INTRODUCCION

En muchas instituciones educativas en nuestro país se concibe la evaluación

como los resultados que obtienen los alumnos (evaluación del aprendizaje). Los
docentes, los padres de familia y el propio alumno, se refieren a la evaluación
como un instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno
y solo el, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según
objetivos mínimos para todos.

Esta idea de avaluación es una herencia del sistema tradicional que ponía énfasis
en medir las adquisiciones o la mejora de las habilidades. Dada la importancia
concedida a los resultados, el alumno justificaba la actividad docente únicamente
como la forma de mejorar dichos resultados.

Hoy en día la evaluación adquiere un nuevo sentido, superior a la escasa

asignación de un valor medible por parte del docente. Pasamos de tener simples
datos a una nueva forma de ayuda hacia el alumno, la evaluación se presta para
que el docente planifique sus programas según las necesidades del educando. La
evaluación hace posible ese descenso de adaptar los programas a las
singularidades de cada alumno.

La evaluación es esencial para la calidad educativa, ya que arroja distintas clases

de información que permiten tomar decisiones mejor informadas y entender
procesos de enseñanza-aprendizaje que no son tan claros sin su aplicación. El
uso pedagógico de los resultados orienta el trabajo de las instituciones, los
docentes, los estudiantes y los padres y madres de familia. De ahí la importancia
de verla como una herramienta para potenciar los aprendizajes y los procesos que
ocurren en el aula, dentro del ciclo de calidad que busca fortalecer las instituciones
educativas y conjuga estándares básicos de competencia, procesos de evaluación
y diseño e implementación de planes de mejoramiento institucional.

Las instituciones educativas deben percibir el proceso de evaluación como una

herramienta que los orienta y los encamina hacia la calidad institucional, dejar de
lado el inequívoco concepto de medir conocimiento en los educando y pasar a los
procesos que verdaderamente abarca la evaluación como tal.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Qué estrategias metodológicas se deben implementar para pasar de una

evaluación cuantitativa a una formativa en la Institución Educativa Luis Carlos
Galán Sarmiento de Plato Magdalena?

PROBLEMA

La evaluación de la Institución Educativa Luis Carlos Galan Sarmiento del

municipio de Plato es cuantitativa y no se apoya en el desarrollo de unas
competencias que correspondan a los criterios de evaluación formativa que
cumpla los procesos de autorregulación para que los estudiantes accedan a la
construcción del conocimiento.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están

cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela. Por
tanto, la evaluación brinda retroalimentación a las instituciones educativas, a las
entidades territoriales y al Ministerio de Educación Nacional, detectando fortalezas
y debilidades, y valorando el impacto de los procesos educativos sobre el
desarrollo de competencias básicas por parte de los estudiantes del país.

En esta investigación se abordara el impacto de los procesos de evaluación en la

calidad de los aprendizajes en la Institución Educativa Luis Carlos Galán
Sarmiento de Plato Magdalena y como estos inciden en la calidad de los mismos.

Abordando lo anterior se platea que los procesos de evaluación deben ser

articulados a los distintos ritmos de aprendizaje de los educandos, puesto que esto
conlleva a la mejora de la calidad de los procesos enseñanza-aprendizaje.

En la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento de plato magdalena,

algunos procesos evaluativos se han quedado estancados en el modelo
tradicional, el cual solo busca cuantificar los aprendizajes y convertirlos en
estadística. Esto conlleva dejar a un lado la evaluación formativa en los procesos
de aprendizaje, los cuales inciden en la calidad de la educación. La evaluación
actual debe ser democrática y participativa, flexible y abierta, como una acción
comunicativa que invita al estudiante, a través de la autoevaluación y la
coevaluación a una reflexión y una búsqueda de alternativas para superar las
debilidades.
 JUSTIFICACIÓN

Durante los años sesenta, setenta y parte de los ochenta, el país contaba con un
currículo preestablecido y se emprendían procesos evaluativos de orden
netamente cuantitativo. Las políticas de evaluación y promoción de estudiantes
giraron en torno a la definición de promedios sumativos de calificaciones, en
escala numérica de 1 a 5 para la básica primaria y de 1 a 10 para la secundaria y
media; y al finalizar el año escolar se reportaban sumatorias de resultados
parciales de logros alcanzados por los estudiantes en los distintos períodos
académicos.

A partir de la expedición de la Ley General de Educación (1994) se dio paso a una

evaluación formativa, integral y cualitativa, más centrada en el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes que en los contenidos de la enseñanza, teniendo
como marco las competencias, haciendo que el proceso en el aula cobre un
sentido distinto. Reglamentada la ley por decretos como el 1860 de 1994, el 230 y
el 3055 de 2002 se propició un cambio importante en las prácticas pedagógicas, al
establecer la autonomía curricular de las instituciones mediante la definición de su
Proyecto Educativo Institucional.

Desde entonces se ha abierto el camino hacia una valoración que da cuenta de

los avances del estudiante en su formación integral para que, a partir de la
autoevaluación y el análisis de sus logros, sepa cómo mejorar y desarrollar sus
capacidades; y a la vez sus maestros, compañeros y padres de familia sean más
conscientes en asumir sus compromisos como educadores y acompañantes del
educando. Asimismo, busca que distintos actores educativos adquieran
protagonismo en los procesos de evaluación y de acompañamiento y estén al
tanto del aprendizaje. Se entiende la evaluación como un proceso permanente que
incluye instancias de planeación, ejecución, análisis y seguimiento institucional, y
como un medio para comprender y promover el aprendizaje en el aula e identificar
cómo aprende cada estudiante.

A travez de esta investigación se podrá determinar que tipo de instrumentos,

técnicas, criterios, procedimientos y enfoques evaluativos utilizan los docentes.
Asimismo se podrá determinar si son apropiados para los procesos de evaluación,
los cuales nos encaminaran hacia un aprendizaje de calidad.

Si son congruentes con los objetivos y actividades de aprendizajes. En otras

palabras, la investigación nos permitirá descubrir sus debilidades y fortalezas.
Los resultados de esta investigación pueden ser útiles y beneficiosos en muchas
formas. En primer lugar los hallazgos pueden indicar la necesidad de proporcionar
capacitación a los docentes de la institución educativa. Ademas permitirá
reorientar los procesos y practicas de la evaluación sino también el aspecto
metodológico y enfoque de la enseñanza.

ALCANCES
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107321.html

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162342.html