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“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

UNIVERSIDAD SAN PEDRO


ESCUELA DE POSGRADO EN EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN


DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

CURSO : TEORÍA DE DISEÑO CURRICULAR

PROFESORA : MAXIMINA PORTALES PAIRAZAMÁN

INTEGRANTES:

 PAICO SUÁREZ, Lilyan


 MARILUZ PRÓSPERO, Lourdes Graciela
 CORRALES GAMARRA, Eva Sofía
 SILVA CRISOSTOMO, Florencia Catalina
 VALLADARES CHUMBE, Luisa

HUACHO, 2019
INTRODUCCIÓN

El proyecto Tuning – surge en un contexto de intensa reflexión sobre


educación superior , es una metodología internacionalmente reconocida
construida por las universidades para las universidades, un instrumento que nos
permite pensar que el Espacio de Educación Superior Europeo puede ser una
realidad cada vez más cercana .Además podemos decir que la propuesta Tuning
en América Latina es una idea intercontinental, un proyecto que se ha nutrido de
los aportes de académicos tanto europeos como latinoamericanos.

En el presente ensayo tiene por objetivo explicar la importancia y


trascendencia del proyecto Tuning.

Esperamos que el siguiente trabajo contribuya a interpretar dicho proyecto.

DESARROLLO

Se ha diseñado una metodología para la comprensión del currículo y para


hacerlo comparable. Como parte de la metodología se introdujo el concepto de
resultados del aprendizaje y competencias. Para cada una de las áreas
temáticas mencionadas, éstas han sido descritas en términos de puntos de
referencia que deben ser satisfechos.

Por resultados del aprendizaje queremos significar el conjunto de


competencias que incluye conocimientos, comprensión y habilidades que se
espera que el estudiante domine, comprenda y demuestre después de completar
un proceso corto o largo de aprendizaje. Pueden ser identificados y relacionados
con programas completos de estudio (de primero o segundo ciclo) y con
unidades individuales de aprendizaje (módulos).

Las competencias se obtienen normalmente durante diferentes unidades de


estudio y por tanto pueden no estar ligadas a una sola unidad. Sin embargo, es
muy importante identificar en qué unidades se enseñan las diversas
competencias para asegurar una evaluación efectiva y una calidad.

Las competencias y los resultados de aprendizaje permiten flexibilidad y


autonomía en la construcción del currículo y, al mismo tiempo, sirven de base
para la formulación de indicadores de nivel que puedan ser comprendidos
internacionalmente.
¿COMO ES LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS CON EL

PROYECTO TUNING?

La sociedad hoy en día, requiere que los profesionales que se formen,


deban responder a las necesidades de las empresas, las cuales exigen un
nivel cada vez más alto en competencias. “El proyecto Tuning Educational
Structures in Europe”, define la competencia como “Una combinación
dinámica de atributos, en relación a procedimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los encargados del aprendizaje, de un
programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final
de un proceso educativo.
Las nuevas generaciones tienen que estar preparadas, para responder
por medio de competencias, habilidades y nuevos conocimientos para lograr
elaborar la construcción de su futuro es decir transmitir la idea de que la
educación siempre esta en proceso y camina paralelamente con las
necesidades sociales y económicas de cada país y a nivel mundial.
Entre sus metas y objetivos se entiende, que fue unificar los planes de
estudio, y hacerlos comparables, para que de las Instituciones de Enseñanza
Superior egresen estudiantes que puedan continuar sus estudios o ejercer su
profesión en cualquier parte de Europa.
El proyecto Tuning en América Latina, se realizó en Río de Janeiro Brasil,
se fortalecieron vínculos para una relación sólida en la educación resaltando
que es factor importante en el logro de la igualdad social y el progreso
científico y tecnológico. Y se origina el proyecto Alfa Tuning América Latina,
como un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades
de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos; siempre con el
mismo sentido que Europa. Resaltando que es factor importante en el logro
de la igualdad social y el progreso científico y tecnológico y en la formación
profesional de los trabajadores, para que puedan aprovechar las
oportunidades de empleo. Fomentando y facilitando el intercambio de
conocimientos, la transferencia de tecnologías y la movilidad en las
profesiones.

Actualmente participan en el proyecto Alfa Tuning América Latina: 62


universidades latinoamericanas, de los 18 países; Argentina, Bolivia, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y
Venezuela. En cada uno de estos países existe, para fines de organización,
un Centro Nacional Tuning, el cual tiene la misión de articular al interior de su
país y con otros centros latinoamericanos los avances que se registren al
interior del proyecto.
Nos damos cuenta que, en varios países de América Latina ya se
califica con base a competencias; y es triste darnos cuenta el nivel de rezago
que existe en educación en Perù, estamos en nivel básico, no se nos
considera tener capacidad de abstracción, análisis y compromiso, y hay
rubros que ni siquiera aplica para nuestro país. Podemos hacer un acto de
reflexión y preguntarnos hasta donde es culpa de la poca inversión en
educación, investigación, programas y planes educativos, y que parte nos
corresponde como individuos. Que necesitamos cambiar y fortalecer para
lograr que nuestras futuras generaciones sean verdaderos profesionistas
competitivos en cualquier nivel y escenario.

La ciudadanía demanda más equidad y calidad en la educación. Para


responder a esta demanda, es necesario de unir con mayor precisión las
capacidades profesionales docentes en el aula, en la gestión de los
establecimientos escolares, y la relación entre la escuela y la comunidad,
acorde con lo que requiere una sociedad de mayor diversidad y complejidad.
El enfoque de competencias ayuda a avanzar en la definición de estas
capacidades y requiere un esfuerzo articulador entre la teoría que
fundamenta la acción y los procedimientos y valores que la sustentan. Se
plantea como desafío a las universidades formadoras de docentes dar un giro
desde una oferta curricular fundamentada en la tradición académica, hacia
una oferta curricular basada en las necesidades de la sociedad, y avanzar de
un enfoque centrado en la enseñanza a otro, centrado en el aprendizaje. Esto
requiere no solamente tomar en consideración las visiones de los
académicos, sino también las de empleadores, graduados y estudiantes, en
cuanto a programas de formación docente. El reto es revisar las políticas
curriculares, para atender también la diversidad social y cultural
latinoamericana, incluyendo a grupos con necesidades especiales y minorías
étnicas. En conclusión, se plantea la necesidad de otorgar mayor énfasis a la
puesta en práctica del enfoque de competencias. Para ello, se requieren
condiciones apropiadas, que proporcionen viabilidad a la implementación de
este enfoque: procesos de sensibilización, decisiones políticas a nivel público
e institucional, gestión curricular, capacitación y acompañamiento de
académicos, monitoreo y evaluación. Así mismo, se deben crear condiciones
de viabilidad, en el ámbito de las políticas públicas de cada país.

Objetivos

 Contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y


comprensibles en una forma articulada en toda América Latina.
 Impulsar, a escala latinoamericana, un importante nivel de
convergencia de la educación superior en doce áreas
temáticas (Administración de
Empresas, Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geolo
gía, Historia, Ingeniería Civil, Matemáticas, Medicina y Química)
mediante las definiciones aceptadas en común de resultados
profesionales y de aprendizaje.
 Desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias
genéricas y especificas a cada área de estudios incluyendo destrezas,
conocimientos y contenido en las cuatro áreas temáticas que incluye el
proyecto.
 Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la
innovación a través de la comunicación de experiencias y la identificación
de buenas prácticas.
 Crear redes capaces de presentar ejemplos de prácticas eficaces,
estimular la innovación y la calidad mediante la reflexión y el intercambio
mutuo.
 Desarrollar e intercambiar información relativa al desarrollo de los
currículos en las áreas seleccionadas y crear una estructura curricular
modelo expresada por puntos de referencia para cada área, promoviendo
el reconocimiento y la integración latinoamericana de titulaciones.

Crear puentes entre las universidades y otras entidades apropiadas y


calificadas para producir convergencia en las áreas de las disciplinas
seleccionadas.

¿En qué consisten las Competencias genéricas y específicas?

En cuanto a las competencias genéricas, se trata de identificar atributos


compartidos que pudieran generarse en cualquier titulación y que son
considerados importantes por la sociedad. Hay ciertos atributos como la
capacidad de aprender, la capacidad de análisis y síntesis, que son comunes a
todas o casi todas las titulaciones.

Además de analizar las competencias genéricas, se trabajarán aquellas


competencias que se relacionan con cada área temática. Estas competencias
son importantes para cualquier titulación porque están específicamente
relacionadas con el conocimiento concreto de un área temática. Se conocen
también como destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas
académicas y son las que conceden identidad y consistencia a cualquier
programa.

Competencias Específicas

La metodología seguida por todos los grupos fue la misma, se trabajó


intensamente con los borradores nacionales que cada universidad aportó, y a
través del debate alcanzaron consenso sobre una lista de competencias
específicas para cada área temática.

Cada grupo de trabajo definió a quienes consultar las competencias


específicas. De esta forma, el grupo de Administración de Empresas decidió
hacerlo con graduados, empleadores y académicos. El grupo de Educación, con
graduados y académicos. El grupo de Historia con graduados, académicos y
estudiantes. Por último el grupo de Matemáticas decidió consultar a graduados,
académicos y estudiantes. Los grupos de las áreas temáticas de Arquitectura,
Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería Civil, Medicina y Química
decidieron consultar a académicos, graduados, estudiantes y empleadores.

¿Qué diferencias hay entre Tuning-Europa y Tuning-América Latina?

Quizás lo más importante es el momento político que vive Europa y aquel por
el que transita América Latina. Europa ha definido, después de años de lucha y
de debate, un proyecto común. La Unión Europea, cada vez más amplia, diversa
avanza segura en un proceso de integración pleno, en el que la educación
superior, como espacio común, tiene una fecha de concreción. Los ministros de
educación se han comprometido a alcanzar el sueño de la Europa unida en
materia de educación superior en el año 2010. América Latina, en esos
momentos, avanzo en diferentes procesos de integración a ritmos diversos.

Europa ha necesitado varias décadas para poder consolidar su proceso de


integración. América Latina ha avanzado mucho en los últimos años, pero
precisa afianzar aún más sus logros, aunque hay avances y existen
experiencias que tienden a la integración en materia de educación superior.

La diferencia entre ambos continentes hace que la forma de ejecutar el


proyecto tenga también diferencias entre uno y otro. El marco común, los
lineamientos establecidos por Bolonia, los compromisos contraídos, hacen que
el proyecto en Europa tenga un marco más preciso. En el proyecto europeo
participan actualmente más de 135 universidades, pero el propio ritmo del
proceso hace que las instituciones de educación superior se entreguen a discutir,
a pensar y a repensar los resultados alcanzados por el proyecto. Las
universidades de Europa son parte del proceso que se llevo, a partir del 2010, a
compartir el mismo espacio de educación superior. Y este compromiso externo
redundará en una toma de conciencia y en un fuerte compromiso interno con el
proceso, tanto a nivel nacional como internacional. Las instituciones de
educación superior europeas viven el desafío de Bolonia para el 2021, y de ahí
que se involucren a un nivel tan profundo con los cambios que hay que llevar
adelante para concretar este desafío.
América Latina no tiene fecha para determinar un espacio de educación
superior; tampoco cuenta con un marco político tan encaminado como el que
posee Europa. El proyecto Tuning-América Latina no pretende crear ese
espacio, pero sí quisiera favorecer su creación. La potestad del debate seguirá
siendo de las universidades, pero el proyecto ha buscado darle un espacio en
paralelo al de los responsables de la política universitaria, para encontrarse y
para aprovechar los momentos de discusión que las instituciones de educación
superior de su país comparten con sus homólogas de otros países. Esos
momentos de reflexión conjunta pueden despejar obstáculos, encontrar puntos
de contacto, identificar aspectos positivos en el otro, resolver, acordar, pero,
sobre todas las cosas, dialogar. Entender a otras instituciones de estudios
superior, y con otros grupos de instituciones de estudios superiores y tratar de
construir algo en común. El proyecto pretende reunir a los responsables de la
política universitaria de los 18 países latinoamericanos para dialogar, para
conversar, para discutir sobre las potencialidades de pensar más allá de las
fronteras nacionales, observando cómo las acuerdos alcanzados por los
académicos de los grupos de trabajo del proyecto pueden favorecer los
acercamientos entre los pueblos de la región, y estos, a su vez, posicionar mejor
el sistema nacional frente a otros países de América Latina.

CONCLUSIONES

El proyecto Tuning, es un proyecto que cambiará la perspectiva del país que


lo logre llevar a cabo de manera satisfactoria, ya que los estudiantes y
trabajadores estarán mejor preparados para el futuro social- laboral , sin lugar a
dudas transformaría el sistema educativo a nivel nacional e internacional; puesto
que el proponer una sistematización de los programas de estudios, fomentaría
los intercambios académicos, la socialización entre diversas culturas, ya que en
la actualidad el objetivo de la educación basada en competencias : competencias
genéricas que son independiente del área de estudio y las competencias
específicas , propias de cada área temática es dar respuesta a los nuevos
requisitos que demanda el mundo actual, por lo que sugiere que la educación
debe ser más flexible, abierta y más asociada con el sector productivo y con el
entorno en que el individuo vive y se desarrolla. El valor de Tuning radica en la
creación de un espacio de encuentro, de pensamiento y de discusión entre
quienes hacen la universidad. Es así que, desde las estrategias que utilicemos
en el aula, pasando por las situaciones de aprendizaje que generemos, hasta la
forma en que evaluemos a nuestros estudiantes, todo este conjunto nos va a
posibilitar que, efectivamente, formemos en un enfoque de competencias de
aprendizaje y, paralelamente, contribuyamos, desde nuestro quehacer diario a
la formación de los profesionales que nuestra sociedad requiere.
BIBLIOGRAFÍA

- https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/ED/DS/AM/10/Proyect

o_Tuning.pdf

- http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=content&task=view

&id=168&Itemid=196

- http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=content&task=view

&id=56&Itemid=80

- https://binomicos.wordpress.com/introduccion/tuning/

- www.rug.nl/let/tuningal