocación misionera.
1. Reconoce el 1.2 Identifica que Dios lo ha creado a X
plan amoroso de su imagen y semejanza por amor y
Dios Padre para que todas las personas son iguales
la humanidad en dignidad.
expresado en la 1.3 Conoce la Historia de la X
creación del Salvación a través de la Biblia: Dios
mundo, en la del prepara un pueblo para la llegada
ser humano a del Salvador en la figura de
imagen y Abraham, Moisés, David, los profetas
semejanza suya, y María.
y en su 1.4 Relata pasajes de la vida de X
encuentro Jesús con palabras sencillas,
personal con Él. resaltando su mensaje.
Organizador 2.1 Reconoce su deber de respetar y X X X
Testimonio de cuidar todo lo creado.
vida 2.2 Interioriza los gestos de Jesús: X
caridad, perdón, servicio, humildad, para
Competencia
fortalecer su fe y aplicarlos en su vida
2. Coopera en la
diaria.
conservación de 2.3 Respeta a los demás y se valora a sí X
la naturaleza y mismo, cuidando su cuerpo y salud, por
en el cuidado y ser un regalo de Dios.
defensa de toda
forma de vida.

4.6. Arte y cultura:

COMPETENCIA CAPACIDAD UNIDA UNIDA UNIDAD UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA
DI D II III D IV DV D VI D VII D VIII
Expresión EXPRESIÓN PLÁSTICA X X X X X X X X
artística - Expresa sus vivencias, emociones
de manera espontánea haciendo uso
de diversos materiales.
- Expresa las sensaciones que le
suscita la manipulación de diversos
materiales.
- Expresa sus apreciaciones
personales e intercambia opiniones
sobre sus producciones artísticas y X
colectivas.
- Experimenta con el material
transformando el volumen.
- Crea temas de interés propio.
- Crea usando materiales
alternativos y recursos de la
comunidad
EXPRESIÓN DRAMÁTICA X X
- Expresa sus vivencias y emociones
a través del juego dramático. X
- Improvisa diálogos verbales y no
verbales.
- Interactúa con otros personajes en
escenas improvisadas.
- Representa diferentes situaciones
vividas e imaginadas, a través del
teatro de títeres, del juego de roles y
de la pantomima.
- Selecciona o crea libremente
elementos escenográficos, música y
vestuario.
EXPRESIÓN CORPORAL X X X
- Explora diferentes posibilidades de
movimiento con todo su cuerpo.
- Vivencia el movimiento usando
diversos elementos.
- Expresa emociones, sentimientos y
vivencias diversos a través de la
expresión corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos
ritmos.
- Desarrolla juegos de contraste de
movimientos.
- Crea movimientos propios para
 aportar a la creación grupal.
- Danza en forma libre y organizada,
al compás de melodías de la cultura
local, regional y nacional.
EXPRESIÓN MUSICAL X X
- Entona y crea canciones con
entusiasmo, ritmo y afinación.
- Descubre en los sonidos su
duración e intensidad.
- Explora y produce sonidos
proponiendo diversos ritmos con la
voz, objetos e instrumentos.
- Acompaña melodías empleando
instrumentos musicales de
percusión.
Apreciación APRECIACIÓN PLÁSTICA X X X X X X X X
artística - Distingue sensaciones y emociones
personales producidas por diferentes
tipos de línea, colores, formas y
texturas.
- Aprecia y reconoce diversas
expresiones gráfico-plásticas de la
cultura local, regional y nacional; y
conversa sobre las emociones que le
suscitaron.
- Disfruta del uso de diversas
técnicas gráfico-plásticas,
reconociéndolas como medios de
expresión.
APRECIACIÓN DRAMÁTICA X X
- Disfruta observando espectáculos
teatrales, funciones de títeres,
marionetas, de circo, etc.
- Comenta sus impresiones sobre
montajes teatrales.
- Observa y opina acerca de las
producciones escénicas realizadas
en la localidad y en medios de
comunicación.
APRECIACIÓN CORPORAL X X X
- Observa diversos estilos de danza
 manifestando emociones y
sentimientos.
- Reconoce manifestaciones
artísticas de la localidad.
APRECIACIÓN MUSICAL X X
- Expresa sensaciones y emociones
personales producidas por la música.
- Disfruta y reproduce la tradición
cultural y folcklórica de su
comunidad a través de canciones e
interpretaciones de instrumentos
musicales.
- Descubre contrastes en diferentes
tipos de melodías a través de la
exploración y el reconocimiento de
instrumentos por sus timbres

IV.1. ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA CAPACIDAD UNIDA UNIDA UNIDAD UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA
DI D II III D IV DV D VI D VII D VIII
Perceptivo-motriz Identifica las partes externas de su X X
cuerpo, adoptando diferentes
posiciones y descubre posibilidades
de independizar en acción sus
segmentos corporales.
Se orienta espacialmente con X X
relación a sí mismo y a otros puntos
de referencia, nombrando y
graficando sus posiciones
Se orienta temporalmente X X
acompañado de melodías sencillas.
Mantiene el equilibrio sobre una
base de sustentación propia, amplia
y alejada del suelo.
Orgánico-motriz Utiliza globalmente la flexibilidad, X X
velocidad, resistencia y fuerza, en
tareas motrices de mayor
complejidad y las relaciona con un
buen estado de salud.
Regula su respiración en quietud y X X
 movimiento.
Practica hábitos de higiene, nutrición X X
e hidratación, durante y después de
las actividades físicas escolares.
Sociomotriz Aplica sus habilidades motrices X X X X
básicas: correr, saltar, lanzar,
trepar... en diferentes situaciones
lúdicas grupales.
Participa en los juegos de X X X X
cooperación y oposición, respetando
las reglas establecidas por el grupo.
Explora y utiliza el gesto y el X X X X
movimiento como un recurso para la
comunicación.

V. MEDIOS Y MATERIALES

 Textos de MED.  Dados

• Materiales y recursos estructurados y no estructurados  Tarros
• Kit del MINEDU  Tarjetas numéricas.
• Computadoras  Rompecabezas
• Fichas informativas  Lana
 Ábacos  Semillas
 Palotes  Cuentas de colores
 Chapas  Billetes y monedas
 Material multibase  Letras móviles
 Cajas
 VI. EVALUACIÓN

TIPO DE
TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Registro de Observación.
INICIO OBSERVACION
Lista de Cotejo.
Fichas de autoevaluación.
OBSERVACION Ficha de coevaluación.
Lista de cotejo
PROCESO
Fichas de Heteroevaluación,
COMPROBACION Cuaderno de trabajo.
Fichas de lectura.
Fichas de autoevaluación.
OBSERVACION
SALIDA Ficha de coevaluación.
COMPROBACION Fichas de Heteroevaluación

VII. BIBLIOGRAFÍA

Diseño curricular 2015

GASPAR, María del Pilar y Silvia M. GONZALES (2006). Lengua 1. Primer ciclo
EGB. Nivel primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología;
Consejo Federal de Cultura y Educación. <http://www.me.gov.ar/curriform/ publica/nap/1ero_lengua.pdf>
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima.

Chiclayo, marzo 2018.

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César Wualther Suárez Becerra
DIRECTOR

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Prof. 1º “A” Prof. 1º “ B” Prof. 1º “ C ”