Luz Lilly Onque Yucra

UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES
VELÁSQUEZ”
ESCUELA DE POST GRADO PROGRAMA DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL
INFORME DEL TRABAJO DE CAMPO
“MATERIALES PARA EL PENSAMIENTO LÓGICO DE

LA SUMA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
PRESCOTT DE PUNO”
PRESENTADO POR:
LUZ LILLY ONQUE YUCRA
“PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
EN EDUCACIÓN INICIAL”
JULIACA - PERÚ
2013
UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES
VELÁSQUEZ”
ESCUELA DE POST GRADO PROGRAMA DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL
“MATERIALES PARA EL PENSAMIENTO LÓGICO DE

LA SUMA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
PRESCOTT DE PUNO”
INFORME DE TRABAJO DE CAMPO

PRESENTADO POR:
LUZ LILLY ONQUE YUCRA
“PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN EDUCACIÓN INICIAL”
APROBADO POR:
PRESIDENTE DEL JURADO : ________________________________________________________

Dr. PASTOR INOCENCIO HUAYTA TICONA
1er MIEMBRO DEL JURADO : ________________________________________________________

Dr. RODOLFO HUARILLOCLLA COYLA
2do MIEMBRO DEL JURADO : ________________________________________________________
Mg. HUGO ALEJANDRO ATAMARI LIMA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO PROFESIONAL DE CAMPO

1.1 Informe general
1.1.1 Título del trabajo de
campo………………………………………………7
1.1.2 Institución donde se ejecuta…………………………...………………….7
1.1.3 Fundamentos del trabajo de campo………………………………...
…..7
1.2 Fundamentos del trabajo de campo…………………………………………….
…..7
1.3
Objetivos……………………………………………………………………………….8
1.3.1 Objetivo General................………………..……………………………..
….8
1.3.2 Objetivo Específico..............
……………………………………………….8
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Bases teóricas
2.1.1 El Enfoque Conductista ………………….………….
……………............9
2.1.2 El Enfoque Cognitivista …….…………….…..……………….…..
……....9
2.1.3 El Enfoque Constructivista………...
……………………………………..10
2.1.4 La Utilización de Medios y Recursos Didácticos en el
Aula………….11
- Modelos Curriculares y Uso de los
Medios……………………12
- Paradigma
Práctico……………………………………………....13
- Medios Materiales educativos…………...………………..….
…14
2.1.5 Teorías que explican el proceso del pensamiento.
- Teorías Psicopedagógicas………………..
…………………….15
- Desarrollo del pensamiento lógico matemático...
…………….18
2.2 Definición de términos básicos
2.2.1 Pensamiento lógico:
……………………………………………………..19
2.2.2 Suma………………………………………………………………….
…..19
2.2.3 Aprendizaje………………………………………………………….
……19
2.2.4 Definiciones de medios educativos según
autores………………….19
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
3.1. Planificación y Ejecución de actividades………….…..

……………….......20
3.1.1. Unidad de Aprendizaje…………………………..….……………..…..20
3.1.2. Sesiones de Aprendizaje Significativo
- Sesión de Aprendizaje Significativo Nº 01…………….
………23
- Sesión de Aprendizaje Significativo Nº 02
……………………29
- Sesión de Aprendizaje Significativo Nº
03………………….....34
3.2 . Resultados de las actividades
ejecutadas............................................39
Conclusiones…………………………………………………………………………….
.40
Recomendaciones……………………………………………………..…………….
…..41
Bibliografía……………………………………………………………………………….
.42
Anexos……………………………………………………………………………………
.44
INTRODUCIÓN
El pensamiento lógico en los niños y niñas necesitan una motivación constante
ya sea por los padres, docentes y personas las cuales se relacionan
diariamente, los materiales educativos permite mejorar y desarrollar
adecuadamente el desarrollo del pensamiento lógico, la cual ayuda a resolver
problemas de la vida cotidiana con las cuales tendrá que lidiar.
El trabajo de campo denominado: “Materiales para el pensamiento lógico de
la suma en niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Privada
PRESCOTT de Puno”. Tiene por finalidad desarrollar las actividades
adecuadamente según lo planificado, el cual permite mejorar las capacidades,
habilidades y la lógica en niños y niñas del nivel inicial.

El método de trabajo sigue las pautas y orientaciones que exige la Escuela
Post Grado de la Universidad Andina “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”, las
cuales están presentados en tres capítulos y con sus respectivas
características.
Los capítulos hacen referencia de los aspectos generales de trabajo de
campo, fundamentos teóricos, planificación, ejecución y resultados de las
actividades pedagógicas del trabajo de campo, conclusiones, bibliografías y
anexos.
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO
PROFESIONAL DE CAMPO
1.1. INFORMACIÓN GENERAL

1.1.1 Título del trabajo de campo
“Materiales para el pensamiento lógico de la suma en niños y
niñas de 05 años de la Institución Educativa Privada PRESCOTT
de Puno”.
1.1.2 Institución Educativa donde se ejecuta
Institución Educativa Privada PRESCOTT de Puno.
1.1.3 Duración :
Fecha de inicio: 02 - 09 -2013
Fecha de término: 09 - 09 - 2013
1.1.4 Sección y número de alumnos:
Sección: “A”
Número de alumnos: 16
1.2 FUNDAMENTOS DEL TRABAJO PROFESIONAL DE CAMPO
En nuestra actualidad la educación es un medio primordial para el
desarrollar las habilidades y capacidades por ello consideramos de
importancia cultivar el desarrollar el pensamiento lógico en las
personas desde sus primeros años de vida, en nuestro país llamado
Perú, últimamente se ha tenido información que una buena
cantidad de niños y niñas no logran aprender adecuadamente la
matemática y la cual influye posteriormente en su aprendizaje y su
desarrollo lógico.
Uno de estos problemas específicos que presentan en los niños y
niñas del nivel inicial es la deficiencia del desarrollo lógico.

1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General :
Mejorar el desarrollo del pensamiento lógico de la suma utilizando
los materiales educativos en niños y niñas de 05 años en la
Institución Educativa Privada PRESCOTT de Puno.

1.3.2 Objetivo Específicos:
 Planificar las sesiones de aprendizaje significativo en base a
estrategias y materiales para un buen desarrollo lógico.

 Operativizar la suma usando diversos materiales educativos ya
sean siluetas u objetos reales, permitiendo el desarrollo lógico en
los niños.
 Practicar ejercicios de la suma aplicando el pensamiento lógico,
a través del uso de medios y materiales educativos.

CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 BASES TEÓRICAS
2.1.1 EL ENFOQUE CONDUCTISTA
Este enfoque tiene sus bases en la psicología y está orientado a la
predicción y control de la conducta, tratando solo los eventos
observables que pudieran definirse en términos de estímulos y
respuestas; siendo éstas predecibles, manipulables y controlables.
Para los conductistas, las características innatas son irrelevantes,
solo se dan conexiones o asociaciones a través de los estímulos

provenientes del medio ambiente, por lo que es a través de éstas que
se desarrolla el sujeto. Su aporte a la educación se fundamenta en la
importancia de controlar y manipular los eventos del proceso
educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación
de conductas a través de la manipulación del ambiente; dichos
cambios conductuales son el aprendizaje de conductas, habilidades o
actitudes.
2.1.2 EL ENFOQUE COGNITIVISTA

Este enfoque fija su atención e interés en los procesos internos de los
individuos, estudia el proceso a través de la transformación de los
estímulos sensoriales aduciéndolos, elaborándolos, almacenándolos
y recuperándolos. Esta corriente teórica toma de conductismo los
estímulos y las respuestas por ser susceptibles es de observación y
medición, coincidiendo sus autores en señalar que hay procesos
internos a través de los cuales se interpreta la información que luego
es reflejada a través de conductas externas. La enseñanza cognitiva
comprende una serie de métodos educativos que orientan a los
alumnos a memorizar y recordar los conocimientos, así como a
entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales. En tal
sentido, diversos autores hacen referencia al aprendizaje significativo
en oposición al aprendizaje de información sin sentido y
memorístico. Para ellos, el aprendizaje consiste en añadir
significados para modificar las estructuras cognitivas, las cuales se

definen como el conjunto de aprendizajes previos que tiene el
individuo sobre su ambiente.

2.1.3 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Este enfoque se desprende de la perspectiva cognitivista, y plantea
que el alumno puede construir su propio conocimiento a través de
sus necesidades e intereses y según su ritmo particular para
interactuar con su entorno. Según sus teóricos, el aprendizaje se
realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio
conocimiento, el cual no necesariamente debe estar basado en el
descubrimiento.
Esto se desprende de los aportes del psicólogo Suizo Jean Piaget,
quien establece una franca relación entre los aspectos biológicos del
individuo y el origen del conocimiento Para los teóricos
constructivistas, el conocimiento se construye a través de una
participación activa, por lo que éste no se reproduce; y va a depender
de los aprendizajes previos y de la interpretación que el alumno haga
de la información que recibe. Así mismo, el entorno en el que se
adquiere el aprendizaje es de suma importancia, ya que éste
permitirá en el alumno su pensamiento efectivo, el razonamiento, la
solución de problemas y el desarrollo de las habilidades aprendidas.
2.1.4 LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN
EL AULA
 Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy
especial los llamados libros de texto constituyen los materiales

curriculares con una incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en
el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula.

 Los medios materiales de que se dispone para conducir el
aprendizaje de los alumnos.

 Entendemos, no obstante, que sí hay diferencia en los términos. Así
el término recurso es más amplio y englobaría a los otros. Desde
una perspectiva didáctica podríamos decir que recurso es una
forma de actuar, o más bien la capacidad de decidir sobre el tipo de
estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza; es,
por tanto, una característica inherente a la capacidad de acción de
las personas.
 Los medios didácticos podríamos definirlos como el instrumento
del que nos servimos para la construcción del conocimiento; y,
finalmente, los materiales didácticos serían los productos
diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje. De forma
gráfica tendríamos: Él profesor debe utilizar los medios y
materiales didácticos facilitando a los alumno RECURSOS de
CONOCIMIENTO. La construcción de nuestro conocimiento.
Medios
ALUMNOS
PROFESOR
Materiales didácticos
No se ha querido con esto cerrar el tema, sino más bien
señalar algunos puntos de reflexión con el fin de que cada
docente organice sus propios conceptos en áreas de una
práctica educativa propia e innovadora.
MODELOS CURRICULARES Y USO DE LOS MEDIOS
Contemplando el sistema educativo como un subsistema social,
en relación con otros subsistemas, comprobamos cómo las
distintas corrientes de pensamiento fundamentan la puesta en
marcha de los curriculares y de la práctica educativa. Desde la
consideración de corrientes estructuralistas que predeterminan
cómo ha de ser el producto final, puesto que las personas forman
parte de estructuras y son éstas las que determinan las formas de
actuar, hasta pensamiento más críticos que defienden el carácter
personal de los individuos con capacidad para transformar la
realidad.
En donde lo que importan son los procesos. Así pues los
sistemas educativos establecen su currículum en función de unas
teorías o corrientes de pensamiento que lo fundamentan. La
diferencia entre unos y otros estriba básicamente en el
protagonismo de los que intervienen, en quiénes y cómo se toman
las decisiones y en la importancia que se da a unos y otros
elementos del currículum. En el ámbito de la práctica el estilo de

los centros educativos estará determinado por la opción o modelo
curricular en que fundamenten su forma de hacer.
PARADIGMA PRÁCTICO
También llamado situacional, que inspira un modelo curricular
práctico o interpretativo. Lo más característico de este modelo son
los planteamientos o diseños abiertos con el fin de adecuarlos a la
realidad. El papel del profesorado adquiere un carácter más activo
puesto que se le permite tomar decisiones para elaborar el
currículum. Se parte de un currículum básico con normas que
prescriben ciertas tareas, pero cada equipo pedagógico debe
adecuar y completar un currículum acorde con las características
de su centro. En este caso no importan los productos finales sino
los procesos.
MEDIOS MATERIALES EDUCATIVOS
Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden
respecto a los medios y materiales educativos, pues se habla de
ellos como un solo conjunto o no se les distingue con precisión.
Pues los medios y materiales juegan un papel específico al
interior del proceso educativo.
Para hacer alusión a los medios materiales educativos se utilizan
indistintamente las siguientes expresiones:

· Medios auxiliares
· Medios didácticos
· Recursos audiovisuales
· Recursos didácticos
· Recursos perceptuales del aprendizaje.
· Materiales didácticos
· Materiales educativos
· Materiales multisectoriales
· Materiales suplementarios
- Entonces el MEDIO son canales a través de los cuales se
comunican los mensajes, tenemos a los medios visuales,
auditivos y audiovisuales.
EL MATERIAL EDUCATIVO, son los elementos que facilita en el
aprendizaje y coadyuva al desarrollo organización de la persona,
tenemos como material periódico, una canción, una anécdota.

- Al analizar esta información me doy cuenta que los MEDIOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS son términos polémicos y se definen:

-“Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el
proceso enseñanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro.
Permiten la adquisición de habilidades, destrezas del alumno,
consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusión de los
sentidos".
2.1.5 TEORÍAS QUE EXPLICAN EL PROCESO DEL PENSAMIENTO.
TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS.
Estas teorías entienden el proceso cognitivo que el individuo
realiza para ir contribuyendo al nuevo aprendizaje como una
relación dialéctica entre el sujeto y el objeto; Así Piaget, quien
hace de las educación una psicología genética; indica que el
pensamiento evoluciona, se desarrolla y se transforma de acuerdo
a la evolución que el individuo naturalmente experimenta como
proceso de maduración y en cada uno de estos estadios y tipos
de pensamiento el individuo realiza procesos cognitivos
específicos y diferentes.
De esta manera, Piaget establece, tres estadios con sus tipos
específicos de pensamiento: pensamiento intuitivo, pensamiento
lógico concreto y pensamiento lógico formal que se da en la etapa
de la adolescencia.
En esta etapa en la que se ubica nuestra investigación y se
orienta a desarrollar procesos del pensamiento matemático que
llevan a los alumnos a obtener aprendizajes significativos.
Así mismo; David Ausubel, sostiene que la estructura cognitiva se
transforma y evoluciona significativamente si se establece
vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender, el mismo
contenido y lo que ya se sabe; teniendo en cuenta el sentido
lógico que está referido a pertenencia, relación de los contenidos
y las diferentes herramientas (Estrategias, materiales) necesarias;

en el sentido Psicológico referido a las experiencia previas con
que cuenta el aprendiz, sobre el tema.
En consecuencia, para Ausubel, la significatividad de un contenido
depende del tipo de relación que se establezca en las estructuras
cognoscitivas y está a la vez determina los procesos que el
pensamiento desarrolle.
El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, ser
potencialmente significativo, por su organización y estructuración
y además el contendido debe articularse con sentido psicológico
en la estructura cognitiva en el alumno mediante su enlace en los
conceptos previos.
Vigostky; en su teoría Socio Cultural, señala que la personalidad y
las funciones mentales como la percepción , los procesos
mentales matemáticos, la atención evolutiva, la memoria, el
pensamiento, el manejo del lenguaje y las representaciones de las
diversas formas de conducta varían según el contexto social e
histórico en el cual vive la persona. Además la convivencia de un
individuo está determinada por su participación en varios
sistemas, actividades prácticas cognitivas del colectivo social. Así
las herramientas materiales le proporcionan al hombre múltiples
posibilidades para actuar sobre el ambiente que lo rodea para
modificarlo.
Para Bruner; el aprendizaje es producto de una secuencia lógica,
que inicia con la manipulación de objetos físicos, pasando al
estado gráfico y luego alcanzar el estado analítico. Partiendo que
el aprendizaje supone un el procesamiento activo de la
información donde el pensamiento realiza procesos de selección,
procesamiento, organización y comunicación de manera
específica y de forma particular. Por lo tanto el desarrollo
intelectual consciente es una capacidad cada vez mayor para
comunicarse ya sea por medio de palabras o símbolos y resolver
simultáneamente problemas a través de muchas alternativas
donde el alumno es el actor y el protagonista de los procesos
cognitivos en búsqueda de los aprendizajes; es decir que le
alumno sea el que descubre sus propios aprendizajes.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
1. El pensamiento lógico del niño en el nivel Inicial nos plantea la
interrogante: ¿Cómo son sus procesos de apropiación del mundo
exterior?, tiene como intención el poder abordar el tema de las
operaciones del pensamiento.

2. La importancia del pensamiento infantil. En la actualidad es te
tema es importante en el contexto educativo, por cuanto constituye
y significa conocer las herramientas cognitivas que el individuo
debe desarrollar para desenvolverse en el presente y futuro del
ámbito cultural y social. La Educación Preescolar aspira educar a
un individuo para que participe y se convierta en factor decisivo en

el desarrollo del entorno donde le corresponde actuar y así lograr el
propósito social y cultural de la sociedad.

2.2 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.2.1 Pensamiento lógico: La lógica es una ciencia formal y una
rama de la filosofía que estudia los principios de la
demostración e inferencia válida.

2.2.2 Suma: El término hace referencia a la acción y efecto de
sumar o añadir. Aunque el concepto no siempre se encuentra
relacionado con las matemáticas, a través de ellas puede
comprenderse directa y claramente; en esta ciencia se entiende
la suma como una operación que permite añadir una cantidad
a otra u otras homogéneas.

2.2.3 Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación.
2.2.4 DEFINICIONES DE MEDIOS EDUCATIVOS SEGÚN
AUTORES
a) Renato May: Cualquier instrumento u objeto que sirva
como canal para transmitir entre un interactuante y otros.
Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos
periodísticos, papelógrafos, medios auditivos y el medio
audiovisual: televisión, computadoras, laminas.

b) Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y
elementos que se utilizan en la enseñanza y que hacen uso
de la visión y/o el oído.
c) Margarita Castañeda: Es un objeto, un recurso
instrucción que proporciona al alumno una experiencia
indirecta de la realidad y que implican tanto la organización
didáctica del mensaje que se decía comunicar, como el
equipo técnico necesario para materializar ése mensaje.
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1 PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES

3.1.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
I. Nombre: “Aprendiendo la suma usando materiales concretos”
II. Datos generales:
II.1 DREP: Puno
II.2 UGEL: Puno
II.3 DOCENTE: Luz Lilly Onque Yucra
II.4 I.E.P: PRESSCOT- Puno
II.5 Duración : del 02 al 09 de setiembre
II.6 Tema transversal: Educación y conciencia ambiental
III. Justificación o fundamentación.- La presente unidad esta direccionar con
la finalidad que los niños y niñas desarrollen el pensamiento lógico y la suma
mediante los materiales educativos.
IV. Selección de competencias capacidades e indicadores

Área Organizador Capacidades Indicadores
Matemática
Número y 1.10 utiliza Realiza adiciones
V.
relaciones horizontales y
espontáneamente el
verticales hasta el
conteo en situaciones de número 9 en
material concreto.
la vida diaria usando
medios y materiales
concretos.
Comunicación
Expresión y 1.3 Escucha cuando otros Participa

comprensión le hablan , dialogando activamente
oral sobre los aspectos que le dialogando con
interesa del tema sus compañeros
en forma crítica
y valorativa
Ciencia y ambiente
Seres vivos,  Discrimina y relaciona Identifica y

mundo físico y compara los
conservación animales y plantas animales.
del medio Relaciona a los
según en el medio en
ambiente. animales cuyos
aspectos físicos
que vive
 Relaciona las son diferentes.
características físicas
de los animales e:
acuáticos y terrestre.
Análisis del problema con los niños

¿Por qué existe el ¿Qué ¿Dónde ¿Cómo
problema? podemos averiguamos? averiguamos?
VI.
averiguar
del
problema?
Los niños y niñas Los niños y Podemos Mediante materiales

no tienen niñas deben averiguar en la educativos.
oportunidades para practicar el clase. Ordenando figuras y
desarrollar el desarrollo del Visitando otras siluetas.
pensamiento pensamiento aulas, Diferenciando
lógico. lógico. dialogando con tamaños.
Los padres no Como se los padres. Ordenando colores.
Extrayendo Diferenciando
facilitan materiales desarrolla su
información de cantidades.
y juegos lógicos los pensamiento
Elaborando
cuales permiten mediante el opiniones de
pequeñas
desarrollar el uso de los demás
operaciones con la
pensamiento crítico medios y docentes y de la
suma.
y lógico. materiales. misma
institución.
Programación de actividades
Lunes 02 vamos a sumar
Jueves 05 practicamos la suma
Lunes 09 practicamos la suma
3.1.2 SESIONES DE APRENDIZAJE
ESCUELA DE POST GRADO

PROGRAMA DE SEGUNDAD ESPECIALIDAD PROFESIONAL
EN EDUCACIÓN INICIAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DENOMINACIÓN : APRENDIENDO A SUMAR

II. DATOS INFORMATIVOS
2.1 DREP : PUNO
2.2 UGEL : PUNO
2.3 Docente : LUZ LILLY ONQUE YUCRA
2.4 I. E. P. : PRESCOTT - Puno
2.5 Sección : A
2.6 Fecha : 02 -09-13
2.7 Estrategia desarrollada: “Vamos a sumar”
III. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA EJE ORGANIZADOR/ CAPACIDADES INDICADOR

COMPETENCIA
1.10 Utiliza Realiza adiciones
espontáneamente el conteo horizontales

Matemática Número y
en situaciones de la vida hasta el número
relaciones.
diaria. 9 con material
concreto.
IV. INTEGRACIÓN DE ÁREAS
ORGANIZADOR/ CAPACIDADES INDICADOR

ÁREA EJE COMPETENCIA
Expresión y 1.3 Escucha cuando otros le Participa y
comprensión hablan, dialogando sobre los pone en

Comunicación
oral aspectos que le interesa del práctica lo
tema. aprendido.
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Juego en
 Planificación.- Los niños deciden ir al sector que desean
los sectores
jugar. Registran al sector donde están con un dibujo en el
cartel.
 Organización.- El grupo de niños en cada sector se
organizan como van a jugar.
 Ejecución.-Los niños juegan libremente de acuerdo lo que
han pensado hacer bajo el monitoreo de la docente.
 Orden.- Entonando una canción los niños y niñas ordenan
los materiales usados en los sectores.
 Socialización.- Luego los niños verbalizan y cuentan al
grupo con que jugaron.
 Representación.- Los niños en forma individual y grupal
dibujan lo que hicieron.

 Actividades permanentes de ingreso
- La maestra recibe a los niños y niñas con saludo.

Rutinas
- Conversan del calendario, clima, asistencia.
- La noticia del día, poesías, adivinanzas.
 Refrigerio: Dar un clima tranquilo para la asimilación de los
alimentos.
 Actividades de higiene y aseo: Se lavan las manos antes y
después de tomar su refrigerio.

 Recreo: Crean y realizan juegos al aire libre, se relacionan
entre ellos y se desplazan libremente a un espacio seguro.
 Salida: Los niños y niñas se preparan para la salida,
ordenan su aula, guardan sus materiales usados. El clima
afectivo es importante para el final de la jornada y despedida
individual.
Actividad  Elección de material propicio y motivador
literaria o la - Preparamos a los niños , al encuentro con el texto:
hora del CUENTO
cuento  Representación del material:
- Hoy vamos a leer un cuento: “LA ESCUELA DEL MAR”
 Narración del cuento:
- Escuchamos la lectura del cuento.

- Comentamos sobre la lectura realizada.
 Formulación de preguntas :
- ¿Qué titula el cuento? ¿Qué había en el mar? ¿Cuántas
estrellas había en total?

Actividad Nombre: “Vamos a sumar”
de la unidad
 Despertar el interés del niño.- La maestra forma grupos
didáctica
dentro del aula la cantidad de niños y niñas que se encuentran
en cada mesa y la maestra realiza la respectiva suma.

 Recuperación de saberes.- Dialogamos sobre el tema
¿sabemos los números? ¿Qué signo usamos para sumar? ¿Para
qué sirve la suma? ¿Qué cosas podemos sumar?

 Nuevo conocimiento.- Se les presenta en la pizarra diversas
siluetas, la maestra realiza la suma de los objetos dentro del
aula y relacionando los números para encontrar el resultado.

 Construcción del conocimiento.- Los niños y las niñas
trabajan de forma individual lo cual resuelven las sumas y
luego pegan en su cuaderno.

 Aplicación de lo aprendido.- Se entrega a cada niño y niña
su hoja de aplicación para que resuelvan las siguientes sumas.

 Rencuentro lo aprendido.- Dialogamos sobre el tema
trabajado, y sobre lo que hoy aprendimos.

 Aplicación de lo aprendido en una nueva situación.- se
deja tarea en los cuadernos y se entrega una ficha de trabajo
para resolver las sumas y puedan pegar en su cuaderno.

Actividad  Asamblea o inicio: Construyen normas de convivencia,
Psicomotriz como jugar
o expresión  Desarrollo o expresividad motriz: Se proporciona
Corporal actividades, el gateo y el equilibrio de su cuerpo.
 Relajación: Invitamos un lugar para descansar, respirar y se
recuperan.
Expresión grafico-plástica: Expresan a través del dibujo sobre
lo que aprendieron.
 Cierre. Presentan sus trabajos y registramos lo que verbalizan.

Actividad  Asamblea de inicio: Dialogan sobre el desarrollo de la
grafico actividad.
plástica  Exploración del material: Eligen el material a utilizar y
exploran de manera libre las posibilidades que tienen con su
uso.
 Desarrollo: El niño propone el material y la maestra propone
la técnica.
 Verbalización: Los niños expresan lo realizado.

I. DENOMINACIÓN: REFORZANDO LA SUMA.

II. DATOS INFORMATIVOS.
2.1 DREP : PUNO
2.2 UGEL : PUNO
2.5 Sección : A
2.6 Fecha : 05 -09-13
2.7 Estrategia desarrollada: “Practicamos la suma”
ÁREA EJE ORGANIZA CAPACIDADES INDICADOR

DOR/
COMPETE
NCIA
1.10 utiliza Realiza adiciones
espontáneamente horizontales hasta el

el conteo en número 9 con
relaciones.
situaciones de la material concreto.
vida diaria.
COMPETENCIA
Expresión y 1.3 Escucha cuando Participa y
comprensión oral otros le hablan, pone en

Comunicaci
dialogando sobre los práctica lo
ón
aspectos que le aprendido.
interesa del tema.
 PLANIFICACIÓN.- Los niños deciden ir al sector que

Juego en desean jugar. Registran al sector donde están con un
los sectores dibujo en el cartel.
 ORGANIZACIÓN.- El grupo de niños en cada sector se
 EJECUCIÓN.-Los niños juegan libremente de acuerdo lo
que han pensado hacer bajo el monitoreo de la docente.
 ORDEN.- Entonando una canción los niños y niñas
ordenan los materiales usados en los sectores.
 SOCIALIZACIÓN.- Luego los niños verbalizan y cuentan al
 REPRESENTACIÓN.- Los niños en forma individual y

grupal dibujan lo que hicieron.

 La maestra recibe a los niños y niñas con saludo.
Rutinas  Conversan del calendario, clima, asistencia.
 La noticia del día, poesías, adivinanzas.
 Refrigerio: Dar un clima tranquilo para la asimilación de
los alimentos.
 Actividades de higiene y aseo: Se lavan las manos antes
y después de tomar su refrigerio.
entre ellos y se desplazan libremente a un espacio
seguro.
 Salida: los niños y niñas se preparan para la salida, ordenan
su aula, guardan sus materiales usados. El clima afectivo es
importante para el final de la jornada y despedida individual
de parte de la maestra.
 Elección de material propicio y motivador
 Preparamos a los niños , al encuentro con el texto:
Actividad
CUENTO
literaria o la
 Representación del material:
hora del
 Hoy vamos a leer un cuento: “EL NIÑO PEDRO”.
cuento
 Escuchamos la lectura del cuento.

 Comentamos sobre la lectura realizada.
 ¿Qué titula el cuento? ¿Quién se fue al campo? ¿Qué

había llevado en su mochila?
 Nombre: : “Practicamos las sumas”

Actividad
dentro del aula la cantidad de niños y niñas que se
de la unidad
didáctica encuentran en cada mesa y se les reparte objetos para realizar
las respectivas sumas.

 Recuperación de saberes.- Dialogamos sobre el tema ¿Qué
aprendimos la clase anterior en matemáticas? ¿Qué signo
usamos para sumar? ¿Para qué sirve la suma? ¿Qué objetos
podemos sumar?
 Nuevo conocimiento.- Se les presenta un papelote con un
dibujo para sumar, la maestra realiza la suma con objetos
reales como son: colores, cuadernos, etc.

Dentro del aula y relacionando con los números.
trabajan de forma individual resuelven las sumas de forma
horizontal, luego pegan en su cuaderno.

su hoja de aplicación para que resuelvan las sumas.


 Aplicación de lo aprendido en una nueva situación.- Se
les deja como tarea una ficha de trabajo para resolver las
sumas y pegar en su cuaderno.

 Asamblea o inicio: Construyen normas de convivencia,
como jugar.
Actividad
 Desarrollo o expresividad motriz: Se proporciona
Psicomotriz
o expresión actividades, el gateo y el equilibrio de su cuerpo.
Corporal  Relajación: Invitamos un lugar para descansar, respirar y
se recuperan.
 Expresión grafico-plástica: Expresan a través de dibujo sobre
lo que aprendieron.
 Cierre. Presentan sus trabajos y registramos lo que
verbalizan.
 Asamblea de inicio: Dialogan sobre el desarrollo de la

Actividad actividad.
grafico  Exploración del material: Eligen el material a utilizar y
plástica exploran de manera libre las posibilidades que tienen con
su uso.
 Desarrollo: El niño propone el material y la maestra
propone la técnica.

I. DENOMINACIÓN: REFORZANDO LA SUMA.

II. DATOS INFORMATIVOS
2.1 DREP : PUNO
2.2 UGEL: PUNO
2.5 Sección : A
2.6 Fecha : 09 -09-13
2.7 Estrategia desarrollada: “Practicamos las sumas”

COMPETENCIA
1.10 Utiliza Realiza
espontáneamente el adiciones
conteo en verticales
relaciones.
situaciones de la hasta el
vida diaria. número 9.
ÁREA EJE ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADOR

/
COMPETENCIA
1.3 Escucha Participa en la
cuando otros le utilidad de

Comunica- Expresión y
hablan, dialogando aumentar y
ción comprensión oral
sobre los aspectos agregar, la cual
que le interesa del práctica lo
tema. aprendido.
 Planificación.- Los niños deciden ir al sector que desean
Juego en jugar. Registran al sector donde están con un dibujo en el
los sectores cartel.
 Organización.- El grupo de niños en cada sector se
 Ejecución.-Los niños juegan libremente de acuerdo lo que
han pensado hacer bajo el monitoreo de la docente.
 Orden.- Entonando una canción los niños y niñas ordenan
los materiales usados en los sectores.
 Socialización.- Luego los niños verbalizan y cuentan al
 Representación.- Los niños en forma individual y grupal
dibujan lo que hicieron.

Rutinas
 La maestra recibe a los niños y niñas con saludo.
 Conversan del calendario, clima, asistencia.
 La noticia del día, poesías, adivinanzas.
 Refrigerio: Dar un clima tranquilo para la asimilación de
los alimentos.
 Actividades de higiene y aseo: Se lavan las manos antes
y después de tomar su refrigerio.

entre ellos y se desplazan libremente a un espacio
seguro.
 Salida: los niños y niñas se preparan para la salida, ordenan
su aula, guardan sus materiales usados. El clima afectivo es
importante para el final de la jornada y despedida individual
de la maestra.
 Elección de material propicio y motivador
Actividad  Preparamos a los niños , al encuentro con el texto:
literaria o la CUENTO
hora del  Representación del material:
cuento  Hoy vamos a leer un cuento: “MARIPOSA”
 Escuchamos la lectura del cuento.

 Comentamos sobre la lectura realizada.
 ¿Qué titula el cuento? ¿Cuántos colores de flores hay?
¿Cómo vive la mariposa?

 Nombre: : “Practicamos las sumas”
Actividad
dentro del aula la cantidad de niños y niñas que se
de la unidad
encuentran en cada mesa y se les reparte objetos para realizar
didáctica
las respectivas sumas.
 Recuperación de saberes.- Dialogamos sobre el tema,
practiquemos la suma ¿Aprendiste a sumar? ¿Para qué sirve
la suma? ¿Qué objetos podemos sumar?

 Nuevo conocimiento.- Se les presenta un papelote con un
dibujo para sumar, la maestra realiza la suma con objetos

reales como son: siluetas, ventanas, colores, cuadernos, etc.
dentro del aula y relacionando con los números.

trabajan de forma individual resuelven las sumas de forma
vertical, luego pegan en su cuaderno.

su hoja de aplicación para que resuelvan las sumas.


 Aplicación de lo aprendido en una nueva situación.- Se
les deja como tarea una ficha de trabajo para resolver la suma
y puedan pegaren su cuaderno.
 Asamblea o inicio: Construyen normas de convivencia,

Actividad como jugar.
Psicomotriz  Desarrollo o expresividad motriz: Se proporciona
o expresión actividades, el gateo y el equilibrio de su cuerpo.
Corporal  Relajación: Invitamos un lugar para descansar, respirar y
se recuperan.
 Expresión grafico-plástica: Expresan a través de dibujo sobre
lo que aprendieron.
 Cierre. Presentan sus trabajos y registramos lo que
verbalizan.
 Asamblea de inicio: Dialogan sobre el desarrollo de la

Actividad actividad.
grafico  Exploración del material: Eligen el material a utilizar y
plástica exploran de manera libre las posibilidades que tienen con
su uso.
 Desarrollo: El niño propone el material y la maestra
propone la técnica.
3.2 RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS
En el presente trabajo profesional de campo se demuestra una buena
cantidad de acciones y procedimientos basándose a la importancia de
los medios y materiales educativos en el desarrollo del pensamiento
lógico de los niños y niñas de la Institución Educativa Privada
PRESCOTT de Puno, así permitir que en ellas puedan diferenciar
tamaños, formas, secuencias numéricas y resoluciones de problemas
matemáticos como es la suma.
Los procedimientos son organizados y planificados para desarrollar las
habilidades lógicas de los alumnos.
CONCLUSIONES
PRIMERA:
El informe del trabajo de campo, ha permitido desarrollar las
actividades de aprendizaje de forma adecuada, teniendo en cuenta
el marco teórico considerando el nuevo enfoque pedagógico,
apoyados en las sesiones de aprendizaje significativo, enseñanza y
evaluación, basados en el Diseño Curricular Nacional, las cuales se
aplican en el aula.
SEGUNDA:
El trabajo se obtuvo resultados positivos, ya que los materiales
educativos y concretos me ha permitido desarrollar el pensamiento
lógico y la creatividad en los niños y niñas, motivando así a resolver
problemas de la vida cotidiana, demostrando que los medios y
materiales son realmente medios eficaces para el aprendizaje
significativo en la matemática.
TERCERA:
Los niños y niñas de la Institución Educativa Privada PRESCOTT
de Puno, participan, se organizan y logran su aprendizaje en el área
de matemática, la cual se promueve la enseñanza de la suma a través
de la práctica constante.
RECOMENDACIONES
PRIMERA:
Se recomienda a los docentes realizar el tema
“MATERIALES PARA EL PENSAMIENTO LÓGICO DE LA
SUMA”, hacer el uso de los materiales educativos que
encontramos dentro del aula con niños y niñas para estar en
constante práctica en la matemática.

SEGUNDA:
Recomendar a los docentes de la especialidad, se debe enseñar
el área de matemáticas para realizar las actividades teniendo
en cuenta los materiales educativos como ilustraciones,
medios audiovisuales, materiales concretos para lograr su
aprendizaje significativo en los niños y niñas.

TERCERO:
Recomendar que se deba aplicar las actividades de
aprendizaje con metodologías y estrategias para favorecer el
aprendizaje significativo en los niños y niñas de nuestra
localidad de acuerdo al contexto que lo rodea.
BIBLIOGRAFIA
1. BAROODY, Arthur J. (2000) El pensamiento matemático. Editorial
Visor. Barcelona.
2. DELLEPIANE, Alicia Martha: 1999 “Matemáticas para la Educación
Inicial” editorial Magisterial del Rio de la Plata. Buenos Aires -
Argentina.
3. DIAZ QUENTA Hilaria. Informe de Practica Profesional “Observación
del contexto educativo”. 2006. Editorial CORIFEO. Lima – Perú.

4. EDUCERE • (2009) Artículos arbitrados • ISSN: 1316 - 4910 • Año 13,
Nº 45; 317 - 329. 324.

5. LIRA TEJADA, Carmen “Didáctica diferenciada en las matemática”.
Editorial Magisterial - servicios gráficos. Lima -Perú

6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional (2009)
Lima-Perú
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Propuesta Pedagógica de Educación
Inicial: Guía curricular. Impreso en World Color. Lima - Perú

8. MUZANTE, MATTO (2009); Didáctica de la matemática. Editorial
Math World. Lima.

9. ORTEGA GALLEGOS, Karen Zulma. Diseño de elaboración de material
educativo2001.edicion Titicaca. Puno- Perú.

10. Segunda especialidad profesional en Educación Inicial “Estrategias de
Aprendizaje en Matemática”. Edición Junio, 2011.

11. Segunda especialidad profesional en Educación Inicial “Medios y
Materiales Educativos”. Edición Junio, 2011.

12. Segunda especialidad profesional en Educación Inicial “Práctica y
sistematización de la experiencia profesional”. Edición Enero, 2012.

13. http://definicion.de/suma.
14. http://leojaen .galeon.com/
15. http://slideshare.net/niduar/desarrollo del pensamiento-
ANEXOS

Luz Lilly Onque Yucra

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Luz Lilly Onque Yucra

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES

INFORME DEL TRABAJO DE CAMPO

“MATERIALES PARA EL PENSAMIENTO LÓGICO DE

LUZ LILLY ONQUE YUCRA

“PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

“MATERIALES PARA EL PENSAMIENTO LÓGICO DE

INFORME DE TRABAJO DE CAMPO

“PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PRESIDENTE DEL JURADO : ________________________________________________________

1er MIEMBRO DEL JURADO : ________________________________________________________

ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO PROFESIONAL DE CAMPO

2.1.5 Teorías que explican el proceso del pensamiento.

3.1. Planificación y Ejecución de actividades………….…..

El pensamiento lógico en los niños y niñas necesitan una motivación constante

ya sea por los padres, docentes y personas las cuales se relacionan

diariamente, los materiales educativos permite mejorar y desarrollar

adecuadamente el desarrollo del pensamiento lógico, la cual ayuda a resolver

problemas de la vida cotidiana con las cuales tendrá que lidiar.

El trabajo de campo denominado: “Materiales para el pensamiento lógico de

la suma en niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Privada

PRESCOTT de Puno”. Tiene por finalidad desarrollar las actividades

adecuadamente según lo planificado, el cual permite mejorar las capacidades,

habilidades y la lógica en niños y niñas del nivel inicial.

Post Grado de la Universidad Andina “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”, las

cuales están presentados en tres capítulos y con sus respectivas

campo, fundamentos teóricos, planificación, ejecución y resultados de las

actividades pedagógicas del trabajo de campo, conclusiones, bibliografías y

ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO

1.1. INFORMACIÓN GENERAL

niñas de 05 años de la Institución Educativa Privada PRESCOTT

desarrollar las habilidades y capacidades por ello consideramos de

importancia cultivar el desarrollar el pensamiento lógico en las

personas desde sus primeros años de vida, en nuestro país llamado

Perú, últimamente se ha tenido información que una buena

cantidad de niños y niñas no logran aprender adecuadamente la

matemática y la cual influye posteriormente en su aprendizaje y su

niñas del nivel inicial es la deficiencia del desarrollo lógico.

los materiales educativos en niños y niñas de 05 años en la

Institución Educativa Privada PRESCOTT de Puno.

estrategias y materiales para un buen desarrollo lógico.

sean siluetas u objetos reales, permitiendo el desarrollo lógico en

a través del uso de medios y materiales educativos.

predicción y control de la conducta, tratando solo los eventos

observables que pudieran definirse en términos de estímulos y

respuestas; siendo éstas predecibles, manipulables y controlables.

Para los conductistas, las características innatas son irrelevantes,

solo se dan conexiones o asociaciones a través de los estímulos

se desarrolla el sujeto. Su aporte a la educación se fundamenta en la

importancia de controlar y manipular los eventos del proceso

educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación

de conductas a través de la manipulación del ambiente; dichos

cambios conductuales son el aprendizaje de conductas, habilidades o

2.1.2 EL ENFOQUE COGNITIVISTA

individuos, estudia el proceso a través de la transformación de los

estímulos sensoriales aduciéndolos, elaborándolos, almacenándolos

y recuperándolos. Esta corriente teórica toma de conductismo los

estímulos y las respuestas por ser susceptibles es de observación y

medición, coincidiendo sus autores en señalar que hay procesos

internos a través de los cuales se interpreta la información que luego

es reflejada a través de conductas externas. La enseñanza cognitiva

comprende una serie de métodos educativos que orientan a los

alumnos a memorizar y recordar los conocimientos, así como a

entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales. En tal

sentido, diversos autores hacen referencia al aprendizaje significativo