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SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
PROYECTO AMBIENTALE ESCOLAR – PRAE “UNA CUOTA PARA EL
AMBIENTE” EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INMACULADA DEL
MUNICIPIO DE CHIMICHAGUA, DEPARTAMENTO DEL CESAR.
Presentado por:
Estefany Romero Tovias
Christian Ortiz Delgado
Tutora:
Catalina Quintero Ferrer
2
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 6
3. FORMULACION DEL PROYECTO ............................................................ 8
4. JUSTIFICACION ........................................................................................... 9
5. OBJETIVOS ................................................................................................. 11
5.1 General ........................................................................................................ 11
5.2 Específicos .................................................................................................. 11
6. MARCO REFERENCIAL. ........................................................................... 12
6.1.1. Clima................................................................................................... 13
6.1.2. Flora. ................................................................................................... 13
6.1.3. Fauna. .................................................................................................. 13
6.1. MARCO INVESTIGATIVO. .................................................................... 15
6.3 Marco conceptual ....................................................................................... 20
7. MARCO TEORICO ...................................................................................... 22
7.1 Enfoque disciplinar. ................................................................................ 24
7.3 Sensibilidad ambiental. ............................................................................... 30
7.4 La educación ambiental............................................................................... 30
7.5 Cuidado y protección del recurso hídrico. .................................................. 31
7.5 El proyecto de aula. ..................................................................................... 32
7.6 Gestión Ambiental .................................................................................. 32
7.7 Tema estratégico ......................................................................................... 32
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 49
3
LISTADO DE FIGURAS.
4
1. INTRODUCCIÓN
1 Teitelbaum, A. 1978
5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6
residuos, o por el arrastre eólico de las basuras y el arrastre de las aguas
lluvias.
7
3. FORMULACION DEL PROYECTO
8
4. JUSTIFICACION
5.1 General
5.2 Específicos
11
6. MARCO REFERENCIAL.
2
Chimichagua, [en línea], disponible en internet: https://es.wikipedia.org/wiki/Chimichagua
12
6.1.1. Clima.
La temperatura promedio anual es de 30º C, pero en temporada de calor la
temperatura llega hasta los 40º C. La humedad relativa es del 70% y en
época de lluvia se recogen hasta 1200 mm. Los climas predominantes en
esta subregión son el tropical lluvioso y tropical seco, este último se
caracteriza por tener dos estaciones secas.
6.1.2. Flora.
Rico en gran variedad de árboles maderables, frutales, agrícolas,
alimenticios, medicinales, de ornamentación e industrial Maderables e
industriales: son abundantes en nuestra región y se producen tierras altas
y bajas, siendo los más comunes y aprovechadas por el hombre para
producción industrial y comercial las siguientes especies: Tolú, Robles,
campanos, coquillos, oregero, cedro, polvillo, vijo, algarrobo, guacamayo,
cienaguero, yaya, montañero, matarratón, carreto, trébol, ceiba amarilla,
gualanday, jobo, gusanero, cabesita de ajo, malágana, piñón, sangregao,
mamey, aceituno, perhuetano, higo amarillo y guayabo entre otros.
6.1.3. Fauna.
Grandes ecosistemas brindan gran variedad de especies para diferentes
maneras de supervivencia de los seres vivos los recursos ecológicos en
nuestro medio hay que retornarnos para continuar fomentando la crías de
grandes ecosistemas existentes. Con la presencias de algunas
instituciones y personalidades encargadas de enseñar y educar a sus
habitantes porque contamos con la presencia con la Corporación Autónoma
Regional del Cesar (Corpocesar), Banco Agrario de Colombia S.A.,
Agencia Nacional de Tierras para conservar los recursos naturales
existentes. Abundantes variedades de aves como son: pisingos, patos,
barraquetes, yuyos, garzas, gallitos, gallinetas, coyongos, también pájaros
que con sus trinos alegran y embellecen el ambiente, como los turpiales,
azulejos, chichafrías, carpinteros, sangretoros ,loros, cucaracheros,
cotorras, guacamayas, y gran variedad de palomas. Existen otras especies
13
como con: morrocoy, galapagas, serpientes, micos, monos, lobos polleros,
iguanas, zorros, perros y gatos, conejos. En las especies acuáticas
encontramos muchas especies dignas de mencionar por su gran
importancia para la economía y alimentación por cuales se preparan
exquisitos platos entre ellos tenemos, bocachicos, bagres, blanquillos,
mojarra lora, sardina o arencas, barbules, picuda, dorá, cachaca,
moncholo, coroncoro, zapatero.3
3
Mi Municipio, Alcaldía de Chimichagua – Cesar, mayo de 2018, [en línea], Disponible en
internet: http://www.chimichagua-cesar.gov.co/MiMunicipio/Paginas/Ecologia.aspx
14
6.1. MARCO INVESTIGATIVO.
PROPUESTA DE Olga Nieto Moreno Ejercicio de caracterización y definición del El área que corresponde a humedal ocupa 69.125 ha, es
LÍMITE DEL (2016) - Convenio límite funcional de la ciénaga de Zapatosa decir un 69% del área de la ventana.
4
ONF Andina, Sucursal de ONF International para la Región Andina, Centroamérica y el Caribe, 2013.
15
DOCUMENTO DATOS DE AUTOR APORTES CONCLUSIONES.
HUMEDAL EN LA Iinteradministrativo El área que corresponde a humedal potencial ocupa un
VENTANA PILOTO 13-014 (FA 005 de total de 9.224 ha, es decir un 9% del área total de la
CIÉNAGA DE 2013) Instituto de ventana. El área que no se considera humedal, esta área
ZAPATOSA5 Investigación de ocupa 21.657 ha, es decir el 21.6% del área de la
Recursos Biológicos ventana.
Alexander Von Se recomienda la necesidad de utilizar el límite
Humboldt - Fondo funcional del humedal para que sea utilizado como un
Adaptación determinante ambiental para los Planes de
Ordenamiento de los municipios que tienen la
jurisdicción del complejo de humedales de la Ciénaga de
Zapatosa.
El complejo de humedales en la ventana de estudio,
Presenta fuertes transformaciones desde mediados del
siglo XX. Muchas zonas de humedales se han
transformado en pastos debido al incremento de
actividades como la ganadería, el cultivo de palma y la
extracción de materiales para construcción.
En cuanto a aspectos socioeconómicos, la ciénaga de
Zapatosa es el único soporte del ingreso y la actividad
económica de una población relativamente grande,
distribuida en cinco municipios. Esta ciénaga ilustra los
casos en los cuales ha habido un uso del recurso
pesquero por varias generaciones de pescadores,
complementado con agricultura
FORMULACIÓN CORPOCESAR, 2017 Análisis situacional de la cuenca con respecto Se establecen las líneas, las estrategias, programas,
DEL POMCA DEL a las potencialidades, limitantes, proyectos y acciones a realizar en el corto, mediano y
RÍO BAJOCESAR – condicionamientos, análisis, evaluación y largo plazo que responden a las problemáticas
dimensión de conflictos por el uso y manejo encontradas con sus diferentes grados de conflicto y a lo
de los recursos naturales y síntesis ambiental planteado en las fases de Aprestamiento, Diagnóstico
5
Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt, 2016.
16
DOCUMENTO DATOS DE AUTOR APORTES CONCLUSIONES.
CIÉNAGA de la cuenca del Río Bajo Cesar-Ciénaga y priorizadas en la fase de Prospectiva y Zonificación
ZAPATOSA6 Zapatosa. Ambiental
Inclusión de la síntesis ambiental a través de
la jerarquización y priorización de problemas y
áreas críticas en la cuenca y la consolidación
de la línea base de indicadores tomando como
insumo los resultados de la caracterización y
el análisis situacional de la misma.
Diseño de escenarios futuros del uso
coordinado y sostenible de los recursos
naturales presentes en la cuenca, con un
horizonte de diez (10) años para el modelo de
ordenación
6
CORPOCESAR, 2017, , Formulación del POMCA del río Bajo Cesar – Ciénaga Zapatosa
17
6.2. MARCO LEGAL.
19
6.3 Marco conceptual
Reciclaje:
Proceso cuyo objetivo es convertir desechos en nuevos productos o en
materia para su posterior utilización.
Servicios Ecosistémicos
Binning et al. (2001), afirman que los servicios ecosistémicos son aquellos
que fluyen de los activos naturales o reservas de recursos naturales (suelo,
agua, plantas, animales, atmósfera) para proporcionar al humano
beneficios ecológicos, culturales y financieros. Son producto de las
interacciones complejas entre las especies y de estas con los componentes
abióticos. Estos servicios cumplen el rol de mantener los activos naturales
y soportar la producción de bienes y servicios por parte de la población,
permitiendo la unión e interacción entre el ambiente y los bienes producidos
por el humano. Si los activos naturales no se mantienen, se genera un
impacto directo en su capacidad de proporcionar insumos para la
producción, como consecuencia del decline de los servicios ecosistémicos
(Binning et al., 2001; Fisher et al., 2009; EEM, 2003).
Vulnerabilidad
7
Reciclaje [en línea]:disponible en internet: https://es.wikipedia.org/wiki/Reciclaje
20
permanente ocasionados por factores biofísicos y sociales. Los cuales,
limitan o anulan su capacidad de respuesta frente a tal contingencia y
presentan grandes dificultades para adaptarse al nuevo escenario al que
se encuentra expuestos, como resultado de la materialización del riesgo. A
su vez, considera la vulnerabilidad como un estado o interfase de
exposición a amenazas del bienestar humano y la capacidad de los
individuos y la comunidad para enfrentarlas (Ávila, 2008).
21
7. MARCO TEORICO
La corriente naturalista:
22
En esta forma se coincide con el autor Michael Cohen (1990), quien afirma
que de nada sirve querer resolver los problemas ambientales si no se ha
comprendido por de pronto cómo « funciona » la naturaleza; se debe
aprender a entrar en Contacto con ella, a través de nuestros sentidos y de
otros captores sensibles.
La corriente bio-regionalista
23
Resultando de esta manera un mapa de ideas que permita identificar el
problema con mayor incidencia y posteriormente formular ideas para las
posibles soluciones. Hay que dar prioridad a las necesidades sentidas de
la región generando uno varios proyectos que puedan beneficiar al vínculo
Hombre- Naturaleza.
La corriente práxica
24
Para establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental, se
tendría que remontar a las sociedades antiguas en donde se preparaba a
los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente.
Por otro lado si parte del momento en que empieza a ser utilizado el termino
Educación Ambiental, se situaría su origen a fines de la década de los años
60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente
una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el
mundo, por lo que se menciona que la Educación Ambiental es hija del
deterioro ambiental.
En los años 70, es el período que con mayor fuerza empieza a ser
nombrada en diversos foros a nivel mundial. Como en el caso de Estocolmo
(Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que señala:
Una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el
entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de
8
Valdés, Orestes, 1966.
25
desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección
de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo
actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
9
Valdés, Orestes, 1966.
10
WILCHES-CHAUX, Op. cit., p. 23.
26
la calidad de vida y en una concepción del desarrollo sostenible,
entendiendo éste como la relación adecuada entre medio ambiente y
desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes y
asegure el bienestar de las generaciones futuras. El cómo se aborda el
estudio del problema ambiental y el para qué se hace educación ambiental,
depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y
naturaleza y el tipo de sociedad que se quiere “11
11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL y MINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO
TERRITORIAL. Política Nacional de Educación Ambiental, adoptada por el Consejo Nacional Ambiental el 16 de
junio de 2002.
12
Julio Carrizosa Umaña (Bogotá 2015)
13
Conesa (1997)
27
El principal objetivo es conciliar las actividades humanas y el medio
ambiente, a través de instrumentos que estimulen y viabilicen esa tarea, la
cual presupone la modificación del comportamiento del hombre en relación
con la naturaleza.
El medio ambiente se refiere a todo lo que rodea a los seres vivos, está
conformado por elementos biofísicos (suelo, agua, clima, atmósfera,
plantas, animales y microorganismos), y componentes sociales que se
refieren a los derivados de las relaciones que se manifiestan a través de la
cultura, la ideología y la economía. La relación que se establece entre estos
elementos es lo que, desde una visión integral, conceptualiza el medio
ambiente como un sistema.
14
Barcena (2001)
28
Hoy en día el concepto de medio ambiente está ligado al de desarrollo; esta
relación nos permite entender los problemas ambientales y su vínculo con
el desarrollo sustentable, el cual debe garantizar una adecuada calidad de
vida para las generaciones presente y futura.
15
ROBALINO CAMPOS, Magaly y KÖRNER, Anton. Modelos innovadores en la formación inicial docente.
Estudio de casos de modelos innovadores en la formación docente en América Latina y Europa. Santiago de
Chile: Andros Impresores, 2006. p. 406.
29
7.3 Sensibilidad ambiental.
16
HENAO DE VASQUEZ, Ángela y SANDÍA RONDÓN, Luis Alfonso. Sensibilidad ambiental y sistemas de
información geográfica. Mérida: Centro Interamericano de Desarrollo e Investigación Ambiental y Territorial –
CIDIAT, 2010. p. 1.
30
Se debe fundamentar la educación ambiental como un proceso permanente
de carácter interdisciplinario destinado a la formación de una ciudadanía
que forme valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las
actitudes necesarias para una convivencia armónica entre los seres
humanos, su cultura y su medio biofísico circundante, la participación y
sensibilización social de la población con respecto a cada uno de los
problemas ambientales para que actúen y cómo deben contribuir para
disminuir los problemas que aquejan el planeta y en consecuencia a la
humanidad17.
17
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. Memorias Congreso de Investigación y
Pedagogía IP/2011. Tunja: UPTC, no. 1, 2011. p. 401.
18
Fuentes hídricas, un recurso para reforestar y conservar. Vanguardia [en línea] . Disponible desde Internet
en: <http://www.vanguardia.com/vida-y-estilo/ola-verde/252492-fuentes-hidricas-un-recurso-para-reforestar-y-
conservar> [citado el 28 de abril de 2016]
31
El agua es un bien ambiental imprescindible para el desarrollo de la vida y
es el principal regulador de los ecosistemas naturales.
19
Fonseca Amaya, Guillemo y Ussa Cristiano Edwin Alberto. 2011. El PRAE un Proyecto de Investigación.
33
procesos educativos y se convierte en la columna vertebral del Proyecto
Educativo Institucional que busca a través, de la educación ambiental
generar posibles soluciones a problemas ambientales locales, por medio
de proyectos que se generan desde la institución.
34
problemas, así, es la relación sujeto-sujeto, la que valida la verdadera
participación.
20
TORRES CARRASCO MARITZA.
35
empoderamiento de los actores involucrados en el contexto estudiado, si
se continúa trabajando de forma desligada como se hace hoy en día, las
comunidades no lograran alcanzar procesos encaminados al desarrollo
sostenible (ver desarrollo sostenible y/o sustentable pg. 26) y el deterioro
ambiental cada día será más devastador. Si no se incorpora la E.A en la
educación formal que permita tratar las problemáticas ambientales desde
conocimientos adquiridos más allá de un aula de clase.21
21
ÁLVAREZ, Juan. La cartografía social. 2009. Citado por: GONZÁLEZ, Diana. Diagnóstico participativo del estado actual de
los procesos de educación ambiental en la zona rural para las instituciones educativas san Juan Bosco en el municipio de
Yotoco, Jhon F. Kennedy y el Instituto Técnico Agropecuario y Forestal en el Municipio de Darién. Trabajo de Grado
Ingeniero Ambiental. Palmira: Universidad Nacional de Colombia, 2009. 48 p
36
Matemáticas: a partir del proyecto, plantear problemas matemáticos
cotidianos, conjuntos, clasificación, etc.
Sociales: mediante el desarrollo de valores y actitudes ciudadanas.
Ciencias Naturales: la importancia de separar los residuos tanto en la
escuela, como en la casa y el cuidado del medio ambiente.
Español: composiciones sobre la necesidad de vivir en un ambiente
sano.
Ética: crear conciencia de la necesidad de mejorar la calidad de vida.
37
8. TIPO DE INVESTIGACION
el conocer y el actuar.
Tipo de estudio
Sujetos de Estudio
Etapas de investigación
residuos sólidos.
Sexto paso: Fase evaluativa del plan, donde se permite identificar los
conocimientos adquiridos en el proceso.
39
9. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION.
INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION QUE VA COMO VALIDAR EL
OBJETIVOS RESULTADOS ESPERADOS
APLICAR Y A QUE INSTRUMENTO
POBLACION
Promover entre los estudiantes de la
Institución Educativa La Inmaculada
del Municipio de Chimichagua en el
departamento del Cesar, hábitos para
el aprovechamiento de residuos
sólidos generados en el plantel
educativo.
Caracterizar los residuos sólidos Recorrido de campo para Se ejecutaría la actividad de Clasificación de residuos
recopilación de información- cuantificar y cualificar sólidos generados en la
generados en la Institución Educativa
cualitativa y cuantitativa residuos en dos periodos de Institución educativa.
La Inmaculada. tiempo similares, con el fin
de verificar los resultados.
Identificar los potenciales usos de los Entrevistas con la población Digitalización de datos para Identificar cuáles son las
educativa para identificar las identificar tendencias técnicas de reutilización de
materiales susceptibles de
tendencias que más se mediante gráficas y residuos más conocidas por
aprovechamiento. familiarizan al aprovechamiento porcentajes obtenidos. los estudiantes.
de residuos.
40
INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION QUE VA COMO VALIDAR EL
OBJETIVOS RESULTADOS ESPERADOS
APLICAR Y A QUE INSTRUMENTO
POBLACION
Crear mecanismos de participación Recorrido de campo. Crear instrumentos de Instrumentos de participación
participación estudiantil estudiantil frente al
estudiantil enfocados al
frente al aprovechamiento de aprovechamiento de residuos
aprovechamiento de residuos residuos sólidos. sólidos de la institución.
reciclables.
Fomentar en la población estudiantil Cartografía social Respuestas claras a las Mapas de los conocimientos
preguntas formuladas sobre el territorio y las
el sentido de pertenencia frente a su
experiencias en él, así como
entorno, especialmente la ciénaga responder las preguntas
previamente formuladas.
Zapatosa
Diseñar un plan de acción que
permita generar soluciones de
gestión ambiental frente a las
problemáticas ambientales
institucional y municipal.
41
10. RESULTADOS
Educativa La Inmaculada.
42
Figura 3. Clasificación de residuos sólidos en Institución Educativa La Inmaculada,
Fuente: Esta investigación
43
10.2 Identificar los potenciales usos de los materiales susceptibles de
aprovechamiento.
Para el desarrollo de este objetivo, se ejecutó una encuesta con veinte (20)
estudiantes de la Institución La Inmaculada, a continuación se presentan
los resultados de dicha encuesta.
44
Figura 5. Análisis de resultados pregunta No. 2; Fuente: Esta investigación
45
Figura 6. Gráfica de resultados pregunta No. 3; Fuente: Esta investigación
47
Material didáctico, que contribuya al buen manejo, recolección, y
disposición final de los residuos sólidos, al igual que contenga información
de cómo se reutilizan los residuos de manera artística.
Se busca fortalecer el buen manejo de este tipo de residuos en la
institución educativa La Inmaculada. Con la implementación de este
proyecto se busca minimizar el impacto ambiental que se produce cuando
le damos mal manejo a los residuos que se generan día a día, tal
problemática fue detectada con la observación directa del inadecuado
manejo que se le da a los residuos sólidos que producen en la comunidad
Educativa.
Conmemoración de días de interés ambiental que se señalan por parte del
Ministerio de Medio Ambiente con el Calendario Ambiental de cada año,
en el cual la Institución Educativa con incentivos promueva el desarrollo
artístico de los estudiantes mediante la reutilización de residuos que se
generen específicamente en la institución.
Implementar dentro del pensul académico una asignatura destinada a la
educación ambiental, con el fin de generar conciencia ambiental y destacar
los valores ambientales.
48
BIBLIOGRAFIA
Binning, C., S. Cork, R. Parry & D.S. Shelton. (2001). Natural assets:
An inventory of ecosystem goods and services in the Goulburn
Broken Catchment. (CSIRO: Canberra). Dirección web:
http://www.ecosystemservicesproject.org/.
50
Fisher, B., R.K. Turner & P. Morling. 2009. Defining and classifying
ecosystem services for decisión making. Ecological Economics 68:
643- 653.
51
ÁLVAREZ, Juan. La cartografía social. 2009. Citado por:
GONZÁLEZ, Diana. Diagnóstico participativo del estado actual de
los procesos de educación ambiental en la zona rural para las
instituciones educativas san Juan Bosco en el municipio de Yotoco,
Jhon F. Kennedy y el Instituto Técnico Agropecuario y Forestal en el
Municipio de Darién. Trabajo de Grado Ingeniero Ambiental.
52
Anexo 1.
ENCUESTA.
Sí______ No_______
______________________________________________________________
Sí______ No_______
_____________________________________________________________
Estrategia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ferias de reciclaje
Uso de elementos reciclables en áreas
artísticas.
Creación de jornadas lúdicas para aplicar
actividades artísticas con materiales
reciclables generados en su colegio.
Uso de elementos para adornar espacios
del Colegio
Imponer que cada estudiante elabore en
el año educativo un elemento útil con
material reciclable generado en el
Colegio
Sí______ No_______
_________________________________________________________________
53