UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

Facultad de Humanidades
Escuela de Educación

Trabajo de Grado para optar por el Título de Licenciatura en Educación

Primaria.

TÍTULO

Análisis de la Estrategia de Planificación por Unidad de Aprendizaje y su

Impacto en el Desarrollo de Competencias en la Lengua Española, en el Primer
Ciclo de la Educación Primaria en la Escuela Padre Daniel, Los Franceses y San
Humberto del Distrito 12-04 de Miches, Periodo Escolar 2018-2019.

AUTORES MATRICULA

Madelin B. Minaya 2015-3101450

Yoneiri Peguero Trinidad 2015-3101089
Celina Soriano De Jesús 2015-3101273

ASESORA

Darilyn Matos M.A

Santo Domingo
República Dominicana
Junio ,2019

1
 TITULO
Análisis de la Estrategia de Planificación por Unidad de Aprendizaje y su
Impacto en el Desarrollo de Competencias en la Lengua Española, en el Primer
Ciclo de la Educación Primaria en la Escuela Padre Daniel, Los Franceses y San
Humberto del Distrito 12-04 de Miches, Periodo Escolar 2018-2019.

2
 DEDICATORIA
Y
AGRADECIMIENTO

3
RESUMEN

Esta investigación consiste en el análisis crítico de la estrategia planificación de para

la enseñanza en la desarrollo de competencias en el distrito 12-04 de Miches. La cual
plantea una problemática en cuanto a la deficiencia de la planificación que realizan
los docentes para impartir clase de Lengua Española, en cual se enfocó en el objetivo
inicial de analizar las estrategias de planificación por unidad de aprendizaje y su
impacto en el desarrollo de competencias en la Lengua Española.
Metodológicamente hablando este estudio se enfocó en una investigación de tipo
documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico, enfocando
fuentes de información secundaria llegando a la conclusión que la planificación
influye de manera positiva ya que ayuda a mejorar la calidad de enseñanza y
aprendizaje en el área de Lengua Española al desarrollar estrategias y programas de
acción para dar solución efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de
adquirir un conocimiento sólido evaluar esta realidad fue necesario que esta
investigación se realizara de diferentes ámbitos y a la vez auxiliarnos de diferentes
métodos , los cuales fueron posibles alcanzarlos mediantes técnicas y la observación.
Es estudio se llevó a cabo en 3 centros educativo, donde se encuestaron 45
estudiantes y 9 docentes del área de Lengua Española.

Palabras claves: Indisciplina, rendimiento académico, estrategia de planificación.

4
ABSTRACT

This research consists of the critical analysis of the planning strategy for teaching in
the development of competencies in the district 12-04 of Miches. Which raises a
problem regarding the deficiency of the planning carried out by teachers to teach
Spanish Language class, which focused on the initial objective of analyzing the
planning strategies per unit of learning and its impact on the development of
competencies in the Spanish Language.

Methodologically speaking, this study focused on documentary research based on a

descriptive study and bibliographic design, focusing secondary sources of
information, arriving at the conclusion that planning influences positively as it helps
to improve the quality of teaching and learning in the Spanish Language area by
developing strategies and action programs to give an effective solution to the
difficulties that arise when acquiring a solid knowledge to evaluate this reality, it was
necessary that this research be carried out in different areas and at the same time assist
us in different methods, which were possible to reach them through techniques and
observation.
This study was carried out in 3 educational centers, where 45 students and 5 teachers
from the Spanish Language area were surveyed.

Keywords: Indiscipline, academic performance, planning strategy

5
 CAPITULO I
INTRODUCCIÓN

6
1.1. INTRODUCCIÓN

Las estrategias de los diferentes modelos de planificación utilizadas por los docentes
en la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua Española ha sido motivo de constante
interés y preocupación en el sector educativo sea como se enseña o que los niños no
llegan a las competencias necesarias para egresar a segundo ciclo de educación
primaria. Significa entonces, que es el primer peldaño de la escolaridad y por tanto
una circunstancia particularmente importante, en lo que se refiere al éxito o fracaso
de la escuela por parte del educando.

Una característica inherente a la educación es el análisis, la reflexión y la crítica

constructiva constante del aprendizaje en el aula, la enseñanza en la actualidad
requiere enfrentarse a nuevos retos cada día, innovando los hechos pedagógicos a la
realidad educativa y social. Hoy en día la tarea del docente no es fácil ya que
actualizarse con el paradigma de los enfoques por competencia es un reto en su diario
profesional, ya que transformar la sociedad, hacerla más competente como lo exige
los entandares del nuevo currículo dominicano especialmente en la Lengua Española
así como lo expresa Savater (2000).

Como todo primer momento resulta un indicador de mucha fuerza en cuanto a la

posibilidad de prever a partir de lo que aguarda en el futuro al nuevo escolar, es por
estas razones que después de haber observado la situación de las diferentes
dificultades que presentan los alumnos del primer ciclo de los centros educativos
escuela primaria Padre Daniel , Los Franceses y San Humberto pretendemos analizar
esta metamorfosis, para luego realizar técnicas como disyuntivas de solución o

7
erradicación de los factores que llevan a sus alumnos a presentar dificultades en las
competencias adquiridas por los estudiantes del primer ciclo de la educación primaria.

Para ello nos hemos valido de informaciones extraídas de cuestionario, entrevistas a

los niños del primer ciclo y a las docentes que laboran en dicho centros educativos
seleccionados. Nuestra finalidad es hacer aportes significativos y que esta producción
pueda incentivar en cada lector el deseo de ayudar a nuestros alumnos y a servir de
guía a futuros profesionales.

La exposición de esta investigación se dividirá en cuatro capitulo: El capítulo I trata

sobre los aspectos introductorios del tema, delimitación, planteamiento, aquí
exponemos los objetivos que queremos demostrar. El capítulo II presentamos la
revisión literaria de este. El capítulo III trata sobre las metodologías usadas para
llevar a cabo en la investigación y en el capítulo IV los datos estadísticos y el
análisis de estos. Con respecto a la metodología aplicada, el tipo de investigación fue
documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico. Se revisó
material documental de manera sistemática, rigurosa y profunda para analizar la
importancia de estrategias de planificación en la Lengua española en el primer ciclo
de la educación primaria

8
1.2. PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN.

La planificación es un instrumento pedagógico vital que orienta nuestra práctica. Ella

nos va orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes
para la construcción de sus aprendizajes. Nos permite una organización oportuna que
nos ayuda a tener seguridad en lo que hacemos en los salones de clases, nos permite
crear nuevas posibilidades para ellas y ellos y nos facilita la evaluación constante de
las competencias que van desarrollando para tomar nuevas decisiones y definir otros
modos de hacer. MINERD (2016).

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario para
hacer y alcanzar la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseñanza y de
aprendizaje del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. La planificación
puede diferir en relación a lo que el docente se proponga en cada instancia del ciclo
escolar, llegando a ser una planificación de ciclo, de curso, de unidad y de clase,
logrando así impactar en los aprendizajes.

La planificación por unidad de aprendizaje puede; articular de manera coherente los

objetivos, contenidos, actividades, aspectos metodológicos y criterios de evaluación.
Es decir, el docente considera los aspectos didácticos de la noción que se propone
enseñar y determina previamente lo que los alumnos ya saben, todo ello buscando
plantear actividades centradas en su valor, atendiendo al contexto en el cual se
desarrollan. A través de los tiempos se han dado cambios en los enfoque presentando
en la planificación , para la comunidad educativa en especial al docente de las escuela

9
la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto del distrito 12-04 de Miches,
no ha sido fácil adaptarse a los cambios, de lograr competencias en los contenidos
brindados en el primer ciclo de la educación primaria en la lengua española la falta de
crear una unidad de aprendizaje fortalecida ya que la función docente se reduce al
integrar una fundamentación integrar con una síntesis del contenido a enseñar, su
proceso de construcción y los propósitos que orientan la misma; los objetivos de
aprendizaje; la selección de contenidos y secuencia de actividades que expresen su
progresiva complejidad; las estrategias del docente su intervención, organización de la
clase, modalidad de trabajo en el aula; los recursos y materiales didácticos o
curriculares que apoyarán la enseñanza, entre ellos la bibliografía; el tiempo necesario
para desarrollar lo planificado y la evaluación prevista en las distintas instancias de
este recorrido.

En muchas ocasiones el significado de planificar antes de ir a clase para el docente, se

tiende a asumir esta tarea como una “suerte de trámite con el que hay que cumplir
frente a la dirección del centro educativo y frente a los diversos estamentos de
supervisión educativa, sean estos de tipo distrital, regional o nacional. Desde este
enfoque, la planificación se transforma en una actividad más bien mecánica, que no
coincide del todo con el desarrollo de las clases en la práctica, que es lo que se puede
observar los centros seleccionados. En la hora de lengua española se visualiza
estudiantes con indisciplina, disparidad de edad, niños sin dominio en la lectura, sin
poder analizar textos sencillos, lo que evidencia que la planificación es un eje esencial
para encarrilar los aprendizajes en el primer ciclo de la educación primaria pero lo
más preocupante sumamente aburridos.

10
1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo Generales

Analizar las estrategia de planificación por unidad de aprendizaje y su impacto en el

desarrollo de competencias en la Lengua Española, en el primer ciclo de la educación
primaria en la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto en el distrito 12-
04 de miches, periodo escolar 2018-2019.

1.3.2. Objetivo Especifico

1.3.2.1. Determinar la efectividad de la planificación por unidad de aprendizaje en la

Lengua Española en el primer ciclo de la educación primaria de la escuela Padre
Daniel, Los Franceses y San Humberto del distrito 12-04 de Miches.

1.3.2.2. Conocer las competencias fundamentales que se logran en la Lengua

Española con la planificación por unidad de aprendizaje en los estudiantes del primer
ciclo.

1.3.2.3. Investigar cual es el dominio de comprensión de los estudiantes del primer

ciclo en el área de Lengua Española de las escuela Padre Daniel, Los Franceses y San
Humberto del distrito 12-04 de Miches.

1.3.2.4. Identificar el papel que juegan los docentes del primer ciclo de la escuela
Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, en la aplicación de una planificación
por unidad de aprendizaje efectiva para la Lengua Española.
11
1.3.2.5. Establecer la importancia de la planificación por unidad de aprendizaje, con
un enfoque por competencia en la Lengua Española para los estudiantes del primer
ciclo de la educación primaria.

1.3.2.6. Indagar como es la planificación que realizan los docentes para fortalecer la
enseñanza por competencias en los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario en
la Lengua Española.

1.3.2.7. Establecer los contenidos del nuevo currículo que presentan más dificultad
en ser trabajados con sus alumnos en Lengua Española.

12
CAPITULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES Y REVISIÓN DE LA LITERATURA

Para la recolección sobre informaciones se visitaron las siguientes universidades:

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Universidad Federico Henríquez
y Carvajal (UFHEC), la Universidad Nacional Evangélica (UNEV) y otras fuentes
secundarias vía online de universidad internacionales.

2.1.1 Antecedentes nacionales e internacionales.

Al hacer una revisión de los antecedentes asociados a la siguiente investigación sobre

el análisis de la estrategia de planificación por unidad de aprendizaje y su impacto en
el desarrollo de competencias en la Lengua Española, en el primer ciclo de la
educación primaria.

En la investigación realizada en la Universidad del Caribe por Yesenia González

Rodríguez, Iris Xiomara Gómez y Luisa Matos con el tema construcción y utilización
de los recursos didácticos y el impacto en la competencia de los aprendizaje de la
Lengua Española en la escuela pública Eduardo Brito de Peravillo en el periodo
educativo 2018-2019, para optar por el título en Licenciado en educación básica.

Donde trabajaron los objetivos, determinar cómo se construyen e utilizan los recursos
didácticos en el área de Lengua española en el nivel primario.

Indagar cuales competencias promueve el docente con la utilización de recursos

didácticos en el área de Lengua Española, en el nivel primario.
13
Identificar cuales recursos cuenta la docente a la hora de trabajar Lengua Española
Los cuales llegaron a la conclusión que la utilización de recursos didácticos según los
dichos por los encuestados por los encuestados , es de vital importancia para el
aprendizaje de la Lengua española y la construcción de competencias específicas
porque les ofrece espacio de manipulación e interacción con objetivos coherentes,
produciendo creatividad , destreza partiendo de los concreto a ideas más abstractas.
Lo que confirma lo expuesto por Ausubel sobre el aprendizaje significativo y la
importancia de los recursos didácticos en la producción de trabajos en la lengua
española creando así habilidades en el estudiante del primer ciclo logrando desarrollar
positivamente en el aprendizaje.

También en la investigación realizada por los autores Andreina de los santos,

Altagracia de la Roma y Yira Brito paulino con el tema la planificación educativa
como recurso en el proceso enseñanza aprendizaje en el primer ciclo de básica santo
domingo DN, periodo 2014-2015. Para obtener el título de Lcda. En educación
mención básica, en la universidad Nacional evangélica UNEV).

Objetivo.

Identificar la importancia de la planificación en los aprendizajes de los estudiantes del

primer ciclo de la educación primaria.

Llegando a la conclusión y recomendación. En la realización de este informe se han

recogido toda las informaciones relacionadas con el rol del docente y las diferentes
formas planificar que facultan para optar por el título académico que tanto deseamos
estas experiencias didácticas y metodológicas fueron la base que permitieron entrar
14
como profesionales de la educación en su nuevo procesos de modernización y
desarrollo que pone al país el reto de enfrentarse al fenómeno de la nueva
transformación , curricular al auge de la avance de la ciencia y la tecnología que
permite avanzar hacia nuevos conocimientos en las diferentes áreas del saber. Los
conocimientos adquiridos en todos los proyectos de la carrera junto con la elaboración
de la planificación del nivel básico. Mediante todo lo que implico este proceso quedan
son las experiencias transcurrida mediante nuestra formación académica. Los cuales
nos permitirán ser los facilitadores que van a contribuir con combinar poco a poco la
realidad de una nación tan competitiva como la de hoy.

También la investigación con el tema planificación efectiva y su impacto en los

aprendizajes en la tanda Extendida en el nivel básico, sustentada por Cris Nelly
Rodríguez Reyes, en agosto 2015. Realizada en universidad tecnológica (UTESA)
recinto Santo Domingo de Guzmán en la escuela de ciencia de la educación. Centro
escarla Calizta Reyes Paulino. Trabajo realizado para optar por el título de maestría en
gestión de centro.

Objetivos trabajados, determinar la importancia de la planificación efectiva y su

impacto en los aprendizajes en la Jornada escolar Extendida. Indagar el nivel de
comprensión de los docentes en un enfoque por competencia. Mencionar las
competencias adquiridas por los estudiantes del nivel básico.

Donde llegaron a la siguiente conclusiones la planificación educativa para que llegue

es un función transversal de la educación, necesariamente sistematizada que se debe
dar en toda las instancia del que hacer educativo. Esto significa que a lo largo de todo
el recorrido del hecho educativo, la planificación debe existir, abarcando desde los
procesos que se dan en el aula, llegando a los administrativos y llegando a los
15
procesos institucionales siempre de manera sistemática, combinado la practica con la
teoría y generando nuevos conocimientos y experiencias para resolver problemas
inmediatas y a mediano plazo. Los instrumentos y mecanismos de gestión en el
Calixtas Reyes Paulinos son los siguientes proyectos educativos de centro, que
establece el vínculo de la gestión de los procesos pedagógicos y administrativos del
centro educativo y de estos procesos. Es evidente que al planificar se debe pensar en
la propia práctica como una práctica de aprendizaje y donde se está permanentemente.
Una clase exitosa donde todos aprenden y tienen la oportunidad de aprender, donde
todo logro propuesto es alcanzable. Por lo cual, dentro del enfoque para la educación
hacia el saber hacer.

La investigación: estrategias pedagógicas implementadas por los docentes del área de

Lengua Española para desarrollar las competencias de Lecto-escritura con sus
alumnos, en el año 2017 sustentada por Díaz, Antonia Mariñez, Celeste Segura,
Anastasia de la Rosa de la universidad Autónoma de Santo Domingo, trabajando este
para optar por La Licenciatura en educación mención Lengua Española.

Objetivos trabajados, identificar cuales estrategias emplean los docentes del área de
Lengua española para desarrollar las competencias de Lecto-escritura con sus
alumnos y describir las estrategias empleadas por los docentes en el área de Lengua
Española, para desarrollar competencias de lecto-escritura con sus alumnos.

En su conclusión determinaron que la mayoría de los maestros de estas encuestas

utilizan las estrategias interpretación de lámina, producción oral escrita,
identificación, identificación de sus nombres a través de fichas y el dialogo
espontaneo relacionado con los elementos de su entorno para ponerlos a leer y escribir

16
acerca de lo que ha visto para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del
área de lengua española.

En la investigación realizada con el tema planificación estratégica para un aprendizaje

significativo en el año 2016 escrita por Gutiérrez Ana Gómez. En la Universidad
Bolivariana del Zuliac, para optar por título en maestría en gestión de centros y
supervisión escolar. La cual se realizó con el objetivo de analizar la aplicabilidad de
los elementos de la planificación estratégicas en el proceso de enseñanza aprendizaje
en la educación primaria. Analizando las diversas posturas planteada por los
sustentantes queda claro que la planificación es de vital importancia para los
aprendizajes en los estudiantes del primer ciclo en la Lengua Española, algo que si se
puede visualizar es la poca integración de recursos didácticos que mejoren los
aprendizajes y fomenten las competencias.

Antecedentes: Internacionales

Fernández et al. (2016), investigó el tema que consistió en la planificación efectiva

para mejorar la enseñanza de la Lengua Española en la Universidad Nacional de
Argentina 2009-2012. Tesis realizada para optar por el título de maestría en
supervisión escolar.

Los objetivos fueron: Formar hombres y mujeres con nuevos valores, preparar
profesionales que contribuyan al desarrollo de la sociedad y crear un espíritu de pro-
actividad en los estudiantes para lograr mejores resultados en el campo educativo en
el área de Lengua Española.

17
El estudio concluye que la planificación es de suma importancia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que debe superar las insuficiencias en la planificación de
enseñanza en la Universidad Nacional de Argentina ya que los docentes la mayoría
no planifican sus actividades y que urge implementar un conjunto de acciones a favor
de la calidad educativa en la Universidad Nacional de Argentina. También llegaron a
la conclusión de la importancia de planificación para la conducta de los estudiantes.

En la investigación realizada por Ana Regina van der sluys ver fuentes, con el tema
Aplicación de las estrategias de aprendizaje -enseñanza por los profesores de Lengua
Española del nivel primario y secundario del colegio Monte María, para lograr
aprendizajes significativos." En el año 2015.

Dichos sustestantes trabajaron el tema con los objetivos: Establecer la manera en que
aplican las estrategias de aprendizaje- enseñanza los profesores de Lengua española
de primaria y secundaria del colegio Monte María para lograr aprendizajes
significativos. Es una investigación cuantitativa y corresponde a un diseño
transversal, descriptivo y de carácter no experimental. La metodología estadística se
trabajó con frecuencias y gráficas. Los sujetos de esta investigación fueron los doce
docentes de Lengua Española de los niveles primario y secundario, durante el ciclo
escolar 2014-2015 del colegio Monte María.

Los resultados de esta investigación establecieron que los sujetos, de manera general
y en su mayoría, aplican estrategias variadas y bajo un enfoque socio constructivista
cuando activan pre saberes y presentan nuevas estrategias de resolución de problemas;
sin embargo, en la evaluación siguen aplicando preguntas y resúmenes finales que no
necesariamente evalúan procesos ni resolución de problemas como tal, lo que
confirma el tradicional problema de separación o divorcio entre actividades y
18
objetivos de aprendizaje, por una parte y la evaluación por otra. Como propuesta se
diseñó una guía metodológica que capacite a estos y a futuros maestros de Lengua
Española del colegio Monte María, con el fin de que se favorezca un aprendizaje
significativo en sus clases.
Por otro lado, Cáceres, G. (2016) realizó una investigación para identificar las
estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes del tercer semestre, en la
preparatoria uno y dos de la Universidad Autónoma de Yucatán, en la asignatura de
Lengua Española.

Objetivos planteados, analizar cuales estrategias utilizan los docentes de la

Universidad de Yucatán, identificar las diferentes estrategias y su importancia en los
aprendizajes. Analizar la importancia de trabajar estrategias didácticas con efectividad
en los aprendizajes de la Lengua Española.

Donde llegaron a la conclusión después de aplicar una serie de instrumentos , que Los
estudiantes de alto rendimiento académico, manifestaron utilizar más, las estrategias
de motivación, control emocional, selección, transferencia, pensamiento crítico y
creativo y planificación/evaluación; a diferencia de los alumnos de bajo rendimiento
quienes puntuaron más bajo en dichas estrategias. En esta investigación se puede
visualizar y comparar con otros estudios que el docente sabe de la importancia de esta
pero no la implementa como se debiera. También que con esta se puede crear un
ambiente positivo para lo que se quiere lograr.

Castellanos (2018), efectuó un estudio cuyo objetivo era determinar cuál es el efecto
del desempeño didáctico del maestro en la adquisición de aprendizajes significativos
de matemáticas en alumnos de educación primaria. También se consideró la relación
que puede existir entre la falta de aprendizajes significativos y el rechazo que
19
paulatinamente experimentan los alumnos por esta asignatura. La técnica más
importante que se utilizó fue la encuesta por muestreo. Para ello se diseñó un
instrumento que se aplicó a maestros y otro para los alumnos buscando el cruce de la
información proporcionada por unos y otros.

El trabajo se realizó con 408 maestros que laboraban en las 61 escuelas primarias del
tipo 18 de mayo/92 que funcionan en el municipio de Colima, México, en el ciclo
escolar 2017-2018. Los resultados del estudio probaron la hipótesis planteada:

En Colima, existen limitaciones en el desempeño didáctico del docente que

obstaculizan la adquisición de aprendizajes significativos de Matemáticas en alumnos
de educación primaria.” Además, se presentaron algunas estrategias metodológicas y
de organización del trabajo escolar que pueden aportar beneficios en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Un estudio publicado en monografía.com por Huérfano, Martínez .N. T. (2016) sobre

planificación de estrategias para la enseñanza de las Lengua Española en el segundo
ciclo de básica. “Ellos consideraron que la situación problemática en cuanto a la
planificación que realizan los docentes para impartir clase en el área de Lengua
Española, ya que las estrategias utilizadas no son las más adecuadas para transmitir
los contenidos a los alumnos/as”.

Rumela, Irma. Aguirre Zaquinaula, (2008). Un estudio publicado en la ciudad

Boliviana de Venezuela por Rosmari González, del Ministerio de Educación Cultura
y Deporte, sostienen que “el uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje
más efectivo deriva de la concepción cognoscitivista del aprendizaje, en la que el
sujeto construye ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de
enseñanza de la Lengua Española”.

20
2.1.1. ESTADO DE ARTE

Según el MINERD en la ordenanza 02ʹ2010, entre las estrategias que plantea para que
los docentes pueden emplear para el desarrollo de la docencia entre las que están:
procedimientos interactivos video, taller, exposiciones de trabajos de investigación
individual y en equipo, combinación de la investigación de campo y bibliográfica,
debate, mesa redonda, entre otras.

Enseñar y aprender son prácticas complejas atravesadas por diversos marcos, algunos
visibles como los normativos e institucionales, y otros que se juegan en las decisiones
que se toman cotidianamente como los que aportan los docentes al momento de
realizar la planificación, que llevan adelante estas acciones. Para que las distintas
competencias incidan efectivamente en los estudiantes, resulta indispensable que se
promuevan cambios radicales en la planificación de las clases. En este tenor existen
dificultades que presentan los docentes para planificar por competencias, las cuales
deberán ser estudiadas y evaluadas por cada centro.

También, para que el currículo tenga sentido es necesario que tenga un planteamiento
coherente entre la teoría y la práctica, que sepa cómo se van aplicar los conocimientos
adquiridos, ya que el alumno será el único responsable de su aprendizaje, por lo que a
la hora de la planificación debe estar claro el objetivo que se quiere alcanzar, hasta la
evaluación y desempeño. Por otro lado, no basta con el desarrollo de la personalidad
del sujeto educativo, es necesario que éste responda a referencias dinámicas en
21
valores y conocimientos necesarios y útiles para la convivencia social y que los
aprendizajes construidos que conforman el desarrollo de esa personalidad sean útiles,
provechosos, significativos y activos para su vida ciudadana y productiva , para el
desarrollo de la sociedad en la dinámica de una interacción constante con el mundo y
la humanidad. También en el nuevo diseño curricular versión actualizada (2016).
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje, todo proceso educativo ocurre en el curso
de una acción y marca un itinerario para haber alcanzado la capacidad de saber hacer.
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje experiencias del estudiantado, obtenidas
dentro y fuera de la escuela. En este sentido, las estrategias de enseñanza y
aprendizaje:

a) Para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en

permanente interacción con el contexto.
b) Potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar en
el ámbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos. El
educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables
competencias, así como también de dar acompañamiento y retroalimentación
durante el proceso.

También en el diseño curricular del nivel primario habla sobre las, estrategias de
enseñanza y de aprendizaje .el y la docente conocen, comprenden, y utilizan una
variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a
desarrollar competencias y toman en cuenta los conocimientos previos del
estudiantado y facilitan la articulación de éstos con los nuevos saberes.
22
Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para el desarrollo
de las competencias, de acuerdo al área académica y a los aprendizajes que esperan
lograr en el estudiantado. Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de
aprendizaje y de desarrollo de competencias.

Dicho estudio revela “que la planificación influye de manera positiva ya que ayuda a
mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en el área de Lengua Española al
desarrollar estrategias y programas de acción para dar solución efectiva a las
adversidades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento sólido. Se
recomienda que los docentes deben reunirse periódicamente para intercambiar
estrategias que han resultado efectivas en la práctica pedagógica, así como
sensibilizarse con la realidad de cada comunidad”.

Otro estudio presentado por Rumela. Irma Aguirre, Zaquinaula, (2008), en el Perú
“presentó el programa de estrategias metodológicas basadas en la teoría de Vygotsky
para mejorar el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo en el área de
matemática ella sostiene “que los últimos años se evidencia la gran necesidad de que
los educandos desarrollen habilidades del pensamiento que les permitirá no solo la
comprensión óptima a nivel de la información y los aspectos operativos sino también
el desarrollo de un proceso gradual y motivador en cuanto a la búsqueda de resultados
en el plano del aprendizaje para resolver problemas”.

Minerd, (2016). En dicho estudio se plantea “que la posibilidad de que los

estudiantes alcanza un aprendizaje más efectivo diseñando estrategias metodológicas
innovadora que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en
estudio y por ende mejorar la calidad de la educación, lo que incidirán directamente
no solo para el ingreso de los alumnos a la educación superior, sino como agente
productivo para el futuro del país el cual exige cambio significativo en todas la

23
índoles”. Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un
itinerario para hacer ha alcanzado la capacidad de saber hacer.

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje experiencias del estudiantado, obtenidas

dentro y fuera de la escuela. En este sentido, las estrategias de enseñanza y
aprendizaje: a) para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en
permanente interacción con el contexto. b) potenciar y mejorar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza. c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo
cognitivo, socio-afectivo y físico del estudiantado, es decir, de las competencias
necesarias para actuar en el ámbito personal y social. d) Posibilitan que el
estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en diversos contextos. El educador o educadora cumplen un papel
fundamental pues son responsables competencias, así como también de dar
acompañamiento y retroalimentación durante el proceso. Se denomina situación de
aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la base de la realidad, con el
propósito de que el estudiantado construya y aplique determinados conocimientos o
saberes.

Al diseñar las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las

Competencias Fundamentales se desarrollan de manera interactiva. Para esto, el
estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,
interactuando, buscando información, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal. El estudiantado de hoy maneja mucha información y
enfrenta múltiples situaciones en su quehacer diario. El o la docente deben
acompañarle para que pueda conocer y utilizar diversas estrategias que le permitan
transformar, construir y reelaborar los conocimientos para dar sentido al mundo que le
rodea. También en este se expresa que: las competencias fundamentales son las
grandes intenciones educativas del currículo; permiten integrar los saberes, ya que
24
“enfatizan la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la
integración de conocimientos de diversas fuentes y la importancia del contexto
aprendizaje situado)”. En este diseño curricular han sido consideradas como la
principal estrategia de integración. Minerd (2016). Las Competencias Fundamentales
expresan las intenciones educativas de mayor del ser humano en sus distintas
dimensiones, se sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores
universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las
individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos
democráticos. Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo
para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa
de los Niveles, las aplicación tienen características comunes.

Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas

competencias mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las
competencias fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del
currículo en términos de los aprendizajes.

Competencias específicas de la Lengua Española; Comprensión oral.

Comprende la función de identificación personal y familiar de su nombre al ser leído

por el o la docente en las tarjetas de Identidad.

Utiliza la lista de asistencia para localizar nombres propios que escucha del o la
docente o de los compañeros y compañeras.
Comprende la información (nombres, apellidos y otros datos de identificación) al
leerla en el documento de identidad.
Produce un documento de Identidad con sus nombres, apellidos, fecha y lugar de
25
nacimiento.
Comprende instructivos que escucha para saber cómo realizar tareas diversas.
Comprende artículos de divulgación científica que escucha para informarse y
encontrar explicación sobre fenómenos diversos.

Comprensión escrita

Comprende la información (nombres, apellidos y otros datos de identificación)

contenida en el documento de identidad al ser leído por el o la docente o compañeros
y compañeras.
Comprende su nombre al leerlo en tarjetas de identidad y su función de identificación
personal y familiar.
Comprende historietas que escucha para su recreación y desarrollo de la imaginación
y la creatividad.
Comprende historietas que lee para su recreación y desarrollo de la imaginación y la
creatividad.
Reconoce su nombre y el de sus compañeros y compañeras al leer la lista de
asistencia

Producción oral

Utiliza su nombre para identificarse ante otros y otras y lo relaciona con la Tarjeta de
identidad.
Produce oralmente la información que debe aparecer en la lista de asistencia.

Expresa de forma oral datos personales (nombres, apellidos, lugar y fecha de

nacimiento) que se encuentran en sus documentos de identidad, para identificarse.
Produce oralmente historietas con creatividad para entretener.

26
Produce oralmente artículos de divulgación científica sencillos para informar y
explicar sobre fenómenos diversos.

Producción escrita

Produce por escrito una lista de asistencia para identificar y registrar a los alumnos y
las alumnas de su clase.
Produce una tarjeta de identidad con su nombre y la utiliza para identificarse ante
sus compañeros y compañeras, y docente.
Produce fábulas para entretener y enseñar una lección.
Produce historietas, por escrito y con creatividad, para entretener.
Produce sencillos artículos escritos de divulgación científica para informar y explicar
sobre fenómenos diversos.

27
 CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. METODOLOGÍA

La investigación está enfocada analizar críticamente la estrategia de planificación por

unidad de aprendizaje y su impacto en el desarrollo de competencias en la Lengua
Española, en el primer ciclo de la educación primaria en la escuela padre Daniel, Los
Franceses y San Humberto del distrito 12-04 de miches, periodo escolar 2018-2019,
a través del tipo de investigación, formulamos preguntas de investigación, planteamos
una hipótesis, aplicamos materiales y métodos.

3.1.1. Preguntas de Investigación

3.1.1.1. Determinar la efectividad de la planificación por unidad de aprendizaje en la

Lengua Española en el primer ciclo de la educación primaria de la escuela Padre
Daniel Los Franceses y San Humberto del distrito 12-04 de Miches.

3.1.1.2. Conocer las competencias fundamentales que se logran en la Lengua

Española con la planificación por unidad de aprendizaje en los estudiantes del primer
ciclo.

3.1.1.3. Investigar cual es el dominio de comprensión de los estudiantes del primer

ciclo en el área de Lengua Española de las escuela Padre Daniel, Los Franceses y San
Humberto del distrito 12-04 de Miches.

3.1.1.4. Identificar el papel que juegan los docentes del primer ciclo de la escuela
Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, en la aplicación de una planificación
por unidad de aprendizaje efectiva para la Lengua Española.

28
3.1.1.5. Establecer la importancia de la planificación por unidad de aprendizaje, con
un enfoque por competencia en la Lengua Española para los estudiantes del primer
ciclo de la educación primaria.

3.1.1.6. Indagar como es la planificación que realizan los docentes para fortalecer la
enseñanza por competencias en los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario en
la Lengua Española.

3.1.1.7. Establecer los contenidos del nuevo currículo que presentan más dificultad
en ser trabajados con sus alumnos en matemáticas.

29
3.1.2. HIPÓTESIS

Las estrategias de planificación por Unidad de Aprendizaje con actividades creativas,

innovadoras, pueden impactar positivamente en el desarrollo de competencias
fundamentales en la Lengua Española.

3.1.2.1. Variables Dependientes.

Las estrategias de planificación por Unidad de Aprendizaje con Actividades

Creativas, Innovadoras.

3.1.2.2. Variables Independientes.

Desarrollar e impactar positivamente en el desarrollo de competencias en la Lengua

Española.

3.1.2.3 Indicadores

a) Aprendizaje significativo.
b) Desarrollo de competencias
c) Actitudes y destrezas.
d) Poca seguridad.
e) Creatividad e innovación.
f) Bajo rendimiento
g) Desarrollo de aptitudes.
h) Más concentración.
i) Estrategias de planificación efectiva.
j) Rendimiento académico

30
3.2.3. MATERIALES Y MÉTODOS

3.2.3.1. MATERIALES

En esta investigación no se utilizaron materiales, por ser una investigación no

experimental.

3.2.3.2. Tipo de Investigación

Según la características del presente proyecto de investigación es de campo,

bibliográfica, cualitativa y cuantitativa.

3.2.3.3. De campo:

Se utilizó al momento que se visitaron los centro del distrito educativo 12-04 de
Miches Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto , el lugar donde se realizó la
investigación, con esta se interactuó con la muestra de investigación, esta visita
permitió recolectar información acerca del objeto de estudio.

3.2.3.4. Bibliográfico:

Se utilizaron diversas fuentes bibliográficas y documentales para sustentar lo

planteado en los antecedentes y en el estado del arte; dentro de las diferentes fuentes.

3.2.3.5. Cualitativa:

Porque se estudió la característica del objeto de estudio mediante la observación

haciendo análisis de las características comunes de los involucrados en la variable de
estudio.

31
3.2.3.6. Cuantitativa:

Porque se elaboraron diferentes métodos estadísticos para estudiar posibles relaciones

entre las variables.

32
3.2.3.2. METODO DE INVESTIGACION.

3.2.3.2. 1. Método Analítico:

El analítico es aquel método de investigación que consiste en la desunión de un todo,

descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, el medio y las
consecuencias. Este método permite analizar las indagaciones facilitadas tanto por los
alumnos como por los maestros, de manera que se tiene una mayor comprensión y
conocimiento de la planificación por unidad de aprendizaje y su impacto en las
competencias.

3.2.3.2.2. Método de Síntesis.

Es un proceso analítico de razonamiento que busca reconstruir un suceso de forma

resumida, valiéndose de los elementos más importantes que tuvieron lugar durante
dicho suceso. Este método permitió describir cuales competencias integran a la
planificación por unidad de aprendizaje.

3.2.3.2.3. Método Inductivo:

El método inductivo es aquella técnica científica que obtiene conclusiones generales a

partir de indicios particulares. A través de este método se obtuvieron el estudio de los
hechos y fenómenos personales, partiendo de la observación de los logros alcanzados
en el tema y las técnicas e instrumentos de evaluación.

33
A través de este método se obtiene el estudio de los hechos, anómalas particulares,
partiendo de la investigación de los logros alcanzados en la investigación sobre las
estrategias de aprendizaje y el impacto en la competencia en la Lengua española, este
método permitió identificar qué importancia, les dan los docentes del primer ciclo.

3.2.3.2.4. Método Deductivo:

La deducción es una parte del conocimiento que llega a utilizarse en el

método científico y que llega a un desenlace por medio de premisas verdaderas o
falsas Axiomas premisas evidentes o inferencias evaluación mental. Es aquel que
parte de datos generales aceptados como válidos para llegar a una desenlace de tipo
particular. Con este método se analizó cómo la importancia de la estrategia de
planificación por unidad de aprendizaje en los aprendizaje de la Lengua Española.
.

34
3.2.3.3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Fue necesario hacer uso de varias técnicas que permitieron viabilizar; a fin de
alcanzar los objetivos y así tomar la información y registrarla en su posterior análisis.

3.2.3.3.1. Encuesta:

Se aplicó un formulario de encuesta aplicada a docentes y estudiantes para determinar

la importancia de la planificación por unidad de aprendizaje y que estrategias utilizan
para lograr los aprendizajes en los contenidos de Lengua Española.

3.2.3.3.2. Observación:

Esta técnica se utilizó para describir la efectividad de la Lengua Española en los

estudiantes del primer ciclo de la educación básica, a, la misma será utilizada en los
procesos áulicos, para recabar información y las estrategias utilizadas por los docentes
que imparten las asignatura.

35
3.2.3.4. PARTICIPANTES.

3.2.3.4. 1.Población.

La población objeto de este estudio está compuesto por 9 docentes del primer ciclo
del nivel primario y 453 estudiantes.

3.2.3.4. 2. Muestra

Dada la población de la investigación se consideró de esto tomar una muestra de 9

docentes lo que equivale el 100% y 45 estudiantes para un total del 10 % de estos.

TABLA

Centro Educativo Población Muestra Secciones Docente

Padre Daniel - jornada 226 17 6 3

normal
Los Franceses 127 15 3 3

San Humberto 100 13 3 3

Total 453 45 12 9

36
3.2.3.5. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN

Para dicha investigación fue necesario establecer un procedimiento para la

recolección de las informaciones requeridas. En la siguiente línea se destacan con
detalles los pasos que se siguieron en el proceso de recolección de datos, con las
técnicas ya antes mencionadas. Recolección de informaciones de diversas fuentes y
observaciones directas en la escuela seleccionadas. Se recolecto información de
página web, como son los concepto, teorías de personajes que hablaron sobre el tema,
se realizó un recorrido por diferentes universidades de Santo Domingo, UASD,
UNEV, UFHE, entre otras.

Se le aplicó el cuestionario a docente y estudiantes después de la primera visita en el

cual se le orientó acerca del objetivo del cuestionario de investigación y como
llenarlo. Se contabilizaron todas las evidencias para así a través de los instrumentos
obtener los resultados. Se definieron las respuestas de mayor interés y se procedió a
digitalizar todas las informaciones, con la finalidad de obtener los resultados
definitivos.

37
3.2.3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para el desarrollo de las técnicas de obtención de datos, a continuación se detallaran

los instrumentos utilizados para recolectar la información fundamental para la
investigación.

3.2.3.5. 1.Guía de observación:

Este instrumento se utilizó para observar en el aula el impacto de la planificación por

unidad de aprendizaje y su impacto en las competencias requeridas.

3.2.3.5. 2.Cuestionario

Esta se aplicó para obtener una serie de informaciones de los estudiantes y maestros
a su vez porcentajes que posteriormente se han de graficar y se presentar en el
capítulo IV. A través esta técnica se obtiene información medible de la condición de
los estudiantes y ayuda a determinar las expectativas futuras. Este consta de varias
preguntas cerradas que nos permitirán analizar la importancia de la planificación por
unidad de aprendizaje y su impacto en las competencias.

38
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS

Encuesta aplicada a docente

1. ¿Cuál es la efectividad de la planificación por unidad de aprendizaje en la

Lengua Española en el primer ciclo de la educación primaria?

TABLA 1
INDICADORES FRECUENCIA (FI) (%)
Muy buena 1 11%
Regular 4 45%
Buena 3 33%
Mala 1 0%
Todas Las Anteriores 0 33%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto,
distrito educativo 12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfica no 1

Fuente: tabla no 1

El 45% de los docentes encuestados dicen que la efectividad de la planificación es

regular, el 33% dice buena, el 11% mala y el 11% dice muy buena.
39
2. ¿Qué estrategia usted realiza usted en clase para que la motivación sea más
efectiva en los aprendizajes de la Lengua Española?

TABLA 2
INDICADORES FRECUENCIA (FI) (%)
Creación de cuentos y análisis 4 45%
de textos
Elaboración de mapas 1 11%
conceptuales
Socialización de saberes. 0 0%
Realizar ejercicios de 0 0%
transcripción
Lectura 4 44%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto,
distrito educativo 12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfica no 2

Fuente: tabla no 2

El 45% de los docentes dice que utiliza la creación de cuentos y análisis de textos
como estrategia para motivar en los aprendizajes, 44 la socialización de saberes y el
11% la elaboración de mapas conceptuales.

40
3. ¿Cómo es el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de los en el área
de la Lengua Española con la Planificación por Unidad de aprendizaje?

TABLA 3
INDICADORES FRECUENCIA (FI) (%)
Bueno 2 22%
Muy bueno 2 22%
Regular 2 22%
Muy malo 3 34%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto,
distrito educativo 12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfica no 3

Fuente : Tabla no 3

El 34% de los docente dice que el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de

los en el área de la Lengua Española con la Planificación por Unidad de aprendizaje,
es muy malo, el 22% muy bueno, el 22% dice regular y el 22% dice bueno

41
4. ¿Cuál es el papel que juegan los docentes de la escuela Padre Daniel, Los
Franceses y San Humberto en la aplicación de una planificación efectiva?

TABLA 4
INDICADORES FRECUENCIA (FI) (%)
Guía motivador y organizador de los 2 22%
aprendizajes.
Promotor y guía motivador de los 5 56%
aprendizajes.
Guía motivador de aplicar estrategias y 2 22%
técnicas generador de aprendizaje
significativo.
El prioritario 0 0%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto,
distrito educativo 12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfico no 4

Fuente: tabla no 4

El 56% de los docentes dice que el papel que juegan los docentes es el de promotor y
guía motivador de los aprendizajes, el 22% guía motivador y organizador de los
aprendizajes y el 22% guía motivador de aplicar estrategias y técnicas generador de
aprendizaje significativo.
42
5. ¿Qué tipo de material incluye en su planificación por unidad de aprendizaje
en la Lengua Española?

TABLA 5
INDICADORES FRECUENCIA (FI) (%)
Materiales del medio 0 0%
Materiales digitales. 2 22%
Materiales pedagógico 1 11%
Otros materiales 6 67%
Ninguno de los anteriores 0 0%
Total 9 100
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto,
distrito educativo 12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfico no 5

Fuente: tabla no 5

El 67 % de los docentes dicen que los materiales digitales en su planificación, el 11%

dice materiales pedagógicos y el 22% materiales digitales.

43
6. ¿Qué importancia tiene la planificación en los aprendizajes de los estudiantes
del primer ciclo?

TABLA 6
INDICADORES FRECUENCIA (FI) (%)
Ninguna Importancia 0 0%
Poca Importancia 2 22%
Mucha Importancia 4 45%
Influye positivamente en los aprendizajes 2 22%
pero no relevante
Todas las anteriores 1 11%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, distrito educativo
12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfica no 6

Fuente: Tabla no 6

Según el 22% de los encuestados dicen que los recursos didácticos influyen
positivamente en los aprendizajes pero no son relevantes, el 45% dice que no tiene
mucha importancia, el 22 % dice que no tiene mucha importancia y el 11% dice todas
las anteriores.
44
7. ¿Cree usted que los recursos didácticos son necesarios en la aplicación del
desarrollo de la planificación por unidad de aprendizaje en la Lengua Española?

TABLA NO 7
INDICADORES FRECUENCIA (FI) (%)
Siempre 2 22%
a veces 3 34%
Algunas veces 3 33%
Nunca 1 11%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, distrito educativo
12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfica no 7

Fuente Tabla: No 7

El 34% de los docentes encuestado piensan a veces los recursos didácticos son
necesarios para aplicar la planificación por unidad de aprendizaje en la Lengua
Española, 22% dice siempre, el 11% dice nunca y el 33% dice algunas veces.
45
8. ¿Cuál de las asignaturas básicas que se imparten en el salón de clases los
estudiantes muestran más dificultad en el aprendizaje de los estudiantes del
primer ciclo?

TABLA 8
INDICADORES FRECUENCIA (%)
Ciencias Naturales 1 33%
Estudios Sociales 0 0%
Educación Física 0 0%
Lengua española 3 33%
Matemática 5 67%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, distrito educativo
12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfica no 8

Fuente: Tabla no 8

Según el 56% de los docentes encuestados dice que las matemáticas es la asignatura
que más dificultad presentan sus estudiantes, el 33% dicen que Lengua Española y el
11% dice Ciencias naturales.

46
9.¿Integra usted actividades lúdicas en su planificación, como recurso para
trabajar la Lengua Española?

TABLA 9
INDICADORES FRECUENCIA (FI) (%)
A veces 1 11%
Siempre 5 56%
Casi siempre. 3 33%
Nunca. 0 0%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto,
distrito educativo 12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfica no 9

Fuente: tabla no 9

El 56 % de los docentes dicen que integran actividades lúdicas para trabajar Lengua
Española el 11% dice a veces y el 33% dice casi siempre.

47
10. ¿Cuáles competencias fundamentales se logra en la Lengua Española con la
estrategia de planificación por unidad de aprendizaje?

TABLA NO 10
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Competencia comunicativa y 5 56%
Competencia Pensamiento Lógico,
creativo y crítico.
Competencia Pensamiento Lógico, 4 44%
creativo y crítico.
Ética y ciudadana 0 0%
Ambiental y de salud 0 0%
Todas las anteriores 0 0%
Total 9 100

Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, distrito educativo
12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfica no 10

Fuente Tabla: No 10

El 56% de los docentes encuestado piensan que los estudiantes logran más la
competencia comunicativa y pensamiento lógico creativo y crítico y el 44%
competencia pensamiento lógico, creativo y crítico.
48
11.¿Con que frecuencia planifica la unidad de aprendizaje Lengua Española?

TABLA NO 11
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Semanal 3 33%
Cada tres semanas 4 45%
Mensual 0 0%
Diaria 2 22%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, distrito educativo
12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfica no 11

Fuente Tabla: No 11

El 45% de los docentes encuestados dice que planifica la unidad de aprendizaje

Lengua Española cada tres semanas, el 33% dice semanal y el 22% dice diaria.

49
12.¿Qué importancia tiene las estrategias de planificación para el desarrollo de
los aprendizajes en el primer ciclo de la educación primaria?

TABLA 12
INDICADORES FRECUENCIA (FI) (%)
Adquieren habilidad y diversidad en 4 45%
los conocimientos.
Más conocimiento y habilidades 1 11%
cognitivista.
Adquieren más conocimiento 3 33%
Todas las anteriores 1 11%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto,
distrito educativo 12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfica no 12

Fuente Tabla: No 12

El 45% de los docentes encuestados dicen que los estudiantes adquieren más
habilidad y diversidad en los conocimientos aplicando la planificación por unidad de
aprendizaje, el 33% adquieren más conocimiento el 11% dice todas las anteriores y el
11% más conocimiento y habilidades cognitivas.

50
13¿Con cuál de estas estrategias cierra usted su planificación por unidad de
aprendizaje?

Tabla no 13
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Socialización 4 45%
Exposición de conocimientos 3 33%
elaborados.
Puesta en común 1 11%
Otras 1 11%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, distrito educativo
12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Gráfica no 13

Fuente Tabla: No 13

El 45 % de los docentes dicen que utilizan la socialización como estrategias de cierre,

el 33% exposición de conocimientos elaborados, el 11% la puesta en común y el 11%
dice otras.

51
Encuesta para estudiantes

14¿Cuál es tu materia favorita?

TABLA 14
INDICADORES FRECUENCIA (FI) (%)
Lengua Española 25 47%
Matemática 10 26%
Ciencia sociales 7 19%
Ciencia naturales 3 8%
Total 45 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, distrito educativo 12-04,
municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Graficó 14

Fuente: Tabla no 14

El 47 % de los estudiantes dice que su materia favorita es Lengua Española, el 26%

dice matemática, el 19% ciencia sociales y el 8% ciencia naturales.

52
15.¿Cuál es el contenido que más te gusta en Lengua Española?

TABLA 15
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
El cuento 13 29%
La anécdota 11 25%
La receta 10 22%
Otros 11 24%
Total 45 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, distrito educativo
12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Graficó 15

Fuente: Tabla no 2

El 29% de los estudiantes encuestados dice que le gusta el cuento, el 25% dice la
anécdota, el 22% la receta y el 24% dice otros.

53
 16. ¿De estos contenidos cual es el que más entiendes en la Lengua española?

TABLA 16
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
El cuento 16 42%
La anécdota 9 18%
La receta 4 11%
Otros 16 29%
Total 45 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, distrito educativo
12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Graficó 16

Fuente: Tabla no 16

El 42 % de los estudiantes encuestado dicen que el contenido que más entienden es

el cuento, el 18% la anécdota que el 11% la receta y el 29% dice otros.

54
 17. ¿Cómo califica el desempeño de los/as maestros/as durante la clase de
Lengua Española?

TABLA 17
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Bueno 15 33%
Malo 16 36%
Muy malo 10 22%
Regular 4 9%
Total 45 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de educación básica de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto, distrito educativo
12-04, municipio miches, provincia seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.

Graficó 17

Fuente: Tabla no 17

El 36 % de los estudiantes encuestado califican el desempeño del docente muy malo,

el 33 bueno, el 22 % malo y 9 % regular

55
4.1. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS

4.1. Resultados

4.1. 1. Representación de datos encuesta a docentes

Analizamos las encuestas a través de los datos estadísticos de acuerdo a las

perspectivas de esta investigación para diferenciar e inferir las percepciones de los
docentes y estudiantes a fin de obtener los resultados más deseados.

En la encuesta realizada a los docentes, en la pregunta no 1, sobre cuál es la

efectividad de la planificación, el 45% de los docentes encuestados dicen que es
regular, el 33% dice buena, el 11% mala y el 11% dice muy buena. Lo que interfiere
con la pregunta no 3 sobre cuál es el desempeño de los estudiantes, el 34% de los
docente dice que el desempeño en el desarrollo de los en el área de la Lengua
Española con la Planificación por Unidad de aprendizaje, es muy malo, el 22% muy
bueno, el 22% dice regular y el 22% dice bueno; también según la pregunta no 1 de
los estudiantes ,según el 56% de los docentes encuestados dice que las matemáticas es
la asignatura que más dificultad presentan sus estudiantes, el 33% dicen que Lengua
Española y el 11% dice Ciencias Naturales y en la pregunta no 4 sobre ¿Cómo los
estudiantes califican el desempeño? El 36 % de los estudiantes encuestado califican el
desempeño del docente muy malo, el 33 bueno, el 22 % malo y 9 % regular Después
de analizar y comparar varios resultados de preguntas tantos de docentes como de
estudiantes estos datos se concluyen que la efectividad de la forma de planificar no
está dando los resultados esperados.

56
En la pregunta no 2. ¿Qué estrategia usted realiza en clase para que la motivación sea
más efectiva en los aprendizajes de la Lengua Española? El 45% de los docentes dice
que utiliza la creación de cuentos y análisis de textos como estrategia para motivar en
los aprendizajes, 44 la socialización de saberes y el 11% la elaboración de mapas
conceptuales. Lo que denota que aunque hay muchas estrategias a utilizar en la lengua
española, las estrategias utilizadas son muy reducidas, para lo que pide el nuevo
currículo.

De acuerdo a los indicadores de la pregunta no 4, ¿Cuál es el papel que juegan los

docentes de la escuela Padre Daniel, Los Franceses y San Humberto en la aplicación
de una planificación efectiva? El 56% dice promotor y guía motivador de los
aprendizajes, el 22% guía motivador y organizador de los aprendizajes y el 22% guía
motivador de aplicar estrategias y técnicas generador de aprendizaje significativo, lo
que muestra que un alto porcentaje de docentes están claro en su papel en los
aprendizajes de los estudiantes, otros no.

Según la pregunta no, 6. ¿Qué importancia tiene la planificación en los aprendizajes

de los estudiantes del primer ciclo? El 22% de los encuestados dicen que los recursos
didácticos influyen positivamente en los aprendizajes pero no son relevantes, el 45%
dice que no tiene mucha importancia, el 22 % dice que no tiene mucha importancia y
el 11% dice todas las anteriores. Lo que interfiere mucho con la pregunta no 4 el
docente tiene claro que tiene que ser el guía promotor de aprendizaje, pero no incluye
recursos que faciliten el camino a los aprendizajes.

La pregunta no 5 y 7. ¿Cree usted que los recursos didácticos son necesarios para
aplicar la planificación por unidad de aprendizaje en la Lengua Española son
necesarios? El 34% de los docentes encuestado piensan a veces los recursos
didácticos, 22% dice siempre, el 11% dice nunca y el 33% dice algunas veces y la no
57
7 dice que El 67 % de los docentes dicen que los materiales digitales en su
planificación, el 11% dice materiales pedagógicos y el 22% materiales digitales. Lo
que muestra que casi el 60 % de los docentes están conscientes de la importancia de
los recursos en la planificación y que utilizan una variedad de materiales.

En la pregunta no 9 ¿Integra usted actividades lúdicas en su planificación, como

recurso para trabajar la Lengua Española? El 56 % de los docentes dicen que integran
actividades lúdicas para trabajar Lengua Española el 11% dice a veces y el 33% dice
casi siempre. Donde demuestra que integran algunas actividades innovadoras y
creativas en los aprendizajes, pero no son lo necesarias para crear un ambiente
innovador.

En la pregunta no 10 ¿Sobre cuáles competencias fundamentales se logra en la

Lengua Española con la estrategia de planificación por unidad de aprendizaje? El
56% de los docentes encuestados piensan que los estudiantes logran más la
competencia comunicativa y pensamiento lógico creativo y crítico y el 44%
competencia pensamiento lógico, creativo y crítico. Estos resultados interfieren un
poco con la pregunta no 11 sobre el tiempo que se toman para planificar y el 45% de
los docentes encuestados dicen que planifican la unidad de aprendizaje Lengua
Española cada tres semanas, el 33% dice semanal y el 22% dice diaria.

De acuerdo a la pregunta no 12 que dice ¿Qué importancia tiene las estrategias de

planificación para el desarrollo de los aprendizajes en el primer ciclo de la educación
primaria? El 45% de los docentes encuestados dicen que los estudiantes adquieren
más habilidad y diversidad en los conocimientos aplicando la planificación por unidad
de aprendizaje, el 33% adquieren más conocimiento el 11% dice todas las anteriores y
el 11% más conocimiento y habilidades cognitivas.

58
Lo que muestra que los maestros no tienen claro las normas para trabajar la planificar
por unidad de aprendizaje.

En la pregunta no 13 ¿Con cuál de estas estrategias cierra usted su planificación por

unidad de aprendizaje? El 45 % de los docentes dicen que utilizan la socialización
como estrategias de cierre, el 33% exposición de conocimientos elaborados, el 11% la
puesta en común y el 11% dice otras. Esta pregunta interfiere un poco con la pregunta
9 sobre si el docente integra actividades lúdicas el cual un alto porcentaje dice
siempre y comparando los resultados seguidos no son actividades lúdicas. Aunque
comparando estas preguntas con la pregunta no 1 de los estudiantes sobre ¿cuál es la
materia favorita? El 47 % de los estudiantes dice que su materia favorita es Lengua
Española, el 26% dice matemática, el 19% ciencia sociales y el 8% ciencia naturales.

se muestra que parece que está dando resultados ya que los niños se sientes atraídos a
la Lengua Española.

El 29% de los estudiantes encuestados dice que le gusta el cuento, el 25% dice la
anécdota, el 22% la receta y el 24% dice otros. El 42 % de los estudiantes
encuestados dicen que el contenido que más entienden es el cuento, el 18% la
anécdota que el 11% la receta y el 29% dice otros.

59
4.3. IMPACTOS

4.3.3. Impacto científico.

Con la realización de esta investigación se logró identificar lo importante que es la

estrategia de planificación en el rendimiento académico de los estudiantes logrando
desarrollar las habilidades cognitivas necesarias en este y así logrando un aprendizaje
significativo positivo y aumentar la motivación y mejorar el aprendizaje

1.3.1. Impacto social

Esta es de vital importancia ya que permitirá cambios importantes en la sociedad

brindando fomentando el rendimiento académico de los estudiantes del primer ciclo
de la educación primaria, iniciando desde el punto de vista del desarrollo pedagógico,
en el sentido de la Lengua Española.

60
CONCLUSIONES

Luego de analizar y presentar los resultados de los datos obtenidos en esta

investigación sobre el Análisis de las estrategias de planificación por unidad de
aprendizaje y su impacto en el desarrollo de las competencias básicas en el proceso
enseñanza-aprendizaje del área de Lengua Española en el tercer grado de Educación
Primaria en la Escuela primaria : Padre Daniel, los Franceses y San Humberto es
interesante como se puede evidenciar claramente que según las estrategias que se
utilicen en el proceso de enseñanza para trabajar la lengua española en el primer ciclo
de educación primaria en el distrito 12-04 de Miches.

Las estrategias en el día a día del docente es esencial y más para poder lograr el
fortalecimiento de los contenidos por el currículo del nuevo diseño curricular en el
área de Lengua Española. Aunque se nota claramente que los estudiantes presentan
una desmotivación y que los docentes no integran todas las estrategias presentadas
por el nuevo currículo dominicano.

Identificando en consonancia con los objetivos propuestos encontramos que los

docentes tienen claro que la planificación por unidad de aprendizaje no está teniendo
la efectividad necesaria en la Lengua Española.

También es muy palpable en nuestra investigación es que el cambio de actitud en

algunos docentes es importante que se dé, y que la competencia que más logran los
estudiantes es la competencia comunicativa y la de pensamiento lógico creativo y
crítico.

61
Se puede evidenciar que gran parte de los maestros tienen dominio de la estrategia de
planificación, pero no le dan el uso debido como lo marca el nuevo diseño curricular.
Pero también que el papel se pudo observar que un alto porcentaje se siente promotor
y guía motivador de los aprendizajes, otros como guía motivador y organizador de los
aprendizajes, y otros como el guía de aplicar estrategias y técnicas generador de
aprendizaje significativo algo muy importante ya que el cambio de actitud del maestro
en su rol en los aprendizajes.

Ya que para lograr las competencias necesarias se necesita tener una buena
articulación de las áreas de los contenidos y utilizar actividades, recursos posibles
que pueden ayudar a estimular en interés y el conocimiento de los estudiantes al
aprendizaje. Haciendo un análisis crítico si se puede observar que falta empoderarse
más en las estrategias y que con todas se puede lograr buenos resultados para que los
niños egresen de un primer ciclo fortalecido y con las competencias necesaria.

También se pudo demostrar que la planificación del docente no está llenando las
expectativas que debiera, como lo marca el nuevo currículo. Ya que 36% de los
encuestados encuentran el despeño del docente es mala.

Algo muy interesante es ver que un buen porcentaje de docentes utilizan diversos
recursos para fortalecer su planificación y que el 45% dice que no tiene mucha
relevancia integrar recursos a esta, lo que muestra todavía no está siendo suficiente
para lograr los objetivos esperados con el nuevo currículo.

Finalmente atendiendo a la hipótesis planteada en la investigación, los datos

corroboran lo observado al inicio de dicha investigación, pudimos determinar que las
estrategias de planificación, con actividades creativas, innovadoras, pueden impactar
positivamente en el desarrollo de competencias en el rendimiento académico de la
Lengua Española , que la integración de actividades y recursos debidos, le provee al
62
docente las herramientas necesarias para que el aprendizaje sea significativo.
También en ese mismo ámbito se demuestra que todavía al maestro le falta mucho a
los docentes para cambiar un pensamiento positivo a lograr las competencias
necesarias en los aprendizajes en el primer ciclo de la educación primaria. Se puede
evidenciar su relevancia pero falta fomentar recursos que fortalezcan los aprendizajes
en el sistema educativo dominicano y en lo que hay que dedicar más atención a las
estrategias que se utilizan en el área. . Por lo tanto se considera que la hipótesis es
verdadera y seguir trabajando para fomentar la calidad en las estrategias utilizadas.

63
RECOMENDACIONES

Al Distrito Educativo 12-04 de Miches:

Evaluar el cumplimiento más de cerca sobre la implementación del currículo por

competencia en la Lengua Española.

Fomentar la implementación de recursos didácticos en la Lengua Española para

lograr así más calidad en los aprendizajes.

Velar por el cumplimiento del enfoque por competencia y la integración de recursos

didácticos propiciadores de aprendizajes.

Evaluar si el personal administrativo, docentes y estudiantes diferentes centros

educativos están respondiendo a los paradigmas del nuevo currículo trabajando la
planificación como lo manda este.

A los Directores de centros, Padre Daniel, San Humberto, Los Franceses.

Mejorar la supervisión al desempeño laboral de los profesores del centro y su

desempeño diario.

Velar por el cumplimiento del nuevo currículo por parte de los profesores.

Evaluar más la planificación del docente.

Incentivar a los docentes a utilizar atractivos y motivadores estrategias que motiven

los aprendizajes de la Lengua Española.

64
Motivar al el docente Lengua Española a incentivar a la creación y análisis de textos,
integración de un ambiente creativo, activos y dinámicos que se presentan en el
entorno social para desarrollar habilidades y destrezas cognoscitivas, motoras y de
efectividad que mejoren el rendimiento académico de los estudiantes.

A los docentes:

Evaluar las competencias específicas que utiliza los docentes al momento de dar la
clase de Lengua Española.

Dar reforzamiento a los contenidos trabajados en el área de Lengua Española y la

integración de los recursos didácticos.

Utilizar recursos didácticos para la enseñanza de la matemática debe ser atractivo y

motivador para que los aprendizajes sean significativos.

Se debe motivar al estudiante continuamente, para que este tenga interés por resolver
problemas matemáticos y aplicarlos a la vida utilizando técnicas, estrategias y
recursos didácticos acorde a los avances científicos y tecnológicos de manera que el
rendimiento académico mejore.

También utilizar recursos didácticos recreativo e innovadores para captar la atención

y curiosidad de los estudiantes de manera que el proceso de enseñanza aprendizaje de
la Lengua Española sea interesante.

Asumir los cambios que amerita la implementación del currículo por competencia,
creando recursos propiciadores en la Lengua Española.

65
El docente debe manejar problemas reales, activos y dinámicos que se presentan en el
entorno social para desarrollar habilidades y destrezas cognoscitivas, motoras y de
efectividad que mejoren el rendimiento académico de los estudiantes.

66
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA

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recursos didácticos y el impacto en la competencia de los aprendizajes de la Lengua
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Maestría. No publicado. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
13. Fernández. Et.al, (2016). Planificación efectiva para mejorar la Lengua Española
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http://recreativosteam.blogspot.com/

68
https://www.apuntesgestion.com/b/concepto-planificacion/ la página

ANEXOS

69
 Guía de observación

Escuela__________________________________________________

Área: Lengua Española Tema ________________________________________

Inicio _____ en desarrollo____ cierre _____Hora ____________Fecha _________________

Objetivo: Analizar las estrategias de planificación utilizadas por los docentes en el desarrollo de las
competencias básicas en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua Española.

Características 1 2 3 4 5 Observación

El docente es graduado del nivel que enseña.

El aula está ambientada debidamente

El docente posee el plan de clase a mano.

El plan de clases del docente está elaborado

acorde al nuevo diseño curricular.

El docente explora los conocimientos previos

que tienen sus estudiantes sobre la Lengua
Española

La planificación está actualizada según el

70
nuevo enfoque

Respetan los signos de puntuación en la

lectura y la escritura.

Se observa motivación en los estudiantes.

El docente usa estrategias de planificación

actualizadas según el nuevo curricular.

El docente explora los conocimientos previos

que tienen sus estudiantes sobre el tema dado

La presentación de la clase o inicio es

motivadora

El docente maneja bien los contenidos del

tema del día.

Los/las estudiantes leen con fluidez

Los/los estudiantes interpretan lo que leen y

escriben.

Los/los estudiantes son capaces de producir

sus propias ideas.

Los/las estudiantes poseen el dominio de

analizar y criticar un texto y/o compararlo
con la realidad.

71