Ps.

Nadia Puma Pillco

Habilidades Personales
• Encaminadas al
desarrollo de
competencias en el
alumnado, que les
permitan un desarrollo
pleno para lograr una
participación más
activa en el mundo en
que viven.
 Habilidades Sociales
• Ayudan al individuo, como sujeto que está en
crecimiento y continuo aprendizaje, y al grupo,
porque conlleva la mejora de las relaciones
interpersonales.
• Se adquieren a través del aprendizaje
(observación, imitación, ensayo y la información).
 Habilidades para la Vida
• Este enfoque desarrolla destrezas para
permitir que los sujetos adquieran las
aptitudes necesarias para el desarrollo
humano y para enfrentar en forma
efectiva los retos de la vida diaria.
 Cognitivas Tomar Decisiones
Resolver Problemas
Pensamiento Crítico
Pensamiento Creativo
Autoconocimiento

Emocionales Empatía

Habilidades Control Emocional

para la Vida
Manejo de la tensión

Sociales Comunicación Efectiva

Relaciones
Interpersonales
OMS
Programa Psicoeducativo en
Habilidades Personales y Sociales
2. Análisis del 3. Marco
1. Datos de
Contexto y Teórico
Identificación
Necesidades Conceptual

5.
4. Objetivos 6. Recursos
Programación

7. Evaluación -
Seguimiento
I. Datos de Identificación
• I.E:
• Director:
• Dirigido a: grado y sección
• Tutor(a): de aula
• Duración:
• Horario :
• Responsable:
II. Análisis del Contexto y
Detección de Necesidades

Entrevistas estructuradas
Alumnos
Encuestas
Tutor
Focus group
Padres.
Observación del aula…
¿Quiénes?
•Edad, género, cantidad.

¿Qué hacen? Conductas

•Física: Golpea, fuma, hurta, llora,
se aísla del grupo…
•Verbal: insulta, miente, no habla.
¿Cuándo, frecuencia, momento?
• Factores causales: ausencia del tutor,
retorno de vacaciones…
• Circunstancias favorecedoras: recreo,
talleres, salida…
¿Cómo es su contexto?
• Familia: ausente, sobreprotectora…
• Amistades: sin supervisión, mayores…
Otras intervenciones
•Aciertos, estrategias viables.

¿Intereses, cualidades?
•Hacer atractivo el programa:
deporte, danza, opinar…
Ejemplo de análisis del
contexto y necesidades:
• Se ha observado que el 30% de alumnos varones de 6to A
presentan conductas agresivas como: insultarse, burlarse de
alguna característica física o error cometido, excluir de las
actividades grupales, empujarse, arrebatar pertenencias. La
mayoría de compañeros se ríe u observa en silencio dichos
comportamientos. Esto «siempre» ha sucedido, refiere un
grupo de alumnas, pero se habría incrementado en los últimos
dos meses.
• Según la tutora, es un grupo de 3 alumnos que lidera estos
actos, pero el 80% de alumnos, mediante encuesta anónima,
reconoce que alguna vez ha realizado estos
comportamientos. Sucede con mayor intensidad en la clase de
Inglés, en el recreo y cuando no hay profesores.
• La participación de los padres en las actividades del
colegio es baja. El 70% refiere que pasa poco tiempo con
sus padres, el 40% considera haber sufrido una situación
de violencia familiar.
• Anteriormente la tutora ha conversado con los alumnos
identificados con mayor conducta violenta, y con sus
padres, logrando cierta disminución del comportamiento
de forma temporal.
• La tutora reconoce como cualidades que es un salón
«muy activo, les gusta participar, hacer bromas, se
esfuerzan en los concursos, pero cuando pierden, le
reprochan a los menos hábiles, son muy competitivos»
III. Marco teórico conceptual

Tener claro
cuál es el
problema.

Reconocer las
Habilidades a
Identificar
desarrollar
Causalidad
para la
mejora.
CONVIVENCIA

•Autoconocimiento
•Expresión y Autocontrol
Emocional
•Empatía
•Comunicación Efectiva
•Relaciones Interpersonales
•Resolver Problemas
DROGAS

•Autoconocimiento
•Expresión y Autocontrol
Emocional
•Comunicación Efectiva
•Pensamiento Crítico
•Resolver Problemas
•Toma de Decisiones
IV. Objetivos

• Según el problema
General encontrado

• Por sesión
Específicos • Por habilidades
• Por destinatarios (A, T, P)
 Ejemplo de objetivos
• GENERAL:
• Promover una adecuada convivencia escolar en el aula de
6to A, favoreciendo el respeto y compañerismo.
• ESPECÍFICOS:
• Facilitar el autoconocimiento personal y grupal.
• Mejorar la autoregulación emocional.
• Propiciar actividades en el aula que mejoren la empatía.
• Entrenar en técnicas asertivas de comunicación para
resolver problemas.
• Incorporar actividades de desarrollo personal y social en
Tutoría y con los docentes del aula.
• Orientar a los padres sobre el autocontrol emocional.
V. Programación
• Cuántas sesiones se pueden realizar en el aula.
Mínimo 3 sesiones, 2 horas pedagógicas.
• 3 momentos: Motivación, Actividad Central, Cierre.
• Considerar asesoría a la Tutora. Incluir al docente en
las sesiones. Nuestra propuesta acompaña una
asignatura (tutoría, Personal Social, Formación
Ciudadana…)
• Diseñar fichas de apoyo que se realizarán en las
sesiones y se dejarán como actividades de
reforzamiento. Pegarlas en un cuaderno y revisarlas.
• Entregar un producto de las sesiones en Escuela de
Padres.
 Sesión 1: Conociéndonos
Objetivo: Facilitar el autoconocimiento personal y grupal.

Actividad Objetivo Descripción Materiales Duración

«Yo Soy» Reconocer En la ficha «Yo soy» escriben Copia Ficha 40´
mis su nombre y lo decoran, luego «Yo soy»
cualidades reconocen 3 cualidades de una Lápices
lista de cualidades. La tutora colores
menciona una cualidad
observada en cada alumno
Reflexión.
«El Mural» Visión de En la pared exterior del aula, Letrero 20´
grupo se coloca un letrero «Somos Cinta
únicos». Cada estudiante pega
su nombre
 Recuerda:
El programa incluye
otras actividades fuera
del aula, con alumnos,
docentes y padres.