LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

El sistema educativo tiene serias dificultades para incorporar en forma efectiva

a sectores sociales tradicionalmente excluidos. A partir de esta comprobación
surge el interrogante acerca de en qué medida ello se debe a que la ampliación
del servicio educativo reprodujo el modelo de acción pedagógica escolar.
(Tedesco, Marzo de 1984 pág. 24)

"El párrafo anterior nos expresa el sistema educativo que tenía muchas fallas para
incorporar, una de esas fallas eran los objetivos en el termino del aprendizaje a los
sectores sociales, de acuerdo a eso se produjo el modelo el cual estaba diseñado
para el público con diferentes características al de los sectores sociales que se
habían incorporado. "

La propuesta tradicional tenía dos características básicas: la cultura escolar

reproducía el orden ideológicamente dominante pero, al mismo tiempo, este
orden representaba una modificación sustancial de las pautas y contenidos de
socialización utilizados por las instituciones particularistas familia e Iglesia
fundamental mente. (Tedesco, Marzo de 1984 pág. 25)

“En este párrafo se puede comprender dos propuestas tradicionales la cual una nos
habla sobre la cultura, con varias características las que se encargan de las
reproducciones sobre ordenes ideológicas con modificaciones sustanciales y varios
contenidos sobre socialización”

En la propuesta tradicional los contenidos de la enseñanza primaria se

justificaban por su función de homogeneización cultural que en términos más
políticos, implicaba la unidad nacional. Los estudios llevadas a cabo sobre el
particular permiten afirmar que, si bien la situación difiere según los contextos
existen algunos aspectos globales sobre los cuales es preciso central el análisis.
(Tedesco, Marzo de 1984 pág. 26)

“En el párrafo anterior, hace mención que la enseñanza básica tenía que aportar o
facilitar los instrumentos culturales (lecto-escritura) y los conocimientos básicos de
las diversas materias y los valores centrales para un desarrollo personal en la
educación y en la sociedad. Teniendo como resultada la integridad o exclusión
cultural de los alumno o ciudadanos”.
 En primer lugar, según todas las evidencias disponibles, en los primeros grados
se acumula un conjunto de carencias que revelan la irracionalidad de los criterios
de asignación de recursos, tanto humanos como materiales. (Tedesco,
Marzo de 1984 pág. 27-28)

“En este párrafo hace referencia a la formación docente, y el desempeño profesional

de estos, sobre la tendencia global del abandono de la capacitación para la
enseñanza de la lecto-escritura. Donde en la escuela tradicional exista un gran
valor sobre el instrumento fundamental para el desempeño del alumnado conocido
como “la lectura”.

Pero esta homogeneidad, expresada en el principio de la escuela común y

fundada en argumentos integradores y democráticos, sólo pudo expresarse
como homogeneidad formal ya que, en la realidad, las condiciones y los
determinantes sociales heterogeneizaron el proceso pedagógico en sus aspectos
sustanciales. (Tedesco, Marzo 1984, pág. 30)

“En el presenta párrafo se puede comprender que los materiales principales o

característicos de la educación son notorios gracias a los contextos sociográficos,
enfocándose en la calidad de los docentes al momento de transmitir los
conocimientos a los alumnados”.

La enseñanza secundaria preparaba para la universidad, y toda formación

específica para determinados puestos de trabajo fue incorporada a través de la
diversificación del ciclo medio en ramas distintas diferencia de la escuela
primaria y de la universidad (Tedesco, Marzo de 1984 pág. 34)

“Fácilmente podemos comprender, en este párrafo nos menciona la diferencia o el

tipo de preparación que cada escuela aportaba a los alumnos para una vida futura,
la escuela tradicional abarcaba la preparación general del alumno, el nivel
secundaria preparaba para una vida universitaria, para un buen desempeño en una
vida laboral, mientras que el nivel primaria se encargaba del desarrollo de los
contenidos, las funciones y los objetivos de la enseñanza que se abarcarían en el
nivel secundaria”.
 En relación con las técnicas metodológicas, existe consenso en reconocer que
continúan predominando fuertemente las técnicas basadas en la lección del
profesor y en la repetición memorística, por parte del alumno, del saber
acumulado en un texto. No han podido incorporarse en forma general los
procedimientos. (Tedesco, Marzo de 1984 pág. 36)

“Aquí nos mención sobre la forma tradicional de trabajar del docente donde él era
el aportador de los conocimientos y el alumno solo tenía que absorber dichos
conocimientos y memorizar, repetir tal cual del profesor decía, sin tener la
oportunidad de analizar, criticar o aportar conocimientos o dudas, el alumno solo
escuchaba y repetía”.

CONCLUSIÓN.
La propuesta tradicional se basa fundamentalmente en las creaciones de 3 niveles,
con destinatarios sociales diferenciados: en la enseñanza primaria universal
enseñanza secundaria para las capas medias y enseñanza superior paralelas elite
dirigente. La escuela primaria el insuficiente desarrollo de la escuela básica en
América Latina ha sido comprobado en numerosos permitió elevar las tasas de
escolarización en todos los países con lo que se superó el ritmo de crecimiento
planteado por el aumento demográfico que como se sabe, fue particularmente
intenso en la región. El ritmo de Expansión fue muy sostenidos hasta 1970 pero en
la última década.
 CUADRO COMPARATIVO

LA ESCUELA PRIMARIA LA ESCUELA MEDIA

Los contenidos de la enseñanza primaria Los contenidos, la enseñanza media

se justificaban por su función de tradicional se definía fundamentalmente
homogeneización cultural. por su carácter general.

La enseñanza básica brinda los Se expresaba en la estructura

instrumentos culturales básicos enciclopedista de los planes de estudio,
(lecto-escritura y cálculo), conocimientos donde se distribuyen (con diferencias de
mínimos de historia y geografía nacional. énfasis según los momentos): el estudio
de la lengua nacional y algún idioma
La definición de contenidos era mucho extranjero, disciplinas científico-
más nítidas. naturales, disciplinas científico formales
etc.

La definición de los contenidos de este

ciclo fue, prematuramente, conflictiva y
ambigua.

La enseñanza media se caracterizó

siempre por una estructura Organizativa.

En el cuadro comparativo nos dice que en la escuela primaria brinda los

instrumentos culturales, conocimientos etc., y se justificaban por su
función de homogeneización, ya que en la educación media se
caracterizaba por su estructura organizativa y aquí sus contenidos se
distribuyen según sus momentos.
SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORDEPARTAMENTO DE
EDUCACION UNIVERSITARIA PEDAGOGICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 122 ACAPULCO GRO

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

EL SISTEMA EDUCATIVO EN AMERICA.

ASESORA: Rubi Alejandra Hernández Manzanares

ALUMNAS: AMERICA MICHELL LEYBA BRACAMONTES,

NALLELY FLORES NAVA Y GLORIA KASANDRA FIGUEROA
RAMIREZ
PEDAGOGIA GRUPO 2