Autor: Javier Mimbela Colmenares

Formador PAD Didáctica de la Matemática

Mi experiencia como formador en el Programa de Actualización docente en Didáctica de

la Matemática ha significado personalmente, un aprendizaje muy significativo en el
aspecto académico y profesional, por tal motivo, es mi intención compartir algunas
reflexiones sobre esta valiosa experiencia, como una forma de sistematizar lo aprendido
y contribuir, con este pequeño aporte, a la adecuada implementación de programas de
capacitación en el área de matemática.

El programa de capacitación, ejecutado en la provincia de Chiclayo, tiene como objetivo

fortalecer las competencias profesionales de los docentes en los dominios pedagógicos
y disciplinar, de acuerdo al nivel y área curricular en que se desempeñan, promoviendo
el uso de Rutas de Aprendizaje como instrumentos pedagógicos y didácticos para el
logro de los Aprendizajes Fundamentales, así como de los Mapas de Progreso y demás
elementos del Sistema Curricular Nacional en el Marco de Buen Desempeño Docente.

Para lograr este propósito, es necesario que el docente participante logre una cabal
comprensión del enfoque del área, en nuestro caso el área de matemática, que es el
Enfoque de Resolución de Problemas. Ello implica no solo la asimilación teórica del
enfoque, sus características y elementos, sino sobre todo, la forma cómo implementarlo
en el aula, reorientar las prácticas pedagógicas para conseguir que los estudiantes
logren, tal como lo proponen Freundenthal y Miguel de Guzmán, “hacer matemática”,
utilizando el lenguaje de los números como una herramienta para modelizar su entorno.

En mi opinión, este ha sido uno de los principales logros del programa, es por ello que
el objetivo de esta sistematización es identificar los factores que han contribuido a una
mayor comprensión del enfoque de resolución de problemas, para que sean tenidos en
cuenta como elementos importantes de propuestas de formación docente.

El aprendizaje de la matemática se basa, tal como se ha señalado, en el enfoque de

resolución de problemas, cuyos rasgos más importantes, de acuerdo las Rutas de
Aprendizaje del área de matemática 2015, son los siguientes:

 La resolución de problemas debe plantearse en situaciones de contextos

diversos, pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemático. Los
estudiantes desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento
 matemático, si le encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer la
funcionalidad matemática con situaciones de diversos contextos.
 La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. La resolución de
problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos
conceptos matemáticos, descubran relaciones entre entidades matemáticas y
elaboren procedimientos matemáticos, estableciendo relaciones entre
experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones matemáticas.
 Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los
estudiantes; es decir, deben ser interesantes y constituir desafíos genuinos para
los estudiantes, que los involucren realmente en la búsqueda de soluciones.

Al iniciar el diplomado, los docentes tenían dificultades para planificar e implementar

procesos de aprendizaje bajo esta perspectiva. Ello se evidenció en sus propuestas
iniciales en el módulo I, muy ligadas al aprendizaje de algoritmos y fórmulas, sin
considerar el contexto de la escuela, los saberes previos de los estudiantes, ni el
planteamiento de situaciones retadoras; a lo que se sumó las dificultades para
establecer y comunicar a los estudiantes propósitos de aprendizajes claramente
definidos y la inadecuada implementación de estrategias de aprendizaje, pues no se
promovía la construcción del conocimiento ni la actividad y protagonismo del estudiante.

Nuestra labor como formadores estuvo orientada a mejorar esta situación, tarea que se
vio facilitada por la existencia de elementos estructurales del programa de formación
que se constituyeron en factores críticos de éxito y que contribuyeron a que los docentes
participantes puedan mejorar sus prácticas pedagógicas e implementar actividades de
aprendizaje realmente efectivas. Estos factores son los siguientes:

 Fundamentación teórica adecuada, oportuna y adaptada al nivel de

comprensión de los docentes participantes.
En el módulo I: Condiciones para aprender, se establecieron, de manera clara y
mediante lecturas breves, concisas pero muy significativas, los fundamentos
teóricos del aprendizaje constructivista, resaltando que el error, no es una acción
penalizable, ni una conducta que debe inhibirse, si no al contrario, una verdadera
oportunidad para aprender. Esta idea es crucial para la enseñanza aprendizaje
de la matemática, pues la resolución de problemas implica una serie de procesos
que no siempre tienen un resultado exitoso en la primera oportunidad, pero que
cada intento conlleva a conclusiones válidas y por lo tanto a aprendizajes
significativos.
 De manera similar cada módulo ofreció lecturas pertinentes y esclarecedoras de
corta extensión y en relación directa con los contenidos del módulo.

 Relación de la teoría con lo experiencia profesional del docente, bajo el

enfoque crítico, reflexivo y propositivo.
Las tareas como dispositivos formativos, poseían una estructura común en todos
los módulos, considerando cuatro secciones: Análisis del texto, Relación con tu
práctica pedagógica, Planteamientos posibles y Relación con el sistema
curricular nacional. En ellos se promovía no sólo la comprensión literal o
inferencial del texto, si no que el docente tenía que relacionar dicha teoría con
su propia experiencia en el aula y además realizar planteamientos o propuestas
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En conclusión, a través de estas
actividades se promovió que el docente convierta la teoría en acción.

 Considerar el reto cognitivo como elemento fundamental de la

planificación.
En la elaboración de las Propuestas de Práctica Pedagógica, después de
determinar los aprendizajes esperados, los participantes tenían que idear un reto
cognitivo, una situación problemática contextualizada y de interés del estudiante
a partir de la cual se desarrollaban los conocimientos. Mencionaré el caso de la
IE José María Arguedas donde el docente de segundo grado, considerando la
posible llegada del Fenómeno del Niño, propuso como reto a cada estudiante,
según las dimensiones de su vivienda, determinar el modelo de calaminas más
adecuadas para fortalecer el techo de su vivienda; considerando no sólo el área
sino también el presupuesto más económico, de esta manera, además de los
conocimientos matemáticos se promovió el empleo funcional de la matemática
para la toma de decisiones.

 Presentación de modelos de actividades de aprendizaje y su análisis

correspondiente
En cada uno de los módulos, se presentaron las llamadas Situaciones para la
Reflexión Pedagógica, casos donde se mostraba la acción de un docente como
mediador del aprendizaje, y que servían de punto de partida para analizar las
estrategias didácticas más adecuadas para desarrollar la competencia
propuesta.
La enseñanza aprendizaje de la matemática se ve ampliamente facilitada por la
implementación del enfoque de Resolución de Problemas, de allí la importancia
que sea comprendida a cabalidad por los docentes del área. A partir de la
identificación de los cuatro factores arriba mencionados, podemos sugerir
lineamientos a implementar en programas similares de capacitación docente en
didáctica de la matemática, tales como:

o Incluir lecturas relacionadas directamente con el quehacer docente,

lecturas concisas pero significativas, que puedan ser leídas de principio
a fin en un lapso razonable de tiempo, por ejemplo, en las horas libres
del docente.
o Establecer actividades estandarizadas a lo largo de todo el proceso
formativo, donde se relacione la teoría con la experiencia profesional del
docente y tengan además un carácter propositivo.
o En las acciones de planificación curricular, incluir de manera explícita la
determinación de un reto cognitivo, una situación problemática
contextualizada que permita que el estudiante aprenda a través, sobre y
para la resolución de problemas.
o Presentar modelos de acción docente a partir de los cuales se pueda
analizar los procesos pedagógicos inmersos.

Después de haber participado en diversos programas de capacitación, creo que

el Programa de Actualización docente en didáctica de la matemática, organizado
por el Ministerio de Educación y ejecutado por la Universidad Nacional de Trujillo
en la provincia de Chiclayo, ha tenido características muy particulares, que nos
han permitido aprender a todos los actores de este proceso y, por todo lo antes
mencionado, es una experiencia digna de replicarse.