I.E.

N° 10111 “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”

JORNADA N°01

COMPRANDO VAMOS
APRENDIENDO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : LAMBAYEQUE
1.2 I.E. : N° 10111 “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”
1.3 LUGAR : LAMBAYEQUE
1.4 CICLO : IV
1.5 GRADO : 3°
1.6 SECCIONES : “C”
1.7 PROFESORA: PATRICIA DEL ROCÍO SANJINEZ LLONTOP
1.8 DIRECTORA : BLANCA MI DAY ROCILLO MESTANZA

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Que los padres, madres o familiares conozcan y practiquen

estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas en el planteamiento y resolución de problemas
matemáticos aditivos hasta de tres cifras, relacionados a situaciones de su vida cotidiana.

II. DESARROLLO DE LA JORNADA

SECUEN
CIA ACCIONES
DIDÁCTI
CA
 Se registra la asistencia de los padres de familia y se les coloca un solapín con su
nombre.
Actividades  Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos su
de Inicio
solapín.
 Damos la bienvenida a las madres, padres y señalamos que en las jornadas que se
(20 desarrollarán durante el año conocerán diversas maneras para apoyar los
minutos) aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática y Comunicación.
 Luego, explicamos los objetivos de la primera jornada, colocando un cartel que
permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.
  Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les
indicamos que se presentarán con diferentes personas y que conversarán
brevemente sobre lo que más les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les señalamos
que saluden a la persona que está a su derecha estrechándole la mano y que
conversen sobre lo indicado. Luego, les pedimos que saluden con los codos a la
persona que está a su izquierda y nuevamente conversan. Los felicitamos por su
participación.

 Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el adecuado
desarrollo de la sesión. Las ubicamos en un lugar visible del aula. Sugerimos las
siguientes:
Levantar la mano para participar.
Escuchar atentamente cuando otra persona habla.
Participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar.
Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran).
Ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades.

 Indicamos a los participantes que se agrupen por categoría a la que pertenece el

objeto que se encuentra detrás de su solapín (anexo 2). Por ejemplo:
Categoría alimentos: leche, fideos, arroz, papa, frutas.
Categoría prendas de vestir: pantalón, chompa, camisa, zapato, medias.
Categoría productos de limpieza: detergente, jabón, escoba, champú, toalla.
Categoría de útiles escolares: cuaderno, mochila, lápiz, libro, plumones.

 Una vez formado los grupos, les pedimos que dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
¿Cuál fue la característica común que tuvieron en cuenta para formar grupos?
¿Qué tuvieron que hacer para darse cuenta de la característica común?
¿Cuál de los productos son los que más consumen a diario y cuánto es su costo?

 Conservando los mismos grupos, mencionamos que van a jugar a la tiendita. Cada
grupo elige el nombre que le darán a su tienda y lo anotan en un papelote, comentan
Actividades por qué eligieron ese nombre.
de Proceso

(40
minutos)

 Luego, dentro de cada grupo:

- Elegirán a un integrante como vendedor y los demás serán los compradores.
- Para la compra y venta de productos utilizarán figuras de monedas y/o billetes (anexo
3).
- El vendedor y los compradores tendrán billetes (de 10, 20, 50, 100 soles) y monedas
(0.10, 0.20, 0.50 céntimos, de 1 sol, 2 soles, 5 soles).

 Brindamos un tiempo de diez minutos para que compren la mayor cantidad de productos
que puedan con el dinero que tienen.
 Luego, solicitamos a cada grupo que comparta cómo hicieron para calcular la cantidad de
productos comprados; anotamos las respuestas en un papelote.
 A partir de sus respuestas, señalamos que para plantear un problema tiene que
existir una dificultad o duda para la cual no se conoce una solución. Les damos los
siguientes ejemplos en papelotes o impresos en A3 (anexo 4). Nos aseguraremos
que los participantes hayan entendido cuál es la situación de dificultad.

 Explico a los PP.FF. el proceso para comprender un problema.

 Tomando como referencia los ejemplos y usando las monedas y/o billetes,
desarrollamos el planteamiento y resolución de problemas matemáticos aditivos.
Luego de hacer el ejercicio, se menciona que lo resuelto es un problema matemático
aditivo, porque en él se han realizado las operaciones de adición y sustracción
(cuando se sumaron los precios de los productos para luego restarlo con la cantidad
de dinero que tenía el comprador).
 Preguntamos a los participantes en qué actividades de su día a día se utilizan sumas
y restas (formular el planteamiento y resolución del problema matemático aditivo).
Por ejemplo, cuando es el cumpleaños de un miembro de la familia y tenemos una
determinada cantidad de dinero que debe alcanzar para todos los productos a
comprar.
 Se pide a los equipos que planteen un problema matemático aditivo similar a los
ejemplos (uno por cada grupo). Acompañaremos el trabajo de cada grupo. Una vez
que concluyan, solicitamos a un grupo voluntario para que compartan con los
demás lo trabajado, es decir, el planteamiento y resolución del problema.
 Mencionamos que pueden trabajar de la misma manera con sus hijas e hijos, por
ejemplo, cuando les pedimos que vayan a la tienda a comprar.
 Como siguiente paso, pegamos en la pizarra la hoja de aplicación (anexo 5)
indicando a los participantes que escriban en tarjetas las actividades que realizan
cotidianamente con sus hijas o hijos, y que les permitirían reforzar los aprendizajes
en Matemática y Comunicación. Veamos el siguiente cuadro que nos brinda un
ejemplo:
  Consolidamos los aportes de los participantes compartiendo algunas estrategias que
ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolución de problemas aditivos
en la vida cotidiana, así como su relación con los aprendizajes del área de
Comunicación.
Actividades  A continuación señalamos, la importancia que tiene la familia en el logro de los
de aprendizajes de las niñas y niños. Colocamos las imágenes del anexo 6 en lugar
Aplicación y visible y planteamos las siguientes preguntas:
Cierre
¿Cuáles de estas conductas de los padres ayudan a los niños a aprender mejor?, ¿por qué?
(30 ¿Cuáles de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje?, ¿por qué?
minutos) En cada situación, cómo se sentirán los padres, cómo se sentirán los hijos? ¿Qué harías como
padre, madre o familiar?
 Recogemos algunas respuestas y reflexionamos destacando la importancia de
escuchar atentamente a sus hijas e hijos, además de tratarlos con cariño buscando
siempre de evitar palabras o acciones que afecten su autoestima y autonomía.
 Pedimos que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogo con sus
hijas e hijos. Los motivamos a ponerlo en práctica.
 Finalmente, mencionamos las siguientes ideas a modo de tips:
-Tu hijo(a) necesita tu atención.
- Cuando tu hija o hijo enfrente alguna dificultad, abrázalo, y dile que él puede, que
poco a poco logrará superar esta dificultad.
- Pregúntale como se sintió, qué le gustó y qué no, de su día en la escuela.

 Concluimos la jornada agradeciendo la participación de todos los asistentes y

recomendamos poner en práctica lo que hemos aprendido.
 REGISTRO DE ASISTENCIA I JORNADA 21/05/18

Docente: Patricia del Rocío Sanjinez Llontop

I. E.: N° 10111 “Nuestra Señora de la Asunción” Grado: 3° Sección: “C”

Nº Nombres y apellidos Parentesco con la niña o el Firma

niño
(marcar con x)
Padre Madre Familiar
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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29