Guía Gappisa

Curso 2014-2015
Hacia una evaluación competencial, formativa e inclusiva.
Rúbrica: Criterios de calidad para elaborar pruebas de evaluación válidas, fiables y justas.

A continuación te presentamos una rúbrica que sintetiza los principales indicadores de calidad de la guía Gappisa. La interpretación de la misma es similar a la de cualquier
otra rúbrica analítica: para saber cómo continuar mejorando, lee la información que se sitúa a la derecha de tu posición actual. En el último apartado comentamos
brevemente tu progreso durante el curso.

Pseudo-mejoras Nivel de calidad

-0.5 Dimensión 0 puntos 0.25 puntos 0.75 puntos 1 puntos Extra
Ejemplo: “Estás en 1. Situación Tu prueba no Evidencia real. Se empieza la Demanda real. La prueba plantea Contexto extra-académico
una entrevista de problema contempla esta prueba con un texto o problema una situación problema inicial real. Se describen
trabajo y te piden inicial realista dimensión. real pero se continua con una realista (que incluye una demanda detalladamente las
que realices este demanda no realista. realista). características del contexto
examen.” (La versión *Evaluación competencial *Evaluación competencial físico y social en el que se
original de tu enmarca esta situación
prueba estaba problema (actores,
en este nivel). objetivos, audiencia, etc.)
*Evaluación competencial
-0.5 Dimensión 0 puntos 0.25 puntos 0.75 puntos 1 puntos Extra
Ejemplo: Rellenar 2. Actividades Tu prueba no Las actividades de la prueba son Las actividades de la prueba son Las actividades de la prueba
la prueba con auténticas contempla esta realistas. realistas y relevantes. son realistas, relevantes y
fotografías e dimensión. *Evaluación competencial *Evaluación competencial socializadoras (fomentan las
imágenes que poco habilidades de interacción
o nada tienen que (La versión social).
ver con la original de tu *Evaluación competencial
demanda… prueba estaba
en este nivel).

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-0.5 Dimensión 0 puntos 0.25 puntos 0.75 puntos 1 puntos Extra

Ejemplo: Disminuir 3. Actividades Tu prueba no Existen demanda de baja, media y Los niveles de complejidad son Se ajusta la complejidad de
mucho el nivel de de diferente contempla esta alta complejidad progresivamente más elevados la prueba a las necesidades
la prueba (cursos complejidad dimensión. cognitiva/emocional. (modelaje). de los alumnos (con NEE)
inferiores) o a la cognitiva y *Evaluación competencial *Evaluación formativa pero sin dejar de evaluar
inversa. emocional (La versión competencias.
original de tu *Evaluación inclusiva
prueba estaba
en este nivel).
-0.5 Dimensión 0 puntos 0.25 puntos 0.75 puntos 1 puntos Extra
Ejemplo: Cambiar 4. Formato Tu prueba no Los enunciados (in-put) se Los enunciados (in-put) se Se ajusta el formato de los
el tipo fuente de heterogéneo contempla esta presentan en un mínimo de 2 presentan en un mínimo de 3 enunciados a les
letra de los de los dimensión. formatos básicos distintos. formatos básicos distintos. necesidades especiales de
enunciados. enunciados P. e.: texto (diferentes tipos de P. e.: texto (diferentes tipos de los alumnos que lo
(La versión texto) + imagen/gráfico. texto) + imagen + audio-visual. requieran.
original de tu *Evaluación competencial *Evaluación competencial *Evaluación inclusiva
prueba estaba
en este nivel).
-0.5 Dimensión 0 puntos 0.25 puntos 0.75 puntos 1 puntos Extra
Ejemplo: Preguntas 5. Formato Tu prueba no La prueba requiere del alumno al La prueba requiere del alumno al Se ajusta el formato de las
tipo test, de heterogéneo contempla esta menos dos modalidades de menos tres modalidades de respuestas a las
relacionar, de de las dimensión. respuesta diferentes. respuesta diferentes. preferencias del alumno.
rellenar espacios respuestas P. e.: textual + oral. P. e.: textual + oral + gráfica. *Evaluación inclusiva
en blanco, etc. (La versión *Evaluación competencial *Evaluación competencial
(todas ellas escritas original de tu
y textuales). prueba estaba
en este nivel).

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-0.5 Dimensión 0 puntos 0.25 puntos 0.75 puntos 1 puntos Extra

Ejemplo: Los 6. Tu prueba no Las condiciones de resolución de la Las condiciones de resolución de la Se ajustan las condiciones
alumnos pueden Condiciones contempla esta prueba son similares a las de la prueba son similares a las de la de resolución a las
realizar un máximo de resolución dimensión. vida real, en relación a acceso a vida real, en relación (también) a la necesidades de los alumnos.
de 3 preguntas al de la prueba recursos y ayudas. ubicación, temporalización, *Evaluación inclusiva
“experto” (La versión *Evaluación competencial consulta a expertos, interacción
(profesor). Se les original de tu social, etc.
bajará 0.25 puntos prueba estaba *Evaluación competencial
por pegunta en este nivel).
realizada.
-0.5 Dimensión 0 puntos 0.25 puntos 0.75 puntos 1 puntos Extra
Ejemplo: Pregunta 7. Evaluación Tu prueba no Se evalúa el ajuste del alumno a La prueba requiere que el alumno Se evalúa el uso que el
de baja del proceso contempla esta situaciones nuevas/inesperadas. explicite el proceso de resolución alumno hace de las
complejidad (p. e. dimensión. *Evaluación competencial en algún momento ayudas/recursos y
relacionar (antes/durante/después). aprovechamiento de las
vocabulario inglés- (La versión *Evaluación formativa condiciones.
castellano), con original de tu *Evaluación formativa
una única prueba estaba
respuesta correcta, en este nivel).
que implica
reproducir
conocimiento.
Luego, se le
pregunta al
alumno: “explica
qué has pensado
antes, durante y
después”. Si la
pregunta es de
baja complejidad
cognitiva, no tiene

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sentido evaluar el
proceso de
resolución.
-0.5 Dimensión 0 puntos 0.25 puntos 0.75 puntos 1 puntos Extra
Ejemplo: “Cada 8. Tu prueba no Se comparte con el alumno el valor Se comparten con el alumno los Se fomenta de forma
pregunta vale 2 Puntuaciones contempla esta de cada pregunta. criterios de corrección cualitativos. eficiente la interiorización
puntos”. Rúbrica: y criterios dimensión. *Evaluación formativa *Evaluación formativa de los criterios de
Mapa de compartidos corrección/calidad
conceptos: (La versión cualitativos
0. No lo hace original de tu (momento=antes, durante y
o lo hace prueba estaba después; instrumento=
mal. en este nivel). rúbrica; etc.).
1. Lo hace *Evaluación formativa
regular.
2. Lo hace
correctam
ente.
-0.5 Dimensión 0 puntos 0.25 puntos 0.75 puntos 1 puntos Extra
Ejemplo: “Hacemos 9. Tu prueba no - Comunicación bidireccional y El tipo de correcciones y - Se ofrece la posibilidad de
correcciones Comunicación contempla esta cualitativa. evidencias que se ofrecen al revisar la prueba (una vez
cualitativas, de los dimensión. - Se contextualizan los resultados alumno son suficientes para corregida) y volverla a
revisamos la resultados del alumno con su rendimiento en fomentar su aprendizaje y hacen realizar para mejorar la
prueba en clase, (La versión pruebas anteriores (progreso referencia tanto al proceso como al nota.
preparamos original de tu personal). resultado. - Se ajusta la corrección y
tutorías prueba estaba *Evaluación formativa *Evaluación formativa comunicación de los
individuales, etc.” en este nivel). resultados de la prueba a las
Pero el examen necesidades del alumno.
siempre se debe *Evaluación inclusiva
quedar en el cole y
no se lo pueden

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llevar para
preparar el
siguiente.
-0.5 Dimensión 0 puntos 0.25 puntos 0.75 puntos 1 puntos Extra
Ejemplo: Dar a 10. Atención Tu prueba no Se han analizado los puntos fuertes Se han analizado los distintos Se han analizado los
todos los alumnos a la contempla esta y débiles de los alumnos. perfiles de aprendizaje del grupo diferentes perfiles de
el mismo examen y diversidad dimensión. *Evaluación inclusiva clase considerando: preferencias aprendizaje y su perfil
a algunos decirles de in-put y out-put; funciones motivacional.
“no hagáis las (La versión ejecutivas; tipo de interacción; etc. *Evaluación inclusiva
preguntas más original de tu *Evaluación inclusiva
difíciles, que son la prueba estaba
5, 6 y 7” (encima, en este nivel).
tacharles estas
preguntas delante
de todos).
Puntuación Observaciones
total
Versión
inicial =
Versión
Mejorada=

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