MÚSICA Y

FOMENTO
LECTOR
Para pre-lectores

Francisca Meza Bernstein

Fomento Lector

Quiero leer Puedo leer

Tengo qué y dónde

leer

Salazar Ayllón, Silvana (2005)

Estructura del curso
1. Música y lenguaje: fundamentos neurológicos de esta
relación
2. Puedo leer: la música como apoyo al proceso de
adquisición de la lectura
3. Quiero leer: la música como apoyo al proceso de
construir hábitos lectores desde el afecto y la diversión
MÚSICA Y LENGUAJE
Música y Lenguaje
- Evidencia de que el entrenamiento de habilidades musicales repercute
en habilidades ligadas al lenguaje.

- Tres relaciones fundamentales entre música y lenguaje a nivel

neurológico:
a) decodificación sensorial del sonido
b) procesamiento de contornos melódicos
c) procesamiento sintáctico
Decodificación sensorial del sonido
- Anvari et al. (2002): Habilidades musicales son predictoras de las
habilidades lectoras de niños pequeños en su lengua madre.
- Thompson et al. (2004): El entrenamiento musical aumenta la habilidad
de interpretar efectivamente la prosodia afectiva.
- Wong et al. (2007): Habilidades musicales y/o su entrenamiento,
agudizan o incrementan la decodificación lingüística del sonido en etapas
muy tempranas del procesamiento (a nivel del tronco cerebral).
- Patel (2009): Impacto del entrenamiento musical sobre la decodificación
lingüística sería tanto a nivel del tono como del timbre.
Procesamiento de contornos melódicos
- Trehub et al. (1984): El contorno melódico es una de las primeras cosas
que un niño es capaz de discriminar. Las evidencias sugieren que el
procesamiento del contorno melódico en la música y el habla, tendrían un
sustrato neural compartido.
- Comunicación efectiva a partir de esta habilidad: Tanto afirmaciones,
preguntas, énfasis y otros son posibles de distinguir gracias a ella.
Procesamiento sintáctico
- Investigaciones de neuroimágenes apuntan a que hay una superposición
en el procesamiento musical y lingüístico.
- Patel (2003): Hipótesis de la integración de los recursos sintácticos
compartidos.
¿Es lo mismo para todas las edades? Estudios en
niños que ya leen

- Taub & Lazarus, 2012: Sincronización rítmica y fluidez lectora.

- Programa Literacy through Music (New London Orchestra): Mejoras
en comprensión lectora.
PUEDO LEER
Habilidades vinculadas a la adquisición de la lectura
que se ven favorecidas por la práctica musical
a) Conciencia fonológica
b) Memoria de trabajo auditiva
c) Recuperación rápida de información desde la memoria a largo plazo
d) Percepción del habla en ruido
e) Aprendizaje de patrones sonoros
a) Conciencia Fonológica
- Se puede entender como el conocimiento explícito de los componentes
del habla y las formas en que estos pueden combinarse.

- Depende de la habilidad para categorizar los sonidos del habla, los

cuales se distinguen gracias a diferencias muy pequeñas en términos de
duración y frecuencia.

- También depende de la realización de juicios auditivos rápidos.

- La conciencia fonológica se refiere a a la capacidad de analizar y

manipular el lenguaje en dos niveles: palabra y fonema..
Estudio ejemplo: Degé & Schwarzer, 2011
- Esta investigación aplicó un diseño experimental para estudiar el efecto
de un programa de estimulación musical en la conciencia fonológica
de un grupo de preescolares.
- El estudio comparó el efecto de un programa musical con el de un
programa de habilidades fonológicas, más un grupo control que realizó
actividades deportivas.
- La conciencia fonológica se midió con los siguientes cuatro subtests: (a)
detección de rimas, (b) síntesis de fonemas para construir palabras, c)
segmentación de palabras en sílabas, y (d) reconocimiento de fonemas
dentro de palabras.
Estudio ejemplo: Degé & Schwarzer, 2011
- Los niños y niñas recibieron un entrenamiento de 10 minutos diarios por
un período de 20 semanas en sus respectivos programas.
- El programa musical consistió principalmente en cantar y tocar
instrumentos de percusión de forma colectiva, ejercicios rítmicos,
notación rudimentaria, danza y familiarización lúdica con los intervalos
musicales.
- El programa de habilidades fonológicas aplicado es un programa
diseñado específicamente para desarrollar la conciencia fonológica e
incorpora actividades tales como: ejercicios de rima, reconocimiento de
fonemas, ejercicios de sílabas, introducción del concepto de palabra y
oración.
Estudio ejemplo: Degé & Schwarzer, 2011
- Se encontró un efecto positivo tanto del programa musical del de habilidades fonológicas en la
conciencia fonológica de los preescolares participantes, quienes aumentaron
significativamente su conciencia fonológica en comparación con aquellos niños del grupo
control.
Estudio ejemplo: Degé & Schwarzer, 2011
- McMullen & Safran, 2004: señalan que durante los primeros años, esto es, hasta la edad
preescolar, los mecanismos para el aprendizaje de las categorías del sonido en la música y el
lenguaje se superponen; y que la modularidad de estos dominios sería un factor emergente
más que innato.

- Los resultados de este estudio vendría a apoyar esta propuesta de una similitud en el
procesamiento neuronal del lenguaje y la música a temprana edad y de la música como un
aporte valioso en el proceso de aprender a leer.
Especificaciones de la relación música-lenguaje en relación
a la conciencia fonológica, memoria de trabajo y memoria a
largo plazo
Degé, Kubicek & Schwarzer, 2015
 Percepción Percepción Percepción Cantar una Producción Ejecución de
del tono del ritmo de la canción de ritmos métrica/pulso
duración del
tono

Conciencia
fonológica total

Rimas

Segmentación
de palabras

Síntesis de
fonemas

Reconocimiento
de fonemas
 d) Memoria de trabajo
- La memoria de trabajo es la habilidad de retener una cantidad de información
o pensamientos, mientras realizamos una tarea o resolvemos un problema. Se
refiere a una memoria a corto plazo y es fundamental para el desarrollo de la
comprensión lectora.
- Bucle fonológico y su rol en la lectura.
- Se asocia significativamente a la percepción y ejecución rítmica.
Modelo de Memoria de Trabajo (Baddeley & Hitch, 1974)
Degé, Kubicek & Schwarzer, 2015
Degé, Kubicek & Schwarzer, 2015
 Percepción de ritmos Producción de ritmos

Memoria de trabajo

Recuperación rápida desde

la memoria a largo plazo
Propuestas de ejercicios
a) Percepción del tono:

- ¿Mismo o diferente?: Este ejercicio es útil para entrenar la

discriminación auditiva en relación al tono, identificando si dos tonos
cantados son iguales o diferentes.

- Sube-baja: En una segunda etapa, nos interesa que los niños y niñas sean
capaces de comparar dos tonos y distinguir cuál es más agudo y cuál es
más grave que otro, de forma que sean capaces de ordenar una serie de
tonos en una escala o secuencia de más grave a más agudo o viceversa.
Este ejercicio apoya el desarrollo de esta habilidad.
Propuestas de ejercicios
b) Percepción/ Ejecución de un ritmo:

Con un instrumento de percusión simple realizamos dos patrones rítmicos

diferentes y pedimos a los niños que señalen si son iguales o distintos.

Luego, asociamos uno de esos patrones a un personajes de un cuento y

pedimos a los niños que cada vez que el personaje sea nombrado, realicen el
ritmo indicado.
Propuestas de ejercicios
c) Percepción de la duración de un tono

- Juego “Debo llegar al otro lado del río”. Ayudar al personaje a cruzar el río
distinguiendo sonidos largos y cortos.
Propuestas de ejercicios
e) Ejecución de un pulso

- Se puede escoger cualquier canción conocida para hacer este trabajo

usando caminatas y/o palmas en piernas.
- “Nos vamos de (picnic)”: Es una canción-juego que permite mejorar la
habilidad de ejecutar un pulso dado al tiempo que permite introducir o
reforzar vocabulario.
- Lo realizamos lento hasta que los niños lo aprendan bien y una vez que lo
dominen, se puede variar el tempo.
Creación grupal de ejercicios
Debemos considerar:

- El contexto
- Los recursos del contexto elegido
- La cantidad de niños del contexto
- Formas creativas de incorporar la habilidad musical correspondiente al
aspecto de la conciencia fonológica elegido.
¿Comentarios, preguntas?
¡NOS VEMOS MAÑANA!