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Semana 1. Del 31 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 6° octubre al 4 de
GRUPO
TIEMPO
noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS
23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 25.
¿Dónde empieza?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de
algebraico.Sentido numérico y pensamiento
numeración
• Ubicación de fracciones y
decimales en la recta numérica
en situaciones diversas. Por Que los alumnos analicen las convenciones que se
ejemplo, se quieren utilizan para representar números en la recta numérica,
representar medios y la unidad dados dos puntos cualesquiera.
está dividida en sextos, la Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el
unidad no está establecida, orden entre expresiones fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las convenciones que se
etcétera.
utilizan para representar números en la recta numérica,
cuando se da un solo punto.
DESARROLLO:
Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el
tema de la recta numérica. Practicar con él las fracciones pidiendo a los alumnos que
lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Finalmente marcar
con un color distinto donde sea cada medida practicada y comparar; por ejemplo:
¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos, etc. El objetivo
en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en
fracciones con materiales concretos.
Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la
intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar
número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Deben reconocer la
posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
CIERRE:
Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos.
Practicar con más ejercicios en caso necesario.
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo
puedo transformar un decimal a una fracción?
DESARROLLO:
Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una distancia de 5
km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en cada metro (recordemos
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083
Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea
necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede
dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto
equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?, etc.
CIERRE:
Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente
una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al frente y solicitarle que
ubique 1/5, preguntarle ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en
consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o referencia?
Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para
que dé su respuesta.
DESARROLLO:
Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar
las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica donde
solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.
CIERRE:
Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 44 a la 47.
Un metro de listón o hilo.
Rectas impresas en una hoja.
Colores.
Tijeras.
Regla.
OBSERVACIONES GENERALES
Problemas aditivos
Que los alumnos encuentren la constante aditiva en
• Construcción de reglas
sucesiones ascendentes y descendentes.
prácticas para multiplicar
Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para
rápidamente por 10, 100, 1
multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.
000, etcétera.
ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000 lunetas cada una, ¿cuántas
lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean.
DESARROLLO:
Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el algoritmo
25X100= ____. Observar los diferentes procedimientos que utiliza cada uno y hacer
una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los alumnos sabe la forma rápida
agregando los ceros al 25 pedirle que explique a sus compañeros qué fue lo que hizo y
por qué.
Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo. Resolver en
la libreta y pasar al pizarrón para verificar.
CIERRE:
Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al respecto.
INICIO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10, 100, 1000,
10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados.
DESARROLLO:
Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y decidir si
se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al resolver problemas
multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el producto se da de una u otra forma
sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en
la consigna 2 en parejas. Páginas 48 y 49.
Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde
apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles problemas relacionados con el
tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la solución de los mismos.
CIERRE:
Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.
INICIO:
En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con
multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se tienen.
DESARROLLO:
Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa acomodarlos
boca abajo, junto con otros conjunto de números diversos (24, 356, 574, 873, 5968,
etc.)
Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de cada tipo
y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador de punto para su fila.
Tratar que la mayoría de los alumnos participe.
CIERRE:
Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.
OBSERVACIONES GENERALES
Figuras y cuerpos
Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides,
• Definición y distinción entre
así como a sus alturas.
prismas y pirámides; su
Que los alumnos analicen las características de los
clasificación y la ubicación de
prismas y las pirámides.
sus alturas.
plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma. Tratar de
formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas recicladas y
comparar con su caja original.
Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas
figuras como las siguientes:
Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar dos
prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara triangular,
deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos deberán analizar
las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.
CIERRE:
Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las dudas
presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la siguiente clase.
INICIO:
Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular, preguntar
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué no se parecen?, ¿a qué deben su
nombre?
DESARROLLO:
Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo que
es un prisma y una pirámide, así como sus alturas. Necesitarán regla para esta
actividad.
Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con palillos
como apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los alumnos respecto a lo que
observan y la forma de la base, así como su eje.
Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su altura.
Páginas 53 a la 56.
CIERRE:
Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a cabo.
DESARROLLO:
Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en
cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.
OBSERVACIONES GENERALES
siguiente:
Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los
compartan con sus compañeros.
Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan
con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje
de una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta. Página 59.
CIERRE:
Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa,
accesorios, etc.)
INICIO:
Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada
alumno debe poner un precio a sus objetos traídos.
Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver
de manera grupal.
DESARROLLO:
Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y
hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles imitando dinero).
Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para
obtener los descuentos de manera significativa.
Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de
calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, qué
tanto por ciento representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista). Página
60.
CIERRE:
Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se
presenten.
Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos diversos.
DESARROLLO:
Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algún alumno no
sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una pausa para explicarlo). Dictar diversos
problemas donde se obtenga IVA y resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por
0.16 y después lo sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como:
multiplicar el precio por 1.16 y el resultado ya estará agregado.
Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica
5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
Sonido Estéreo $3850 ¿?
CIERRE:
Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
INICIO:
Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
DESARROLLO:
Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar maneras para
calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.
Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de
forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas
al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61.
CIERRE:
Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.
Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos,
galletas, verduras u otros productos.
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 5. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 6° TIEMPO noviembre al 2 de
GRUPO
diciembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 33. Alimento nutritivo.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
información.Manejo de la
Análisis y representación
de datos
• Lectura de datos, explícitos o Que los alumnos interpreten y usen información explícita
implícitos, contenidos en e implícita de un anuncio.
diversos portadores para
responder preguntas.
Preguntar a los alumnos: ¿qué tipo de producto son?, ¿tiene los mismos nutrientes y
valores?, ¿cómo podemos saber si es líquido o sólido?, ¿cuál de ellos tiene mayor
caloría?, ¿cuál tiene más aporte nutricional?, ¿a qué se refiere la frase "una vez
abierto este envase debe conservarse en el frigorífico"?, ¿qué es una ración?, ¿cuánta
energía aporta la segunda etiqueta?, etc.
CIERRE:
Socializar las respuestas de manera grupal.
OBSERVACIONES GENERALES
de datos
• Lectura de datos, explícitos o
implícitos, contenidos en
Que los alumnos interpreten información contenida en
diversos portadores para
tablas o gráficas para responder preguntas.
responder preguntas
INICIO:
Recordar lo visto hasta el momento en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Revisar el desafío #34 en el cual los alumnos reunidos en parejas buscarán
información en una tabla y una gráfica de barras al contestar preguntas y rescatar
características explícitas e implícitas contenidas en ellas.
Analizar la superficie total en kilómetros de cada país que ahí se muestra. Compararla
con la extensión de México. Páginas 66 a la 70.
CIERRE:
Revisar las respuestas de manera grupal para socializar los resultados.
Encargar a los alumnos investiguen otras gráficas y llevarlas la siguiente clase para
concluir con el tema.
INICIO:
Reunir en equipos para observar y analizar a grandes rasgos las gráficas traídas.
DESARROLLO:
Reunir en equipo para que elaboren 5 preguntas con base en las gráficas que
trajeron. Al terminar deberán intercambiarlas a otro equipo para que las contesten.
Analizar si las preguntas estuvieron bien elaboradas, si fueron coherentes en la
búsqueda de información y si tenían contestación o no.
CIERRE:
Concluir pegando sus gráficas en 1/4 de cartulina, con las preguntas elaboradas y
contestadas por el equipo.
OBSERVACIONES GENERALES