Plan de Lectura y Biblioteca Escolar 18-19

Plan de Lectura y Biblioteca Escolar 2
"Si no la escuela, si no el sistema educativo en su conjunto, que al menos lo

comprendan los maestros o una buena parte de los maestros. Hay libros que sirven
para dar clases, para aplicar exámenes y para aprobar y reprobar alumnos, y otros
que no sirven en absoluto para esto. Estos últimos son los libros que nos
recompensan con algo más que calificaciones aprobatorias; son los libros que
integramos a nuestra vida y no nada más a nuestro aprendizaje para aprobar
un examen, y son los libros también que no nos harán más importantes pero sí,
quizá, menos crédulos: esos que no leemos porque nos da la gana y sin que
tengamos que darle explicaciones a nadie".
(Juan Domingo Argüelles, Si quieres…lee. Contra la obligación de leer y otras utopías

lectoras, Fórcola ediciones, 2009)
ÍNDICE
1. Marco legal y justificación del proyecto
2. Lectura y biblioteca escolar en el desarrollo de las competencias clave
3. Principios básicos, objetivos y líneas de actuación
4. El itinerario lector
5. La biblioteca escolar como apoyo al plan de lectura
5.1. Actuaciones
5.2. Presencia en la web social
5.3. Uso y horarios de apertura
5.4. Responsable. Equipo de apoyo
6. Evaluación: instrumentos e indicadores
7. Documentos, presentaciones y ecosistema digital
8. Anexos
1. MARCO LEGAL Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
"La escuela del siglo XXI no puede ser la responsable de la desafección del alumno hacia la
lectura, ni vivir de espaldas a la lectura como instrumento de desarrollo humano. La escuela, la biblioteca
escolar, ha de convertirse en la generadora de oportunidades y experiencias lectoras gratas al sentir y a la
memoria de los alumnos, en la culpable de la afición de leer de las futuras generaciones de andaluces, en
la promotora de ambientes de lectura que construye lectores competentes, en la causante de que a la
lectura se le otorgue cada vez más valor social y formativo, en la provocadora, también, en alguna medida,
de la proliferación de casos de lectores apasionados por la lectura."
(José García Guerrero en Contribución de la Biblioteca escolar al fomento de la lectura,

Documento de referencia para bibliotecas escolares DR/BECREA, pág. 18 1)
Durante varios años hemos iniciado la presentación de este plan de lectura y biblioteca
escolar con estas palabras de nuestro maestro José García Guerrero, artífice del desarrollo de
las bibliotecas escolares en Andalucía. Cada curso nos resultan más reveladoras en cuanto que
define con claridad y precisión la función tanto de la escuela como de la biblioteca escolar en el
fomento de la lectura.
Lectura y escritura han de entenderse como dos destrezas intelectuales que no solo se
asocian con competencias lingüísticas sino que son instrumentos de aprendizaje que permiten
el acceso al conocimiento. De ahí que deban ser objetivos fundamentales para el profesorado,
independientemente de la materia o especialidad que imparta en nuestro centro educativo.
Así se refleja en las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de

Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos
que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria 2 en las que se
comenta que “los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las
necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para
comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito”.
Por ello hemos de facilitar el acercamiento del alumnado a la lectura tanto de textos
literarios como informativos, en cualquier formato (impreso, audiovisual, multimedia), sin
olvidar las destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la selección
crítica de las informaciones y la construcción autónoma del conocimiento. Es bien sabido que
las deficiencias en lectura y comprensión llevan aparejadas el fracaso tanto escolar como, en la
mayoría de las ocasiones, personal.
“Como es sabido, el dominio de los dos componentes básicos de la lectura, fluidez

lectora y comprensión de textos, facilita los logros escolares y la motivación por
aprender. La adquisición de la lectura como base para el éxito escolar para todas y
todos se constituye en el objetivo principal de los centros educativos y de cualquier
proyecto o programa que en ella se desarrolle. En consecuencia, las metas de
aprendizaje que se establezcan para la lectura en las enseñanzas básicas deben abordar,
explícitamente, el trabajo sistemático de todo el profesorado tanto en la fluidez lectora
como en la comprensión de textos”. (Guía de Evaluación de destrezas lectoras. Educación
Secundaria Obligatoria. AGAEVE, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Cultura y
Deporte)
Por otro lado, si nos atenemos a la normativa legal de ámbito nacional y autonómico sobre
el fomento de la lectura encontraremos diversas leyes que establecen el marco en el que
hemos de movernos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artículo 2.2.
reconoce el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que
favorecen la calidad de la enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin
perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de
la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, explicita en el
artículo 4 (recomendaciones de metodología didáctica) y en el apartado e que “Las
programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria
incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión
escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público”. Asimismo en el Real Decreto
110/2016 de 14 de junio, en su artículo 3 (objetivos), que se centra en el desarrollo del
currículum de bachillerato, manifiesta que se debe “afianzar los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal”.
Nuestro centro educativo es consciente de que la biblioteca escolar desempeña un papel

esencial en el fomento de actitudes positivas en torno a la lectura en diversos formatos y de ahí
que hayamos organizado un conjunto variado de actuaciones con el fin de afianzar hábitos
lectores en función siempre del contexto de nuestro alumnado y buscando alianzas con las
familias, el Ayuntamiento de La Barca y otros agentes que intervienen en la formación lectora
del alumnado (Organismos de la Junta de Andalucía, Ministerio de Educación y Deportes,
librerías…).
El proyecto educativo del centro articula fórmulas de trabajo que ponen énfasis en
conseguir personas que, tras la escolaridad obligatoria, hayan adquirido el gusto por la lectura,
el hábito de leer y las estrategias de búsqueda de información, incorporando a su vida diaria las
habilidades lectoras desarrolladas en la escuela.
Por otra parte la enseñanza y aprendizaje de la lectura hay que abordarla en torno a
actividades y situaciones de lectura y escritura que resultan significativas y relevantes, desde
los primeros momentos de la educación de la persona y a lo largo de todas las etapas del
sistema educativo3. En este sentido el equipo directivo del centro impulsa las actividades del
proyecto lector y de dinamización cultural que son implementadas por el profesorado de las
distintas áreas. La incorporación de la lectura está, por tanto, entre los principales objetivos del
currículo de todas las áreas de nuestro instituto.
En este plan no olvidamos el cometido relevante de la biblioteca escolar en el proyecto

educativo de nuestro centro. La normativa legal explicita esta función en diversos artículos.
En los textos legales educativos más recientes se vincula el trabajo de la biblioteca escolar a
la promoción lectora. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en su
artículo 113 recoge, sin modificación alguna de la ley anterior, Ley Orgánica2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE), que “las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura”
(Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, 2013).
La referencia especial que hace la Ley de Educación de Andalucía trasladada a los

Reglamentos Orgánicos de los centros, así como la encomienda del Ministerio de Educación en
relación al papel de la biblioteca escolar, han de contribuir a que ésta tome posición en el
centro educativo, convirtiéndose en un recurso estratégico que adquiera, en cierta medida,
protagonismo en determinados ámbitos de desarrollo del Plan de Centro. Seis son los ámbitos,
que después desarrollaremos, en los que la biblioteca escolar puede conseguir cierta
relevancia: selección de recursos, organización y difusión del conocimiento; articulación de
programas de educación en información; apoyo curricular; fomento de la lectura; innovación
institucional y participación social.
Por último volvemos a tener también en cuenta las Instrucciones del 24 de julio de
2013 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado
Educativa, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares en los centros
públicos de Andalucía4 que desarrollaremos a la hora de explicitar el funcionamiento y uso de
la biblioteca escolar en nuestro centro educativo.
2. LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Tanto los informes internacionales como la evaluación internacional llevada a cabo por
la OCDE (Informe Pisa) ponen de manifiesto la necesidad de mejorar los resultados nacionales
en lo que a competencia lectora se refiere.
La prueba PISA 2015, la última edición cuyos datos conocemos, sitúa a nuestra
comunidad con 479 puntos por debajo de la media española (496), de la UE (494) y de la OCDE
(493), y tan solo por encima de Extremadura (475). En la prueba de 2015 como en la de 2018,
las pruebas cognitivas y los cuestionarios de contexto se realizaron en formato digital, según
difundió en su página la AGAEVE (Agencia Andaluza de Evaluación Educativa). De ahí que
también debamos atender a la competencia lectora en el espacio digital.
Leer y escribir son acciones fundamentales, pues suponen y refuerzan las habilidades
que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de
comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos. En lo que se refiere a la lectura, el
currículo incide en que esta facilita la interpretación y comprensión del código que permite
hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a
conservar y mejorar la competencia comunicativa.
Además es necesario señalar que la lectura comprensiva va a intervenir en la correcta

adquisición de todas y cada una de las ocho competencias clave que los ciudadanos de la UE
deben consolidar al finalizar su formación general obligatoria, entendiendo por competencia,
citando definición de Jesús Moya Otero “un tipo de aprendizaje situado que pone de manifiesto
la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales para alcanzar el éxito en la
resolución de una tarea en el marco de un contexto definido” (Anexo I La comprensión lectora.
Respaldo normativo de la comprensión lectora. Plan de Lectura. Junta de Castilla y León
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/planlectura/anexo.1.html)
Nuestro proyecto contempla estas finalidades de la lectura, tanto en la biblioteca

escolar como en el trabajo en el aula. Con este fin atenderemos al desarrollo de cada unas de
las competencias clave a través de la competencia lectora y escritora mediante actuaciones
contempladas en las programaciones de cada una de las materias:
1. Competencia en Comunicación lingüística (CCL). La competencia en comunicación lingüística

se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación
del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta. Actuaciones:
 Usar el lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida social.

 Utilizar diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
 Leer obras literarias relevantes y escribir siguiendo modelos.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Actuaciones:
 Comprender y analizar de los enunciados de los problemas matemáticos.

 Elaborar hipótesis sobre aspectos comunicativos y su comprobación.
 Buscar la adecuada combinatoria de las palabras para la elaboración de textos.
 Disponer para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida a través de
la lectura de textos pertinentes.
3. Competencia digital (CD). Esta competencia se adquiere con actuaciones como:
 Usar los ordenadores para la composición de textos (planificación, ejecución y

corrección).
 Buscar de forma guiada de información y seleccionar información relevante según los
contenidos propuestos para su reutilización en la producción de textos orales y escritos.
 Trabajar con los medios digitales de comunicación: lectura, análisis e interpretación.
4. Competencias sociales y cívicas (CSC). Contribuye al desarrollo de las habilidades sociales y

al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades:
 Usar el lenguaje como medio eficaz de transmisión de valores de convivencia, respeto y,

entendimiento entre las personas.
 Analizar los usos discriminatorios del lenguaje para la erradicación de prejuicios y
estereotipos, entre los que destaca el lenguaje sexista.
5. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Se contribuye a través de:
 Relacionar la literatura con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura y

el cine.
 Acercar el arte a través del contacto con autores, críticos, bibliotecas, prensa,...
6. Competencia para aprender a aprender (CPAA). Se logra con:
 El uso del lenguaje como instrumento de acceso al saber, de representación del mundo y
de construcción de conocimientos
 La reflexión sobre la lengua (sus conceptos y procedimientos) y su aplicación a las
propias producciones (aprender a aprender la lengua)
 La elaboración de resúmenes y esquemas
7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). Se desarrolla a través de:

 Usar el lenguaje como medio fundamental para la toma de decisiones.
 Dialogar como forma de regulación y orientación de la propia actividad.
 Autoevaluar de forma crítica el desarrollo de las actividades grupales e individuales.
 Desarrollar las cualidades personales.
3. PRINCIPIOS BÁSICOS, OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
Los centros educativos, y por extensión las bibliotecas escolares, desempeñan un papel
fundamental en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura. Por ello
pensamos que la vertebración de un proyecto de lectura/escritura exige un plan adaptado y
sistemático de actuaciones que desde el ETCP ha de trabajarse con más profundidad.
Por otra parte tenemos claro el modelo de lector que pretendemos formar en nuestro
alumnado. En este punto coincidimos y hacemos nuestra la reflexión que los autores
“Estrategias de animación a la lectura” (2015) realizan en la introducción del libro: “dicho
modelo tiene que ser el de un amante de la lectura que entiende esta como el arte de
interpretar lo que dice el texto, creando sus propias formas mentales y extrayendo de ellas el
fruto del goce intelectual”.
Continúan los autores manifestando que piensan en un ciudadano “que conciba la lectura
como uno de los principales motores del espíritu; que profundice en las incitaciones éticas y
estéticas de los libros y se enfrente a los desafíos derivados de la reflexión y la duda. Así,
acostumbrado a acercarse al texto de una manera libre pero reflexiva, cada nueva lectura le
proporcionará experiencias emocionales más gratificantes y le aportará mayor placer
intelectual. Estas serán el mejor estímulo para seguir leyendo, disfrutar con ello e ir cimentando
paulatinamente el hábito de leer6” (páginas 7 y 8)
Partiendo de estas premisas nuestro plan de lectura/escritura y uso de la biblioteca escolar

establece los siguientes principios básicos adaptados del documento Guía de bibliotecas
escolares. Bloque 5: Proyectos lectores y escritores7.
 El centro educativo es un lugar de irradiación cultural.

 La enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita se plantea de modo
interdisciplinar.
 La biblioteca escolar es un recurso imprescindible de apoyo al proyecto lector y al
desarrollo de las estrategias de trabajo.
 Todo el profesorado es responsable y se implica en el proyecto lector en los niveles y
áreas correspondientes potenciando la comprensión lectora, base de todo aprendizaje.
 Las intervenciones en torno a la comprensión lectora y el desarrollo de prácticas lectoras
se van construyendo permanentemente, no solo a lo largo del periodo de escolaridad
obligatoria.
 En todas las etapas educativas han de desarrollarse las competencias lingüísticas del
alumnado, constituyendo una tarea principal del centro educativo.
 La comunidad participa en las propuestas que emanan desde el centro educativo en pos
del fomento lector y escritor.
 El centro produce conocimientos y genera materiales diversos para el desarrollo del
proyecto lector.
 Se compensan desigualdades gracias a la utilización de los recursos de la biblioteca
escolar
Atendiendo a las Instrucciones del 24 de julio de 2013, de la Dirección General de

Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y sobre el funcionamiento de las
bibliotecas escolares de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria, los objetivos de este plan en cuanto a la
lectura/escritura son:
 Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan

convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes
y textos.
 Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora
desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta
las especificidades de cada una de ellas.
 Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en
relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en el centro, así como favorecer su
integración en el proceso de enseñanza‐aprendizaje de las diferentes áreas y materias
del currículo.
 Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento
prioritario y asunto colectivo del profesorado, del alumnado y de las familias.
 Potenciar la actualización y formación del profesorado para que contribuyan, de manera
relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el
alumnado.
 Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un
elemento de disfrute personal.
En cuanto a la biblioteca escolar nos proponemos, siguiendo estas instrucciones,

continuar consolidando un modelo cuyas líneas de actuación sean:
 Actuar como centro de recursos que filtre y redistribuya contenidos; que preste servicios
específicos pensados y articulados para dar respuesta a las necesidades de la comunidad
a la que sirve; que sea agente de mediación y formación vinculado al fomento de la
lectura y al desarrollo de habilidades informacionales y hábitos de trabajo intelectual.
 Contribuir al desarrollo de las competencias básicas y apoyar a todas las áreas,
facilitando acciones transversales e interdisciplinares.
 Desarrollar el proyecto educativo del centro implicando al profesorado, a las áreas y a
los programas que se desarrollen.
 Articular programas para el estímulo de la curiosidad intelectual, las competencias en el
tratamiento de la información y competencia digital y el desarrollo de la competencia
lectora.
 Incorporar lo digital al universo de la lectura y convertirse en un espacio virtual como
entorno social relacional y comunicativo.
Por otra parte en nuestro centro educativo las evaluaciones realizadas en Las Memorias
Finales de los últimos años del Departamento de la Biblioteca Escolar y del Plan de Lectura nos
indican que todavía tenemos un margen de mejora bastante amplio. En este sentido las
propuestas de mejora iniciadas en cursos anteriores y que volvemos a retomar contemplan el
trabajo en los siguientes aspectos que requieren la colaboración de la biblioteca escolar:
 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a Leer, escribir, hablar y
escuchar. Así recordamos que las programaciones didácticas de cada departamento
deben recoger las estrategias que conduzcan al desarrollo de la lectura y escritura, ya
sea a partir de textos para la lectura intensiva (fragmentos y textos breves, tanto
continuos como discontinuos), como para la lectura extensiva (obras completas,
recogidas en el itinerario lector).
 Selección tanto desde las áreas lingüísticas (AL: lengua castellana y segundas lenguas)
como desde las áreas no lingüísticas (ANL) de textos adecuados al nivel de competencia
comunicativa del alumnado y a los contenidos que se trabajen en cada momento
 Continuación de la hora de lectura en 1º y 2º de ESO con la participación de todas las

materias (Vid. Desarrollo en las acciones de fomento de la lectura).
 Creación de secciones documentales y digitales de aula. En estas secciones se contempla

una selección de materiales impresos (diccionarios, libros de texto, antologías literarias,
selección de lecturas juveniles y clásicos adaptados) y recursos digitales (audio, vídeos,
páginas web, blogs…) alojados en repositorios de la biblioteca escolar.
 Reforzar las actividades relacionadas con dimensiones básicas como la expresión y la

comprensión escrita y oral, en especial de la caligrafía, la ortografía y la lectura.
 Comprensión oral: actividades de comprensión oral a partir de la audición de diferentes tipos de

textos.
 Expresión oral: debates, asambleas, descripción de imágenes y exposiciones.
 Comprensión escrita: leer/interpretar textos continuos y discontinuos -gráficos, tablas, diagramas,
anuncios-, realizar actividades para mejorar la comprensión lectora: lectura interpretativa. Leer textos
extensos ficcionales.
 Expresión escrita: redactar textos escritos de diversa intención comunicativa: expositivos,
argumentativos, instruccionales, narrativos. Redactar textos útiles para la vida cotidiana. Realizar
trabajos de investigación. Reforzar la ortografía: actividades de puntuación, acentuación y reglas de
escritura.
En este curso 18/19 ha de atenderse desde el ETCP, como propuesta de mejora, la

articulación de actuaciones que promuevan la lectura comprensiva en voz alta desde todas las
áreas.
Desde la biblioteca escolar ofrecemos un repositorio de recursos para afrontar la lectura

con el alumnado desde todas las áreas del currículo, disponible en
https://sites.google.com/site/materialesparaleer/home. También se aconseja los materiales de
la mediateca de Leer.es (http://leer.es/mediateca).
4. EL ITINERARIO LECTOR
En el IES Vega del Guadalete contamos desde el año 2011 con un itinerario aprobado
por el equipo técnico de coordinación pedagógica. Con esta medida afrontamos varios
problemas que obstaculizaban una línea común de actuación en el ámbito de la lectura:
uniformidad y desequilibrio (títulos solamente del canon literario y excesivo número de obras
en algunos niveles), ausencia de cooperación (cada departamento actuaba de forma individual)
y disparidad en el modo de abordar la lectura.
La configuración de un corpus de lecturas, de un itinerario lector del centro, –entendido

como el conjunto de lecturas seleccionadas que realiza el alumnado de una etapa educativa-, es
una necesidad para llevar a cabo la formación del lector en nuestro contexto escolar y un
instrumento fundamental del plan de lectura.
Las características que conforman el itinerario son:
 Proviene del consenso del profesorado, de las distintas áreas o departamentos

en el seno del equipo técnico de coordinación pedagógica. No es función de la
biblioteca escolar determinarlo, pero sí coordinar y contribuir a su configuración.
 Persigue el equilibrio en el número de títulos seleccionados para cada etapa
(educación secundaria y bachillerato), ya que no se trata de la cantidad sino de la
calidad de las obras lo que marca un itinerario bien conformado.
 Busca la heterogeneidad, en cuanto que tiene que dar cabida a obras de ficción,
recreativas e informativas, incluso en soporte papel y digital. Por lo tanto el
itinerario lector se desliga de una noción exclusivamente literaria, del anclaje de
canon escolar.
El itinerario que presentamos se estructura en tres bloques diferenciados. En primero y

segundo de ESO se oferta una amplia gama de títulos de la colección de la biblioteca, en 3º y 4º
se conjuga la elección de libros por el alumnado con las propuestas de las áreas y en
bachillerato se establecen las obras indicadas desde los departamentos. De forma detallada He
aquí el desarrollo de cómo se abordan las lecturas extensivas del itineario:
 1º y 2º de ESO. Formación Profesional Básica: Lectura de motivación. Propuesta de

lectura abierta. El alumnado elige qué quiere leer (libros de ficción, informativos o
divulgativos, cómics...) a partir del fondo lector de la biblioteca. En este ciclo se realizan
dos sesiones de lectura a la semana: la primera de ellas en la hora de libre disposición y

la segunda va rotando entre las distintas materias del currículo según un calendario
anual.
 3º de la ESO y Segundo Ciclo (4º de ESO): Paso intermedio y mixto. Elección libre de
lectura por parte del alumnado con propuestas departamentales de lecturas concretas
teniendo como criterio prioritario la mayor interdisciplinariedad posible.
 Bachillerato: Lecturas propuestas por los departamentos. Se continúa con el criterio de

interdisciplinariedad. En 2º bachillerato las lecturas vienen determinadas por la
universidad.
El sentido de este itinerario es "fomentar la lectura independiente e inculcar en el alumnado la

importancia de la lectura como un fin en sí mismo, es decir, la lectura como una actividad placentera de
la que el lector adquiere beneficios personales y sociales" (Orientaciones metodológicas para la
elaboración y puesta en marcha de un proyecto lingüístico en los centros de la Comunidad Autónoma de
Andalucia. p. 20).
Las lecturas intensivas, que se llevan a cabo en cada una de las materias y en el contexto
del aula, quedan reflejadas en las programaciones de los departamentos.
5. LA BIBLIOTECA COMO APOYO AL PLAN DE LECTURA
La biblioteca escolar tiene una papel decisivo en el plan de lectura (y de escritura) de

cualquier centro educativo.
En este apartado recogemos de forma somera aspectos definidos en el Plan de Trabajo
de la biblioteca escolar 18/19, en el que se hace referencia a cómo la BECREA apoya el plan de
lectura.
5.1. ACTUACIONES
5.1.1. SERVICIOS
Nuestra biblioteca dispone de una colección automatizada, siguiendo la CDU de las

bibliotecas escolares, de más de 10000 ejemplares catalogados tras numerosos expurgos
(octubre, 2018). Para apoyar el plan de lectura se continuará con:
 Actualización del fondo de lectores (primer trimestre).

 Automatización y organización de la colección.
 Préstamo individual y colectivo.
 Acceso al catálogo en línea: BiblioWeb2.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/11700482/biblioweb2/
 Lectura y consulta en sala.

 Recomendaciones de lectura.
5.1.2. APOYO A PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO
La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos para la enseñanza y el

aprendizaje, ha de contribuir al desarrollo de las competencias clave y apoyar a todas las áreas
facilitando acciones transversales y transdisciplinares.
Este ámbito, de carácter marcadamente curricular, hace que la biblioteca apoye al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y su vinculación a la implementación
de los proyectos lingüísticos de los centros, así como a los programas y proyectos en los que
está implicado el centro educativo. Las líneas de actuación en este apartado serán:
 Proveer de recursos librarios y digitales a programas y proyectos educativos. En este

sentido la biblioteca ha articulado desde hace años mecanismos para apoyar a programas
como el Plan de Igualdad (recomendaciones de lectura y otros materiales), proyectos de
investigación, elaboración de materiales curriculares…
En este sentido pondremos en funcionamiento “La mochila violeta. Programa de lecturas
no sexistas y coeducativas” con la pretendemos apoyar las actuaciones del Plan de
Igualdad. Asimismo nos uniremos con este programa a la iniciativa #AulasVioletasAndalucía
impulsada por La Consejería de Educación que pretende “fomentar y promocionar la
coeducación, la Igualdad y la prevención de la violencia de género en los centros
educativos” (Presentación Aulas Violetas. Planes y Programas Educativos. Consejería de
Educación).
 Dotar de materiales y crear entornos informacionales para las nuevas lecturas
contempladas este año en el itinerario lector.
 Asesorar y seleccionar actividades y recursos librarios y digitales.
 Informar de los recursos disponibles para apoyar los programas y proyectos del centro.
5.1.3. FOMENTO DE LA LECTURA
Nuestra biblioteca escolar promueve actividades generales de fomento de la lectura y la

escritura y apoya el desarrollo de la competencia lectora en el tiempo de lectura reglado.
Consideramos que la biblioteca debe convertirse en generadora de oportunidades y
experiencia lectoras gratificantes para el alumnado y en promotora de ambientes de lectura
para que nuestro alumnado sean lectores competentes.
Igualmente no perdemos de vista la oportunidad que representan los avances tecnológicos

para estimular la lectura y su fomento. Debemos, pues, contemplar la lectura en el entorno
digital venga de un dispositivo de lectura electrónica, en una tableta, en un ordenador o en un
teléfono inteligente.
De esta forma planteamos la necesidad de desarrollar en nuestro centro dos tipos

específicos de prácticas lectoras.
 Lectura selectiva, propia del contexto digital, en todo tipo de discursos multimodales.
 Lectura analítica, reflexiva o de disfrute, una práctica más lenta.
A. Programa general de actividades de fomento de la lectura
La biblioteca escolar ha establecido una serie de líneas generales de actuación en este

curso en relación con el fomento de la lectura que especificamos a continuación.
Este marco permite la clarificación de las características y tipología de las actividades e

intervenciones de carácter general de fomento lector, a saber: de celebraciones y efemérides;
de salidas y visitas; de recepción de visitas y apoyos externos; de producción (elaboración de un
blog, de exposiciones temáticas…); de colaboración (grupos de lectura, acciones conjuntas con
la biblioteca pública, agrupamientos de centros…).
 Celebraciones y efemérides de carácter cultural y social:
 Mes y Día de la biblioteca (24 de octubre). En octubre celebraremos la XIV Feria del Libro,
dedicada a José Manuel Caballero Bonald. Es una de las celebraciones más destacadas
del plan de lectura puesto que supone el encuentro directo de la comunidad educativa
con el libro. Como en otras ferias el alumnado la visitará, según un horario establecido.
Previamente se leerá en clase un tríptico relativo al autor y la lectura. (Tríptico XIV Feria
del libro, en línea: http://bit.ly/2PtYCr8)
 Día de la lectura en Andalucía (16 de diciembre). Lectura de poemas y textos de autores

andaluces. Mujeres escritoras andaluzas.
 Día de la Paz (30 de enero). Exposición del fondo de la biblioteca: títulos por la paz y
contra la guerra. Espacio: biblioteca. Todos los niveles educativos. Colaboración Plan de
igualdad.
 Día Internacional de la mujer y de la niña en la ciencia (11 de febrero). Exposición de

lecturas. Espacios: biblioteca /pasillo central. Todos los niveles educativos. Colaboración
Plan de igualdad.
 Día de Andalucía (28 de febrero). Exposición Itinerante “Paseo Poético por Andalucía.
Imagen y verso”. Solicitada al Centro de Estudios Andaluces (pendiente de confirmar a
fecha de hoy). Del 25 de enero al 25 de febrero. Pasillo central. Todos los niveles
educativos.
 Día de la Mujer (8 de marzo). Exposición itinerante: “Zenobia Camprubí en primera

persona”. Solicitada al Centro de Estudios Andaluces (pendiente de confirmar a fecha de
hoy). Del 25 de febrero al 25 de marzo. Pasillo central. Todos los niveles educativos.
 Día Internacional del Libro y de los derechos de autor. Actividad: diseña la portada de tu
lectura favorita.
 De producción:
 Actualización del itinerario lector, tanto en papel como en versión digital.
 Realización de booktráilers a partir de las obras del itinerario lector (volvemos a recoger
esta propuesta del año anteriores).
 Nueva convocatoria del concurso de microrrelatos.
 Elaboración de reseñas de lecturas por parte del alumnado para la publicación en el blog
de recomendaciones lectoras.
 Diseño de las portadas de lecturas realizadas por el alumnado a lo largo del curso.
Colaboración con el departamento de Lengua Castellana y Literatura.
 Guías de Lectura. La biblioteca escolar debe ofrecer a las familias recursos para
promocionar la lectura desde sus hogares. Este es el sentido de las guías de lecturas que
les entregamos desde hace ya once años en navidades y verano.
 De Recepción de visitas y apoyos externos:
 Encuentros con autores. La presencia de autores y autoras en nuestro centro educativo

permite que el alumnado conozca a conferenciantes y creadores de obras literarias o de
obras gráficas.
Este curso, dentro del programa del Ministerio de Educación “Encuentros Literarios en
los institutos de secundaria”, estamos trabajando para recibir el 23 de enero a Juan
Manuel de Prada, Premio Planeta (1997) y Nacional de Narrativa (2004). Asimismo nos
visitarán escritores y escritoras, a través de la colaboración del Centro Andaluz del Libro
(CAL) y el Ayuntamiento de la Barca. En el tercer trimestre, la novelista Margarita Martín
presentará su nueva novela “El orgullo de las marionetas”. En todos los casos desde la
biblioteca escolar se elaboran materiales didácticos (trípticos sobre el autor/a y su obra,
antologías…) para preparar con el alumnado estos encuentros.
 Exposiciones itinerantes. Este año recibiremos varias exposiciones en colaboración con

distintos organismos públicos:
1. “José Manuel Caballero Bonald. De lo vivo a lo contado”. Octubre 2018. Cedida

por la Diputación de Cádiz. 24 paneles que recorren la trayectoria biográfica y
literaria del autor jerezano. Se ha elaborado una guía didáctica para su visita.
2. “Paseo Poético por Andalucía. Imagen y verso”. Enero-febrero 2018. Es una

exposición solicitada al Centro de Estudios Andaluces que nos ofrece una nueva
visión de Andalucía: un acercamiento intimista, singular y evocador que combina el
elemento visual y la materia poética. La muestra se articula a través de una
selección de fotografías de los fondos del fotógrafo francés Lucien Roisin y del
editor catalán Josep Thomas, acompañadas con fragmentos de algunos de los
mejores versos del poemario andaluz de todos los tiempos.
3. “Zenobia Camprubí en primera persona”. Febrero-marzo 2018. Exposición

itinerante solicitada al Centro de Estudios Andaluces. La muestra ofrece un
recorrido cronológico por su memoria y legado entre fotografías y publicaciones y
que constituyen, al mismo tiempo, un testimonio excepcional de la historia en
femenino de la primera mitad del siglo XX.
 De salidas y visitas:
A partir de la oferta cultural y educativa realizada por el Ayuntamiento de Jerez y

por empresas privadas todos los años se han realizado salidas a diversas obras teatrales y
visitas en colaboración con el departamento de Lengua y Literatura Castellana. Este año
continuaremos con las actividades que nos ofrezcan.
 De colaboración y participación social:
 Tanto con entidades privadas, Librería Platero, como con públicas, Centro Andaluz de
las Letras y el Ayuntamiento de La Barca.
B. Acciones de apoyo específico al tiempo de lectura reglado
“Es necesario configurar itinerarios lectores lo suficientemente flexibles para propiciar la

lectura compartida de algunas obras en las aulas y a la vez posibilitar que cada alumno vaya
configurando su propio itinerario lector. Porque lo prioritario es crear conciencia de lector,
promover la curiosidad intelectual, el entusiasmo y las ganas de saber y conocer”.
(Durban Roca, Glòria. La biblioteca escolar, hoy. Un recurso estratégico para el centro.
Barcelona: Graó, 2010. Biblioteca de Aula ; 273).
Debemos tener en cuenta que la lectura, una de las actividades principales de la escuela,
requiere tiempos apropiados, flexibles para la reflexión, el razonamiento, la deliberación y la
conversación.
Nuestra intervención didáctica en este aspecto se centra en implicar a todas las áreas en
una acción conjunta que se plasma en un itinerario lector unificado, pero también en un
acompañamiento lector en la hora de lectura que se extiende a todas las áreas del currículo.
La función de la biblioteca, en primera instancia y de acuerdo con la política

documental, se centra en adquirir, dar accesibilidad y disponibilidad al corpus de documentos
que conforman el itinerario, revisado cada curso escolar. En segundo lugar ofrece un
documento, el pasaporte lector, que posibilita el control de las lecturas realizadas por el
alumnado.
Sin embargo las acciones más relevantes se establecen en forma de mediación y apoyo.
La digitalización e implementación del itinerario permiten el acceso, tanto al profesorado como
al alumnado, a una gran cantidad y variedad de materiales (reseñas, artículos periodísticos,
guías de lectura, enlaces a webs, actividades TIC, documentales, películas, entrevistas…), para
llevar a cabo la lectura de los títulos propuestos.
Por último, todas estas acciones que hemos indicado tienen el objetivo esencial de
generar los ambientes, las experiencias y los entornos para el aprecio de la lectura, la afición
por la lectura escrita en diversos soportes.
5.1.4. GESTIÓN Y PROVISIÓN DE RECURSOS. DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN
Nuestra biblioteca escolar tiene que asumir la coordinación en la selección de materiales

y recursos de apoyo al currículo en distintos soportes para su puesta a disposición de la
comunidad educativa. Es un ámbito relacionado con el establecimiento de la política de gestión
de contenidos.
Entendemos por política de gestión de contenidos aquellos criterios y valores para la

gestión de los recursos (impresos y digitales) que dispone la biblioteca escolar y que conforman
su colección en el entorno físico y el contenido de sus servicios de información en el entorno
digital. Implica realizar dos tipos de procesos:
 Procesos de selección (vinculados a la adquisición, filtrado y provisión de los recursos)

 Procesos de distribución ( vinculados a la circulación y explotación de los recursos)
En esta línea de trabaja continuaremos, con la ayuda del equipo de apoyo, realizando
diversos entornos informacionales específicos mediante los cuales la biblioteca provea de
servicios de información y difusión de recursos al profesorado y alumnado para la realización de
una búsqueda documental en el marco de su proceso de aprendizaje, tanto de la asignatura, del
área, de la materia etc. (Vid. Entornos informacionales actuales: http://bit.ly/2fIWT0p).
Por otra parte nuestra biblioteca procura atender a las necesidades de todas las áreas y
materias. Para ello, al comienzo del curso recaba información sobre las necesidades de
materiales librarios y no librarios ya sea para la lectura (apoyo al itinerario lector) o cualquier
trabajo, tarea o proyecto.
En cuanto a la circulación y difusión de la información la biblioteca de los siguientes

mecanismos:
 El responsable informa sobre las actuaciones que se realizan desde el departamento de la

biblioteca escolar y el plan de lectura en las reuniones de claustros, ETCP, departamentos y
consejo escolar.
 Cuando se reciben documentos en el centro se informa de su recepción y características al
profesorado.
 Desde la biblioteca se articulan y realizan, entre otras, las publicaciones siguientes:
i. Guía de la biblioteca para el alumnado y el profesorado.

ii. Guía sobre el plan de lectura y los servicios de la BE para las familias
iii. Boletín informativo y de novedades. Boletín informativo de la biblioteca escolar en el
que se recogen de forma trimestral la acciones que se llevan a cabo en la biblioteca
escolar
iv. Guías de lecturas.
 En la página web del centro hay un enlace a la página web de la biblioteca escolar
(http://biblio.iesvegadelguadalete.es/)
 Se informa a las familias sobre los recursos de aprendizaje disponibles, los servicios y las
actuaciones de fomento de la lectura en las que pueden colaborar. Asimismo se asesora
periódicamente sobre las publicaciones específicas editadas por la Consejería de
Educación en el portal “Familias Lectoras”, como puede comprobarse en el portal web de
la biblioteca.
5.2. PRESENCIA EN LA WEB SOCIAL
Creemos que la biblioteca escolar, junto con Departamento de Formación, Evaluación e

Innovación Educativa y al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, debe ser un recurso de
referencia de nuestro centro para la innovación. En la actualidad es un eje que ya dispone de
mecanismos para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
La biblioteca escolar debe responder en la actualidad a un nuevo reto: acompañar los
cambios en el sistema educativo y para ello se necesita la presencia en la red mediante las
nuevas tecnologías de la información. En el IES Vega del Guadalete llevamos tiempo trabajando
desde la biblioteca escolar para dar respuesta a un nuevo ecosistema comunicativo e
informacional, a la incorporación de lo digital al universo de la lectura y a la explotación del
espacio virtual como entorno social. En nuestro caso el uso de herramientas de la Web 2.0
responde, pues, a una nueva filosofía de lo que debe ser la biblioteca escolar: un agente
mediador en la era digital, que filtra y ofrece recursos al alumnado y al profesorado.

En este sentido la BECREA Juan Leiva se expande en la red para interactuar con la
comunidad educativa mediante un entorno digital propio. Blogs, sitios web, repositorios
multimedia, curadores de contenidos y redes sociales son algunas de las herramientas de la web
social mediante las que ofertamos servicios y programas.
En el punto 7.3 se detallan las herramientas que conforman en la actualidad el
ecosistema digital de nuestra biblioteca.
5.3. USOS Y HORARIOS DE APERTURA DE LA BIBLIOTECA
La biblioteca se ocupa durante gran parte de horario lectivo con los grupos de lectura y
con actividades de investigación. Para facilitar e informar de este uso se facilita al principio de
curso un cuadrante al profesorado.
De 11:30 a 12:00 se efectúa el servicio de préstamo, aunque también puede llevarse a

cabo en las horas de catalogación del responsable.
5.4. RESPONSABLE. EL EQUIPO DE APOYO
El responsable de la biblioteca escolar es Andrés Pulido Villar, actualmente jefe de

departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Durante los cursos 2006-09 fue coordinador del Plan LyB (Plan de Lectura y Bibliotecas
Escolares), y posteriormente de la biblioteca escolar. También ejerció como Jefe del
departamento del Plan de Lectura y la Biblioteca Escolar desde 2011 a 2018.
Según las Instrucciones del 24 de julio de 2013, vigentes en este curso escolar, solo el
25% del claustro puede formar parte del equipo de apoyo de la biblioteca escolar. En la
actualidad está formado por:
1. Barragán Allende, Rocío. Departamento de Música.

2. Coballes Portela, Luis Miguel. Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
3. Cos Gómez, María Teresa de. Departamento de Ciencias Naturales.
4. Coto Fernández, Dolores. Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
5. González Rodríguez, Ana. Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
6. Lanzas Torres, Alba María. Departamento de Francés.
7. Porrúa Lara, María José. Departamento de Orientación.
9. Sánchez Llamas, Jerónimo. Departamento de Música.
10. Trujillo Pinto, Verónica. Departamento de Francés.
Asimismo, debido a la incorporación de compañeros y compañeras al centro fuera del

plazo de inscripción del equipo de apoyo, en junio se añadirán nuevos colaboradores.
6. EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS E INDICADORES
El proyecto de lectura/escritura y las actuaciones de la biblioteca escolar se detallan al

finalizar el curso mediante la presentación de una memoria final. En esta memoria se realiza
una autoevaluación de los objetivos y logros conseguidos como de las dificultades encontradas.
Para ello disponemos de los indicadores de evaluación de dos documentos:
 Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes? Herramienta de autoevaluación. Preguntas e

indicadores para mejorar la biblioteca, de Inés Miret, Mónica Baro, Teresa Mañá e
Inmaculada Vellosillo. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de
Educación, 2011, Madrid. (En línea: http://bit.ly/sxRPtr).
 Anexo del Documento: Evaluación Bibliotecas Escolares CREA. Provincia de Málaga.

Curso 2011/2012 (En línea: http://bit.ly/PwXHxY)
Asimismo recurriremos a la evaluación externa mediante encuestas realizadas al

profesorado y al alumnado sobre el uso de la biblioteca escolar y la hora de lectura. (Vid.
Encuestas en el repositorio digital de la biblioteca: https://sites.google.com/site/msquelibros/).
7. RELACIÓN DE DOCUMENTOS, PRESENTACIONES Y ESPACIOS EN LA WEB SOCIAL
7.1. DOCUMENTOS:
 DOCUMENTO 1.
Itinerario lector actualizado. Curso 2018-2019. Versión web.
(En línea: http://bibliotecajuanleiva.wix.com/itinerario-lector).
 DOCUMENTO 2.
Tríptico XIV Feria del Libro 2018.
(En línea: http://bit.ly/2zrNv9M).
 DOCUMENTO 3.
Memoria informativa Departamento BE y Plan Lector. 2017-18. Debido a la extensión de este
documento solo lo ofrecemos en línea. (En línea: http://bit.ly/2EQD0kS)
7.2. PRESENTACIONES:
 “Puesta en marcha de una biblioteca escolar. De la biblioteca física a la biblioteca virtual”.
Ponencia presentada en el Encuentro Provincial de Responsables de Bibliotecas Escolares (Los
Barrios, 6 de junio de 2013).
(En línea: http://www.slideshare.net/andrespulido/puesta-en-marcha-de-una-biblioteca-escolar)
 Biblioteca Escolar Juan Leiva. El fomento de la lectura desde la web social. Presentación de la
comunicación "La BECREA Juan Leiva. El fomento de la lectura en la web social" en el Congreso
Iberoamericano de Bibliotecas Escolares CIBES 2015. Experiencia lectora implementada con
distintos recursos de la web social (En línea: https://prezi.com/jbjqmhh8bkyu/la-biblioteca-

escolar-juan-leiva-el-fomento-de-la-lectura-desde-la-web-social/#).
7.3. ESPACIOS EN LA WEB SOCIAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR JUAN LEIVA
 Página Web de la biblioteca

http://biblio.iesvegadelguadalete.es/
 Más que Libros. Blog de animación a la lectura de la biblioteca.

http://msquelibros.blogspot.com.es/. Sello “Buena Práctica Iberoamericana Leer.es” Abril
2013.
 Blog de recomendaciones de lectura.

http://recomendacionesdelectura.blogspot.com.es/
 Blog del club de lectura

http://www.clubdelecturavegadelguadalete.blogspot.com.es/
 Catálogo digital de cómics

http://comictecabibliotecajuanleiva.blogspot.com.es/
 Itinerario lector implementado

http://bibliotecajuanleiva.wix.com/itinerario-lector
 Repositorio digital
https://sites.google.com/site/msquelibros
 Repositorio fotográfico
http://www.flickr.com/photos/biblioteca_juan_leiva/sets/
 Entorno informacionales específicos:

1. “ Leer en …. recursos de animación a la lectura para el profesorado y las familias”.
https://sites.google.com/site/materialesparaleer/
2. Entornos informacionales sobre varias lecturas:
https://es.padlet.com/bibliotecajuanl/entornos
 Redes sociales:
Twitter : https://twitter.com/msquelibros
Instagram: https://www.instagram.com/bibliotecajuanleiva/
Pinterest: http://www.pinterest.com/BiblioJL/
Facebook: https://www.facebook.com/pages/Biblioteca-Escolar-Juan-Leiva/316464275086954
 Escritorio virtual http://www.netvibes.com/bibliotecajuanleiva#Biblioteca_Escolar_Juan_Leiva
 Herramientas de la web social en la biblioteca

http://www.symbaloo.com/mix/bibliotecajuanleiva2
REFERENCIAS:
REFERENCIAS NORMATIVAS Y BIBLIOGRÁFICAS
1. García Guerrero, J. (2012). Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura.

Sevilla: Consejería de Educación.
(En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-
portlet/content/9ca1d6f7-94e8-4f53-b331-0be1a65803d9).
2. INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten
Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.
(En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-
servlet/content/767df005-193a-4882-845a-dd996d44d206)
3. VVAA. (2012). Orientaciones metodológicas para la elaboración y puesta en marcha de un

proyecto lingüístico en los centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Sevilla:
Consejería de Educación.
(En línea:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/documents/21823/de81278d-
a9f1-4d94-9608-6db222143b08).
4. INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas
escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Infantil, Educación
Primaria y Educación Secundaria.
servlet/content/dfc494e6-9585-4814-ab2e-d0dc2b018b71)
6. VVAA. (2015). Estrategias de animación a la lectura. Editorial Anaya.

(En línea: https://blog.anayainfantilyjuvenil.es/wp1/wp-content/uploads/estrategias-
animacion-lectura.pdf)
7. VVAA (2007). Director: José García Guerrero. Guía Bibliotecas Escolares 5. Proyectos
lectores y escritores. Consejería de Educación, Junta de Andalucía.
(En línea: https://es.slideshare.net/andrespulido/gua-bibliotecas-escolares-5-proyectos-
lectores-y-escritoresdirector-jos-garca-guerrero-consejera-de-educacin-junta-de-andaluca-
2007)
8. Durban, G. Cid, A y García. J (2012). Programas para el desarrollo de la competencia

informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla: Consejería de Educación. (En
línea:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/9e344cda-
a851-46bb-b6e1-07aced30d800
9. Nuevas dinámicas para la biblioteca escolar en la sociedad red. Resituar sus acciones y
acompañar la transformación de la escuela. Autoría: DURBAN ROCA, G., GARCÍA
GUERRERO, J., PULIDO VILLAR, A., LARA ESCOZ, J.I. y OLMOS OLMOS, D. Dirección: GARCÍA
GUERRERO, José. Colaboradoras: ESCOLAR ODAS, C. y CID PROLONGO, A. Ilustración de la
cubierta: RODRÍGUEZ SÚNICO, Teresa. Publicación: Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería
de Educación, Cultura y Deporte, Dirección General de Innovación Educativa y Formación
del Profesorado, 2013.
servlet/content/9fa75a4e-170d-439e-bfa7-ba9bf2236660)
10. VVAA (2003). Cómo elaborar un plan de lectura comprensiva en un instituto de secundaria.
Dos ejemplos prácticos. Navarra: Departamento de Educación.
(En línea: http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/blitz_files/blitzam6c.pdf).
11. Guadalupe Jover. "Leer en la adolescencia". Edita Junta de Andalucía. Colección "Familias
lectoras" (En línea: http://bit.ly/1cc9wZD)
Andrés Pulido Villar
La Barca de la Florida, 30 de octubre de 2018

IES Vega del Guadalete

Av. El bosque, 2. 11570
Correo electrónico: 11700482.edu@juntadeandalucia.es
Tel.: 956709840
Biblioteca Escolar Juan Leiva

Horario de préstamo: Lunes a Viernes de 11.30 a 12.00 hs.
Correo electrónico: bibliotecajuanleiva@gmail.com
Web: www.biblio.iesvegadelguadalete.es

Plan de Lectura y Biblioteca Escolar 18-19

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Plan de Lectura y Biblioteca Escolar 2

Plan de Lectura y Biblioteca Escolar 3

"Si no la escuela, si no el sistema educativo en su conjunto, que al menos lo

(Juan Domingo Argüelles, Si quieres…lee. Contra la obligación de leer y otras utopías

1. Marco legal y justificación del proyecto

2. Lectura y biblioteca escolar en el desarrollo de las competencias clave

3. Principios básicos, objetivos y líneas de actuación

5. La biblioteca escolar como apoyo al plan de lectura

6. Evaluación: instrumentos e indicadores

7. Documentos, presentaciones y ecosistema digital

1. MARCO LEGAL Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

(José García Guerrero en Contribución de la Biblioteca escolar al fomento de la lectura,

Así se refleja en las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de

“Como es sabido, el dominio de los dos componentes básicos de la lectura, fluidez

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Nuestro centro educativo es consciente de que la biblioteca escolar desempeña un papel

En este plan no olvidamos el cometido relevante de la biblioteca escolar en el proyecto

La referencia especial que hace la Ley de Educación de Andalucía trasladada a los

2. LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Además es necesario señalar que la lectura comprensiva va a intervenir en la correcta

Nuestro proyecto contempla estas finalidades de la lectura, tanto en la biblioteca

1. Competencia en Comunicación lingüística (CCL). La competencia en comunicación lingüística

 Usar el lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida social.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

 Comprender y analizar de los enunciados de los problemas matemáticos.

3. Competencia digital (CD). Esta competencia se adquiere con actuaciones como:

 Usar los ordenadores para la composición de textos (planificación, ejecución y

4. Competencias sociales y cívicas (CSC). Contribuye al desarrollo de las habilidades sociales y

 Usar el lenguaje como medio eficaz de transmisión de valores de convivencia, respeto y,

5. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Se contribuye a través de:

 Relacionar la literatura con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura y

6. Competencia para aprender a aprender (CPAA). Se logra con:

7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). Se desarrolla a través de:

3. PRINCIPIOS BÁSICOS, OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

Partiendo de estas premisas nuestro plan de lectura/escritura y uso de la biblioteca escolar

 El centro educativo es un lugar de irradiación cultural.

Atendiendo a las Instrucciones del 24 de julio de 2013, de la Dirección General de

 Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan

En cuanto a la biblioteca escolar nos proponemos, siguiendo estas instrucciones,

 Continuación de la hora de lectura en 1º y 2º de ESO con la participación de todas las

 Creación de secciones documentales y digitales de aula. En estas secciones se contempla

 Reforzar las actividades relacionadas con dimensiones básicas como la expresión y la

 Comprensión oral: actividades de comprensión oral a partir de la audición de diferentes tipos de

En este curso 18/19 ha de atenderse desde el ETCP, como propuesta de mejora, la

Desde la biblioteca escolar ofrecemos un repositorio de recursos para afrontar la lectura

La configuración de un corpus de lecturas, de un itinerario lector del centro, –entendido

Las características que conforman el itinerario son:

 Proviene del consenso del profesorado, de las distintas áreas o departamentos

El itinerario que presentamos se estructura en tres bloques diferenciados. En primero y

 1º y 2º de ESO. Formación Profesional Básica: Lectura de motivación. Propuesta de

dos sesiones de lectura a la semana: la primera de ellas en la hora de libre disposición y

 Bachillerato: Lecturas propuestas por los departamentos. Se continúa con el criterio de

El sentido de este itinerario es "fomentar la lectura independiente e inculcar en el alumnado la

5. LA BIBLIOTECA COMO APOYO AL PLAN DE LECTURA

La biblioteca escolar tiene una papel decisivo en el plan de lectura (y de escritura) de

Nuestra biblioteca dispone de una colección automatizada, siguiendo la CDU de las

 Actualización del fondo de lectores (primer trimestre).

 Lectura y consulta en sala.

5.1.2. APOYO A PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO

La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos para la enseñanza y el

Este ámbito, de carácter marcadamente curricular, hace que la biblioteca apoye al

 Proveer de recursos librarios y digitales a programas y proyectos educativos. En este

5.1.3. FOMENTO DE LA LECTURA