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La noción de estadio
Cuando Piaget habla de tres estadios del desarrollo, el estadio sensoriomotor, de las operaciones
concretas y formales, no se está refiriendo a una división arbitraria establecida con fines meramente
descriptivos. Para él, esta secuencia significa que existen en la evolución del sujeto tres momentos
cualitativamente distintos entre sí, que suponen tres «tipos» de inteligencia diferentes, tres maneras
distintas de abordar la realidad, de interaccionar con el medio de una forma adaptativa. Según la
teoría piagetiana los estadios se caracterizan por cuatro rasgos fundamentales:
1. Lo importante en un estadio es el orden de sucesión de las adquisiciones y no las edades a
las que se alcanza. Que las edades varìen no tiene importancia, son orientativas.
2. Los estadios tienen un carácter integrativo. Los logros de un estadio quedan incorporados al
nuevo tipo de estructura, formando un sistema más amplio.
3. Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto que se puede describir siguiendo
un modelo lógico. En el estadio sensoriomotor se trata de estructura de grupo, en operaciones
concretas de agrupamiento y en operaciones formales de la de grupo y retículo.
4. En cada estadio se puede distinguir un período de preparación y otro de completamiento. En
el primer período se van construyendo las estructuras y en el segundo se consolidan. Este es
el caso del período preoperatorio, que sería el de preparación, y el de las operaciones
concretas, el de completamiento. El período preoperatorio no debe considerarse como un
estadio independiente ya que no posee una estructura de conjunto que lo caracterice.
La inteligencia operatoria
El gran avance que se produce en este período y que lo diferencia del pensamiento del niño
preoperatorio, es la construcción de las operaciones, esta aparición supone un logro fundamental
dentro del desarrollo cognitivo del sujeto. La inteligencia pasa a ser operacional, todavía se muestran
ciertas limitaciones que sólo superará en el estadio formal, cuenta con unas estructuras cognitivas
que le permitirán interactuar con el medio de una forma mucho más adaptativa que en el estadio
anterior. Puede decirse que para Piaget, el desarrollo tiene como meta fundamental la adquisición de
las operaciones mentales.
Operación: acción interiorizada reversible que se integra en una estructura de conjunto.
En todos los niveles del desarrollo el conocimiento se concibe como fruto de la acción del sujeto
sobre el medio. En preoperacional el niño posee ya acciones que se representan internamente sin la
comprensión de la reversibilidad, son expresiones aisladas que todavía no forman parte de sistemas
más amplios de operaciones. A partir de los 7 años ya dispone del instrumento cognitivo que supone
una operación lógica. Estas operaciones solo pueden llevarse a cabo cuando el sujeto está
manejando la información «concreta», directamente perceptible (esto lo diferencia del adolescente en
la etapa formal), de ahí el nombre del período de esta etapa.
La reversibilidad
Uno de los rasgos definitorios de una operación, tiene dos manifestaciones distintas en este sub
estadio. Es posible anular una acción que se ha realizado, sea por inversión o reciprocidad.
Reversibilidad por inversión o negación: llevar una acción a cabo que es contraria a la que se acaba
de hacer. Si se ha realizado una operación en una dirección determinada, siempre se puede realizar
a la inversa (Ej. substracción: 3+4= 7 y 7-4=3).
Reversibilidad por reciprocidad o compensación: para toda operación mental existe una operación
recíproca distinta de la primera, que anula o compensa los efectos de esta (Ej. la división con
respecto a la multiplicación: 3x4=12 compensarse mediante 12/4=3).
Los agrupamientos
Las operaciones mentales están integradas en una estructura de conjunto, nunca se producen de
forma aislada. Las operaciones existen interdependientemente entre unas y otras, no podrían existir
por separado. Piaget utiliza las estructuras lógico-matemáticas como modelos para describir las
estructuras cognitivas que constituyen las operaciones. Con ello ofrece un modelo de los elementos
del conocimiento en términos estructuralistas. Propone un modelo de competencia intelectual
(describe los procesos que suponen un prerrequisito para que se pueda realizar un acto).
El agrupamiento es la estructura que describe el desarrollo cognitivo del sujeto entre los 7 y los 11
años, este resulta de una combinación de dos estructuras lógicas: el grupo y el retículo.
5 propiedades del agrupamiento:
-Composición: cualquier operación que combina dos elementos de conjunto da como resultado un
elemento que también pertenece al conjunto.
-Asociatividad: la combinación de una serie de elementos del conjunto es independiente de la forma
en que se les agrupa.
-Identidad general: hay un solo elemento, el elemento de identidad, que cuando se combina con otro
elemento deja a ese otro elemento idéntico.
-Reversibilidad: para cada elemento del conjunto existe otro que combinado con él da como
resultado el elemento de identidad.
-Identidades especiales: estas propiedades son parte de la estructura de reticulado:
1. Propiedad tautológica, una clase sumada consigo misma da como resultado ella misma (Ej. clase
mamífero+clase mamífero= la misma clase).
2. Absorción, si una clase está incluida en otra más amplia, la suma de las dos da como resultado la
clase más amplia.
Existen 9 agrupamientos, 4 se refieren a la lógica de la clases, 4 a la lógica de relaciones y uno
preliminar, el agrupamiento de igualdades, caso especial de los 8 anteriores.
(Sé que la profe dijo que esto no iba, pero lo puse para tener alguna noción más profunda. En el
capítulo aparecen unos ejemplos con los que se entiende.)
Estas estructuras describirían todas las operaciones que el niño realiza durante el período de las
operaciones concretas. Piaget diferencia entre dos tipos de operaciones: lógico-matemáticas e
infralógicas.
Operaciones lógico-matemáticas: clasificaciones, seriaciones y números, se refieren a contenidos que
implican información discontinua. Cumplen unas propiedades específicas:
1. Se aplican a conjuntos de objetos discretos, discontinuos: 2) Son operaciones independientes
de la proximidad espacio-temporal de los objetos a los que se refieren y 3) No requieren una
modificación interna de sus objetos, una alteración de su estructura ni ningún cambio en su
ubicación espacio-temporal.
Operaciones infralógicas: relativas al espacio, el tiempo y la velocidad, se refieren a información
continua. Operaciones formalmente similares a las lógicas, pero con atributos esencialmente
opuestos a los que se acaban de presentar. (NO CONFUNDIR CON PRELÓGICO)
No existe jerarquía entre los dos tipos de operaciones, ambas existen en una estructura de
agrupamiento y aparecen simultáneamente en el desarrollo.
Las edades a las que se alcanza cada una de estas etapas pueden variar según las muestras
elegidas, pero en general, la tercera etapa aparece alrededor de los 6-7 años, señala el comienzo de
las operaciones concretas. Las tres etapas de conservación aparecen en todos los casos y en el
mismo orden siempre, (cantidad, peso y volumen) con una diferencia de 2 años (llamado
desfase horizontal). En los sujetos occidentales la conservación de la cantidad comprende
hacia los 7 años, la del peso a los 9 y la del volumen a los 11.
La conservación como operación
Cuando un niño muestra una respuesta de conservación, ofrece tres tipos distintos de argumentos
para justificarlo, estos son igual de válidos, ninguno es más evolucionado que otro y aparecen
indistintamente en el mismo momento del desarrollo.
1. Reversibilidad simple (en la bolita B hay tanto como en la A por qué se puede hacer
nuevamente la bolita A). Sabe que la transformación puede realizarse también en la dirección
opuesta, reversibilidad por inversión.
2. Reversibilidad más sutil basada en la compensación (el objeto B es más largo por qué es más
delgado). El niño sabe que la deformación produce más de un cambio y esos cambios tienden
a compensarse entre sí, se producen cambios iguales u opuestos en otra dimensión. El niño
en vez de negar la acción, la anula compensándola.
3. Argumento de identidad (la cantidad no cambia porque es la misma arcilla, solo se ha
aplastado, o no se ha quitado ni añadido nada). En esta etapa los niños manejan los dos tipos
anteriores de reversibilidad y esto es lo que hace que comprendan que, a pesar de las
transformaciones perceptivas que observan, algo permanece invariable entre los objetos. Sin
embargo, se encuentran niños que aluden a la identidad antes del estadio de las operaciones
concretas. Durante el período preoperatorio se desarrolla una estructura más simple que los
agrupamientos basada en una identidad cualitativa sin tener conservación de longitud.
Comprenden que el objeto sigue siendo el mismo pero no quiere decir que la cantidad tenga
que ser la misma. Por lo tanto, solo se considera válido (que comprenden realmente) cuando
descubren también los otros dos argumentos de reversibilidad y compensación.
Las seriaciones
La operación de seriación representa la contrapartida de las de clasificación. Las clasificaciones se
refieren a una categorización unidimensional, las seriaciones se ocupan de una ordenación
unidimensional. La atención se centra en las diferencias que se dan entre los objetos. Se observan
soluciones a nivel gráfico, antes de lograrlo en un nivel propiamente operatorio.
El concepto de número
Síntesis original y nueva de estructuras de clasificación y seriación en al que se observa la
importancia de la noción de conservación. Inicialmente la ordenación numérica está unida a la
disposición espacial de los elementos, no se puede creer que un niño posee el número porque haya
aprendido a contar verbalmente. Implica el dominio de la inclusión de clases y la seriación.
Las pruebas de la conservación del número
Situaciones en las que el niño juzga si dos conjuntos de objetos tienen o no el mismo número de
elementos. Consiste en colocarle dos filas de objetos (Ej. fichas). Primero tienen la misma longitud y
el mismo número de elementos, una vez que el niño las haya observado, el experimentador alarga o
acorta una de ellas y le pregunta al niño si sigue habiendo la misma cantidad en las dos filas o si hay
más o menos.
Halford y Galloway (1977) no están de acuerdo en las limitaciones que el niño deba superar para
realizar las inferencias transitivas sean las mnemónicas, plantean hipótesis contraria. Los sujetos
menores de 7 años pueden recordar el segmento, pero no comprenderlo para hacer la inferencia. La
mitad de sus sujetos no llegaron a realizar la inferencia aunque recordaran perfectamente las
comparaciones previas. Las diferencias entre los experimentos pueden ser por causas
metodológicas.
Conclusiones:
-La realización de inferencias transitivas, así como otro tipo de operaciones concretas, no pueden
reducirse a un problema de memoria ya que en ese caso los niños menores de siete años realizarían
sin dificultad tareas de medición espontánea (medir un objeto a través de otro y comprender lo que
lleva a cabo). Sin embargo, es muy probable que la superación de las limitaciones de memoria sea
una condición necesaria, aunque no suficiente para entender la transitividad y realizar seriaciones de
varillas.
-Parece necesario determinar también la influencia que ejercen otros procesos psicológicos, como los
perceptivos o los relacionados con la representación en la resolución de este tipo de problemas, ya
que parece obvio que lo que la teoría de Piaget denomina operaciones concretas son, en
realidad, no solo un conjunto de estructuras lógicas sino también una serie de procesos
psicológicos.