Dirección de Diseño de Aprendizaje

MAI
CIENCIAS NATURALES Y LENGUA Y LITERATURA

¿Puede haber mitos en ciencia?

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Diálogo entre disciplinas

El siguiente MAI integra dos espacios curriculares: Ciencias naturales y Lengua y Literatura. El tema
que lleva a la realización de este trabajo interdisciplinario puede formularse a través de la siguiente
pregunta: ¿Puede haber mitos en ciencia?

Se ha elegido esta temática por sus posibilidades para el desarrollo de un trabajo que permita
profundizar saberes propios de ambas disciplinas, a la vez que responde a la pregunta inicial a
través de la utilización de dichos saberes.

Se estudiará el concepto tradicional de mito y el uso actual de dicho término relacionado con un
conocimiento que no puede ser comprobado pero que tiene en su génesis algo de verdad. Esta
noción será vinculará con la idea de que si bien ciertos conocimientos seudocientíficos circulan por
nuestra sociedad, muchas veces son aceptados sin corroborar su origen o su legitimidad.

En los siguientes recorridos se profundizarán los siguientes saberes: la construcción del

conocimiento científico, la búsqueda de información, la recuperación de saberes a través de relatos
orales, la capacidad de formular y expresar ideas de forma oral y escrita, la ciencia ficción que
mezcla ciertos postulados científicos con imaginarios literarios, se ahondará en los procedimientos
utilizados en ciencias naturales, se tratará la escritura de diversos géneros vinculados a la ciencia,
como el informe y el texto de divulgación científica, así como la reseña y el artículo periodístico.
Finalmente, se desarrollarán actividades que tiendan a fortalecer la capacidad de trabajar con otros,
el pensamiento crítico, la comunicación, la iniciativa, la dedicación y la creatividad.

En las clases de ciencias naturales como para la producción de conocimientos científicos, se llevan
a cabo diferentes procedimientos: experimentos, registros, observaciones, aplicación de fórmulas,
consultas bibliográficas, entre otros. Estos necesitan ser decodificados a través de su interpretación,
para esto, para la construcción de un significado que surja del análisis de esa información, resulta
fundamental la escritura como proceso que organiza y termina de dar forma a ciertas ideas.
Se prevé el trabajo integrado para estudiantes del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria. En el
caso de Lengua y Literatura se cubren diversos contenidos curriculares como el trabajo con la
escritura y la lectura, la corrección como forma de aprendizaje de la ortografía y la normativa, la
oralidad y diversos géneros literarios y formatos textuales. Asimismo, se potenciará estos saberes
a través del formato taller, permitiendo articular los contenidos teóricos con su aplicación práctica.
En el caso de Ciencias Naturales se abordan contenidos curriculares como la utilización de un
modelo cinético corpuscular; caracterización de nutrientes a través de las funciones que cumplen
en el organismo y su relación con la salud; clonación y discusión de problemáticas relacionadas con
la alimentación y la importancia de tomar de decisiones responsables. El trabajo está orientado para
algunos de los propósitos planteados durante los tres años del ciclo básico: producción y
comprensión de textos orales y escritos en diferentes formatos, así también la elaboración de
conclusiones a partir de las observaciones realizadas o la información disponible, dando
explicaciones o interpretando un fenómeno a partir de un modelo científico.

El trabajo final será la realización de varios videos con formato de canal de youtube, al estilo
youtuber, que integren y presenten diversos saberes vistos a lo largo del MAI.

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RECORRIDO 1

Capacidades: Pensamiento crítico-Trabajo con otros - Comunicación

Temas/Preguntas problematizadoras/ Debates:

¿Qué son los mitos? ¿Quiénes los formulan? ¿Por qué perduran en el
tiempo?
Resumen:
En este primer recorrido se realiza una presentación general del trabajo a desarrollar en el MAI.
Luego, se presentará la noción de mito como género literario y como un conocimiento que no ha
sido probado. A su vez, se trabajará con mitos vinculados a la ciencia y con la idea de qué se
necesita para construir un conocimiento científico.

Primera semana Segunda semana

Actividad para los alumnos: Actividad para los alumnos:
Se realiza la lectura del mito de Prometeo. A medida que acceden a la lectura de los
Luego se discute sobre la posible relación entre materiales propuestos, los estudiantes registran
el texto mitológico y nuestros conocimientos de por escrito tres mitos. A continuación acuerdan
la biología moderna. con los grupos que comparten la actividad la
exposición de los mitos, de modo que no se
Recursos: repitan.
1. https://es.wikipedia.org/wiki/Prometeo
2. http://www.infoamerica.org/documento Recursos: (tipos de recursos, enlaces,
s_pdf/alauzis.pdf recursos específicos):
1. https://www.youtube.com/watch?v=SnTF
MWMCIlo
2. https://www.clarin.com/buena-
vida/nutricion/trata-dieta-
longevidad_0_B18_nkjo-.html
3. http://www.cocinatis.com/comer/mitos-
alimentos/

Gestión de clases: Primero, los profesores Gestión de clases:

dirigen una lluvia de ideas con el grupo sobre
la relación posible entre las asignaturas y,
luego, sobre la concepción que los alumnos
tienen acerca de los mitos en general.
Luego de la lectura del mito de Prometeo se
discute la posibilidad de si un mito puede ser
portador de conocimiento científico. Esto
podría ser acompañado con una pregunta
¿Qué necesita la ciencia para construir una
interpretación o un conocimiento?
Luego de ver los materiales propuestos (el artículo
periodístico, el listado de mitos sobre la comida y
la visualización del video), los alumnos se agrupan
de a dos y eligen un mito. A continuación, cada
grupo expone de forma oral el mito a sus
compañeros.
A continuación, se elaborará una lista de los
elementos comunes a todos estos mitos seudo-
científicos con la finalidad de conocer sus
características como género discursivo.
Finalmente, se les pide a los estudiantes que, en
la web, busquen relatos que consideren un mito.

Consultoría: Consultoría:
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Junto a los estudiantes, los docentes leen el
artículo “El pensamiento científico frente al
rumor”, de Adrián Alauzis, específicamente el
mito sobre Mac Donald’s.
Luego se establecen algunas pautas para
interpretar las características de los mitos.
Específicamente, el hecho de que estos no
expliquen cómo pretenden postular un
conocimiento científico o que utilicen
mecanismos falsos para su postulación.
Los estudiantes se juntan en grupos y socializan
los mitos encontrados en sus hogares apoyando
su exposición con algún soporte visual. Luego,
eligen por lo menos dos para explicar en clase.
Entre todos, se irán pensando los conocimientos
que dichos mitos intentan afirmar y se pensará en
su posibilidad científica.

Reflexión didáctica: Reflexión didáctica:

Es importante explicitar a los alumnos el tipo de
actividad que se va ir desarrollando, el
recorrido que se hará, la forma de trabajar y la
presentación de un trabajo final.
También los docentes indagan las ideas
previas que poseen los alumnos en relación a
los mitos tanto los literarios como los
vinculados a los conocimientos científicos.
A través de estas actividades se ponen en práctica
diversos procedimientos propios de las ciencias
naturales. Así se promueve la formulación tanto de
preguntas como de hipótesis, también incentiva la
observación junto son el uso adecuado de
registros.
Por otro lado, se ejercita la lectura crítica en el
sentido de discutir cualquier idea presentada, aun
las que tienen apariencia de verdad.

Actividad de metacognición:

Producción parcial:
Para la exposición del mito elegido, cada grupo usará algún tipo de soporte visual, este puede ser
audiovisual o gráfico, según las posibilidades del equipo. Lo que sí debería ocurrir en todos los
casos es que dichos materiales apoyen lo que se está exponiendo, es decir el mito sobre un tema
científico.

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RECORRIDO 2

Capacidades: Pensamiento crítico- Comunicación

Temas/Preguntas problematizadoras/Debates:
¿Dicho popular o saber científico? ¿Los orzuelos se curan con un anillo?
¿Colocarse un bife crudo en un golpe es lo mejor? ¿Para la acidez lo
mejor es un vasito de leche?
Resumen:
En esta quincena se trabajará con mitos populares. Esto es, con dichos que se transmiten de forma
oral y que, en general, no son cuestionados, por el contrario, al interrogarse sobre ellos, muchas
personas los justifican como si fueran conocimientos científicos. La intencionalidad está puesta en
incentivar la búsqueda de la veracidad del contenido divulgado popularmente.

Primera semana Segunda semana

Actividad para los alumnos:
Luego de dar algunos ejemplos sobre mitos
vinculados al tema del valor medicinal de
ciertos alimentos, se propone a los alumnos
que escriban una entrevista sobre mitos
populares. Para esto, se indagará en la familia,
especialmente a los abuelos, con respecto a
mitos relacionados con los alimentos y sus
virtudes curativas.
Recursos:
1. http://www.icarito.cl/2009/12/44-5314-
9-como-realizar-y-redactar-una-
entrevista-periodistica.shtml/
Gestión de clases:
Los docentes ayudan a los estudiantes con el
armado de la entrevista.
Principalmente, con la formulación de
preguntas abiertas, que permitan despertar el
recuerdo de este tipo de saber en los
entrevistados.
Es importante que los docentes expliciten que
las entrevistas deben quedar debidamente
registradas por escrito y en algún otro formato,
ya sea grabación de audio o audiovisual, para
su futuro uso.
Actividad para los alumnos:
Los alumnos buscan información científica acerca
de la veracidad y/o explicación de los mismos. Es
posible que los alumnos organicen experiencias
como parte de la comprobación de los resultados.
Después de organizar los datos y se realiza una
exposición de cada caso.
Recursos:
2. http://catalogo.encuentro.gov.ar/programas/
proyecto-g/
3. Los remedios de la abuela- mitos y verdades
de la medicina casera – Colección ciencia
que ladra- Valeria Edelsztein- Siglo XXI
Gestión de clases:
El docente selecciona los mitos a trabajar
agrupándolos según el tipo de fenómeno
involucrado. Por ejemplo, los relacionados con
efectos del calor, con grados de acidez, etc. Se
organiza la clase en grupos de trabajo uno por tipo
de mito seleccionado.

Consultoría:
los alumnos llevan los cuestionarios y el tutor
dirige una discusión para organizar lo indagado
de manera de consensuar mitos más comunes.
Consultoría:
Se agrupan los mitos seleccionados junto con las
explicaciones y se trabaja en la edición de una
revista que incluya un relato sobre el mito en su
versión de literaria (pueden incluirse fragmentos
recabados durante las entrevistas) junto con la
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Luego, grupalmente, se formulan preguntas explicación del mismo que deriva del trabajo de
sobre cómo investigar la posibilidad que afirma investigación y análisis.
cada uno de los mitos seleccionados.
Reflexión didáctica: En la enseñanza de las Reflexión didáctica:
Ciencias Naturales hace hincapié en la Es importante que se reflexione en la existencia de
aplicación de determinados procedimientos. En algunos mitos que esconden una justificación
esta oportunidad se incluye la formulación de científica que los avala.
hipótesis y de preguntas, la búsqueda de En este sentido es necesario que la información se
información, el registro y la comunicación. fundamente a través de evidencias.

Actividad de metacognición:
Preparación de fichas que consignen los mitos, preguntas y explicaciones de cada uno para el
armado de una revista sobre mitos.

Producción parcial:
Revista en papel que compila los mitos de las los abuelos y sus explicaciones.

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RECORRIDO 3

Capacidades: Comunicación-Trabajo con otros-Compromiso y Responsabilidad

Temas/Preguntas problematizadoras/Debates:
¿Cuántos alfileres aproximadamente entrarán en un vaso lleno con
agua sin que esta se derrame? ¿De qué dependerá ese número? ¿Por
qué una vela se apaga si se la tapa?
Resumen:
Se trabaja en la realización de algunas actividades experimentales cuya interpretación resulta
antiintituiva y que los alumnos suelen interpretar erróneamente. La idea tiene dos aspectos,
primeramente, una buena organización de las actividades y, posteriormente la realización de un
informe que dé cuenta de las experiencias. Los conceptos elegidos en este recorrido son,
principalmente: modelo cinético molecular sobre fenómenos de tensión superficial del agua, en
un caso, y propiedades de gases.

Primera semana Segunda semana

Actividad para los alumnos: Actividad para los alumnos:
los alumnos diseñan en grupos los trabajos Cada grupo de trabajo prepara un informe por trabajo
prácticos y consiguen los materiales para su práctico. Este contiene: objetivo, esquema de
realización. procedimiento, registro de observaciones y
Se plantean hipótesis sobre lo que suponen conclusiones. Estas surgen de una discusión grupal
que va a suceder, realizan las actividades y se dónde se expresen todas las conjeturas, pero tienen
registran los resultados. que explicar los resultados observados en base a un
fundamento conceptual. En este sentido, se realiza
- Actividad 1: Introducir la mayor cantidad una búsqueda de información para cumplirlo.
de alfileres posibles en un vaso
colmado de agua. Recursos: (tipos de recursos, enlaces,
recursos específicos):
- Actividad 2: Tapar, con un vaso, una Libros de texto
vela encendida sobre un plato con https://definicion.de/tension-superficial/
agua. https://ciencias2univia.wordpress.com/2012/05/
14/modelo-cinetico-de-particulas/
http://conceptodefinicion.de/combustion/
Recursos: (tipos de recursos, enlaces,
recursos específicos):
Material de la laboratorio
http://portal.esval.cl/educacion/experimentos/c
uantos-alfileres-caben/
http://cidta.usal.es/cursos/agua/modulos/Practi
cas/propiedades9/volumen.html

Gestión de clases: Gestión de clases:

Para las actividades se arman grupos de dos a
tres integrantes. Luego, se plantean los
objetivos de cada práctica y se dirige una
puesta en común para los diseños. Finalmente,
se promueven las preguntas para la
Los docentes dirigen una discusión acerca de las
partes de un informe de laboratorio y el
contenido de cada ítem. Luego, los estudiantes
pasan a escribir el informe con el
acompañamiento de los docentes.
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formulación de las anticipaciones de los Ante las propuestas de conclusiones de cada
resultados. grupo, los docentes realizan preguntas y
sugieren la búsqueda de información.

Consultoría:
Se promueve las formas de optimizar detalles
en cada caso y se ajusta un cuestionario para
la observación de los resultados. Los grupos
presentan las prácticas y resultados. Se
consultan las distintas observaciones.
Consultoría:
Los estudiantes presentan a toda la clase el
informe de su experiencia. Para esto, se leen los
informes en voz alta y se acompaña la lectura
con algún tipo de apoyo audiovisual obtenido del
trabajo de búsqueda de información.

Reflexión didáctica: Reflexión didáctica:

La realización de experiencias forma parte de
los procedimientos propios de la enseñanza de
las ciencias naturales.
Es así que para realizar un trabajo práctico es
necesario tener en cuenta: el objetivo del
mismo, pautas del desarrollo y buen registro de
lo que se observa. Las conclusiones o
explicaciones deben estar abaladas por
conocimientos científicos adquiridos.
En este sentido se hace hincapié en la
formulación de las expectativas sobre los
resultados que esperados y la comunicación de
los mismos.
Para los alumnos resulta dificultoso explicar
fenómenos a los que no tienen acceso visual y
en los que es necesario utilizar modelos
científicos. En este sentido frecuentemente
magnitudes muy pequeñas, del orden molecular,
no se diferencian de otras del orden de los
micrones y surgen muchas dificultades cuando
hay gases en las experiencias, que son
imposibles de ver.
Resulta importante destacar que las conclusiones
responden al cumplimiento del objetivo.

Actividad de metacognición:
Se analizan distintos resultados sobre prácticas realizadas con anterioridad.

Producción parcial:
Exposición oral de un informe y de los resultados de una experiencia de laboratorio.

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RECORRIDO 4 Ciencia ficción

Capacidades: Comunicación- Trabajo con otros

Temas/Preguntas problematizadoras/Debates:
¿Cómo evalúan que una historia, cuento o película, pertenece a la
categoría ciencia ficción? ¿Cuánta ciencia y cuánta ficción podemos
encontrar en una película o en un libro?
Resumen:
En esta quincena se abordarán temas de ciencia ficción con la intención de mostrar el género
como consecuencia directa de los avances de la ciencia y de la tecnología. Por otra parte, cómo
es que el género ciencia-ficción pretende ser una suerte de reflexión sobre la relación ciencia-
sociedad. Es decir, sobre las influencias tanto positivas como negativas de una sobre la otra.

Primera semana Segunda semana

Actividad para los alumnos: Actividad para los alumnos:
Ver la película de 1993, Jurassic Park, de Leer el artículo La clonación de la oveja Dolly, que
Stephen Spielberg. explica los principios científicos que hacen posible
la clonación. Luego, rever la escena de la película
que explica cómo se clonan los dinosaurios y
explicar por escrito si la película se funda en un
saber ya comprobado científicamente o si está
valiéndose de un saber falso, propio de la ficción.

Recursos: (tipos de recursos, enlaces, Recursos: (tipos de recursos, enlaces,

recursos específicos): recursos específicos):
Película Jurassic Park. https://www.youtube.com/watch?v=naa-DMHjvTY
https://www.genome.gov/27562613/clonacin/

Gestión de clases: Gestión de clases:

Esta actividad incluye solo la reproducción de Luego de la lectura sobre el artículo que explica
la película. la clonación, se discutirá si podría ser posible lo
que plantea la película se Spielberg.
Luego, los docentes guiarán a los alumnos para
que ellos puedan responder a las actividades
planteadas en la consigna.

Consultoría:
Los estudiantes terminan de ver el film y luego
realizan un debate que responda a las
preguntas de ¿por qué esta película puede ser
ciencia ficción? y ¿cuál es el contenido
científico que plantea como posible?
Consultoría:
Cada estudiante escribe una reseña de la película
en un blog que incluya la trama y la explicación
científica que haría posible el experimento. Es
necesario que evalúen el tema de la conservación
de ADN y la utilización de otra especie para la
clonación.

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Reflexión didáctica:
Si bien pasar una película entera supone una
gran cantidad de tiempo áulico, también es
cierto que este espacio compartido puede ser
productor de distintas formas de relación de
grupo. Por un lado, expande los límites del
aula, y por otro, permite hacer de la escuela un
espacio donde aprender y entretener pueden
coexistir.
Es importante que en el espacio de consultoría
se desarrollen las características de la ciencia
ficción como género literario.
Reflexión didáctica:
La intención de todo este recorrido es ver de qué
forma la literatura se nutre de contenidos
científicos para hacer posible la construcción de
una ficción. Por un lado, este es un recorrido que
permite discutir la oposición binaria ficción y
realidad y, por otro, cómo en muchos casos la
imaginación humana puede hacer que ciertos
avances científicos puedan producirse.

Actividad de metacognición:
Además de escribir una reseña propia, los alumnos comentan por lo menos una de las reseñas de
sus compañeros realizando al menos un comentario que pueda mejorar la misma.

Producción parcial:
Reseña sobre una película en un blog.

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RECORRIDO 5

Capacidades: Pensamiento crítico-Comunicación-Compromiso y Responsabilidad

Temas/Preguntas problematizadoras/Debates:
¿Las personas que comen un postrecito “adquieren” fuerza y crecen
sanos? ¿Tomar leche hace tus huesos de acero o hace mal? ¿Comer
cereales te hace un tigre? ¿Es bueno comer carne?
Resumen:
En esta quincena se abordan los mensajes que transmiten las publicidades de alimentos, a la vez que se
profundiza la noción de consumo saludable. En algunas ocasiones, las publicidades de alimentos suelen
mencionar nutrientes que poseen propiedades magnificadas o erróneas que la mayoría de los potenciales
consumidores no se cuestionan
Por otra parte, se trabaja sobre las divulgaciones científicas con el propósito de identificar las características
que las definen como tales y las diferencian de otras formas textuales como noticias falsas sin sustento
científico. Estas dos temáticas apuntan hacia la necesidad de ir formando pensamiento crítico ante la
presencia de información.

Primera semana Segunda semana

Actividad para los alumnos:
En clase se miran las publicidades sobre
diferentes alimentos elaborados. A través del
debate, se analiza, el contenido explícito e
implícito de las mismas.
Por otro lado, se visualizan los videos sobre
consumo saludable y se analiza la veracidad de
las publicidades vistas.
Actividad para los alumnos:
Los alumnos leen en grupo artículos periodísticos de
divulgación científica relacionados con la
alimentación y registran sus características.
Recursos: (tipos de recursos, enlaces,
recursos específicos):

Recursos: (tipos de recursos, enlaces,
recursos específicos):
https://www.youtube.com/watch?v=xV_Uq_6X3
qA
https://www.youtube.com/watch?v=lXB8e0Xy-
YY
https://www.youtube.com/watch?v=hSQDbqpd7
u8
https://www.youtube.com/watch?v=cDJyduT77j
s
http://www.lanacion.com.ar/2084691-intolerancia-
lactosa-nido
http://www.lanacion.com.ar/2084366-piden-
adoptar-medidas-para-revertir-el-aumento-de-la-
obesidad-infantil-en-el-pais
https://elpais.com/elpais/2017/11/09/ciencia/15102
29356_746417.html

http://saludbienestaryenergia.blogspot.com.ar/2
011/06/para-que-comemos-y-nos-
alimentamos.html#.WhyP11XiaK5
https://www.youtube.com/watch?v=jP45fHMw9T
M
https://www.youtube.com/watch?v=6vDycyv-63I

Libros de texto
Gestión de clases: Gestión de clases:
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Luego de explicar algunos contenidos ligados al
tema publicidad y medios, se analizan los
conceptos de marca, logo, slogan y el tema de la
estrategia de venta que utiliza la empresa para
vender un producto.
Los docentes guían la búsqueda de las
funciones que poseen los nutrientes que
aparecen en los avisos para compararlos con los
mensajes que las publicidades intentan
transmitir.
Los docentes organizan los grupos para la
lectura y búsqueda de las características
estructurales y de estilo de un artículo de
divulgación científica.
Los docentes explican el concepto de
conocimiento científico como elaboración y no
como descubrimiento. También se hace
hincapié en el carácter colectivo del trabajo
científico y de la importancia de la búsqueda de
información para los resultados.

Consultoría: Los docentes guían el análisis de Consultoría:

etiquetas de alimentos como leche, yogures y
algunas golosinas. El trabajo busca identificar
los nutrientes que contienen, así como sus
funciones. Luego, los estudiantes escriben un
breve informe que explique el supuesto engaño
detrás de la publicidad.
Los alumnos proponen diferentes temas para
escribir artículos al estilo de uno divulgación
científica, la orientación hará hincapié en
elecciones sobre conocimientos científicos que
conozcan y puedan fundamentar.
También se realiza la consulta de los
borradores de los artículos.

Reflexión didáctica: Reflexión didáctica:

Sería importante que los estudiantes logren
reconocer por sus propios medios los contenidos
implícitos y los explícitos dentro de la publicidad
entendida como mensaje. Resulta significativo
incentivar a los alumnos para que trabajen con
procedimientos como la formulación de
preguntas. En este caso en particular, se trabaja
sobre la información publicitaria cotidiana que se
recibe prácticamente en forma inconsciente.
En esta etapa se busca hace hincapié en la
importancia los distintos procedimientos
utilizados en el aprendizaje de ciencias
naturales como la experimentación, la
búsqueda de información, la formulación de
preguntas y comunicación, entre otros.
Procedimientos que deberían acompañar a los
artículos de divulgación científica como así
también tenerse en cuenta en el análisis de las
publicidades relacionadas

Actividad de metacognición:
Los alumnos retoman “El pensamiento científico frente al rumor”, de Adrián Alauzis, trabajado en
la primera quincena y justifican el por qué no pertenece a la categoría de divulgación científica

Producción parcial:
Los alumnos elaboran en grupos de a dos, un artículo al estilo de divulgación científica. Se elige
el tema según el interés del grupo total y se organiza una cartelera escolar.

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RECORRIDO 6

Capacidades: Comunicación- Trabajo con otros- Compromiso y Responsabilidad

Temas/Preguntas problematizadoras/Debates:
Ciencia y redes sociales
Resumen:
En el siguiente recorrido se realiza un cierre del MAI a partir de la creación de un canal de
youtube que tenga varias entradas que traten temas vistos a lo largo de los recorridos. La idea es
trabajar con el formato de expresión de los youtubers para mostrar otras formas de divulgación
científica.
Primera semana Segunda semana
Actividad para los alumnos: Actividad para los alumnos:
Junto a los docentes, los estudiantes miran los
Los alumnos, con la ayuda de los docentes, organizan
videos y analizan cómo se tratan los diversos
cómo van a desarrollar el video. A modo organizativo,
temas científicos a la vez que los primeros
escriben un guion. Será necesario preparar borradores
anotan en el pizarrón las características de un
que revisen en función de las distintas producciones
canal de youtube. parciales. Así, más allá de los formatos elegidos se hará
hincapié en los contenidos volcados en videos de
Recursos: (tipos de recursos, enlaces, concientización, informes de laboratorio, mitos
recursos específicos): “históricos”y familiares y reseñas de películas.

Youtubers Científicos
1. https://www.youtube.com/watch?v=vVVrS
abJIVs
2. https://www.youtube.com/watch?v=NsRDr
ni2MH4&list=PLsgWrCqIyag9_rN9zdqm2
Du65xD8ZhZxs
3. https://www.youtube.com/watch?v=sqAtL
g-W_dA
4. https://www.youtube.com/watch?v=avpR8
qEiWGI
5. https://www.youtube.com/watch?v=gJkyH
NG9Mdc

Gestión de clases: Gestión de clases:

Los docentes ponen el foco de la clase en la
forma de presentar los contenidos científicos
en este formato. Para esto, evidencian el uso
de diversas herramientas como íconos,
dibujos, videos integrados, entre otros
materiales que los estudiantes deberán
recopilar para la creación del propio canal.
Los estudiantes planifican cómo mostrar los contenidos
vistos en el MAI y piensan estrategias para que el
mensaje transmitido sea claro y, a la vez, atraiga al
espectador. Para esto, se piensa qué se va a decir a modo
de guion y cómo se acompañará el texto del video.
Los docentes aclaran que los videos no podrán tener una
duración mayor a 3 minutos.

Consultoría: Consultoría:
Se buscará que la tarea sea individual. Para Los estudiantes presentan los videos, que
esto, cada alumno elije dos temas que pensará deberán realizar antes de la consultoría, a sus

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tratar en sus entradas de youtube. A su vez, los compañeros. En el caso de no tener conectividad
docentes repasan lo visto a lo largo del MAI y la presentación se realizará a través de un
los productos parciales. En el caso de que pendrive o compartiendo los videos a través de
algún estudiante tenga miedo a la exposición celulares o tabletas.
frente a la cámara, podrá cumplir otros roles
como filmar o editar el video (en cuyo caso se
admiten grupos de a dos).

Reflexión didáctica:
El sentido de este recorrido es, por un lado, repasar los contenidos vistos anteriormente y, por otro,
utilizar herramientas digitales como vías posibles para la divulgación de contenido científico. Sería
interesante si los docentes prepararan alguna de sus clases en este formato a modo de ejemplo.
https://www.youtube.com/watch?list=PLfNk0FQXGrXOEpNYuVaiNXNSa9LBUhus1&time_continu
e=2&v=744bV-lc3LI

Actividad de metacognición:
Los estudiantes realizan un cuadro sinóptico, organizado por recorrido, con los contenidos vistos
a lo largo del MAI.

Producción final:
La creación de un canal de youtube con distintas entradas de los estudiantes.

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