FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E INVESTIGATIVOS

DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
ACTIVIDAD 2

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E INVESTIGATIVOS

DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Presentado por:

LUIS ALFREDO VEGA LARA

FERNANDO CAICEDO ACUÑA

BIUNYS LARA PALENCIA

MIGUEL HUMBERTO COLEY PORTACIO

LUZ PIEDAD MADRANO BALMACEDA

Tutor:
Doc. MARCELINO ANDRES PEREZ ORTIZ

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA AMBIENTAL

MODULO: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E INVESTIGATIVOS

DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Sucre – Sucre

2019
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1. TITULO:

CONCIENZAR Y SENSIBILIZAR LAS PERSONAS SOBRE LA QUEMA DE BASURA,

PARA REDUCIR LA CONTAMINACION DEL AIRE EN CALASTRABA 2019.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Qué estrategias pedagógicas y didácticas podemos implementar en cuanto a las causas y

consecuencias por la quema de basura, para reducir la contaminación del aire en el entorno
educativo de la comunidad de Calastraba?

Porque la quema de basuras conducen a la liberación de peligrosos contaminantes, constituyendo

un grave problema sanitario, causante de efectos adversos del medio ambiente y muchas
enfermedades a los seres vivos.

Con las estrategias implementadas reduciríamos el número de partículas contaminadas en el aire,

evitando las enfermedades que afectan al organismo, la salud mental y el proceso enseñanza
aprendizaje.

2.1. Descripción del Problema.

La generación y la combustión por residuo sólido ha sido y viene siendo un grave problema para
la humanidad, sobre todo por la poca conciencia y el desconocimiento de prácticas pedagógica
para disminuir la contaminación atmosférica. Países latinoamericanos como México genera
mucho residuo sólido que de una u otra manera los queman generando gases tóxicos inhalados
por los habitantes del planeta.

La quema de residuo sólido en los países vulnerables de África, debido a las actividades
económicas de sustentos en zonas rurales se emiten muchos humos o gases atmosféricos
producto de la quema de manera directa e indirecta afecta la salud mental de adultos niños y
niñas del continente.

Sabemos que una de las causas de Cambio Climático “es la quema de residuos sólidos dando
lugar a gases al efecto invernadero liberada en la atmosfera en pequeñas cantidades, pero su
efecto es más duradero y perjudicial, provocando en las personas múltiple enfermedades en su
organismo”. (IngeOexpert, 2017).

La inhalación de humos o gases tóxicos consecuentemente alteran el funcionamiento normal de

órgano y sistemas del individuo, afectando el respiratorio, cardiovascular, piel, nervioso,
digestivo y sobre todo el cerebro, Siendo este el de nuestras capacidades cognitivas y
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emocionales para asimilar toda la información necesaria de la conservación y medidas

preventivas en cuanto a contaminación atmosférica. (Pais, 2014)

En zonas rurales de las ciudades de Colombia hay preocupación por la quema de basuras por la
contaminación del aire, es una de las mayores preocupaciones para los colombianos ya que es el
mayor generador de costos sociales después de la contaminación del agua y de los desastres
naturales. El contaminante monitoreado de mayor interés, dado sus efectos nocivos sobre la
salud humana es el material particulado, y la fracción respirable más pequeña, PM2, 5. “Estas
últimas están constituidas por aquellas partículas de diámetro aerodinámico inferior o igual a los
2,5 micrómetros, es decir, son 100 veces más delgadas que un cabello humano” (Diaz, 2008)

Los botaderos de residuos sólidos en zonas o regiones de las ciudades colombiana son foco de
proliferación de animales patógenos, debido al tamaño de su volumen son quemados y las
partículas de gases tóxicos se extienden en la atmosfera en forma sólida o liquida (polvo,
cenizas, hollín, partículas metálicas, cemento y polen, entre otras).

Para mejorar la calidad de vida, El Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible trabajará en

la implementación de una serie de acciones que permitan, de manera integral, mejorar la calidad
del aire de las principales ciudades del país, lo cual tendrá efectos positivos para la salud del
colombiano (Minambiente, 2005).

El departamento de sucre en correlación con la corporación autónoma (CORPOMOJANA) debe

articular políticas y estrategia ambiental que disminuyan la contaminación atmosférica, de tal
manera seria grandes logros especialmente para prevenir enfermedades respiratorias y demás
problemas de la salud de los sucreños.
Los proyectos ambientales escolares son de tipo formativo que busca establecer estrategias
pedagógicas y didácticas, que permitan a los estudiantes la construcción de conocimientos
significativos teniendo en cuenta el análisis y comprensión del principal problema ambiental
existente en su contexto, como es el deterioro progresivo del suelo, debido a las prácticas de uso
inadecuadas que tienen los pobladores, tales como el uso indiscriminado de agroquímicos, la tala
de árboles, la contaminación de las fuentes de agua, la quema de rastrojos y residuos de
cosechas, entre otros. Desde este análisis y comprensión, se ha propuesto la construcción
colectiva de alternativas de solución que conlleven al manejo sostenible y uso racional de este
recurso, a propósito de la sostenibilidad ambiental del territorio, que hemos visionado desde la
escuela.
La investigación en educación ambiental desde las instituciones educativas no solo se limita a
conocer realidades, sino que, a partir de las reflexiones individuales y colectivas y desde sus
diferentes roles, busca que los individuos sean capaces de construir un proyecto de vida útil para
la sociedad y así mejorar las condiciones ambientales de su comunidad.
Con el PRAE se busca fortalecer la participación de la escuela como ente generador de cambios
socioculturales por medio del adecuado uso y manejo de los recursos naturales, particular el aire
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purificado agradable para respirar, de tal manera que este permanezca en el tiempo y sean la base
de un desarrollo ambiental sostenible para las presentes y futuras generaciones.
Conocida la problemática de contaminación atmosférica que afecta a la comunidad educativa del
de divino niño de Jesús de San José de Calastraba se implementara estrategias, acciones y
pedagogía ambientales para contribuir con la disminución de la densidad de gases tóxicos que
influyen negativamente en la calidad de vida y aprendizaje significativo de los educando y
demás persona de la vereda de Calastraba.

2.2. Formulación del problema.

Nuestro proyecto de investigación formula los siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las causas de la contaminación atmosférica y el efecto de la inhalación de aire
contaminado por las personas al interior de la vereda de Calastraba?
¿De qué manera se hará la prevención de enfermedades por la inhalación de aire contaminado,
afectando al educando en su calidad de vida y aprendizaje?
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3. JUSTIFICACION.

La educación a través de sus diferentes medios y enfoques, está llamada a brindar soluciones que
ayuden a cambiar los comportamientos de las personas en forma positiva, fomentando y llevando
la formación de una conciencia ambiental, diseñando y aplicando acciones educativas a
través del proyecto de educación ambiental, en mejora de la calidad de vida de las personas.

El Centro Educativo Divino niño de Jesús afronta una problemática por la generación y quema
de residuos sólidos viéndose afectada por la inhalación de aire contaminado en la totalidad de
personas de la vereda de Calastraba.
Es por esta razón que ve se la necesidad de implementar este proyecto el cual pretende aplicar y
desarrollar diferentes estrategias pedagógicas con la comunidad, para generar conciencia
ecológica, aire limpios y agradables, evitando los impactos negativos en el ambiente y
mejorando la calidad de vida y el aprendizaje de las personas de la comunidad educativa.
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4. OBJETIVO GENERAL.

 Generar conciencia en la comunidad de Calastraba sobre el efecto de la quema de basura,

para reducir la contaminación del aire en el entorno.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 Conocer las causas de la contaminación del aire por la quema de basuras o residuos
sólidos.

 Saber las consecuencias o efectos en la salud por la inhalación de aire contaminado en la

comunidad.

 Identificar qué tipos de emisiones toxicas son inhalada en nuestro contexto.

 Prevenir las enfermedades ocasionadas por la inhalación de aire contaminado.

 Tomar evidencia fotográfica de la quema de basura en zona escolar y residencial en

Calastraba,

 Realizar charlas, talleres, capacitaciones con padres de familia y educandos de la

comunidad de Calastraba.
 Elaborar plegables de información organizada de la contaminación del aire en nuestro
entorno.
 Diseñar un muro en el Centro Educativo que refleje la problemática ambiental provocada
por la quema de basura.

 Sembrar árboles nativos alrededor del Centro Educativo para que purifiquen el aire del
entono.
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5. MARCO TEORICO O REFERENCIAL

Antecedentes internacionales.

Quema de basura contamina más de lo que informan los gobiernos: estudio

Los investigadores reunieron los datos disponibles de población, producción de desperdicios per
cápita e informes oficiales sobre manejo de desechos para calcular cuánta basura se quema
anualmente en el mundo. La respuesta: se quema el 41% de los 2 mil millones de toneladas de
desperdicios producidos anualmente en el mundo.

La quema de basura arroja más partículas contaminantes y tóxicas al aire de lo que informan los
gobiernos, de acuerdo con un estudio científico según el cual en el mundo se quema más del 40%
de la basura.

El estudio publicado el martes 26 de agosto en la revista especializada Environmental Science

and Technology intenta por primera vez una evaluación exhaustiva de los datos globales sobre la
quema de basura y la emisión de dióxido y monóxido de carbono, mercurio y pequeñas
partículas capaces de oscurecer los rayos del sol o taponar los pulmones.

“La realización de este estudio me reveló que en verdad tenemos muy poca información sobre la
quema de basura y el manejo de los desechos”, dijo la investigadora principal Christine
Wiedinmyer, del Centro Nacional de Investigaciones Atmosféricas en Boulder, Colorado. “Lo
más interesante son las toxinas. Tenemos que indagar más en eso”.

También contiene el primer índice por país de los cálculos de emisión de dióxido de carbono y
contaminantes tóxicos vinculados con enfermedades humanas,aunque los investigadores
reconocen que es un “primer borrador” basado en estimaciones, y que algunas magnitudes
podrían estar erradas en un 20 a 50%.

“El índice necesita muchas mejoras”, dijo Wiedinmyer, pero expresó la esperanza de que ayude a
las autoridades a hacer planes para limpiar la atmósfera. “La mayoría de las normas de salud se
basan en la masa total de partículas en el aire, clasificadas por tamaño. Pero esto no tiene en
cuenta la composición de las partículas, que puede afectar de distinta manera la salud, así como
el clima”.

Muchos gobiernos controlan las emisiones de los incineradores, pero, en general, la basura que
se quema en patios de las casas, terrenos baldíos y basurales no suele ser regulada ni reportada.

Los investigadores reunieron los datos disponibles de población, producción de desperdicios per
cápita e informes oficiales sobre manejo de desechos para calcular cuánta basura se quema
anualmente en el mundo. La respuesta: se quema el 41% de los 2 mil millones de toneladas de
desperdicios producidos anualmente en el mundo.
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China e India muestran el mayor volumen de basura quemada por la gente, mientras que China,
Brasil y México son los que más queman en los basurales.

Buena parte de la contaminación del aire en el mundo se puede atribuir a la quema de

basura, incluidos plásticos, artefactos electrónicos descartados, muebles rotos y restos de comida.

Según el estudio, el 29% de la materia particular llamada PM 2.5, capaz de penetrar

profundamente en los pulmones, proviene de esos fuegos, así como el 10% de las emisiones
tóxicas de mercurio. (Animal Politico, 2014)

La Organización Mundial de Salud (OMS): Hizo el siguiente estudio en la contaminación del

aire representa un importante riesgo medioambiental para la salud, bien sea en los países
desarrollados o en los países en desarrollo.
Se estima que la contaminación ambiental del aire, tanto en las ciudades como en las zonas
rurales, fue causa de 4,2 millones de muertes prematuras en todo el mundo por año; esta
mortalidad se debe a la exposición a partículas pequeñas de 2,5 micrones o menos de diámetro
(PM2.5), que causan enfermedades cardiovasculares y respiratorias, y cáncer. (Organizacion
Mundial de la Salud, 2018).

El estudio presenta un avance sobre la contaminación por la quema de basuras el aire que ha
respirado la población española durante la primavera y el verano de 2018. Por falta de
información suficiente, no se evalúa la repercusión del ozono troposférico sobre la vegetación y
los ecosistemas.

Los resultados provienen de los datos publicados en las páginas Web de calidad del aire de las
Administraciones estatal, autonómicas y locales, obtenidos de sus redes de medición de la
contaminación, y secundariamente de consultas específicas a determinadas Administraciones
sobre datos no publicados. El periodo de recopilación de la información ha comprendido entre el
1 de enero y el 30 de septiembre de 2018. Se trata por lo tanto de una documentación
provisional, a falta de tres meses para que finalice el año y con datos que pudieran ser objeto de
alguna modificación o compleción hasta su validación final.

La población que ha respirado aire contaminado por ozono en el Estado español durante 2018,
según el valor objetivo establecido por la Directiva 2008/50/CE y el Real Decreto 102/2011,
alcanza los 11,5 millones de personas, es decir un 24,6% de toda la población. En otras palabras,
uno de cada cuatro españoles ha respirado un aire que incumple el estándar legal vigente para el
ozono. Esta situación supone un aumento de entre 0,5 y 1,6 millones de personas afectadas
respecto a las evaluaciones de 2017, 2016 y 2015, y de 5 millones de personas respecto a las
evaluaciones de 2013 y 2014. (Ceballos, 2018, pág. 6)
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Antecedentes nacionales.

En la ciudad de Bogotá un estudio de contaminación del aire arrojo los principales resultados
que muestra la RMCAB es que el principal problema de contaminación que enfrenta la ciudad es
el PM10 dado que sobrepasa los niveles máximos de exposición en varias zonas de la ciudad. A
pesar de que su distribución depende de condiciones meteorológicas así como del sitio donde se
tome la muestra, en general, Bogotá estuvo con niveles por encima de los 60 µg/m3, límite
permitido hasta finales del 2010. Beherentz, Eduardo. (Et Al., 2010). A pesar de las medidas de
disminución de emisiones, Colombia todavía tiene niveles permisivos muy altos con respecto a
los índices europeos; en el caso del Reino Unido, la concentración máxima de PM10 es de
40µg/m. (Acevedo, 2013, pág. 23)

Hasta el año 2006, Cali contaba con una red de monitoreo de calidad del aire con ocho estaciones
fijas y una móvil que medían los contaminantes criterio en la ciudad y en febrero de 2010 se
reactivaron 3 estaciones: La Flora, Escuela República Argentina (ERA) y la Unidad Móvil.
Dentro del periodo de febrero de 2010 a febrero de 2011, se midieron niveles de PM10 que
registraban datos entre 15 µg/m3 y 27 µg/m3 , datos que se encuentran por debajo del límite
admisible en Colombia.

Durante todo el 2011, sólo se han registrado en dos mediciones de calidad del aire debido a
problemas administrativos del Departamento Administrativo de Gestión de Medio Ambiente
(DAGMA); sin embargo, con los datos obtenidos el DAGMA concluyó que el Índice de Calidad
del Aire (ICA) de Cali ha mejorado con las políticas de control ambiental que ésta empezó a
ejecutar desde ese mismo año. Los datos de la estación ERA (que se encuentra en el centro de la
ciudad) indican una disminución significativa en los niveles de PM10, CO, SO2 y NO2.

En el último boletín de enero de 2013 presentado por el Grupo de Calidad del Aire presentan un
ICA en una calificación de Bueno a Moderado, de la situación del aire de Cali; sin embargo, esta
medida de clasificación no es muy eficiente pues no muestra datos específicos de los puntos de
interés. Esto todavía es muy impredecible como para tomar cualquier decisión ante la calidad del
aire de la ciudad. (Acevedo, 2013, pág. 32)

La contaminación le cuesta a Colombia el 4,1 por ciento del PIB

Estudio mundial encontró que la polución mató a nueve millones de personas en el 2015.
La contaminación que durante décadas fue ignorada por los gobiernos y por la agenda
internacional de desarrollo, hoy es la mayor causa de enfermedades y decesos en el mundo: es
responsable de unos 9 millones de muertes prematuras.
Esta es una de las conclusiones de un estudio revelado por la Comisión sobre Polución y Salud de la
revista especializada ‘The Lancet’, un proyecto de dos años en el que participaron más de 40
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expertos con financiación de organismos como la Unión Europea y la ONU.

El informe evidencia que la contaminación causa pérdidas en la productividad y reduce el

producto interno bruto (PIB) de los países hasta en un 2 por ciento, principalmente en aquellas
naciones ubicadas en las regiones de ingresos bajos.

En Colombia, la contaminación ambiental genera gastos por 35,2 billones de pesos, que
equivalen al 4,1 por ciento del PIB (en 2015). En otras palabras, esta cifra corresponde al
presupuesto que este año se le destinó al sector de la educación y a 1,5 veces al de salud y
protección social. De acuerdo con el documento de ‘The Lancet’, las pérdidas mundiales por este
factor se acercan a los 4,6 billones de dólares cada año, cifra que corresponde al 6,2 por ciento de
la producción económica del planeta.

En Colombia, el Departamento Nacional de Planeación (DNP) reporta que la contaminación del

aire generó 15,4 billones de pesos en costos de salud en el 2015, recursos asociados a 10.527
muertes; datos que, en rigor, no corresponden a cruces exactos entre la información del sistema
de salud y los indicadores ambientales del país.
Si esa proporción se aplica a Colombia, más de 32.000 personas habrían muerto en el 2015 por
estas causas
Esto significa que los muertos y enfermos podrían ser muchos más que los que registra el DNP, y
se acercarían más a los que se infieren a partir del informe ‘The Lancet’. La revista concluye que
el 16 por ciento de todas las muertes en el mundo son responsabilidad de la contaminación. Si
esa proporción se aplica a Colombia, más de 32.000 personas habrían muerto en el 2015 por esta
causa.
Estas inconsistencias justifican, por ejemplo, que el último informe disponible (2012) del
Environmental Performance Index (EPI) para el país sea de 55,5 (después de evaluar algunos
elementos principales), lo que significa que el desempeño en salud ambiental no es óptimo y lo
ubica en el puesto 86 entre 132 países.
Para la muestra está que el último informe del Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios
Ambientales (Ideam) que monitoreó la calidad del aire en Colombia, entre el 2011 y el 2015,
encontró que en las áreas más pobladas, como el Valle de Aburrá, Bogotá y Bucaramanga, así
como en la zona minera del Cesar, las concentraciones de PM10 (partículas menores de 10
micrómetros) en el aire excedían de manera significativa los límites que se consideran seguros.

De acuerdo con Óscar Julián Guerrero, experto del Ideam, esta situación convierte el aire en un
verdadero riesgo para la salud de grupos sensibles, como niños, adultos mayores y personas con
antecedentes de enfermedades cardiovasculares y respiratorias.

El documento de ‘The Lancet’ se enfoca precisamente en todos los efectos negativos en la salud
y el bienestar que se asocian con la polución y la degradación ambiental. En este sentido,
señala, el agua contaminada y la exposición a sustancias tóxicas (incluido su manejo) son más
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mortales que cualquier forma de violencia, en una proporción 15 veces mayor. Sus efectos son
incluso más devastadores que los asociados con otras causas de muerte como el sida, la malaria,
la tuberculosis, el consumo de cigarrillo, alcohol o drogas y los accidentes de tránsito.

La publicación también reveló que cerca de nueve de cada diez de estos fallecimientos se
producen en los países más pobres, en especial en niños (desde la vida intrauterina) y en las
personas mayores de 65 años. Lo anterior con respecto a las muertes, porque el impacto en la
salud también se extiende a la génesis de enfermedades. El 70 por ciento caen dentro del grupo
de las llamadas no transmisibles, las mismas que, a pesar de desequilibrar la balanza de la Carga
Mundial de la Enfermedad, jamás se mencionan en los planes de acciones mundiales para la
prevención y control de este tipo de patologías, salvo algunas excepciones.
El escalafón de ellas lo encabezan las cardio y cerebro vasculares, las respiratorias, un buen
número de tipos de cáncer y las siempre presentes afecciones pulmonares crónicas y agudas. (El
Tiempo, 2017)

Bases teóricas epistemológicas.

Rodríguez Arana (2010) plantea que “El enfrentar un mundo desigual e insustentable nos
requerirá transitar hacia otro lugar donde anclar nuestras búsquedas y certezas, para poder desde
allí iniciar un proceso de transformación que permita la construcción de otro mundo posible. Ello
demanda un cambio de visión y un profundo cambio epistemológico que nos conduzca a tomar
conciencia de que es posible entender de otra manera la realidad que nos circunda y de la cual
somos.

Leonardo Boff (1996) un pensador Brasileño, plantes que el conocimiento que se da en torno a la
naturaleza y a los problemas que la aquejan es necesario obtenerlo a partir del análisis de las
cuatro ecologías que analiza: una ecología ambiental, una ecología social, una ecología mental y
una ecología integral.

La ecología integral, trata de buscar el pensar en la naturaleza como ente vivo en donde es
posible encontrar la armonía y en donde el ser humano cumple un papel fundamental.

Enrique Leff, ambientalista mexicano, propone la epistemología de la educación ambiental como

una estrategia de gestión ambiental, esto implica que la reflexión epistemológica no se da en el
vacío, es decir que no puede estar separada de la ideología de un pueblo, de la cultura, de su
avance tecnológico y de las políticas propias de las regiones. Esto lleva a pensar que es probable
encontrar epistemologías de la educación ambiental particulares, ya que dos regiones no
comparten siempre los mismos aspectos, sino que se generan particularidades que es necesario
abordar desde una perspectiva propia.
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Cuando se habla del objeto del conocimiento se refiere a todo aquello que es posible abordar a
partir de la racionalidad de las personas; los filósofos griegos sostenían que era posible acercarse
a comprender el mundo desde diferentes perspectivas y esto se hace evidente cuando una persona
realiza una investigación o un acto investigativo, se aproxima al objeto a partir de ciertas
técnicas, procesos e instrumentos y al final de esa exploración puede determinar con certeza la
complejidad de un fenómeno o la comprensión de un problema.

La mirada que se le hace al mundo, no debe ser de una manera inocente o espontánea, sino que
debe ser pensada, analizada, cuestionada, de tal manera que permita obtener de ella un
conocimiento profundo. En tal sentido el problema ambiental no debe ser visto como un
problema más, sino como algo particular, que tiene orígenes, procesos y consecuencias, que es
posible estudiarlo a partir de una mirada interdisciplinaria en donde cada área del saber aporta un
grano significativo en la comprensión tanto de los problemas como de las soluciones. Un
problema como la contaminación atmosférica tiene implicaciones de tipo social, económico, de
salubridad, comprenderlo implica la participación de diferentes especialistas y de cómo cada uno
de ellos ve un aspecto en particular, pero que al conjugarlos permite obtener un conocimiento
profundo.

Por ser la institución educativa un espacio netamente pedagógico, no se puede desligar la

pedagogía, la investigación y la educación ambiental.

A nivel de la investigación educativa, han imperado dos paradigmas, por un lado, está la idea de
que es necesario hacer investigación pedagógica teórica y por el otro, que es necesario hacer
investigación pedagógica experimental.

Los paradigmas, según Kuhn (1975) son realizaciones científicas universalmente reconocidas
que durante cierto tiempo proveen modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica. Cada comunidad científica comparte un mismo paradigma y cuando lo replantea entra
en crisis y es cuando se da la revolución científica. El ciclo reiterativo de ruptura y aceptación de
nuevos paradigmas es lo que genera el conocimiento científico.

La investigación en pedagogía teórica en la tercera línea está en relación con la pedagogía y el

aprendizaje, de cómo los procesos y modelos pedagógicos han permitido que los estudiantes
aprendan más y mejor. Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1999) plantean un modelo alternativo
que se encuentra bajo varias denominaciones: modelo cualitativo, modelo naturalista, modelo
etnográfico o modelo interpretativo. Este modelo se preocupa por indagar el significado de los
fenómenos educativos, en la complejidad de la realidad natural donde se producen; los
fenómenos educativos no son siempre los mismos, sino que varían de acuerdo a las
circunstancias, por tal razón su estudio implica el estar en un continuo proceso de ajuste. Este
fenómeno que ocurre en el aula o en la institución educativa tiene dos visiones, por un lado, está
la realidad que se observa que en este caso es objetiva; y por el otro está la interpretación que el
observador o quien lo vive hace de la realidad, lo que lo hace un proceso subjetivo.
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En Colombia se dio un paso muy importante en cuanto al trabajo con problemas ambientales, y
fue la promulgación del decreto 1743 de 1994, que estableció que en todas las instituciones
educativas se debería elaborar un Proyecto de educación ambiental, pero no constituido como un
proyecto más, sino que este debería estar ligado al Proyecto Educativo Institucional (PEI). Según
María del Carmen González Muñoz (1996) La experiencia de dicho trabajo ha permitido a los
expertos colombianos tipificar claramente los obstáculos a los que hace frente la formación
docente en Educación ambiental y planificar algunas estrategias para la sensibilización, la
formación y la profundización de aspectos por parte del profesorado. Todo ello desde el reto de
formar maestros para el proyecto, para la resolución de problemas ambientales, para el trabajo de
re contextualización de la escuela y de significación de la realidad que busque ligar la
problemática ambiental con la vida escolar.

Hoy nos enfrentamos a la necesidad de convertir todo lo referente con nuestro medio ambiente
en una herramienta social dentro del proceso educativo para la construcción de una conciencia
particular y colectiva, que a la vez permita estimular y ejecutar bajo una conducta ambientalista
los procesos educativos, culturales, sociales, políticos y económicos que demanda hoy la
población del mundo ante las amenazas de la naturaleza.

Para ello, nos apoyamos de la eco pedagogía, quien, a la vez, fundamenta sus bases en la
educación ambiental y la eco formación, esperanzados en que se trata de una posibilidad para
revertir el modelo consumista, a partir de procesos generales de concientización, referidos a
saberes, actitudes y valores.

Estrategias pedagógicas del área del conocimiento en investigación es la eco pedagogía es un

movimiento social y político que involucra otros tres términos: pedagogía, desarrollo sustentable
y ecología; es decir que la eco pedagogía se preocupa porque las personas asimilen, trabajen y
reflexionen en torno al significado del desarrollo sostenible y su utilidad tanto para las
generaciones actuales como las futuras.

La eco pedagogía implica mantener un pensamiento problematizador y en este sentido se

identifica con lo planteado por Paulo Freire. Dichas reflexiones se hacen en relación a que
vivimos en un mundo donde hay una gran biodiversidad, pero a pesar de ello hay
interdependencia entre unos seres y otros; hay una preocupación de todos por saber que el
planeta no es de unos pocos, sino que se comparte con otros; respetar y cuidar el paneta es
respetar los derechos humanos; se pueden utilizar los recursos que existen, pero se debe hacer de
manera racional y pensando tanto en recuperar lo gastado, como en cuidar algunos de estos
recursos para el bienestar de generaciones futuras; promulgar la justicia y equidad, no teniendo
pensamientos egoístas, sino altruistas; y, adelantar campañas de prevención, con el ánimo de no
tener que reparar en el futuro.
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Para revertir el modelo consumista, a partir de procesos generales de concientización, referidos a

saberes, actitudes y valores.

Marco legal.

Nuestro proyecto de investigación se halla amparado por la constitución política colombiana

capítulo 3 articulo 79 y 80.ley general de educación 115 de 1994 capitulo 1 artículo 14, decreto
1743 de 1994 y ley 99de 1993.

Marco conceptual.

Causa de la contaminación del aire en nuestro contexto: La poca conciencia ambiental en los
habitantes de Calastraba o el desconocimiento de estrategias en cuantos a la disminución de
emisiones toxicas en el aire. Sus prácticas inadecuadas en la quema de basura o residuo sólidos
como; (residuos de cosechas manuales y agro industriales, desmontes, hojas, cartón, plásticos y
madera) la combustión de esta materia prima contamina nuestro entorno.

Emisiones de gases contaminados por la quema de basura: La combustión de la quema de basura

en nuestro contexto emite partículas contaminadas a la atmosfera tales como: (dióxido de
carbono, monóxido, plomo cobre, mercurio, plásticos hollín, y los cloroflurcarbonado.) estas
partículas son inhaladas por las personas provocando enfermedades en la salud de las personas.

Consecuencia por la inhalación de gases contaminado: Son muchas las consecuencias o efectos
que influyen negativamente en la salud físico y mental de los seres humanos, provocando
enfermedades de origen respiratorio, circulatorio, digestivo, nervioso, muscular entre otras.
Dichas enfermedades manifiestan en niños, niñas y adultos la intolerancia, fatiga
desconcentración, pereza y ausentismo escolar. Afectando el proceso de enseñanza aprendizaje
en desempeño escolar.

Prevención y reducción el efecto de aire contaminado en la comunidad de Calastraba: El centro

Educativo debe crear conciencia y sensibilizar a la comunidad en general de Calastraba, con
charlas talleres, folletos, carteles y dibujos en muros. para no generar muchas basuras poner en
práctica las tres R, reducir, reutilizar y reciclar, haciendo un uso adecuado, y sobre todos no
quemarlas.

Además, para conservar el aire, purificarlo y saludable para respirar se sembraría unos árboles
nativos de la región alrededores del Centro educativo.

Enfermedad respiratoria: Son las que afectan a los pulmones y otras partes del aparato
respiratorio. Las enfermedades respiratorias pueden ser productos de infecciones, consumo de
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tabaco o inhalación de humo de tabaco en el ambiente, radón, amianto u otras formas de

contaminación del aire. Las enfermedades respiratorias incluyen el asma, la enfermedad
pulmonar obstructiva crónica (EPOC), la fibrosis pulmonar, la neumonía y el cáncer de pulmón.
También se llama enfermedad pulmonar y trastorno pulmonar.

Enfermedades Circulatorias: Las enfermedades cardiovasculares son aquellas que afectan tanto
al sistema circulatorio, como al corazón. Entre ellas se encuentran la enfermedad coronaria,
la enfermedad valvular cardiaca, la hipertensión arterial, el accidente cerebro vascular (trombosis
o derrame cerebral) o el infarto de miocardio.

Enfermedades digestivas: son trastornos del aparato digestivo, que algunas veces se denomina
tracto gastrointestinal (GI). En la digestión, el alimento y las bebidas se descomponen en
pequeñas partes (llamadas nutrientes) que el cuerpo puede absorber y usar como energía y
pilares fundamentales para las células.

Enfermedades nerviosas: Son trastornos degenerativos de la médula espinal incluyen una

pérdida de sus funciones. La presión sobre la médula y los nervios espinales puede estar
asociada con hernias o desplazamiento de las vértebras. La degeneración cerebral puede
causar enfermedades del sistema nervioso central.

Enfermedades en la piel: Cualquier cosa que irrite, obstruya o inflame la piel puede causar
síntomas como enrojecimiento, hinchazón, ardor y picazón. La alergia, irritantes, su
composición genética y ciertas enfermedades y problemas del sistema inmunitario pueden
provocar sarpullido, urticaria y otros problemas en la piel.

Definiciones de temimos.

Contaminación del aire: La contaminación del aire es una mezcla de partículas sólidas y gases en
el aire. Las emisiones de los automóviles, los compuestos químicos de las fábricas, el polvo, el
polen y las esporas de moho pueden estar suspendidas como partículas.

Como afecta la contaminación del aire en otros aspectos de nuestras vidas: La contaminación
del aire tiene un efecto perjudicial sobre casi todas las fases de nuestras vidas. Además de los
efectos sobre la salud, hay muchos otros efectos secundarios sobre la vegetación, suelo, agua,
materiales hechos por el hombre, clima y visibilidad. Desde 1970 se ha estudiado los efectos de
la contaminación del aire sobre los cultivos, árboles y otro tipo de vegetación. Las
investigaciones de campo y experimentos de invernadero han revelado que el ozono es tóxico
para las plantas y puede destruir variados cultivos comerciales. De igual modo, la lluvia ácida
afecta cultivos como la avena, alfalfa, guisantes y zanahorias, y también áreas forestales. Existen
pruebas de que el incremento de radiación ultravioleta debido a la pérdida de ozono en la
atmósfera superior está afectando el ciclo de crecimiento normal de las plantas.

Los contaminantes de aire también se han clasificado como contaminantes criterio: Los
contaminantes de criterio se han identificado como comunes y perjudiciales para la salud y el
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bienestar de los seres humanos. Se les llamó contaminantes criterio porque fueron objetos de
estudios de evaluación publicados en documentos de criterios de calidad del aire. A nivel
internacional los contaminantes de criterio son:

Monóxido de carbono (CO): El monóxido de carbono es un gas incoloro e inodoro que en

concentraciones altas puede ser letal. En la naturaleza se forma mediante la oxidación del
metano, que es un gas común producido por la descomposición de la materia orgánica. La
principal fuente antropogénica de monóxido de carbono es la quema incompleta de combustibles
como la gasolina. El monóxido de carbono es especialmente problemático en zonas urbanas con
gran número de automóviles. El volumen del tránsito y el clima local influyen sobre su
concentración en el aire

Óxidos de azufre (SOx): Los óxidos de azufre son gases incoloros que se forman al quemar
azufre. La fuente primaria de óxidos de azufre es la quema de combustibles fósiles, en particular
el carbón. Se ha denominado al dióxido de azufre como un contaminante que “pasa a través de”
porque la cantidad de dióxido de azufre emitido al aire es casi la misma cantidad presente en el
combustible. Los óxidos de azufre también son responsables de algunos efectos sobre el
bienestar. El de mayor preocupación es la contribución de óxidos de azufre a la formación de
lluvia ácida que puede perjudicar lagos, la vida acuática, materiales de construcción y la vida
silvestre.

Óxidos de nitrógeno (NOx): El nitrógeno es el elemento más común del aire y representa 78
por ciento del aire que respiramos. Los procesos naturales y los realizados por el hombre
producen óxidos de nitrógeno. Las fuentes más comunes de óxidos de nitrógeno en la naturaleza
son la descomposición bacteriana de nitratos orgánicos, incendios forestales y de pastos, y la
actividad volcánica. Las fuentes principales de emisión antropogénica son los escapes de los
vehículos y la quema de combustibles fósiles.

Ozono (O3): La concentración de ozono en una determinada localidad depende de muchos

factores, incluida la concentración de NO2 y COV en el área, la intensidad de la luz solar y las
condiciones del clima.

Plomo (Pb): El plomo es una sustancia natural que abunda en el ambiente. Debido a sus
propiedades físicas que le permiten formarse y moldearse fácilmente, se emplea en muchas
aplicaciones. El plomo se usaba frecuentemente para fabricar tuberías de agua y recipientes para
alimentos. También ha sido un ingrediente importante en la fabricación de pinturas y gasolina.

La fuente primaria de contaminación del aire por plomo ha sido el uso de combustibles con
plomo en automóviles. Como un aditivo en la gasolina, el plomo desacelera el proceso de
combustión en los motores. Debido a que el plomo no se consume en el proceso de combustión,
se emite como material particulado. Uno de los más grandes éxitos ambientales de los dos
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últimos decenios ha sido la reducción de plomo en el aire gracias al mayor uso de la gasolina sin
plomo y a la reducción del contenido de plomo en combustibles con plomo.

Material particulado: Las PTS son las partículas sólidas o líquidas del aire, se incluyen
contaminantes primarios como el polvo y hollín y contaminantes secundarios como partículas
líquidas producidas por la condensación de vapores

En la naturaleza, el material particulado se forma por muchos procesos, tales como el viento,
polinización de plantas e incendios forestales. Las principales fuentes antropogénicas de
pequeñas partículas incluyen la quema de combustibles sólidos como la madera y el carbón, las
actividades agrícolas como la fertilización y almacenamiento de granos y la industria de la
construcción.

Atmosfera: La atmósfera es la capa de gas que rodea a un cuerpo celeste. Los gases resultan
atraídos por la gravedad del cuerpo, y se mantienen en ella si la gravedad es suficiente y
la temperatura de la atmósfera es baja.

Gases tóxicos: cuando se produce un fuego se liberan gases producto de la combustión. Estos
gases se producen al quemarse el combustible. Estos gases se componen principalmente de vapor
de agua y dióxido de carbono. Los gases tóxicos que se producen en un incendio se pueden
dividir en tres tipos: gases tóxicos, gases irritantes y gases asfixiantes. Como con todas las
sustancias, la gravedad de la intoxicación depende de la dosis y de las condiciones físicas del
afectado.

Cambio climático: Un cambio climático es la variación en el estado del sistema climático,

formado por la atmósfera, la hidrosfera, la criósfera, la litosfera y la biosfera, que perdura
durante periodos de tiempo suficientemente largos (décadas o más tiempo) hasta alcanzar un
nuevo equilibrio.

Efecto invernadero: El efecto invernadero es un proceso en el que la radiación térmica emitida

por la superficie planetaria es absorbida por los gases de efecto invernadero (GEI) atmosféricos y
es irradiada en todas las direcciones. Como parte de esta radiación es devuelta hacia la superficie
y la atmósfera inferior, ello resulta en un incremento de la temperatura.

Combustión: Los fragmentos de desechos parcialmente quemados, se recombinan, formando

entre otras dioxinas y furanos, compuestos químicos ampliamente reconocidos por ser de los más
tóxicos creados por los seres humanos.

Inhalación: Etapa de respiración en el cual se inspira aire si es tóxicos produce lesiones agudas
en el sistema respiratorio y los pulmones. Pueden ocurrir si respira sustancias tóxicas, como
humo de incendios, productos químicos, contaminación de partículas y gases.
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Pedagogía: Es la disciplina que estudia todo lo necesario para saber cómo, por qué y para qué de
todo lo que conlleva el proceso educativo.

Eco pedagogía: Eco pedagogía es un movimiento social y político que involucra otros tres
términos: pedagogía, desarrollo sustentable y ecología; es decir que la eco pedagogía se preocupa
porque las personas asimilen, trabajen y reflexionen en torno al significado del desarrollo
sostenible y su utilidad tanto para las generaciones actuales como las futuras.

La eco pedagogía implica redirigir los currículos para incorporar los valores y principios que
defiende la Carta de la Tierra. Estos principios deben orientar el contenido, los conceptos y la
preparación de los materiales didácticos. Jean Piaget nos enseñó que los currículos deben reflejar
lo que es importante para los estudiantes. Sabemos que esto es cierto, pero incompleto. Los
contenidos curriculares deben también tener significado para los estudiantes, y sólo tendrán
significado si también lo tiene para la salud del planeta y dentro de un contexto más amplio que
el de un estudiante individual.

Didáctica: Es la disciplina que se enfoca sólo a responder todo lo relacionado con proceso de
enseñanza para que surja el aprendizaje

Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, y valores, como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento, y la observación.
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6. METODOLOGIA.

La metodología usada en el proyecto es implementada por los docentes integrantes de la

propuesta pedagógica y didáctica. Desarrollando la observación y la investigación-acción, para
favorecer la reflexión crítica de la práctica educativa.
Basados en la línea de la investigación de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
haciendo énfasis en pedagogía ambiental y la didáctica.

Se formularon los siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las causas de la contaminación atmosférica y el efecto de la inhalación de aire
contaminado por las personas al interior de la vereda de Calastraba?
¿Qué estrategias pedagógicas y didácticas podemos implementar con la comunidad educativa,
para reducir la contaminación del aire en nuestro entono?
¿De qué manera se hará la prevención de enfermedades por la inhalación de aire contaminado,
afectando al educando en su calidad de vida y aprendizaje?
Se plantearon los objetivos teóricos y prácticos para reflexionar sobre la problemática ambiental
y darles posibles soluciones a dicho problemas
Se realizarán actividades pedagógicas y didácticas pertinentes a los objetivos con los padres de
familia y niños y niñas de la Comunidad Educativa. Atreves de capacitaciones, charlas, talleres y
actividades escolares como sopas de letras, crucigramas, lecturas de sensibilización ambiental.
De manera práctica como producto final de la investigación se elaborará folletos, dibujo en un
espacio como mural y además se sembrarán unos árboles nativos alrededores del Centro
educativo.