Qué es el aprendizaje personalizado

Los chicos aprenden de diferentes maneras y a diferente ritmo. El aprendizaje personalizado es un

modelo de enseñanza basado en esa premisa. Cada estudiante recibe un “plan de aprendizaje” basado
en cómo aprende, qué sabe y cuáles son sus habilidades e intereses. Es lo opuesto del enfoque “igual
para todos o unitalla” usado en la mayoría de las escuelas.

Los estudiantes trabajan con sus maestros para establecer metas a corto y largo plazo, y este proceso los
ayuda a responsabilizarse de su aprendizaje.

Los maestros se aseguran de que los planes de aprendizaje o que el aprendizaje basado en
proyectos esté alineado con los estándares académicos. Además, revisan si los estudiantes están
demostrando las habilidades que se espera que aprendan a medida que avanzan en su proceso de
escolaridad.

El aprendizaje personalizado no reemplaza la educación especial. Es un enfoque de educación general

que funciona con un Programa de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés), con un plan
504, con la respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en ingles) o con otros programas de
intervención especializada.

Sin embargo, las adaptaciones, los apoyos y las estrategias de aprendizaje accesibles necesitan ser parte
integral del aprendizaje personalizado. Si se hace correctamente, todos los estudiantes participarán más
en su aprendizaje y aquellos que tienen problemas recibirán ayuda antes. Si no se implementa
correctamente, los estudiantes con discapacidades podrían retrasarse aún más.

Cómo funciona el aprendizaje personalizado

Las escuelas que utilizan el aprendizaje personalizado pueden lucir diferente. Pero aquí se presentan
cuatro modelos ampliamente utilizados en las escuelas. Cada uno de estos modelos establece
expectativas altas para todos los estudiantes y alinean el aprendizaje con estándares rigurosos:

1. Escuelas que utilizan los perfiles del estudiante. Este tipo de escuelas mantienen un registro
actualizado que ofrece un entendimiento profundo de las fortalezas, necesidades, motivaciones, progreso
y metas individuales de cada alumno. Estos perfiles se actualizan con mucho más frecuencia que las
boletas de calificaciones estándar. Además, estas actualizaciones detalladas ayudan a los maestros a
tomar decisiones que impacten de manera positiva el aprendizaje del estudiante.

El perfil también ayuda a que el estudiante dé seguimiento de su progreso. Brinda al maestro, al

estudiante –y en muchas escuelas– a los padres una manera de saber si necesitan cambiar el método de
aprendizaje o las metas antes de que el estudiante fracase o no progrese.

2. Escuelas que utilizan rutas de aprendizaje personalizadas. Este tipo de escuelas ayudan a cada
estudiante a individualizar su proceso de aprendizaje de manera que responda o se adapte a su
progreso, motivaciones y metas. Por ejemplo, una escuela podría crear un programa basado en
actualizaciones semanales del progreso e intereses académicos del estudiante.

El programa de cada estudiante es único, pero es probable que incluya varios métodos de aprendizaje (a
menudo se conocen como “modalidades”). La combinación puede incluir aprendizaje basado en
proyectos con un grupo pequeño de compañeros, trabajo independiente en ciertas habilidades o tareas
complejas y tutoría individual con un maestro.

Una ruta de aprendizaje personalizado permite que el estudiante trabaje en habilidades diferentes y a
diferentes ritmos. No obstante, eso no quiere decir que la escuela permitirá que se atrase en alguna
asignatura. Los maestros supervisan cuidadosamente a cada alumno y ofrecen apoyo extra si fuera
necesario.
3. Escuelas que utilizan el progreso basado en competencia. Este tipo de escuelas evalúan a los
estudiantes continuamente para supervisar su progreso hacia metas específicas. Este sistema especifica
lo que los estudiantes necesitan dominar. Estas competencias incluyen habilidades específicas,
conocimiento y la disposición a desarrollar resiliencia o a tener una mentalidad desarrollada.

Se ofrecen opciones a los estudiantes de cómo y cuándo demostrar su conocimiento. Por ejemplo, un
estudiante podría trabajar con un maestro para mostrar ciertas habilidades matemáticas en una
pasantía en un establecimiento comercial.

El estudiante podría trabajar en varias habilidades al mismo tiempo. Cuando domine una, avanza a la
siguiente, recibiendo el apoyo o los servicios que necesita para dominar esas destrezas. El énfasis no
está en aprobar o reprobar un examen, sino en aprender continuamente y tener muchas oportunidades
para demostrar su conocimiento.

4. Escuelas que utilizan ambientes de aprendizaje flexibles. Este tipo de escuela ajusta el entorno
en donde el estudiante aprende, basado en cómo aprende mejor. Eso incluye cosas como el aspecto
físico del aula, cómo se estructura el día escolar y cómo se asignan los maestros.

Por ejemplo, las escuelas podrían buscar maneras de facilitar que los maestros tengan más tiempo de
enseñanza en grupos pequeños. No es fácil rediseñar la manera en que los maestros utilizan el espacio,
el tiempo y los recursos en el salón de clases. Pero este tipo de “pensamiento diseñado” puede facilitar
que las necesidades del estudiante remodelen el entorno de aprendizaje.

El potencial del aprendizaje personalizado

El aprendizaje personalizado aún no se utiliza ampliamente en las escuelas, y muchos aspectos
necesitan ser explorados. Pero este enfoque tiene el potencial de ayudar a reducir el estigma de la
educación especial y satisfacer mejor las necesidades de los chicos que tienen dificultades de
aprendizaje y de atención.

Con frecuencia, los IEP están enfocados principalmente en los déficits, y el aprendizaje personalizado
puede equilibrar eso al enfocarse en las fortalezas e intereses del alumno. Juntos, el IEP y el aprendizaje
personalizado pueden brindar los apoyos para que el estudiante trabaje en sus deficiencias y un camino a
su medida que incluya sus intereses y lo ayude a “tomar las riendas” de su aprendizaje.

El aprendizaje personalizado también puede proporcionar la oportunidad de que los estudiantes

desarrollen habilidades para abogar por sí mismos. Fomenta que hablen sobre lo que les interesa, y les
permite que sean socios igualitarios en su experiencia de aprendizaje.

El aprendizaje personalizado tiene un alto potencial, pero también tiene algunos riesgos. Los maestros
podrían no tener suficiente capacitación en inclusión como para hacer que este enfoque sea accesible
para todos los estudiantes. Podrían no saber cómo apoyar a los chicos que tienen dificultades del
funcionamiento ejecutivo. Podrían no saber cómo dar seguimiento de las competencias o analizar otros
tipos de información sobre el estudiante.

La clave está en asegurarse de que, cuando las escuelas empiecen a usar el aprendizaje personalizado,
los maestros estén capacitados para satisfacer las necesidades de su hijo. Y mientras más sepa, más
podrá participar en la conversación.

¿Listo para obtener más información? Lea cómo una escuela charter está usando el aprendizaje
personalizado en niños con dificultades de aprendizaje y de atención, y revise las tendencias del
aprendizaje personalizado a lo largo del país. Además, aprenda cómo abogar para lograr que los
maestros reciban entrenamiento y así ayudar a que la escuela de su hijo empiece a usar el aprendizaje
personalizado.

LA PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas
Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista:

DEDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLÓGICO, parte del impulso creador y constructor de los intereses
y necesidades del estudiante (niño)
La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa el
educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo
es sugerida por el maestro (autoactividad)

DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO, La pedagogía ha llegado a este concepto de la

autoactividad. Cinco son los principales en que se funda la pedagogía de la acción: autoactividad,
paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional .

DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, La pedagogía activa favorece el espíritu solidaridad y

cooperación de los alumnos.
La pedagogía activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un movimiento
dominante.
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ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

A - ASPECTOS POSITIVOS
-La utilización de métodos activos y técnicos grupales.

-Vinculación de la enseñanza con la vida , con la práctica

-La variedad en la utilización de estilos de enseñanza
-El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza

B- APECTOS NEGATIVOS

-La necesidad de un personal altamente calificado

-Problemas con la orientación y control de las acciones
-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la maestría -pedagógicas
no garantiza el cumplimiento del objetivo.
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 REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA.
El activismo pedagógico, otra de las líneas capitales de la pedagogía histórica, suele presentarse
involucrando al movimiento de la nueva educación. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la
pedagogía activa, las siguientes orientaciones:
1) Pedagogía pragmática de William James , Jhon Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros .
2) Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding.
3) Pedagogía de los” métodos activos “de María Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton
Washburne, etc.
4)Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.

La relación evidente que se da entre la “educación nueva “y la “pedagogía activa”, impone algunas
consideraciones sobre la relacione más amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de la
pedagogía histórica.
La “educación nueva “, como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas en el respeto a la
personalidad del educando y en su conocimiento científico profundo, es por cierto, mucho más que lo
estrictamente puede llamarse “pedagogía histórica “. Pero se establece entre ellas una relación relación
circular que tiene su comienzo en las mismas realidades pedagógicas. Las grandes obras teóricas de la
pedagogía histórica no habían sido escritas aún, cuando la intuición de educadores como Reddie y
Badley en Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia o del mismo Dewey en
América del Norte, abrieron la ancha ruta de la educación renovadora. Esas obras vinieron generalizar
experiencias directas, a darles forma conceptual, a integrarlas a interpretaciones filosóficas y científicas.
Al constituirse, las teorías sirvieron para iluminar mucho más la labor de los realizadores y reformadores. .
El contacto de la pedagogía histórica con la educación nueva, es , pues , directo . La pedagogía histórica
se pone al servicio de una educación renovadora y ésta, como realidad innumerable, comprende a la
pedagogía histórica, la contiene en su seno. Pero también la idea puede ir más allá que la práctica,
proyectarse aún más hacia el futuro (toda teoría es, al decir de Hubert, “una anticipación “ ) y esto importa
mucho, porque si la práctica no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que
ideas e ideales estén presentes para impedir la rutina y el estancamiento.

Pedagogía Tecnicista:

Contexto histórico:
Está caracterizado por la expansión económica, desde el punto de vista de las políticas públicas, se
buscó articular el sistema escolar con las necesidades del sector productivo.
Se buscó desarrollar un modelo de industrialización basado en la producción de bienes con alto contenido
tecnológico y empleo intensivo de recursos humanos calificados.
Es en este marco que, desde fines de los `50 se articula una nueva teoría educacional: la pedagogía
tecnicista.
CARACTERISTICAS:
- La pedagogía tecnicista tiene como objetivo preparar al individuo como un “recurso humano”
para integrarlo de forma útil a la sociedad capitalista de ese momento.
- La sociedad industrial y tecnológica establece científicamente las metas económicas, sociales y
políticas.
- Aseguran que la realidad contiene leyes propias y es tarea del hombre redescubrirlas, lo esencial
son técnicas para aplicarlas.

Papel de la Escuela:
 • Controlar la conducta para modelarla de acuerdo a los requerimientos de la sociedad.

• El conocimiento se estructura externamente.

• Es una copia de la realidad. El aprendizaje es pasivo.

• Las respuestas correctas son reforzadas y las equivocadas no son aceptadas.

• Prioriza la memorización mecánica.

Valoración de la función:

* Énfasis en la productividad de los estudiantes, medido a partir de pruebas objetivas.

* Realización de ejercicios programados.
* Se produce al final del proceso, con el fin de determinar si los estudiantes han adquirido los
comportamientos deseados.
* Apego exagerado a los libros de texto.

La investigación científica, la tecnología educacional, el análisis experimental del

comportamiento, garantizan la objetividad en la práctica escolar.
Contenido de la educación:
- Informaciones, principios científicos y leyes establecidas en forma lógica.
- Conocimientos observables que surgen de la realidad objetiva, despojada de subjetividad.

- El material se encuentra sistematizado en manuales, libros didácticos, módulos de enseñanza y

dispositivos audiovisuales.

- Se presentan los principios de eficacia, calidad y competitividad.

Métodos de enseñanza:
Procedimientos y técnicas que aseguran la trasmisión de la información.
Se basa en la tecnología educativa como el medio eficaz para obtener el máximo de la
producción y garantizar un óptimo funcionamiento de la sociedad.
El Conocimiento Pedagógico
El Conocimiento Pedagógico es un conocimiento sobre la educación, tan antiguo como el conocimiento
filosófico, con el que comparte dos actitudes básicas: la fundamentación y la crítica.
La filosofía surge como alternativa a la mitología, conocimiento, este último, de carácter acrítico e
imaginativo sobre el cosmos, el mundo y el hombre. La filosofía es amor a la sabiduría, a la verdad
racional y empírica, que desde sus orígenes se comunica, crea seguidores, escuela, academia y
universidades..., es decir, genera conocimiento pedagógico o conocimiento sobre qué, cómo y para qué
educar a los ciudadanos.
En definitiva, el Conocimiento Pedagógico es saber educar para un tipo de sociedad, para un tipo de
estado... y esto afecta a la política. Por estas razones, los grandes filósofos fueron y son pedagógos y
muchos de ellos fueron y son incómodos para las ideologías políticas (desde Anaximandro a Savater).
Pero, ¿qué es educar?
Educar son procesos sociales y culturales. Es decir, procesos humanos comunicativos (conscientes o
inconscientes) que posibilitan el resurgir de un tipo de hombre y de un tipo de sociedad. Son siempre
procesos de captación de valores o intercambios simbólicos referidos a la potenciación de las diferentes
dimensiones humanas (cognitiva, afectiva y comportamental).
Entonces, ¿en qué consiste el conocimiento sobre educación?
El Conocimiento Pedagógico o sobre la educación es siempre un conocimiento de tipo teórico, práctico y
crítico:
a) Es un conocimiento teórico porque es capaz de identificar los fenómenos educativos y distanciarse de
ellos, observándolos con instrumentos de análisis para poderlos interpretarlos y explicarlos. El
Conocimiento Pedagógico genera teorías educativas. Un modelo teórico educativo es aquel que explica
un fenómeno humano colectivo superando su perspectiva histórica, antropológica, biológica, sociológica,
psicológica, neurológica, filosófica y política. Además, un modelo educativo es un modelo utópico global e
integrado de humanidad que se proyecta en el futuro, para lograr el cambio de las personas implicadas en
ese fenómeno. Este cambio personal logra el cambio de la sociedad, de acuerdo a un fin o unos
intereses, previamente establecidos.
b) Es un conocimiento práctico porque sabe cómo actuar educativamente, es decir, como actuar para
potenciar a la persona y a la sociedad, cómo actuar para mostrar y captar valores. En definitiva el
Conocimiento Pedagógico sabe como modificar la realidad existente en base a un proyecto intencionado
y de acuerdo a una opción moral concreta. Este saber actuar implica un método y una finalidad
fundamentada, ambos, en un modelo teórico y moral de progreso humano.
c) Es un conocimiento crítico-reflexivo del modelo teórico y del modelo ético que fundamenta el modelo
práctico. También es reflexión crítica sobre la práctica pedagógica, para hacer disminuir lo falso, la
incoherencia, lo dogmático, lo reduccionista, lo simplista...
En definitiva, el Conocimiento Pedagógico genera: a) modelos teóricos sobre qué tipo de educación, para
qué tipo de hombre y para qué sociedad; b) modelos prácticos sobre cómo hacer esta educación y con
qué recursos; y c) modelos críticos-reflexivos que controlen la calidad del proceso y del modelo aplicado,
es decir, modelos evaluativos que garanticen el aprendizaje, respetando la dignidad plena de las
personas, implicadas en dicho proceso.