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TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE
MG. BELEN CAUSSE
FUNDAMENTOS PSICOBIOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE
FRACASO ESCOLAR VS. TRASTORNOS
DE APRENDIZAJE
• Fracaso escolar: disminución en el rendimiento escolar causada por la combinación
de diversos factores que pueden ser intrínsecos o extrínsecos al sujeto.
• Trastornos de aprendizaje: Alteración o retraso para adquirir nuevas funciones o
conductas a partir de un estímulo, de la experiencia o de la enseñanza adecuada.
Constituye una perturbación del desarrollo del sistema nervioso que consiste en un
desarrollo más lento o alterado o ambos y afecta los procesos psicológicos
superiores. Se manifiestan como una inadecuada capacidad para escuchar, hablar,
leer, escribir, deletrear, realizar operaciones matemáticas o adquirir habilidades
sociales.
CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
Etiología Factores Manifestaciones

Ambiental Pedagógicos - Métodos de enseñanza inadecuados.


- Aulas masificadas.
- Ausencia de adecuaciones curriculares.
- Falta de hábitos y técnicas de estudio.
Sociales - Marginación y pobreza.
- Pertenencia a una minoría cultural marginal.
- Inmigración.
Personales Psicológicos - Fobia escolar.
- Depresión infantil.
- Trastornos psicoreactivos yde conducta.
Biológicos a. Trastornos no asociados al sistema nervioso: enfermedades
clínicas, trastornos sensoriales, otros hándicaps físicos.
b. B. Trastornos asociados al sistema nervioso: lesiones
cerebrales graves, trastornos del desarrollo intelectual,
dificultades neuropsicológicas del aprendizaje.
TRASTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS DEL
APRENDIZAJE: REQUISITOS PARA SU
DIAGNÓSTICO
• Tener un nivel cognitivo global dentro del promedio, evaluado de manera
individualizada mediante las pruebas estandarizadas de uso corriente.
• Presentar alteración funcional en área/s del sistema nervioso central que afecte
algún o algunos procesos de aprendizaje en particular (deterioro significativo en uno
o varios dominios cognitivos con preservación de los restantes).
• . La etiología de los trastornos del aprendizaje no siempre es conocida, pero se
acepta en la comunidad científica la primacía de los componentes neurobiológicos.
No se trata de inmadurez respecto a la edad cronológica, ni de causas emocionales,
aunque éstas puedan coexistir.
TRASTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS DEL
APRENDIZAJE: REQUISITOS PARA SU
DIAGNÓSTICO
• La dificultad de aprendizaje preexiste al inicio de la edad escolar, es decir, es de inicio
anterior, aunque muchas veces no se manifiesta hasta ese momento. Un requisito
imprescindible para el diagnóstico de los trastornos específicos del aprendizaje es que se
manifiesten durante los primeros años de escolarización.
• Las dificultades de aprendizaje pueden causar problemas de conducta, debido a la labilidad
del sistema nervioso, pero de manera secundaria, ya que en esencia, son trastornos que
afectan a los procesos cognitivos de manera primaria.
• No hay alteraciones neurológicas graves ni sensoriales que justifiquen el trastorno. Los
factores exógenos (educativos, médicos, sociofamiliares) pueden ser concomitantes pero no
son causa directa del problema. No existen trastornos psiquiátricos graves como factor
causal. Pueden existir trastornos emocionales asociados o secundarios, pero no son la causa.
TRASTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS
DEL APRENDIZAJE: CLASIFICACIÓN
• Sistemas internacionales de clasificación:
• Trastorno específico de la lectura.
• Trastorno específico de la expresión escrita.
• Trastorno del cálculo.
• Trastornos de aprendizaje sin especificación.
TRASTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS DEL
APRENDIZAJE: CLASIFICACIÓN (Ardila, 2005)
I. Dislexia: aprendizaje de la lectura.
II. Disgrafía: aprendizaje de la escritura.
III. Disfasia: aprendizaje de la lengua oral.
IV. Discalculia: operaciones matemáticas.
V. Dispraxia: aprendizaje de movimientos elaborados.
VI. Trastornos espaciales: habilidades espaciales.
VII. Disfemia: Ritmo, fluidez y melodía en el habla.
VIII.Disprosodia: Prosodia del lenguaje.
IX. Disgnosia: reconocimiento perceptual.
X. Dismusia: aprendizajes musicales.
XI. Dismnesia: habilidades mnésicas
LECTURA NORMAL
Función lectora
 El enfoque cognitivo considera a la lectura como una habilidad compleja que pone en
juego una serie de procesos psicológicos y neuropsicológicos que ocurren a diferentes
niveles.
 El inicio es un E visual

Intervienen dos tipos de procesos

Procesos de bajo Nivel Procesos de alto nivel


 
Intervienen en el reconocimiento de la Intervienen en la comprensión de la frase y
palabra y transforman la letra impresa en del texto.
lenguaje hablado
Las dos rutas para la lectura

 Inicialmente el lector lleva a cabo una tarea de “decodificación o análisis”; esto es


identificar los patrones visuales para transformarlos en sonidos.
 Javal (1987) observó que los ojos se desplazan de izquierda a derecha mediante saltos
rápidos que se alternan con períodos de inmovilización o fijación
 Por otro lado se produce la comprensión de esas palabras que es la recuperación del
significado de la palabra en nuestro archivo de memoria semántica de largo plazo)
Ruta Léxica (visual o directa) Ruta no léxica (fonológica o indirecta)
 

La lectura de una palabra se hace de modo Para leer una palabra tenemos que convertir
global mediante reconocimiento visual y los estímulos visuales (sílabas) al código
conexión con el sistema semántico que fonológico mediante la aplicación de las
recupera el significado. RCGF
(Reglas de conversión grafo / fonémicas)
Este sistema se utiliza para leer palabras
conocidas que formen parte del archivo
lexical, pero no puede usarse para palabras
desconocidas.
¿Cómo se utilizan estas dos rutas durante el aprendizaje de la
lectura?

 En los estados iniciales del aprendizaje de la lectura de un


sistema alfabético, la utilización de la vía fonológica es
particularmente importante, (deletreo), hasta que se
automaticen los mecanismos lectores y se consolide el
almacén lexical. que permita la utilización de la vía léxica
más económica.

 La automatización de la mecánica de lectura mediante la


utilización de RCGF libera recursos atencionales y consolida
la ruta léxica
¿Cómo se produce la compresión?

 La comprensión no solo está referida al significado de la palabra sino


también a las frases, párrafos y textos.

 El proceso de comprensión transforma los signos lingüísticos en una


representación mental, que produce un pasaje del nivel del lenguaje al nivel
del pensamiento.

¿Qué factores intervienen en la comprensión lectora?

 El conocimiento semántico (aunque no solamente)


 El conocimiento previo que se tenga sobre el tema
 Las características del texto (narrativo / expositivo)
 Los procesos cognitivos llevados a cabo por el lector (procesos inferenciales)
 Utilización de la memoria de corto y largo plazo.
TRASTORNO DE LA LECTURA:
DISLEXIA

• La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje cuyo origen es


neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en la precisión y/o fluidez en
el reconocimiento de las palabras y pobre habilidades ortográficas y de
decodificación. Estas dificultades típicamente resultan de un déficit en el
componente fonológico del lenguaje que con frecuencia es inesperado en
relación a otras habilidades cognitivas y a la instrucción escolar recibida.
DISLEXIA: ETIOLOGÍA
• Hipótesis más fuerte: déficit en el sistema fonológico de procesamiento del lenguaje. La
adquisición y la comprensión de las reglas alfabéticas es un requisito necesario para disponer
de una adecuada habilidad para segmentar el habla en fonemas.
• La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística que está presente
antes del aprendizaje de la lectura y consiste en la capacidad para conocer que
• 1. las palabras habladas están formadas por una serie de secuencias fonológicas, los
fonemas, que a su vez, pueden ser descompuestas en secuencias más simples.
• 2. se pueden manipular esas secuencias. A este nivel se encuentran las habilidades
necesarias para realizar tareas tales como formación de rimas, segmentación o
descomposición de palabras en sílabas, manipulación del orden de las sílabas en una
palabra, etc.
DISLEXIA: MANIFESTACIONES
CLÍNICAS
• Etapa preescolar: factores de riesgo:
1) retraso en la adquisición del lenguaje
2) conciencia fonológica disminuída.
3) presencia de dislalias
4) dificultades para denominar
5) dificultades para categorizar sonidos
6) dificultades para aprender secuencias
7) torpeza motriz
8) dificultades para recordar nombres de colores, letras de canciones, etc.
9) desorientación espacial
10) presencia de antecedentes familiares de dislexia
DISLEXIA: MANIFESTACIONES
CLÍNICAS ETAPA ESCOLAR
1) Errores de precisión lectora: omisiones, sustituciones, inversiones de sílabas, palabras y letras, adición de letras, sílabas y palabras.
2) Alteraciones en la conciencia fonológica: rimas, deletreo, sonidos iniciales y finales, etc.
3) Dificultades de asociación fonema – grafema.
4) Dificultad para recordar palabras.
5) Falsos arranques, largas vacilaciones, pérdida del sitio del texto en el que estaba leyendo.
6) Dificultades de comprensión lectora: para establecer conclusiones o inferencias del material leído, para recordar lo leído.
7) Fallas en la discriminación auditiva.
8) Dificultades en atención selectiva y sostenida.
9) Problemas con la orientación espacial, rastreo y búsqueda visual.
10)Lectura lenta.
11)Identificación de la primera letra o segmento con cambio de la palabras.
12)Dificultades en expresión escrita.
DISLEXIA: MANIFESTACIONES
CLÍNICAS EN LA ADULTEZ
• Adultez: con remisión de síntomas tras tratamiento adecuado.
• Fallas ortográficas.
• Lentitud.
• Dificultades en el procesamiento fonológico de pseudopalabras.
DISLEXIA: VARIABLES COGNITIVAS
ALTERADAS
• Habilidades fonológicas: conciencia fonológica y recodificación fonema – grafema.
• Denominación rápida.
• Lenguaje.
• Memoria audioverbal / Memoria de trabajo.
• Procesamiento visual y visuoespacial.
• Déficit motor.
• Otras: secuenciación, manejo de relaciones espaciales, agnosias digitales, confusión
derecha-izquierda.
DISLEXIA: SUSTRATO
NEUROANATÓMICO
• Lobulo temporal: asimetría invertida del plano temporal.
• Lóbulo parietal: asociación entre centros visuales y de lenguaje.
• Lóbulo frontal: inusual simetría en área de Broca.
• Cuerpo calloso: menor tamaño.
• Cerebelo: metabolismo anormal.
DISLEXIA: VARIABLES COGNITIVAS
AFECTADAS
• Habilidades fonológicas: conciencia fonológica y recodificación fonema – grafema.
• Denominación rápida.
• Lenguaje.
• Memoria audioverbal / Memoria de trabajo.
• Procesamiento visual y visuoespacial.
• Déficit motor.
• Otras: secuenciación, manejo de relaciones espaciales, agnosias digitales, confusión
derecha-izquierda.
DISLEXIA: SUBTIPOS
• Fonológica o audio- lingüística.
• Perceptivo – visual o visuoespacial.
• Mixta.
ESCRITURA NORMAL
• Escritura: sistema complejo conformado por diversos subsistemas:
• El trazo gráfico.
• La composición gráfica de la palabra (incluyendo aspectos ortográficos).
• La separación entre palabras.
• El acento ortográfico.
• La puntuación.
• La gramática.
• La coherencia de los textos.
TRASTORNO DE LA ESCRITURA:
DISGRAFIA
• Si bien originalmente el término disgrafía hacía referencia al aspecto motor o
práxico involucrado en la escritura, posteriormente se ha enfatizado que
escribir no se limita a un movimiento efectuado por la mano, por complejo
que sea, ni al dominio del sistema ortográfico de la lengua. La escritura
implica acciones organizadas precisas que permiten representar de manera
simultánea las características fonológicas, semánticas, sintácticas y
pragmáticas del lenguaje oral. Cuando se contemplan todos estos aspectos se
habla de expresión escrita.
DISGRAFIA: VARIABLES COGNITIVAS
AFECTADAS
• Funciones lingüísticas.
• Memoria de largo plazo y memoria de trabajo.
• Recursos atencionales.
• Lectura.
• Funciones Ejecutivas.
• Análisis y memoria visual.
• Praxias manuales, praxias construccionales
DISGRAFÍA: SUBTIPOS

• Motriz.
• De proyección disléxica – Disortografía.
• Trastorno de la Expresión Escrita.
DISGRAFÍA: SUSTRATO
NEUROANATÓMICO
• Corteza auditiva primaria de ambos hemisferios.
• Corteza temporal asociativa del HI (área de Wernicke).
• Areas occipitales primarias y áreas asociativas visuales específicas.
• Zonas PTO.
• Transferencia de información desde las áreas sensoriales a través de la
corteza motora frontal asociativa (principalmente área de Broca), corteza
motora primaria para concretar el movimiento.
DISCALCULIA

• Puede ser definida como un trastorno estructural de las capacidades


matemáticas que tiene un origen neurobiológico, como consecuencia de
alteraciones en la funciones cerebrales y regiones del cerebro que constituyen
su sustrato anatómico, sin trastorno de la capacidad cognitiva global.
DISCALCULIA: MANIFESTACIONES
CLÍNICAS
• Trastornos con los números y las operaciones de cálculo:
• Dificultades para la organización verbal de los números y de los procedimientos matemáticos.
• Problemas grafomotores que impiden o dificultan la transcripción escrita de los números.
• Problemas espaciales para colocar cantidades en columnas o secuenciar operaciones.
• Confusión espacial de números y en el uso de signos.
• Reversiones y trasposiciones de números.
• Dificultades en el cálculo mental.
• Dificultades para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas y secuencias matemáticas.
• Fallas en llevar la puntuación durante los juegos.
• Problemas para ordenar series de números, agrupar objetos y manejar el sistema métrico decimal.
• Fallas en resolver problemas matemáticos.
DISCALCULIA: VARIABLES COGNITIVAS
AFECTADAS
• Memoria de trabajo.
• Funciones ejecutivas.
• Atención.
• Funciones visuoespaciales y visuoconstructivas.
• Comprensión de conceptos abstractos relacionados con la idea de tiempo o
dirección.
• Lenguaje.

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