1

ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA
Objetivo de la actividad: Reconocer algunos conocimientos previos para aprendizajes futuros.
Lea cuidadosamente y resuelva en su hoja de trabajo.
1. Patricia quiere ir al estadio de futbol con 4 amigos. Cada boleto cuesta B/. 5,00; pero al comprarlos por
teléfono le cobraron 0,50 más por cada boleto. ¿Cuánto pagó en total?
a) B/. 20,00 b) B/. 20,50
c) B/. 22,00 d) B/. 25,00

2. En la fiesta de Sebastián se repartió el pastel de la siguiente manera: a sus amigos ½ pastel y a su familia
¼ de pastel. ¿Qué cantidad de pastel le sobró a Sebastián?
a) 2/8 b) 3/8
c) 1/8 d) 8/8

3. Freddy dividió su parcela de acuerdo a la siguiente figura, para construir

un establo y el resto para sembrar frijol, maíz, chile y calabaza. ¿Qué parte
del terreno utilizó Freddy para el establo?
a) 1/16 b) ½
c) 4/12 d) 2/3

Analiza la siguiente tabla y contesta de 4 a 5:

EDADES TOTAL
11años 12 años 13 años
Niños 3 18 1 22
Niñas 1 15 2 18
TOTAL 4 33 3 40

4. ¿Cuántos niños de 13 años hay? _____________

5. ¿Cuántas niñas de 12 años hay? _____________
6. Un pescador ha repartido cinco mil kilogramos de pescado en cuarenta y cinco cajas. ¿Cuántos
kilogramos de pescado ha puesto en cada caja? Escriba la estrategia que utilizara para resolver y su
respuesta.
7. Juanita vende desayunos en el mercado “San Miguel”. Para preparar tres tortillas utiliza una docena
de huevos. ¿Cuántos huevos necesitará para hacer 5 tortillas?
a) 15 huevos b) 20 huevos c) 18 huevos

8. A continuación, se muestra una operación:

(11 - 4) * (8 + 7)
Muestre el procedimiento y la respuesta final.

2
9. (10 PUNTOS) Completa la siguiente tabla:

3
SECUENCIA DIDÁCTICA #1

Título de la secuencia didáctica: Utilidad de los Números Enteros

Descripción de la secuencia didáctica:
En la asignatura de matemáticas de séptimo grado, se empezará estudiando el conjunto de los números
enteros, algunas de sus características, su utilidad, su representación en la recta numérica y la modelación
de situaciones reales con estos, para ello se emplearán algunas herramientas o aplicaciones de la web que
permitirán comprender mejor la temática a desarrollar e impulsarán a los estudiantes a ser dinámicos,
creativos y sobre en gestores de su propio aprendizaje.
Objetivo de aprendizaje:
 Identifica y denota números enteros, valorando su utilidad y aplicándolos correctamente en la
resolución de situaciones y problemas de la vida real.
 Resolver situaciones problemas donde utilice la recta numérica de los números enteros.

Recursos:
Link del video http://www.youtube.com/watch?v=b2qsDRlFyb0
Conducción: Oski Guzmán.
* Serie: Horizontes. Matemática 1 [2007]
* Canal: Encuentro
* Portal: Conéctate Argentina
Descripción del recurso: El video sobre números enteros gira en torno a dos ideas importantes. La primera
es la necesidad de ampliación del campo numérico de los naturales, es decir, la importancia de la creación
de los números negativos para dar respuesta a situaciones nunca abordadas. Por otro lado, hace hincapié
en la utilización concreta de los números positivos y negativos en diversas situaciones de la vida cotidiana,
y profundiza en la interpretación del cero como punto de referencia.
Evaluación y productos asociados:
 Evidencia de Conocimiento: Prueba escrita.
 Evidencia de Desempeño: Actividad de recurso concreto grupal. Taller de solución de situaciones
problemas.
 Evidencia de Producto: _________________________________________________________

4
Instrumentos de evaluación:
VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO
CRITERIOS Bajo Básico Alto Superior
(0% a 59%) (60% a 70%) (71% a 95%) (96% a
100%)
Dominio y aplicación
del tema en diferentes
contextos al responder
preguntas orientadoras.
# de Preguntas
acertadas al resolver
prueba escrita
Dominio del tema y de
Las instrucciones
De los recursos concretos aplicados
para el aprendizaje del tema.

Bibliografía
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Base teórica o conceptual:

Los números enteros son elementos de un conjunto de números que reúne a los positivos (1, 2, 3, ...), a
los negativos opuestos de los anteriores: (..., −3, − 2, − 1) y al 0. Los enteros negativos, como −1 o −3 (se
leen «menos uno», «menos tres», etc.), son menores que todos los enteros positivos (1, 2, ...) y que el cero.
Para resaltar la diferencia entre positivos y negativos, a veces también se escribe un signo «más» delante
de los positivos: + 1, + 5, etc. Cuando no se le escribe signo al número se asume que es positivo. Si se
considera ℕ = { 1, 2, 3,...} 1 , entonces un entero natural es un entero positivo y el conjunto ℕ es parte
propia de conjunto ℤ. El conjunto de todos los números enteros se representa por la letra ℤ = {..., −3, −2,
−1, 0, + 1, + 2, + 3, ...}, letra inicial del vocablo alemán Zahlen («números»).
Al igual que los números naturales, los números enteros pueden sumarse, restarse, multiplicarse y
dividirse, de forma similar a los primeros. Sin embargo, en el caso de los enteros es necesario calcular
también el signo del resultado.

5
PRIMER TEMA
Actividad de inicio N°1: CONOCEMOS LOS NÚMEROS ENTEROS
Objetivo de la actividad: identificar el uso de los números enteros positivos y negativos en situaciones
reales.
Duración: 2 sesiones de 40 minutos
• Antes de desarrollar el tema de los números enteros con los estudiantes, es importante realizar un breve
repaso de los números naturales. Recordarles que los números naturales son los que se utilizan para contar
conjuntos o agrupaciones, que entre dos números naturales no existen otros números naturales, que son
infinitos, etc.
Se hizo una excavación de 8 pies de profundidad al lado de un
muro de 8 pies de altura.
¿Qué diferencia existe entre los 8 pies de altura del muro y los 8
pies de profundidad de la excavación?
Con respecto a la figura 1 ¿Existe alguna diferencia entre los 4
pies sobre el nivel del terreno y los 4 pies bajo el nivel del terreno?
¿Cómo diferenciarlos?
¿Cómo saber cuándo son 5 pies sobre el nivel del terreno o 3 pies
bajo el nivel del terreno; sin tener que escribir las frases “sobre el
nivel del terreno” o “bajo nivel del terreno?
¿Podrías colocar a los números de arriba y abajo alguna seña o
signo para diferenciarlos?
Definamos ahora como positivos las medidas sobre el nivel del terreno y como negativas las medidas bajo
el nivel del terreno. Para esto solamente colocamos delante de los números de arriba el signo “+” y a los
de abajo el signo “-“.
Luego podemos deducir fácilmente por ejemplo que -2 representa a los 2 pies bajo el nivel del terreno o
que +6 representa a los 6 pies sobre el nivel del terreno.
Este conjunto al igual que los números naturales es infinito y se representa por la letra Z.
Z = {… -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, …}
Además de las alturas hay otras magnitudes que varían en sentidos contrarios, por ejemplo:
 Las temperaturas sobre y bajo cero: 20° C sobre cero se representa -20° C Y 5° C bajo cero como
-5° C.
 Las fechas referidas a la era cristiana:
Año 100 AC Nacimiento de Cristo Año 100 DC
Año -100 Año 0 Año +100

6
 La cantidad de dinero que posee, gana, debe o pierde una persona

 Ángulos positivos y negativos:

50° se representa -60° se representa

7
Actividad N° 2: DE DESARROLLO
Objetivo de la actividad: ubicar el signo de los números enteros dentro de situaciones diarias.
1. Simplifica la escritura de las siguientes situaciones utilizando los números enteros:

2. Traduce al lenguaje natural las siguientes expresiones

• Para desarrollar el tema de los

números enteros, procedemos a
trazar una recta numérica en la
pizarra con los números positivos
a la derecha del cero y los
negativos a la izquierda. Como se muestra a continuación:
Luego, explicarles que el conjunto de los números enteros está formado por los enteros positivos, el cero
y los enteros negativos. Mostrarles ejemplos del uso de los números enteros negativos, por ejemplo: para
expresar temperaturas por debajo de cero grados o disminución de la misma, distancias o longitudes por
debajo del nivel del mar, descenso en la altura de un avión en vuelo, etc.
• Pregunta para el grupo: ¿Con qué números enteros representarían las siguientes situaciones?:
—La profundidad de un submarino. Resp.: Entero __________.

8
—El incremento de la temperatura. Resp.: Entero ___________.
—Disminución de los precios. Resp.: Entero _______________.
—La distancia recorrida por un cohete. Resp.: Entero _____________.
• Motivación: Identifiquen e inventen situaciones en las que se utilizan los números enteros negativos y
positivos en la cotidianidad.

9
Actividad N°3: REPRESENTAMOS NÚMEROS ENTEROS EN LA RECTA NUMÉRICA
Objetivo de la actividad: reconocer la posición de los números enteros en la recta numérica y el orden que
tienen en ella.
Duración: 2 sesiones de 40 minutos
Le comunicamos a los estudiantes que en esta oportunidad representaremos los números enteros sobre la
recta numérica y estableceremos relaciones de orden entre los mismos.
• Para comentar: Se identifican en la recta numérica los números naturales o enteros positivos, el cero y
los números negativos. Mostrarles los pasos a dar para representar los números enteros sobre la recta
numérica.
1. Dibujamos una recta.
2. Señalamos el origen O, que es el valor cero 0.
3. Dividimos la recta en segmentos iguales (unidades), a la derecha e izquierda del cero.
4. A la derecha del origen colocamos los números enteros positivos.
5. A la izquierda del origen colocamos los números enteros negativos.
• Se sabe cuál es el mayor valor de varios números enteros por la posición que ocupan en la recta numérica.
Cuanto más a la derecha están, MAYORES son.
¿Qué número está más a la derecha en la recta numérica? ¿Cuál es mayor?

10
11
¡Practicando en grupo!

Criterios para evaluar la actividad N°4:

Se tomará en cuenta el valor colocado por el estudiante en los cuadros correspondientes a la posición
adecuada sobre la recta numérica. Cada valor numérico correspondiente tiene una ponderación de un
punto. De la siguiente manera:
a) 6 puntos.
b) 7 puntos.
c) 7 puntos.
Valor total de la actividad 20 puntos.

12
Actividad N°4: PRUEBA SUMATIVA (de cierre)
Objetivo de la actividad: reconocer la posición de los números enteros en la recta numérica y su orden.
Nombre del estudiante: ___________________________________ Nivel: 7° ____ Fecha: ________

a)

b)

c)

Actividad N°4: PRUEBA SUMATIVA (de cierre)

Objetivo de la actividad: reconocer la posición de los números enteros en la recta numérica y su orden.
Nombre del estudiante: ___________________________________ Nivel: 7° ____ Fecha: ________

a)

b)

c)

13
SEGUNDO TEMA
Utilización implícita del plano cartesiano para resolver ejercicios de desplazamiento.
Actividad N°5: SOBRE RECTAS Y NÚMEROS (de inicio)
Objetivo de la actividad: aplicar conocimientos de la recta numérica para dar sentido de ubicación con el
uso del plano cartesiano en situaciones reales.
Duración: 2 horas bloque

Ha este niño la mamá le ordenó que recogiera los juguetes.

Utilizando los números enteros y ubicando al niño en la posición inicial cero y si cada unidad en la figura
representa un pie ¿A qué distancia está el carrito del niño? ¿A qué distancia esta la pelota?
¿Hacia dónde tiene que caminar para recoger el carro y hacia donde tiene que caminar para recoger la
pelota? ¿Se podrían aplicar nuevamente los signos + y - en este caso?
Cuando una persona u objeto cambia de posición a esto se le llama desplazamiento.
¿Cuál sería el desplazamiento positivo y cual el negativo?
¿Si el niño determina recoger primero el carro hacia donde se desplazaría y que distancia recorre?
¿Qué signo se le otorgaría a este desplazamiento?
¿Cómo se escribiría?
¿Si el niño determina recoger primero la pelota hacia donde se desplazaría y que distancia recorre?
¿Qué signo se le otorgaría a este desplazamiento?
¿Cómo se escribiría?
Si observamos nuevamente la figura 2 utilizada en el primer día; observaras que a las unidades por encima
del cero le otorgamos el signo + y a las de abajo el signo menos (-).
Si uniéramos la figura 2 con la figura 3 ¿Qué nueva figura surgiría?
*Se espera que los estudiantes traten de obtenerla. Si alguno la obtiene se le felicita y a los que
quedaron cerca se les orienta.

14
Actividad N°6: SOBRE RECTAS Y NÚMEROS (de desarrollo)
Objetivo de la actividad: aplicar conocimientos de la recta numérica en el uso del plano cartesiano.
Duración: 2 horas bloque
Resuelve el siguiente ejercicio:
Juan esta vendado y con ayuda de sus compañeros debe llegar a
la posición F que está marcada en el piso para lograr puntos para
su grupo. ¿Si fueras del grupo de Juan como lo orientarías?
Guíate de la siguiente ilustración y considera cada unidad un
paso y Juan colocado en la posición de inicio cero.

Que desplazamientos horizontales y verticales tendría que hacer una

persona para trasladarse desde la posición de origen cero; hasta la
posición E pasando y de igual manera las posiciones A, B, C y D.

Traza con lápiz rojo la siguiente secuencia de desplazamientos;

teniendo como posición de origen el cero. -3 unidades verticalmente,
-3 u horizontalmente, 8 u verticalmente, 7 u horizontalmente, -5 u
verticalmente, -4 u horizontalmente.

¿De cuantas unidades fue la distancia recorrida? ¿Con esta distancia

que hemos calculado? ¿Cuántos cuadritos conforman el interior de la figura formada? ¿Qué significa esto?

15
COORDENADAS CARTESIANAS
Coordenadas cartesianas es el nombre que se da al sistema para localizar un punto en el espacio.
En este caso es un espacio de dos dimensiones, un plano. René Descartes fue el primer matemático
que las utilizó de manera formal, de ahí el nombre de “cartesianas”. Las coordenadas cartesianas se
pueden usar para decir dónde estás exactamente en un mapa o gráfico.
Por ejemplo, un avión azul en las coordenadas (3,2) ¿Dónde se localizaría?
La primera coordenada nos indica la posición en el eje X. Hay que contar
3 posiciones desde el origen hacia la derecha. Y la segunda coordenada la
posición del eje Y, contar 2 posiciones hacia arriba. Así situamos al avión
azul 3 posiciones a la derecha del origen y 2 hacia arriba.

Ejes X e Y

La dirección izquierda-derecha (horizontal) se suele llamar X ...

y arriba-abajo (vertical) se suele llamar Y.

Las líneas de referencia (desde donde se miden distancias) se

llaman ejes.

Hay un eje X y un eje Y.

Colocamos el objeto y
debemos indicar en qué coordenadas se encuentra: ¿En qué
coordenadas está el árbol?

¿Para qué sirven las coordenadas?

Además de su uso en matemáticas, la utilidad cotidiana de las coordenadas
suele ser localizar sitios en los mapas. El mapa puede ser de unas pocas
calles, una ciudad o del globo terráqueo entero. Así se puede saber dónde vive un amigo de tu barrio con un
plano de la zona o incluso conocer tu situación con un GPS si estás en medio de una selva salvaje o un desierto
abrasador.
Los planos suelen estar dividos en sectores con ejes X e Y. Y el GPS que utilizamos a diario para conducir,
orientarnos caminando o saber cuánto se tarda de un punto a otro de la ciudad es un sistema que utiliza
coordenadas para localizar nuestra posición y la del destino.

16
Actividad N°7: Orientación en mapa (de aplicación)
Objetivo de la actividad: aplicar conocimientos de orientación y el uso del plano cartesiano en situaciones
del entorno.
Duración: 2 horas bloque
Determina la dirección: ¡Trabajemos en grupo!
Para indicar las direcciones utilizamos las palabras Norte, Sur, Este y
Oeste. La rosa de los vientos de aquí al lado muestra esas cuatro
direcciones. Para tener más precisión puedes utilizar direcciones entre las
cuatro direcciones principales: Noroeste (NO), Noreste (NE), Sureste
(SE) y Suroeste (SO).
Fíjate bien en las direcciones y sus nombres; después vas a aplicar estos
conocimientos.

Guiándote del siguiente mapa escoge la respuesta correcta

de las siguientes preguntas rellenando el pequeño círculo
delante de cada alternativa.

Si nos transportáramos en helicóptero:

17
 Orientándose por la siguiente figura. Determine los números enteros que correspondan a las
posiciones A, B, C, D y F.

Luego determine el número que corresponda a la posición final dadas las siguientes situaciones:

18
Actividad N°8: Orientación en mapa (SUMATIVA)
Objetivo de la actividad: aplicar conocimientos de orientación y el uso del plano cartesiano en situaciones
del entorno.
Duración: 1 horas de clase. Valor: 23 puntos.

Determina la dirección: ¡Trabajemos en grupo!

Para indicar las direcciones utilizamos las palabras Norte, Sur, Este y Oeste.
La rosa de los vientos de aquí al lado muestra esas cuatro direcciones. Para
tener más precisión puedes utilizar direcciones entre las cuatro direcciones
principales: Noroeste (NO), Noreste (NE), Sureste (SE) y Suroeste (SO).
Fíjate bien en las direcciones y sus nombres; después vas a aplicar estos
conocimientos.

Guiándote del siguiente mapa escoge la respuesta correcta

de las siguientes preguntas rellenando el pequeño círculo
delante de cada alternativa.

Si nos transportáramos en helicóptero:

19
 Orientándose por la siguiente figura. Determine los números enteros que correspondan a las
posiciones A, B, C, D y F.

Luego determine el número que corresponda a la posición final dadas las siguientes situaciones:

20
Actividad N°8: Orientación en mapa (SUMATIVA)
Objetivo de la actividad: aplicar conocimientos de orientación y el uso del plano cartesiano en situaciones
del entorno.
Duración: 1 horas de clase. Valor: 23 puntos.

Determina la dirección: ¡Trabajemos en grupo!

Para indicar las direcciones utilizamos las palabras Norte, Sur, Este y Oeste. La
rosa de los vientos de aquí al lado muestra esas cuatro direcciones. Para tener más
precisión puedes utilizar direcciones entre las cuatro direcciones principales:
Noroeste (NO), Noreste (NE), Sureste (SE) y Suroeste (SO).
Fíjate bien en las direcciones y sus nombres; después vas a aplicar estos
conocimientos.

Guiándote del siguiente mapa escoge la respuesta correcta de las

siguientes preguntas rellenando el pequeño círculo delante de
cada alternativa.

Si nos transportáramos en helicóptero:

21
TERCER TEMA: OPERACIONES CON NÚMEROS ENTEROS

Actividad N°9: actividad de inicio

Duración: 2 horas bloque

Haciendo uso de la regla de números enteros y lápices de colores para representar cada número entero.

22
 Adición y sustracción de números enteros.

Recordando que los números positivos se encuentran al a derecha del

cero y los números negativos se encuentran a la izquierda del cero.
Regla:

a) Dos números de igual signo se suman y se coloca el signo de

ambos.

3 + 4 + 5 = 12 - 4 – 6 = -10

b) Dos números enteros de distinto signo se resta y se coloca el

signo del mayor valor absoluto. Ejemplo:

+4 – 5 = –1 7–9+5=3

Para resolver una operación con números enteros encerrados entre

paréntesis, antes hay que eliminarlos, tal y como veremos más adelante.
Los paréntesis de los números enteros pueden eliminarse cuando estén
precedidos de un signo más o de un signo menos. Tenemos dos signos y
tenemos que quedarnos con uno de ellos.
Para ello, debes utilizar estas reglas:
 Cuando un número entero encerrado entre paréntesis, vaya precedido por un signo más, se elimina el paréntesis
y se mantiene el signo del número entero. Por ejemplo:

 Cuando un número entero encerrado entre paréntesis, vaya precedido por un signo menos, se elimina el paréntesis
y se cambia el signo del número entero. Por ejemplo:

Vamos a aprender ahora cómo resolver sumas y restas donde aparezcan números positivos y negativos. En las
operaciones con números enteros, los números negativos van a estar encerrados entre paréntesis.

Vamos a ir viendo cómo se resuelve paso a paso con un ejemplo:

En primer lugar, tenemos que eliminar los paréntesis, teniendo en cuenta el signo que está delante del
paréntesis, tal y como acabamos de ver:

Con lo que la operación nos queda de la siguiente manera:

Ahora, por un lado, sumamos los números positivos y por otro restamos los números negativos:

Y nos queda:

23
Por último, restamos los valores absolutos del número positivo y del número negativo y escribimos el signo
del mayor (el mayor es el 16, luego el signo del resultado es positivo, que no se escribe):

24
 Multiplicación de números enteros.

Reglas:

a) Si multiplicamos dos factores de igual signo, el producto siempre es positivo.

b) Si multiplicamos dos factores de signos diferentes, el producto siempre es
negativo.

Ejemplos:

(+7) ∙ (+3) = +21

(−8) ∙ ( −9) = +72
(+) ∙ (+) = + 4 ∙ (−3) = −12
(+) ∙ (−) = − −9 ∙ 5 = −45
(–) ∙ (+) = −
(–) ∙ (−) = +

División de número enteros

Reglas:
a) El cociente de dos números enteros de signos iguales, siempre es positivo.
b) El cociente de dos números enteros de signos diferentes, siempre es negativo.
Ejemplos:
(+22) ÷ (2) = 11
−15/5 = −3
−36/−6 = +6

25
 Potencia de números enteros
𝑎𝑥𝑎…𝑥𝑎….𝑥𝑎
Definición: 𝑎𝑛 = ⏞
𝑛 𝑣𝑒𝑐𝑒𝑠 Se le llama potencia enésima de un número entero a siendo n un número
natural, al producto de n factores iguales a a.
Reglas:
a) Toda potencia de exponente par es positiva.
b) Toda potencia de exponente impar es negativa.
c) Toda potencia con exponente cero es igual a 1: a0 = 1
d) Toda potencia con exponente uno será igual a ella misma: a1 =a

Ejemplos: (4)2 = 16 (−3)3 = −27 (−2)4 = 16

(3)0 = 1 (25)1 = 25

Radicación de números enteros

Objetivo específico: Reconocer y aplicar la radicación con números exactos y no exactos.
Concepto:
Es la operación inversa de la potenciación, porque nos permite hallar la base de una potencia, si conocemos la
potencia y el exponte.
Definición:
La radicación es otra forma de expresar una potenciación; la raíz de cierto orden de un número es equivalente a
elevar dicho número a la potencia inversa. En otras palabras, es el proceso de hallar raíces de orden n de un
número “a”, así :
n
√a = x luego x n = a

Existen raíces cuadradas exactas y no exactas.

Para lograr entender de una mejor manera este tema trabajaremos por el método de la descomposición factorial del
coeficiente numérico.
Ejemplos:
2 Recuerda que un número tiene
√25 = √52 = 5
256 2 raíz cuadrada o cúbica exacta
128 2 cuando un mismo número
25 5 64 2 multiplicado varias veces da
5 5 32 2 como resultado el original:
1 52 16 2 3 x 3 = 9 raíz cuadrada.
2
8 2
√256 = √28 = 24 = 16 4 2 4 x 4 = 16
2 2 2 x 2 x 2 = 8 raíz cúbica.
1 28
5 x 5 x 5 = 125
26
Para este tema nos encontraremos con dos formas distintas de resolución de problemas los cuales a continuación
veremos cuando las raíces no son exactas.

 Caso #1
Utilizaremos los dos métodos para encontrar una raíz inexacta.
√40 40 2 21 ∙ 22 =23
20 2 √2 ∙ 22 ∙ 5
2√2 ∙ 5 10 2 por otro método
5 5 buscaremos 2√10
3
1 2 ∙5 2(3,16) = 6,32
6,32 aproximadamente es la √40

√10
Descomposición de la raíz: 9 6, 32
100 6 1
61 626
3 900
3 756
144
 Caso #2
√40
36 6, 32
400 123 Observa que hay diferentes formas
369 1262 de extraer la raíz cuadrada de un
3 100 número.
2 524
576

Cuando el índice de la
raíz no aparece, se
375 3 3
√375 sobre entiende que es
125 5 3
√3 ∙ 53 dos (2).
25 5 3
5√3
33 5 5
5
√600 600 2
1 3 ∙ 53 300 2 33 3
√ 2 ∙ 3 ∙ 52
5 Esta es la respuesta por
150 3 3 3 𝟔𝟑 descomposición, pero nos
50 5 5 (2) √3 ∙ 5 = 𝟓 √𝟕𝟓
2
interés el valor numérico
25 5 también.
5 5
1 23 ∙3∙52

27
 Actividad

 Dados los siguientes problemas llevarlos hasta su mínima expresión.

3 3
1) √162 2) 4√2 560 3) √27 4) √72
5
5) √64 6) √32 7) √40 8) √80
9) √16 10) √625

 Completar el cuadro de acuerdo a lo indicado.

Número Duplicar Equivale en raíz Triplicar Equivale en raíz

2

6
7

8
12

28
 Taller #1

Nombres: __________________. Fecha: ______.

__________________. Nivel: _______.

Resuelva los siguientes problemas y encuentre la respuesta correcta.

I. Parte. Completar el cuadro ya sea duplicando o triplicando el mismo número.
Número Duplicar Equivale en raíz Triplicar Equivale en raíz
2
4
7
8
9
12
5
3
11
13

II. Parte. Resuelva las siguientes raíces.

3
a. √27
b. √72
c. √64
5
d. √32
e. √40
f. √80

29
Actividad N° ___: actividad de síntesis

Duración: 2 horas bloque

Sea ordenado en el desarrollo de cada uno de los siguientes problemas (desarrolle a lápiz)

I. Escriba en forma vertical y resuelva las operaciones:

2) 456 + 1 235 + 84 + 8 = 4) 25 000 – 9 456 =
3) 8 463 + 27 307 + 625 = 5) 580 080 – 479 998 =
4) 6 438 +49 +342 + 2 = 6) 6 108 – 529 =

II. Realice las siguientes operaciones:

7) 92 x 46 = 10) 3 432 ÷ 26 =
8) 635 x 39 = 11) 2 403 ÷ 3 =
9) 10 824 ÷ 451 = 12) 281 x 25 =

III. Resuelva las siguientes operaciones:

13) Si tenía 475 naranjas y le regale a Irene 97, a Sofía 130 y a Pedro 9. ¿Cuántas naranjas regalé y
cuántas me quedarán?

un comerciante vende 5 autos en B/. 4 650,00 c/u si desea repartir la venta entre sus tres hijos. ¿Cuánto
le toca a cada uno?

15) se compararon 36 cajas de tiza, cada caja tiene 24 envase y cada envase contiene una docena de tizas.
¿Cuántas barras de tiza se han comprado?

30
 Prueba Parcial de Matemáticas # 2

Nombre: __________________. Fecha: ______. Nivel___. Valor: 25pts.

Sea claro y ordenado al desarrollar cada uno de los siguientes ejercicios, no puede tachar.
Ni borrar con corrector.
Resuelva los siguientes problemas y encuentre la respuesta correcta.
I. Parte. Completar el cuadro ya sea duplicando o triplicando el mismo número.
Número Duplicar Equivale en raíz Triplicar Equivale en raíz
2
14
7
8
6
12
5
3
15
13

II. Parte. Resuelva las siguientes raíces.

3
g. √27
h. √72
i. √64
5
j. √32
k. √40
l. √80

31
 Operaciones combinadas

Las operaciones de adición. Sustracción, multiplicación y división de números enteros, se presentan en

operaciones combinadas, ya sea que se utilicé un paréntesis o no. Veamos el orden que debemos seguir
para hallar el resultado de la operación.
Ejemplos: Operaciones combinadas sin paréntesis.
Calcular: − 3 + 5 x 2 − 6 ÷ 2 Hallar las multiplicaciones y divisiones.
−3 + 10 – 3 Hallar las sumas y restas.
7–3
4
Pero esta no es la mejor manera de resolver este tipo de problemas, aunque las operaciones estén bien.
La forma correcta es utilizando paréntesis.

Operaciones combinadas con paréntesis

Calcular:
−3 x [8 + (− 3)] + 4 x (–6+2) – 10
Observemos el orden con que hacemos las operaciones.
−3 x [8 + (− 3)] + 4 x (–6+2) – 10 Resolvemos los paréntesis.
−3 x [5] + 4 x (–4) – 10 Hallemos las multiplicaciones y divisiones.
−15 + (–16) – 10 hallemos las sumas y restas.

−41

Vas a subir y bajar pisos según se te indique: (observe la figura)

32
 https://www.aulapt.org/2015/09/17/plantilla-para-iniciar-en-la-suma-resta-con-recta-
numerica/

Taller # 1

Nombres: ______________. Fecha: _______. Valor: 15 pts.

______________.

Resolver en grupos de a dos los siguientes problemas de aplicación. Sea claro y ordenado, pueden
entregarla a lápiz pues será discutida en clase.
Problemas.

I. Escriba en forma vertical y resuelva las operaciones:

5) 654 + 5 123 + 48 + 8 = 4) 25 000 – 9 456 =

6) 3 648 + 72 706 + 526 = 5) 580 080 – 479 998 =
7) 6 102 +94 +243 + 2 = 6) 6 801 – 925 =

33
II. Realice las siguientes operaciones:

7) 29 x 67 = 10) 3 432 ÷ 26 =
8) 536 x 39 = 11) 2 273 ÷ 3 =
9) 10 824 ÷ 451 = 12) 401 x 25 =

III. Resuelva las siguientes operaciones:

13) Si tenía 236 frutas y le regale a Irene 79, a Sofía 23 y a Pedro 8. ¿Cuántas frutas regalé y cuántas me
quedarán?

14) un comerciante vende 15 autos en B/. 54 650,00 c/u si desea repartir la venta entre sus tres hijos.
¿Cuánto le toca a cada uno?

15) se compararon 63 cajas de relojes, cada caja tiene 24 relojes y cada envase contiene una docena de
relojes. ¿Cuántas barras de tiza se han comprado?

Sea claro y ordenado al resolver cada uno de los siguientes problemas.

34
4. Desarrolle las siguientes potencias:
1. (8)2 = 2. (−2)4 = 3. (2)5 = 4. (−4)3 =
5. (−3)0 = 6. (-1)8 = 7. (18)2 = 8. (25)1 =

5. Desarrolle las siguientes operaciones combinadas:

35
 a. 25 – [4 − (3 − 9)].

b. [(3) – (– 5) + (–7)] – [(2) – (–10)].

c. 16 – [16 – (16 – 4)] + (–16).

d. (10 – 3 + 4) – (9 – 2 + 8).

e. [(– 18 ÷ 3)÷( –3)] – (4 – 6) + [(–3)(2)÷6]

f. 3 x [4 – 2 x (5 – 11)] – 18.

6. Establezca la relación “”menor que <”; “mayor que >”; “igual que =” según corresponda.

−3___−4 −1___1 8___8 5___2

−2___−3 0___−1 8___9 5___−5

Plasma en este cuadro cuales son las dificultades que se te presentan

o no comprendes, para luego ser discutido en clase.

Taller # 2
Nombres: ______________. Fecha: ________.
______________. Nivel: _________.

Resolver en grupos de a dos los siguientes problemas de aplicación. Sea claro y

ordenado, pueden entregarla a lápiz pues será discutida en clase.
Problemas.
 Desarrolle las siguientes potencias:
1. (18)2 = 2. (−3)4 = 3. (5)5 = 4. (−6)3 =
5. (−13)0 = 6. (-1)8 = 7. (11)2 = 8. (26)1 =
 Desarrolle las siguientes operaciones combinadas:

36
 1. 23 – [3 − (5 − 9)].

2. [(9) – (– 25) + (–7)] – [(3) – (–10)].

3. 13 – [16 – (25 – 4)] + (–15).

4. (10 – 3 + 4) – (9 – 2 + 8).

5. [(– 18 ÷ 3)÷( –3)] – (4 – 6) + [(–3)(2)÷6]

6. 3 x [14 – 2 x (5 – 13)] – 8.

 Establezca la relación “”menor que <”; “mayor que >”; “igual que =” según corresponda.
−3___−3 −1___3 5___5
5___−6 −2___−5 0___−8 6___10 5___−5
 Simboliza las cantidades de los siguientes incisos con el signo que corresponda.

♥ Un desplazamiento de 26km a la derecha __________.

♥ Una ganancia de B/. 5 000 __________.
♥ El año 1 492 después de Cristo _________.

Prueba Formativa # 2

Nombre: __________________. Fecha: ______. Nivel___. Valor: 25pts.

Sea claro y ordenado al desarrollar cada uno de los siguientes ejercicios, no puede tachar. Ni borrar con
corrector.

I. Escriba en forma vertical y resuelva las operaciones:

1) 456 + 5 235 + 74 + 8 = 3) 25 000 – 9 456 + 236 =

2) 8 463 − 27 307 + 625 = 4) 580 080 – 479 998 + 23 569=

II. Realice las siguientes operaciones:

5) 1 239 x 46 = 7) 3 432 ÷ 26 =
6) 78 635 x 39 = 8) 2 403 ÷ 3 =

III. Resuelva las siguientes operaciones:

9) Si tenía 47 fresas y le regale a Irene 9, a Sofía 13 y a Pedro 10. ¿Cuántas fresas regalé y cuántas me
quedarán?

37
 10) Un comerciante vende 10 autos en B/. 24 657,00 c/u si desea repartir la venta entre sus 3 hijos.
¿Cuánto le toca a cada uno?

11) Se compararon 45 cajas de pescado, cada caja tiene 22 paquetes y cada paquete contiene 2 docenas
de pescado. ¿Cuántos pescados se han comprado?

IV. Parte. Simboliza las cantidades de los siguientes incisos con el signo que corresponda.
12) 52m sobre el nivel del mar. __________
13) Una deuda de B/. 12 369 235. __________
14) 4ºC sobre cero. __________
15) Un desplazamiento de 26km a la izquierda. __________
16) Una ganancia de B/. 5 000. __________
17) El año 1 492 después de Cristo. __________

38