“BENEMÉRITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES”
MORELIA, MICH.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

QUINTO SEMESTRE, GRUPO “C”

EDUCACIÓN FÍSICA:
IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO DEL
NIÑO DE 4° GRADO DE NIVEL PRIMARIA

P R E S E N T A

JOSÉ ANTONIO ÁLVAREZ GAYTÁN

CURSO: EDUCACIÓN FÍSICA

ASESORA DEL CURSO: MTRA. MAURA LORENA GARCÍA MÉNDEZ

PERIODO ESCOLAR: 2018 – 2019

MORELIA, MICH., 23 DE ENERO DEL 2019

 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Presentación

I. Generalidades históricas de la educación física en México…………………………………..… Pág. 4

II. Línea del tiempo sobre los enfoques históricos de la educación física en México…... Pág. 6

III. Argumentación: “La educación física: ¿un curso más?”…………………………………....….. Pág. 7

 Educación Física
 Deporte
 Juego
 Capacidades físicas, coordinativas y sociomotrices
 Psicomotricidad
 Autoconcepto, imagen e identidad corporal

IV. Planeación multidisciplinar de educación física-F.C. y É. 4° grado……………………....... Pág. 10

V. Marco metodológico: Principios y orientaciones………………………………….……………….. Pág. 12

PRESENTACIÓN
El presente documento tiene como principal objetivo analizar, reflexionar y concientizar
la importancia de la educación física en la escuela primaria y sobre todo, en el desarrollo
del niño, específicamente de 4° grado. Para lograrlo, se ha hecho una remembranza
histórica de la asignatura, con la intención de responder algunas preguntas, como por
ejemplo, cuándo, cómo, quiénes, para qué, etc., asimismo, se presenta una línea del
tiempo con algunos de los enfoques que, a lo largo del tiempo, han sufrido ciertas
modificaciones. Posteriormente, se hace una pequeña argumentación a partir de
conceptos básicos, que permitan comprender la educación física y, se complementa con
una planeación multidisciplinar, reuniendo Educación Física con la asignatura de
Formación, Cívica y Ética para el grado mencionado. Por último, se intenta sustentar un
método de enseñanza que fomente el trabajo en equipo o bien, haga posible la
realización de juegos cooperativos.
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Educación física

I. GENERALIDADES HISTÓRICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN MÉXICO

Desde la época prehispánica hasta la actualidad, la educación física se encuentra
presente de distintas formas, ya sea en actividades y juegos, ambas se practicaban bajo
objetivos específicos y un claro ejemplo de ello, es el famoso “ullamalitztli” o juego de
pelota mesoamericano. Asimismo, en Calmécac (escuela para nobles) y Tepochcalli
(escuela para el pueblo) se incluían ejercicios y disciplinas para mantener mayor
resistencia física frente a los elementos de la naturaleza. 1

Durante la época colonial o virreinato en México, aún no existía un sistema de educación

física y se marginaba a distintos sectores de la población. Los más discriminados fueron
las personas indígenas por su clase social, rasgos físicos y posición económica. Las
actividades de mayor demanda eran: juegos de pelota y gallos, la caza y la cetrería, los
caballos y la suerte del toreo, entre otras. 2 Se puede concluir entonces, que sólo se
realizaban actividades físicas por diversión y para mantener un buen aspecto físico.

Por otra parte, tras la guerra de Independencia en México, […] son tres las que destacan
como actividad física y deporte, y por lo general estaban destinadas para las clases altas
y las castas dominantes del territorio nacional y que eran el tiro con arco, la esgrima y la
equitación. Durante la segunda mitad del siglo XIX, en el año de 1867, inicia la educación
física en su modalidad de gimnasia, gracias a la llamada “educación integral” en los
planes de estudio. 3 Por otra parte, el pedagogo Enrique Laubscher funda el primer jardín
de niños, con el método de Froebel, en el que el juego y la actividad física desempeñan un
papel fundamental. 4 En 1884, surge el primer libro de texto elaborado por Manuel
Velázquez Andrade y Alberto D. Landa, el cual es considerado como el fundamento
elemental para la instrucción de gimnasia, higiene y pedagogía. Por último, en 1896 la
Escuela Nacional Preparatoria, bajo la tutela de Justo Sierra, aparece la asignatura
llamada: “Ejercicios físicos”.

En los primeros diez años del siglo XX se elimina la asignatura referente a la educación
física del plan de estudios en México. No obstante, durante el interinato del Gral.
Victoriano Huerta, se agrega nuevamente bajo el nombre de “ejercicios físicos y
militares” al plan de estudios. Por otra parte, con la llegada del licenciado José
Vasconcelos Calderón a la Secretaría de Educación Pública (SEP), emerge un proyecto de
capacitación al ofrecer el denominado “Curso Elemental de Educación Física” de un año,

1 CASTAÑEDA, L. Educación física. 2014

2 HERNÁNDEZ, D., & GEOFFREY, A. Historia de la actividad física y el deporte. México: Chávez de la Cruz. 2015
pp. 43-35
3 Íbidem. 2015
4 VALERIANO, S. Historia de la educación física. 2011
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Educación física

con la idea de que en poco tiempo contaran con profesores de dicha asignatura. Años
más tarde, con la eliminación del proyecto, se crea una escuela para la formación de
profesores de educación física, con una duración de 3-4 años, perteneciente a la
Universidad Nacional de México a partir de que abrió sus puertas en 1928. 5

En la etapa conocida como el Cardenismo, nace la Escuela Normal de Educación Física

(ENEF). No obstante, es importante señalar que las clases se realizaban en el deportivo
Venustiano Carranza y, tras varios años de exigencia por parte de los estudiantes, en
1956 se otorgan el terreno y las instalaciones. Por otra parte, años más adelante, el país
es sede de 3 eventos de gran importancia deportiva: Los Juegos Olímpicos del 68’, el
Mundial de Fútbol (México 70’) y el Mundial de Fútbol (México 86’). Ante dichos eventos,
en el ámbito educativo, se promueve la creación de la Escuela Superior de Educación
Física en el año de 1976 con la principal intención de expandir el sentido deportivo en las
escuelas. 6

A finales del siglo XX, en diciembre de 1988, por decreto desaparece el Consejo Nacional
de Recursos para la Atención de la Juventud (CREA) y se crea la Comisión Nacional del
Deporte (CONADE) como órgano desconcentrado de la SEP encargado de la promoción y
el fomento del deporte y la cultura física, además absorbió las funciones que realizaba el
CREA. 7 Finalmente, en el año 2011, se lleva a cabo una reforma constitucional que
incorpora el Derecho a la Cultura Física y al Deporte, reconociéndolo como un Derecho
Humano Fundamental. 8

Opinión personal

Considero que conocer la historia de la educación física en México permite identificar

qué características surgen durante la puesta en práctica de la asignatura y nos obliga a
revalorar las acciones que ejecutamos durante la misma. De igual forma, la historia nos
lleva al pasado para entender el presente e imaginar un futuro; por lo tanto, será que hoy
en día la educación física tendrá la debida importancia y me cuestiono lo siguiente:

¿Cuáles son los aspectos que se deben procurar, en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de la educación física, para construir una sociedad o futuro saludable?

5 HERNÁNDEZ, D., & GEOFFREY, A. Historia de la actividad física y el deporte. México: Chávez de la Cruz. 2015
pp. 46-48.
6 CHÁVEZ LÓPEZ, R. Historia de la Educación Física. Trillas, México, 2012, pp.16-17.
7 Comisión Nacional del Deporte (CONADE), “Historia“, sección Presentación, s/f, en www.conade.gob.mx/ (19

diciembre 2005)
8 Íbidem. 2015 p.52
 6
Educación física

II. LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE LOS ENFOQUES HISTÓRICOS DE LA

EDUCACIÓN FÍSICA EN MÉXICO 9

ENFOQUE MILITAR (1940)

Caracterizado por la rigidez del trabajo docente,
buscaba uniformidad en los movimientos y ENFOQUE POR COMPETENCIAS (2006)
enfatizó en los ejercicios de orden y control. Las Se busca el desarrollo de las competencias
marchas fueron contenidos de suma relevancia. motrices y se fomenta la atención a la
diversidad. El alumno es el encargado de
construir, organizar e integrar la
información.
ENFOQUE PSICOMOTRIZ (1970)
Se caracterizó por su relación en el
desarrollo psíquico y motor. El propósito
era que los alumnos debían conocer
técnicas psicomotrices y deportivas.

ENFOQUE DEPORTIVO (1960) ENFOQUE ORGÁNICO-FUNCIONAL

Motivado por la organización de los
Juegos Olímpicos de 1968 en México,
orientó su finalidad a la competencia
y limitaba el proceso de enseñanza-
aprendizaje a conceptos de carácter
deportivo. Por otra parte, la constante
selección de “talentos deportivos” se
hizo notar en las escuelas del país.
(1988)
La programación fue por objetivos y
consideró a las habilidades motrices
como su contenido general. Asimismo,
comenzó a reunir conocimientos del
área de la salud, como: funcionamiento
y cuidado de los órganos, por ejemplo.

ENFOQUE MOTRIZ DE INTEGRACIÓN DINÁMICA (1993)

Se basa en la solución de problemas y su enfoque pedagógico
es el constructivismo. Integra los enfoques anteriores siendo
la motricidad su principal punto de partida.

9 S.f., Educación física. 2008

 7
Educación física

III. ARGUMENTACIÓN: “LA EDUCACIÓN FÍSICA: ¿UN CURSO MÁS?”

A lo largo del tiempo, se ha mantenido el dogma de que la educación física solamente
puede ser practicada en el patio de la escuela por lo que, si el profesor del curso no asiste
ese día, automáticamente significa que el titular de grupo tendrá horas extras para
abordar temas vinculados a todos los demás cursos. Este tipo de creencias afectan al
desarrollo de las capacidades (físicas, coordinativas y sociomotrices) necesarias para la
autonomía y convivencia de los futuros adultos en la sociedad. Por otra parte, se sigue
manteniendo la confusión entre “deportes” y “educación física”, a continuación se
conceptualizan cada término:

“Ciencia aplicada de la kinantropología 10, es el proceso o sistema de ayudar al individuo

en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con especial
atención a sus capacidades físicas de movimiento y expresión.” 11

“La educación física se concibe como parte fundamental de la educación integral del ser
humano, desde el momento en que le proporciona estimulación cognoscitiva, afectiva y
motriz, permitiéndole la adquisición de habilidades, actitudes y hábitos para coadyuvar a
su desarrollo armónico, mediante actividades acordes a sus necesidades e intereses en
las diferentes etapas de su vida, a través de la práctica sistemática y organizada,
sustentada en los principios de una pedagogía científica.” 12

Por último, reflexionando ambas definiciones, concluyo mi propio significado como:

“La Educación Física son un conjunto de procesos cognitivos, afectivos y motrices,
mediante la práctica sistemática y organizada, indispensables para el desarrollo de
habilidades, actitudes y hábitos en el ser humano.” Entonces, se puede decir que la
educación física promueve el desarrollo de las capacidades físicas, cognitivas-perceptivas
y sociomotrices que en conjunto constituyen una educación integral.

Por otra parte, “Deporte es, ante todo, juego, según los estudios filológicos. No se puede
eliminar de un concepto evolucionado una acepción original, sin plena evidencia de que
dicha acepción haya caído en total desuso. Y nadie ha logrado «evidenciar» tal desuso.
Para ir a practicar cualquier deporte, se dice «vamos a jugar a...». De un deportista se
comenta «jugó bien» ó «jugó mal». Todos estos usos y acepciones, cuyos ejemplos
podrían ser incrementados interminablemente, no son metafóricos, sino reales…” 13.

10 La Kinantropología es la ciencia encargada del estudio del hombre en movimiento.

11
BAENA, A. Análisis del concepto de educación física escolar en primaria y secundaria. S. f., p. 1
12
PÉREZ HERNÁNDEZ, R. Importancia de la educación física en educación primaria. 2004 p. 9
13 GARCÍA BLANCO, S. Origen del concepto <<DEPORTE>>. 1994
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Educación física

La educación física y el deporte utilizan el juego para casi todos los procesos educativos,
ya que permite desarrollar las capacidades físicas, coordinativas y sociomotrices, pero…
¿qué es el juego? “El juego es una actividad pura, donde no existe interés alguno;
simplemente el jugar es espontáneo, es algo que nace y se exterioriza. Es placentero;
hace que la persona se sienta bien. (Díaz 1993)” 14 Mientras tanto, “para Flinchum (1988)
el juego abastece al niño de libertad para liberar la energía que tiene reprimida, fomenta
las habilidades interpersonales y le ayuda a encontrar un lugar en el mundo social.” 15

Entonces, mediante el juego, el niño aprende estrategias de resolución de problemas,

favorece la toma de decisiones, atiende reglas e incrementa su capacidad para superar
situaciones adversas a través del control de las emociones y su correcta expresión. Las
principales características del juego son: es libre y voluntario; se determina por tiempo y
espacio; es autotélico, es decir, se juega por simple placer; es universal e innato; implica
actividad; se puede desarrollar ficticiamente; favorece la socialización; potencia el
desarrollo integral y muestra la etapa evolutiva en la que se encuentra el niño, entre
otras.

Por otra parte, se pueden distinguir diversos tipos de juegos, como: psicomotor (juegos
sensoriales, perceptivos y motores), cognitivo (juegos de manipulación, construcción,
experimentación, atención, memoria, lingüísticos e imaginativos) social (juego simbólico,
reglado y cooperativo) y afectivo (juegos de roll y autoestima), entre otros. Sin duda, el
juego es una de las actividades que mayor impacto tiene en el desarrollo del niño e
incluso, fue aprobado en 1959 como un Derecho de los Niños. Por lo tanto, ya que se
conoce la importancia de jugar y sus beneficios en el desarrollo de las capacidades
físicas, coordinativas y sociomotrices de los niños, se hará una breve conceptualización
de cada una de ellas:

Capacidades físicas: Son los factores que determinan la condición física, que se orientan
y clasifican para realizar una determinada actividad física, logrando mediante el
entrenamiento, el máximo desarrollo posible. Por otro lado, al hablar de capacidades
físicas, se hacen referencia a condiciones, tales como: velocidad, fuerza, flexibilidad y
resistencia.

Capacidades coordinativas: Son todos los procesos sensoriales o perceptivos, es decir,

las relaciones entre los movimientos voluntarios y la precepción de estímulos o
información. Por lo tanto, estas capacidades posibilitan movimientos ajustados y
organizados en relación con el entorno (estereognosia) y con el propio cuerpo
(somatognosia). Algunas de ellas son: espacialidad, lateralidad, temporalidad,
coordinación, equilibrio, propiocepción, entre otras.

14 MENESES MONTERO, M. El juego en los niños: enfoque teórico. Edit. U. de Costa Rica, 2001
15 Ibídem
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Educación física

Capacidades sociomotrices: Son aquellas que posibilitan la interacción de las personas

a través de expresiones de movimiento, utilizando como recurso el lenguaje corporal
dotado de un amplio potencial personal y creativo. Existen diferentes tipos: oposición
(existe una confrontación individual directa con un oponente), cooperación (existe un
objetivo de equipo) y oposición-cooperación (existe un trabajo en equipo en directa
confrontación con otro).

Por otra parte, actualmente, diversas investigaciones y creencias, observan que las
capacidades no se desarrollan individualmente unas de otras; más bien, en conjunto.
Para esto, se ha creado el concepto de “psicomotricidad”, haciendo referencia a la
existencia de una relación directa entre mente y movimiento; es decir, la psicomotricidad
considera al individuo en su totalidad (físico, cognitivo y afectivo) y fomenta el
desarrollo de sus capacidades mediante la experimentación y ejercitación consciente del
propio cuerpo. 16 No obstante, algunos otros la definen como “una visión global del ser
humano, que integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensoriomotrices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto social.” 17

Finalmente, el desarrollo de las capacidades dará la importancia suficiente para conocer,

cuidar y aceptar el propio cuerpo. De esta manera, aparecen definiciones que mejoran la
comprensión del cuerpo, tales como: autoconcepto, autoimagen e identidad corporal. “El
primero hace referencia a la definición de mí mismo desde la perspectiva social, es decir,
cómo me ven los demás. Mientras tanto, el segundo se aprende a través del espejo, en
otras palabras, hace referencia a cómo me observo y expreso ante los demás. Finalmente,
la identidad corporal son el conjunto de rasgos propios que me diferencian dentro de la
sociedad, por ejemplo, la cultura y genética.” 18

En conclusión, se puede decir que el adecuado trabajo de educación física en la escuela

primaria tendrá muchos beneficios para el desarrollo físico, cognitivo, social y emocional
de las/los estudiantes. Sin embargo, para lograrlo, es importante identificar qué
características presentan grupalmente e individualmente, así como conocer las etapas en
las que se sitúan de acuerdo a su edad y según algunos teóricos (pj: Piaget y Erikson),
para que a partir de eso, el trabajo sea contextualizado en todas las esferas que
conforman al ser humano: bio-psico-social.

16 IDEAS PROPIAS. Psicomotricidad. Desarrollo psicomotor en la infancia. Edit. Vigo, 2004

17 BERRUEZO, P. Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su práctica en
Europa y en España
18 GARCÍA MÉNDEZ, L. Educación física: autoconcepto, autoimagen e identidad corporal. Morelia, Mich., 07

Enero. 2019
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Educación física

PLANEACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE EDUCACIÓN FÍSICA - F. C. y É. 4° GRADO

DATOS GENERALES
“BENEMÉRITA Y CENTENARIA Clave: Temas: Juegos cooperativos/La libertad
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
“PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES” Zona: Sector: Bloque: II Grado: 4° Grupo: “A” Estudiantes: 16
MORELIA, MICH.
Titular de grupo: Mtra. Maura Lorena García M. Practicante: José Antonio Álvarez Gaytán Fecha de aplicación: 23 de enero del 2019

ASPECTO PSICOPEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN FÍSICA: COMPETENCIAS DE F. C. y É.:

- Manifestación global de la corporeidad. -Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

- Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. -Respeto y valoración de la diversidad
- Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. -Manejo y resolución de conflictos

APRENDIZAJES ESPERADOS:
ETAPA DE DESARROLLO SEGÚN ETAPA DE DESARROLLO SEGÚN
- Resuelva distintas situaciones mediante el trabajo cooperativo
PIAGET (T. PSICOGENÉTICA) ERIKSON (T. PSICOSOCIAL)
- Conozca y respete la libertad en diversas situaciones
CONCEPTUAL (CONOCIMIENTO):
Juegos cooperativos Operaciones concretas Laboriosidad vs. Inferioridad
(7 – 12 años) (6 – 12 años)
PROCEDIMENTAL (HABILIDAD):
Resuelve distintas situaciones mediante el trabajo cooperativo
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: HORARIO (LUNES):
CAMPOS FORMATIVOS DE F. C. y É.: ÁMBITOS DE MATEMÁTICAS (8:00 – 9:00) HRS.
EDUC. FÍSICA: INICIO: grupal ESPAÑOL (9:00 – 10:00) HRS.
1) Formación personal DESARROLLO: colaborativo HISTORIA (10:30 – 11:00) HRS.
2) Formación ciudadana 1) Ludo y sociomotricidad CIERRE: colaborativo/grupal RECREO
3) Formación ética 2) Promoción de la salud EDUC. FÍSICA (11:00 – 11:45) HRS.
3) Competencia motriz HISTORIA (11:45 – 12:00) HRS.
EDUC. S. EMOCIONAL (12:00 – 12:20) HRS.
DURACIÓN:45 minutos
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Educación física

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Juegos cooperativos”

RECURSOS DE APOYO
FECHA DE APLICACIÓN: MIÉRCOLES 23 DE ENERO DEL 2019
INICIO: (10 minutos)
- Ordenar al grupo de manera que todos puedan ver al profesor a) Un plato desechable con 6 hilos
- Iniciar con la canción “un animal en particular” b) Un vaso con agua
c) conos
DESARROLLO: (20 minutos) d) Cuento sobre la libertad
- Organizar al grupo en dos equipos (8 y 8) y realizar el siguiente juego:
1. Deberán salir dos alumnos tomados de las manos hacia el otro extremo de la cancha; uno de ellos
regresará por otro compañero y así sucesivamente, sin soltarse, hasta que todos estén del otro lado.
2. Colocarán un vaso con agua dentro de un plato desechable con 6 hilos, el cual deberán coordinarse
OBSERVACIONES
para levantarlo al mismo tiempo y no perder su equilibrio. Caminarán al otro lado de la cancha y dos
integrantes orientarán a todo el equipo.
3. Por equipo, se organizarán subgrupos de 4 integrantes c/u, cada alumno se colocará un cono sobre su
cabeza y se tomarán de los hombros, todo el grupo, caminando hasta el otro extremo sin perder el
equilibrio.
4. Por último, se les entregarán unas tiras de papel con una palabra c/u la cual deberán construir con sus
cuerpos en el suelo.

CIERRE: (15 minutos)

- Platicar a los niños el cuento sobre la libertad, llamado: “El Tigre sin color”.
- Comentar con los alumnos las ideas principales y rescatar los valores de la lectura.
BARRERAS PARA
EL APRENDIZAJE:
ADECUACIÓN CURRICULAR: RECURSOS DE APOYO

EVALUACIÓN
PRODUCTOS/ EVIDENCIAS DIDÁCTICAS RASGOS A EVALUAR
- Actitud durante la actividad
- Participación y respeto al compartir ideas
TRABAJO EN EQUIPO (COOPERACIÓN)
- Colabora de distinta manera para lograr una meta en conjunto
- Esfuerzo y creatividad en la resolución de situaciones problemáticas
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Educación física

V. MARCO METODOLÓGICO: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES

¿Qué es un método?

“Es el uso de medios o recursos didácticos a través de los cuales el profesor conduce el
aprendizaje, con el fin que en sus alumnos se produzcan cambios deseables en la
conducta física, cognitiva, emocional y social”. 19

Para realizar los juegos cooperativos, se proponen dos tipos de métodos de enseñanza,
los cuales si bien no hacen explícito su propósito, se logra percibir distintos grados de
socialización entre alumnos. A continuación, se describen los métodos brevemente y se
muestran algunas ventajas y desventajas de los mismos:

Método mixto o sintético-analítico-sintético 20

Este método consiste en presentar a los alumnos distintos problemas del orden físico-
psíquico de modo que ellos a través de la experiencia previa, de la experimentación
directa o de la creatividad los resuelvan, sin hacer uso de demostraciones por parte del
profesor, ni la copia o repetición de respuestas de sus compañeros, en un primer intento
de uso, este método puede presentar situaciones incompletas en las que el alumno
deberá crear el término, toda forma de solución debe ser aceptada, siempre y cuando
tenga relación con el problema presentado, la ayuda que se pueda ofrecer es sólo
orientar a la respuesta, en este método se usan cuatro preguntas claves: ¿Quién puede?
¿Quién sabe? ¿Quién ve? y ¿Cómo puedes?

Ventajas

· Amplio marco de creatividad y espontaneidad

· Desarrollo cognitivo físico por el hecho de pensar: ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Qué hacer?

Desventajas

· Las respuestas deben surgir del alumno y esto a veces es muy lento
· Riesgos de mala ejecución
· Actividad reducida en intensidad

19 NÚÑEZ SANDOVAL, R. Métodos de enseñanza en la Educación Física.

20 Ibídem
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Educación física

Método asignación de tareas 21

Como su nombre lo indica consiste en dar tareas a los alumnos, quienes bajo su
responsabilidad y organización las realizan. La efectividad del método, descansa en 3
puntos fundamentales: El deber, la acción y el propósito; es decir, qué debo hacer, cómo
y para qué que lo hago.

Este método implica siempre tres fases:

1- Planteamiento previo a lo que se va a ejecutar

2- Explicación o demostración por el profesor y un ensayo
3- Repetición para alcanzar aspectos deseados

Ventajas

· Los alumnos trabajan de manera colaborativa

· Estimula al trabajo cooperativo
· El alumno busca su propia ocupación del movimiento dentro de un grupo

Desventaja

· Poca espontaneidad por parte de los alumnos

· Deterioro de la técnica en la realización si se descuida

Finalmente, se debe hacer énfasis en la importancia del juego cooperativo, ya que éste es
vital para el desarrollo social, debido a que les permite enseñar, aprender y ensayar las
conductas sociales que más tarde tendrán que poner en práctica para desenvolverse en
sociedad. Por lo tanto, estas conductas sociales se aprenden de los propios juegos, así es
importante tener en cuenta que los juegos no son neutros, y que por tanto, en función del
tipo de juego que se ponga en marcha, las enseñanzas derivadas serán unas u otras. 22

21Ibídem
22CENTRO DE INNOVACIÓN URKIDE. Juegos cooperativos: aprender a cooperar, cooperar para aprender.
2015