LENGUAJE MÓDULO N° 26-IPAB

INSTITUTO PEDAGOGICO ALFRED BINET

“Entrenando operaciones mentales”

Con énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento

LENGUAJE

MÓDULO 26

APRENDO A ARGUMENTAR

CONVÉNCEME.

SI PUEDES…

CONCEPTUAL B
PERIODO II
2018
NOMBRE: ___________________________________________________________

DOCENTE: ERIKA POVEDA Página 1

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PROPÓSITOS

PROPÓSITOS COGNITIVOS
 Reconoce la estructura de un texto argumentativo.

 Interpreta el razonamiento inductivo y deductivo aplicarlo a los escritos.

 Analiza diversos puntos de vista de autores entorno a un tema propuesto.

PROPÓSITOS PRAXICOS
 Elabora textos de carácter argumentativo teniendo en cuenta la estructura del mismo.

 Establece que existen diversos tipos de inferencias significantes en los procesos de la

argumentación.

 Propone argumentos propios en la elaboración de textos teniendo en cuenta el receptor

a cual va dirigido.

PROPÓSITOS AFECTIVOS
 Relaciona proposiciones en la estructuración de textos argumentativos de una
problemática cercana.

 Asocia los conceptos propios con los procesos de argumentación.

 Asume con capacidad crítica la argumentación de nuestras ideas.

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FASE 1
RECAPITULACIÓN
CONSIDERACIONES

En esta fase el estudiante desarrollará procesos que le permitan adquirir saberes básicos,
necesarios para el entrenamiento de habilidades; teniendo en cuenta que se dará inicio al
mismo y se podrán generar nuevos conceptos necesarios para la comprensión.

DESEMPEÑO N° 1
IDENTIFICACIÓN

 Identificar características de diferentes tipos de textos, según su

definición.

ACTIVIDAD 1: Recordemos el periodo anterior

1. Identifica el concepto de tipología textual.

.¿Son todos los textos iguales?

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___________________________
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___________________________
___________________________
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
¿Cuáles son los diferentes tipos de textos?

______________________________________________

______________________________________________
______________________________________________
___________________________________
Explicación:

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2. Identifica las siguientes imágenes y el tipo de texto al cual se refiere. Defínelo en tres
proposiciones:

P1__________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________

P2__________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

P3__________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________

P1__________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________

P2__________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

P3__________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________

P1____________________________________
______________________________________
______________________________________

P2____________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

P3____________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
___

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3.¿Cuál es la importancia de las gráficas?

P1_________________________________
___________________________________
___________________________________
_________

P2_________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
____________

P3_________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
_______________
4. Completa el siguiente esquema.

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Identifica la definición para cada concepto con una proposición.

HECHO___________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________________
OPINIÓN_________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
____________________________

ACTIVIDAD 2: La argumentación.
1.Lee aplica muestreo y responde:

“Si un político, un comerciante o un enamorado

argumentaran con el formalismo de la lógica académica,
perderían el debate, el cliente y la novia”.
(Fragmento del Diccionario de Falacias – Ricardo García D)

Posiblemente has tratado de convencer a tus padres y amigos sobre algo. Por ejemplo,

¿qué dices a tus padres con el fin de convencerlos para que te permitan salir con tus amigos? o
¿cómo convencer a tus amigos/as para ir a cine o a jugar?

Como ves en tus actividades diarias utilizas el proceso de argumentación de un modo natural.
Pese a ello al momento de redactar un texto donde se pide redactar una argumentación la tarea
cotidiana suele convertirse en un acto complejo e incluso se percibe ello como algo poco menos
que imposible.

Si bien convencer a alguien de realizar determinada actividad no es equiparable a persuadir a

otros de interesarse en un tema o actividad menos cotidiano y con cierto grado de profundidad.
El ejercicio y dominio de la argumentación es mas que un requisito necesario en nuestra vida
personal, académica y profesional, además de otros momentos de nuestra
cotidianidad. Por ejemplo ¿Cómo convences a tu profesor o
profesora que mereces una mejor nota ? Quizás tu estés
convencido de ello, pero tienes que usar tu poder de
persuasión para lograr que tu profesor/a convenga con tu
opinión.

DOCENTE: ERIKA POVEDA Página 6

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Argumentar es presentar razones para fundamentar alguna idea u opinión sobre un tema. Cuando
se argumenta hay un interés de convencer a nuestro/a receptor/a. Desde luego, tenemos que
estar muy seguros/as de la idea que defendemos. A esa idea se le llama tesis y es la idea central
o eje del texto argumentativo. Recuerda que cuando intentamos convencer a alguna persona
sobre “x” asunto es porque hay otras formas de verlo o enfrentarlo. Por lo tanto, es un asunto
polémico.

Identifica tres proposiciones para definir el concepto de argumentar.

P1____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

P2____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

P3____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

“La lectura es la gran proveedora de argumentos, la

clave para que los demás te escuchen”.
(José Miguel Monzón)

¿Por qué la lectura provee TESIS

argumentos? Proposición u
opinión,
_____________________________ especialmente de
_____________________________
carácter
cientí co, que se
_____________________________ mantiene y se intenta
_____________________________ demostrar con
_____________________________ razonamientos.
_________

2. Lee los pasos para comprender un texto argumentativo.

DOCENTE: ERIKA POVEDA Página 7

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Para comprender el texto argumentativo : Saber argumentar es lo que nos permite defender
nuestras opiniones frente a otros y saber comprender los textos argumentativos. Tiene que ver
con descifrar los mensajes que intentan influir en nuestra manera de pensar o actuar. Por estas
razones, es muy importante contar con una estrategia que nos permita comprender este tipo de
textos.

Para comprender un texto argumentativo podemos tener en cuenta los siguientes niveles de
análisis:

Primer nivel: ¿Qué dice el texto y cómo lo dice? En este nivel realizamos una lectura
del texto que nos permita reconocer de qué trata, a partir de los siguientes pasos:

1. Reconocer la tesis y los argumentos que expone el autor del texto. Podemos preguntar: ¿Qué
defiende el autor y cuáles son las razones que da para defenderlo?

2. Identificar el significado de las palabras desconocidas para entender el sentido del texto. Puedes
buscar en el diccionario, consultarle al profesor o compañeros o tratar de entender el sentido total
de la frase para identificar el sentido de la palabra que no conoces.

3. Identificar qué dice cada párrafo, para esto podemos escribir o explicar lo que dice con nuestras
propias palabras.

Segundo nivel: ¿Qué afirmaciones, o conclusiones podemos hacer sobre lo que

propone el autor del texto?

4. Relacionar la estructura argumentativa con el texto que leímos, es decir, tener en cuenta,
¿Cómo se desarrolla en el texto el planteamiento temático, la tesis, los argumentos y las
conclusiones?

5. Analizar las ideas que expone el autor y cómo relaciona unas con otras. En este punto podemos
identificar las palabras o frases que se utilizan para conectar las oraciones y párrafos y cuál es su
función en el texto, por ejemplo: Palabras y frases como:

“sin embargo”, “a pesar de”, “de esta forma”, “asímismo”, “por ejemplo”.

¿Cómo relacionan la idea expuesta anteriormente con la que viene a continuación?

6. Reconocer si el tema y la tesis central se desarrolla a lo largo del texto o si el autor se desvía
y no logra desarrollar su tesis. En este paso puedes identificar el planteamiento del tema y su
relación con: la tesis, los argumentos y la conclusión.

Tercer nivel: ¿Qué opinión o posición tomo cómo lector sobre lo que propone el texto?

7. Reconocer si los argumentos están tan bien construidos, que de verdad convencen al autor o
si por el contrario consideras que se pueden rebatir.

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8. Construir una postura personal sobre la propuesta del autor en el texto. Esta postura tiene
que partir de la reflexión y a su vez estar sustentada por razones que te permitan defenderla.
Para esto, puedes ensayar con dar una respuesta al autor por medio de una carta o un
mensaje, en el que expreses tu punto de vista sobre lo que dice y las razones que tienes para
asumir esa posición, o discutir con tus compañeros lo que piensas sobre lo que propone la
lectura.

Identifica los ocho pasos que debes seguir para comprender un texto argumentativo.

P1____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

P2____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

P3____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

P4____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

P5____________________________________________________________________________
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P6____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

P7____________________________________________________________________________
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P8____________________________________________________________________________
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Identifica los tipos de argumentos. Definirlos.

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DESEMPEÑO N° 2
REPRESENTACIÓN MENTAL

 Representar mentalmente conceptos referentes a los tipos de textos.

ACTIVIDAD 3: Representación de conceptos

1. Representa en un mapa mental los conceptos referentes a la argumentación. (Mínimo

15 conceptos) Debes usar recortes.

LA ARGUMENTACIÓN

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2.Complete el siguiente mentefacto sobre el texto argumentativo.

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FASE 2
ENTRENAMIENTO
CONSIDERACIONES

Esta fase pretende afirmar las bases conceptuales que determinaran el proceso de aprendizaje,
mediante el entrenamiento de habilidades de comprensión lectora que proporcionara las
herramientas para desarrollar procesos cognitivos; se propone para ello las operaciones de
codificación y decodificación. Dentro del componente afectivo se deberán evidenciar
fundamentaciones teóricas de la propuesta aceptada por el docente y codificar la situación
problema respectiva.

DESEMPEÑO N° 3
DECODIFICACIÓN

 Decodificar textos con el fin de descubrir estructuras textuales y la intención

comunicativa del texto.

ACTIVIDAD 4: Intención comunicativa

Decodifica los siguientes textos, aplica muestreo.

1.Señala cuál es la tesis que se sostiene en los siguientes textos y explica por qué la elegiste:

Texto 1 :

Hace unos cuantos millones de años, cuando los seres humanos comenzaron a evolucionar en la
Tierra, era ya éste un mundo de media edad, a 46000 millones de años de distancia de las
catástrofes e impetuosidades de su juventud. Pero ahora los humanos representamos un factor
nuevo y quizá decisivo. Nuestra inteligencia y nuestra tecnología nos han dado poder para afectar
el clima ¿Cómo utilizaremos ese poder? […] La Tierra es un mundo minúsculo y frágil. Hay que
tratarlo con cariño.

 La Tierra es un planeta en decadencia.

 Los hombres no pueden afectar el clima en la Tierra.

 El futuro del planeta depende de los hombres.

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Texto 2 :

Nada puede sustituir a la literatura, como nada sustituye a la prensa escrita. La prensa escrita
puede cambiar de forma, pero uno necesita que la prensa escrita le confirme lo que ve en
televisión o lo que oye en radio. Por alguna razón, los grandes consumidores del periodismo
deportivo son aquellos que han visto los partidos los domingos. La revista The New Yorker trae
en su último número una serie de artículos escritos por intelectuales americanos que desnudan el
alma de Lady Di de una forma que jamás hubiese sido posible en la televisión o en la radio.

 La prensa escrita trata temas diferentes que la televisión.

 La televisión terminará por anular a la prensa escrita.

 La literatura y la prensa escrita no serán sustituidas por otros medios.

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Texto 3:

El libro (Adaptación)

De los diversos instrumentos del hombre, el más asombroso es, sin duda, el libro. Los demás son
extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el teléfono, de la voz;
luego tenemos el arado y la espada, extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: es una extensión
de la memoria y de la imaginación.

DOCENTE: ERIKA POVEDA Página 13

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En César y Cleopatra, un libro de Bernard Shaw, cuando se habla de la biblioteca de Alejandría, se dice que
es la memoria de la humanidad. Eso es el libro y es algo más: la imaginación. Porque, ¿qué es nuestro
pasado sino una serie de sueños? ¿Qué diferencia puede haber entre recordar sueños y recordar el pasado?
Esa es la función que realiza el libro.

La palabra oral tiene algo de alado, de liviano; alado y sagrado, como dijo Platón. Todos los grandes
maestros de la humanidad han sido maestros orales. La antigüedad clásica no tuvo nuestro respeto del
libro, aunque sabemos que Alejandro de Macedonia tenía bajo su almohada La Ilíada y la espada, esas dos
armas.

Le debemos tanto a las letras. Yo tengo ese culto del libro. Yo sigo jugando a no ser ciego, sigo llenando
mi casa de libros. Pienso que el libro es una de las posibilidades de felicidad. Tomar un libro y abrirlo. ¿Qué
son las palabras acostadas en un libro? ¿Qué son esos símbolos muertos? Nada. ¿Qué es un libro si no lo
abrimos? Es simplemente un cubo de papel y cuero, con hojas; pero si lo leemos ocurre algo raro, creo que
cambia cada vez.

Cada vez que leemos un libro, el libro ha cambiado, la connotación de las palabras es otra. Además, los
libros están cargados de pasado.

Si leemos un libro antiguo es como si leyéramos todo el tiempo que ha transcurrido desde el día en que fue
escrito y nosotros. Por eso conviene mantener el culto del libro. El libro puede estar lleno de erratas,
podemos no estar de acuerdo con las opiniones del autor, pero todavía conserva algo sagrado, divino, no
con respeto supersticioso, pero sí con el deseo de encontrar felicidad, de encontrar sabiduría.

Se habla de la desaparición del libro; yo creo que es imposible. Se dirá qué

diferencia puede haber entre un libro y un periódico o un disco. La diferencia
es que un periódico se lee para el olvido, un disco se oye asimismo para el
olvido, es algo mecánico y por lo tanto frívolo. Un libro se lee para la
memoria.

Extractos de una conferencia pronunciada por Jorge Luis Borges en la Universidad de Belgrano el 24 de
mayo de 1978, publicada al año siguiente en el libro Borges oral. Buenos Aires: Emecé Editores / Editorial
de Belgrano.

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DESEMPEÑO N° 4
CODIFICACIÓN.

 Codificar ideas de acuerdo a la conceptualización de textos argumentativos.

ACTIVIDAD 5 Organizo mis ideas.

1. Codifico un análisis del texto anterior, completando la siguiente tabla:

PROCESO DE COMPRENSIÓN

NIVEL 1 ¿Qué dice el texto?

Tesis: el instrumento más asombroso creado por el hombre es el libro.

Argumento1: el libro es la memoria y la imaginación de la humanidad.

Argumento 2:

Argumento 3:

Argumento 4:

Significado de las palabras desconocidas.

Macedonia:

Connotación:

Erratas:

¿Qué dice cada párrafo? (Anexar hoja)

Párrafo 1: en el primer párrafo se expone que el libro es el instrumento más asombroso

creado por el hombre y lo compara con otros, como el microscopio, el telescopio, el teléfono,
diciendo que cada uno es una extensión del cuerpo del hombre, pero que el libro es el único
que es una extensión de la mente y de la memoria.

Párrafo 2….. Párrafo 5….. Párrafo 7…..

Párrafo 3…….. Párrafo 6…..

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NIVEL 2 Afirmaciones o conclusiones sobre lo que propone el texto

¿Hay algún párrafo o parte del texto que no se relacione con lo que la tesis que el texto
plantea?
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿La conclusión se relaciona con la tesis?, expliquen su respuesta.

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___________________________________________________________________

¿El tema está presente en todo el texto o hay algún momento en que el tema desaparece o se
habla de un tema diferente?, expliquen su respuesta.
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NIVEL 3 Opinión sobre lo que propone el texto

¿Los argumentos los convencen? ¿Por qué?

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¿Consideran que el autor sabe del tema del que habla?
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¿Cómo se demuestra esto en el texto?

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¿El que aparezcan nombres de personajes históricos o de grandes escritores es importante para
presentar los argumentos? ¿Por qué?
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___________________________________________________________________

Nuestra postura personal sobre el tema: En este punto es necesario que evalúen si están a
favor o en contra de la tesis que propone el autor.
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3.Codifico un ejemplo de argumento según el tipo:

MEDIANTE EJEMPLOS:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

DE AUTORIDAD:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

ANALÓGICO:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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FASE 3
MOSTRACIÓN
CONSIDERACIONES

En esta fase el estudiante desarrolla herramientas que le permitan llevar a cabo ejercicios
prácticos, haciendo uso de los referentes conceptuales adquiridos en las fases anteriores. Estos
procesos le permiten enfrentar y resolver situaciones problema concretas a través de operaciones
mentales cada vez más complejas.

Para la ejecución de estas operaciones es necesario establecer referentes textuales, que serán
proporcionados por el modulo y que propiciaran el abordaje cuidadoso y la solución creativa de
los temas propuestos. Es necesario tener claro que, de acuerdo con a los contenidos de este
periodo, las operaciones mentales y la formulación de las situaciones problema girara entorno a
fenómenos sociales y elementos propios de los campos de saber de las humanidades.

DESEMPEÑO N° 5
CLASIFICACIÓN

 Clasifica las características de los textos argumentativos según su intención

comunicativa.

ACTIVIDAD 6.

1.Clasifica cada definición, según el tipo de texto: (Ensayo, Columna de opinión, La

reseña crítica)

DEFINICIÓN TIPO DE TEXTO

Es un texto en donde un experto o alguien

cuya autoridad es reconocida, expresa un
punto de vista particular, en relación a
un hecho de la actualidad o de una noticia.

Es un tipo de texto escrito breve que implica

un proceso de síntesis, dado que el lector
puede y debe ir “descubriendo” las ideas y
analizando las temáticas principales del texto
primario.

DOCENTE: ERIKA POVEDA Página 18

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Género literario que se caracteriza por

permitir desarrollar un tema determinado de
una manera libre y personal.

2. Clasifica los tipos de conectores, completando la tabla:

Nombres Significan Ejemplos

Causales Porque, ya que, por eso, por esa causa,
por esta razón, puesto que, dado que, a
causa de esto, a raíz de.
Consecutivos Establecen relaciones .
de consecuencia
Ordenadores Marcan la distribución
de la información.

Anafórico En relación con, con respecto a,

respecto de, al respecto, en lo que atañe
a.
Aditivos Indican el agregado .
de ideas, datos.
Opositivos. .

Concesivos Son indicios de una Aunque, si bien, por más que, a pesar de,
refutación. Sirven no obstante, de todos modos, de todas
para expresar una maneras.
objeción a la postura
ajena aunque no se
la niega por
completo.
Ejemplificación. Particularizan
Resumen o
conclusión
Semejanza. Del mismo modo, de la misma manera,
igual que.
Temporales Más tarde, antes, hoy, tiempo después, a
continuación, años más tarde, semanas
más tarde, un día.

DOCENTE: ERIKA POVEDA Página 19

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DESEMPEÑO N° 6
COMPARACIÓN

 Comparar conceptos referentes a estructuras textuales.

ACTIVIDAD 7 Establezco semejanzas

1. Completa los cuadros comparativos, teniendo en cuenta cinco semejanzas como mínimo
por cada pareja.

SEMEJANZAS ENTRE ARTÍCULO DE OPINIÓN Y ENSAYO

SEMEJANZAS ENTRE RESEÑA CRÍTICA Y ENSAYO

SEMEJANZAS ENTRE CONECTORES Y CONJUNCIONES

DOCENTE: ERIKA POVEDA Página 20

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DESEMPEÑO N° 7
DIFERENCIACIÓN

 Diferencia elementos excluyentes para el concepto de texto argumentativo.

ACTIVIDAD 8. Establezco diferencias

1. Contesta las siguientes preguntas:

¿Cuál es la diferencia entre la tesis y un argumento?

______________________________________________________________________________
__________________________________

¿Cuál es la diferencia entre un ensayo y una columna de opinión?

______________________________________________________________________________
__________________________________

¿Cuál es la diferencia entre un argumento de autoridad y un argumento analógico?

______________________________________________________________________________
__________________________________

¿Cuál es la diferencia entre favorecer y contradecir?

______________________________________________________________________________
__________________________________

¿Cuál es la diferencia entre la introducción y la conclusión?

______________________________________________________________________________
_________________________________

¿Cuál es la diferencia entre el texto 1 y 2 de la fase 2?

______________________________________________________________________________
__________________________________

¿Cuál es la diferencia entre una noticia y una reseña crítica?

______________________________________________________________________________
__________________________________

¿Cuál es la diferencia entre un noticiero y un periódico?

______________________________________________________________________________
__________________________________

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DESEMPEÑO N° 8

ANÁLISIS

 Analizar textos construyendo un referente que le permita tener bases

conceptuales que determinen su aprendizaje frente a la importancia del texto
argumentativo.

ACTIVIDAD 9. Analizo situaciones reales

SOHO.COM

LA NOCHE QUE FUI MENDIGO

por Hollman Morris

Durante tres horas, el periodista Hollman Morris se infiltró en el Parque de la 93, en Bogotá, para actuar
como un mendigo. Testimonio de una ‘Noche de paz’ cargada de violencia en la que apenas pudo recoger
200 pesos.

*Publicado en 2001

Esa noche entendí que era ser un ‘desechable’. Durante la tarde, se preparaba el inicio de la Navidad en
uno de los sectores más exclusivos de Bogotá, el Parque de la 93, que lucía engalanado y esperaba la noche
para que todas las luces lo adornaran. Muchos suponen que ese parque, y los pocos restaurantes y tiendas
de marca a su alrededor, son iguales a los sectores exclusivos de las capitales más importantes del mundo.
Unos lo comparan con el Soho de Nueva York, otros creen estar caminando por la avenida Goya de Madrid
y la mayoría en un sector de Miami. Pero la verdad es que el modesto parquecito está situado en Bogotá,
Colombia, país del tercer mundo, con 26 millones de pobres, casi miserables. Esa realidad es aplastante. El
parquecito y sus luces y su gente termina siendo un remedo mal hecho de un supuesto desarrollo mal
entendido con luces de neón y marcas extranjeras, precios astronómicos, perfumes de marca, carros lujosos
y comida exótica.

Esa noche el frío no me importaba. Llevaba una camiseta blanca delgadita, sucia, rota. Esa prenda olía a
olvido revuelto con mugre. No era tan fuerte, pero sí me impresionaba un poco tenerla puesta. Una de mis
preocupaciones al querer disfrazarme de ‘ñero’ era el olor. ¿Cómo imita usted un olor? En especial ese, el
de una persona que vive debajo de un puente, o en una alcantarilla, que duerme en cualquier esquina con
perros y entre cartones. Tiene que ser un olor producto de mucho olvido y de mucha miseria... ¿Cómo
imitar eso durante una noche?

La camiseta me aproximaba, en algo, a esa miseria. El disfraz estaba listo: mi cara se había convertido en
un rostro sucio con unas profundas ojeras y mi pelo en un pegote desordenado; un pantalón confusamente
negro, compañero, de suciedad y olvido, de la camiseta; unos tenis sucios sin cordones y con la lengüeta
haciendo fieros; un frasquito de plástico con bóxer; un trapito mugriento y una gorra que alguna vez fue
de color rojo. Así estaba vestido.

La pinta estaba lista, pero faltaba mi actitud. Tenía nervios con mi papel de ‘ñero’. Antes de salir a la calle,
me tomé dos tragos de whisky para calmarme y, sobre todo, para meterme en el cuento de lleno. Empecé
por cambiar el tono de voz, de grueso a un tono chillón, adoptando la jerga que conocía de los ‘ñeros’ por

DOCENTE: ERIKA POVEDA Página 22

 LENGUAJE
la literatura que cayó en mis manos. En este papel
todas las mujeres eran ‘monitas’, los jóvenes eran
‘monitos’ y toda la gente de vez en cuando eran
‘ñeritos’. Con los minutos y las horas, la tensión
se transformó en sorpresa, temor y por último en
rabia.
Las cifras de la calle
Hasta la fecha, en Bogotá no hay un dato certero
de cuántos son los ‘habitantes de la calle’. Algunas
cifras hablan de que solamente en ‘El cartucho’
hay cinco mil habitantes y otras dicen que en toda
la capital hay diez mil. Lo cierto es que existen
miles de menores, ancianos, adultos y familias
enteras, que han encontrado en la calle su única
y real posibilidad de subsistencia, de
sobrevivencia y de creación de lazos afectivos.
Inicié mi recorrido por una de las esquinas del
parque. Eran como las siete de la noche, había
limpiado unas cuantas lámparas y empecé a
caminar torpe y lento. Quizás estaba arrastrando
una de esas historias de vida de los miles de
‘ñeros’ de la ciudad que los lleva a convertirse en
bultos que se confunden a veces con las bolsas
de la basura, o en sombras que se levantan del
pavimento como si en ese mismo instante
estuvieran siendo paridos por la calle. Arrastraba,
pues, las causas que más inciden en el fenómeno:
la violencia intrafamiliar (física, sexual,
sicológica), asociada con situaciones de consumo
de alcohol, o drogas, de parte de los padres.
Me acerco a una hilera de carros bien estacionada
cerca de las terrazas de los primeros restaurantes
que comienzan a aparecer en mi recorrido. Se
respira la Navidad en las luces que ya iluminan el
parque como un pesebre y en la música que brota
de unos parlantes que inunda el espacio:
“noooche de paz, noooche de amor…”
La melodía se me rompe en la cara cuando una
camioneta hace una estrepitosa bulla a mi paso.
Se le ha encendido la alarma cuando pasaba a
unos centímetros de ella. Instantáneamente
pienso que ese auto me había olido o que
seguramente están tan sofisticadas estas cosas
DOCENTE: ERIKA POVEDA
MÓDULO N° 26-IPAB
de la seguridad, que el vehículo detectó mi rareza
y empezó a gritar como loco. Seguí mi recorrido y
ya me acercaba a la primera puerta de un
restaurante cuyo nombre es difícil de recordar
(sería fácil si el nombre del restaurante estuviera
en español pero por acá todo tiene nombres en
inglés o francés).
Yo no era en esos instantes un recolector de
cartón ni ‘cartonero’, no tenía un carrito de
balineras que me acompañara y tampoco era un
desplazado. Mi caracterización era la de un joven
‘ñero’, ‘tostado’ por el bazuco. El tarrito con bóxer
me mostraba como eso (‘Comanche’, el
legendario jefe de ‘El cartucho’ ya fallecido, no
dudaba en señalar: “fue con la llegada del ‘susto’
o bazuco que la gente se volvió mierda y se puso
gravetona. Eso nos ha llevado a estar fritos”).
Me encuentro en la puerta del restaurante y su
terraza está separada del andén por una hilera de
matas altas. Me asomo entre ellas y me quedo
observando la mesa bien puesta. Alrededor de
ella, una familia que me detecta y voltea la
mirada. Es señal de muchas cosas —pienso— no
me reconocieron y efectivamente produzco
‘repelus’. Se me acerca el joven celador y me pide
en voz baja que me retire. Aún no estiro la mano
para pedir dinero y solicita que me retire. Le digo:
“esto es público, ñero”. Le recuerdo que el andén
no tiene dueño, pero el muchacho insiste con el
argumento de que molesto a la gente. Le
respondo: “yo soy gente, ñero”. De nada sirve lo
que digo, el celador sigue haciendo ademanes
para que me retire y los acompaña con una
mirada seca, pero son peores las miradas de
gentes que salen y entran quienes parecen
increpar al joven por no poder sacarme rápido del
andén del establecimiento.
La represión
Me he tomado confianza. Siento que hago bien mi
papel y que la gente no me identifica. Procuran
no acercarse y más bien, sin disimular, me
rodean. Hay una buena cantidad de jóvenes
bachilleres que prestan su servicio en la Policía
Cívica. Prácticamente el parque está rodeado por
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ellos. Me dirijo a su encuentro. Recibo una ráfaga
de groserías: “pirobo, hijo de puta, ¿por qué no
se va de aquí?”. Me quedo en silencio y me llevo
el tarrito a la boca. Estoy mirándolos fijamente
con mi cuerpo desgonzado hacia un lado.
Se me inunda la cabeza de preguntas: ¿ésta es la
Policía Cívica? ¿Por qué tanta rabia? ¿Qué pueden
aprender estos jóvenes con esas expresiones y
esas miradas? Mis interrogantes hubieran seguido
apareciendo si no hubiera sido por un raponazo
brusco que me arrebató el frasquito. Alguien al
que le dicen teniente, con un chaleco con el
número 216, me coge del brazo y empieza a
insultarme: “degenerado, voy a llamar al camión”.
No reacciono. Pienso en el énfasis amenazante
que contiene el hecho de subirme a un camión.
Atino a decir, con mi voz aguardientosa y
manteniéndome en mi papel: “yo no estoy
haciendo naaada, fresco”. Me dice que ha
combatido a la guerrilla y que no me tiene miedo.
Es decir, que para la lógica del oficial, con mis
tenis, y mugriento, soy más peligroso que un
guerrillero.
¿A dónde puede llevar un camión de la Policía a
un ‘ñero’? Por el trato que me daba, dudé que me
condujeran a un centro de rehabilitación. Debe
ser a un sitio apartado, muy probablemente. Me
acordé entonces de aquella canción del grupo
francés, Mano Negra, inspirada en la vida de los
‘ñeritos’ de Bogotá: “a mi ñero llévalo pa’l monte
el señor matanza, a mi ñero al monte”. Me dio
escalofrío y pensé si ese momento era oportuno
para revelar mi identidad, pero por otro lado,
pensaba que estaba a las puertas de una gran
historia, la de establecer qué hace la Policía con
los indigentes de esta ciudad. Entonces,
aparecieron mis compañeros de la revista y
detuvieron el asunto. Charlamos con el policía y
me sorprendió aun más su respuesta. Nos dijo
que podíamos continuar con el trabajo, pero que
más tarde, pues estaban por llegar las cámaras
de televisión y se vería muy feo el parque si yo
estaba por ahí en ese momento.
DOCENTE: ERIKA POVEDA
MÓDULO N° 26-IPAB
Las cosas quedaron así. Yo ensuciaba la imagen
del parque y me sentía inseguro. ¿A los ‘ñeros’
quién los protege? Entendí, entonces, lo que me
dijeron unos indigentes días atrás: “en la calle, la
comida y el dinero se consiguen, pero la
inseguridad es tenaz”. Para ellos, la inseguridad
está en lo que para nosotros es seguridad. Los
‘ñeros’ le tienen pavor a la Policía. Una ‘ñerita’ de
unos 40 años que andaba por allí, pero mucho
más limpia que yo, me diría: “cuidado, ñerito, que
por ahí dicen que viene el alcalde y esto se putea”.
La señora sacaba de la basura latas de cerveza
que dejaban las jóvenes parejas de novios que
llegaban a la 93 a ver la iluminación. Por cada una
de ellas se ganaba 200 pesos, las vendía en un
recolector de chatarra y comentaba que este
parque era una ‘mina’, pero que a los ‘cartoneros’
o ‘ñeros’ nunca los dejan arrimar. Por eso me
insistía en que me fuera porque podía ser
peligroso.
Seguí mi camino sin rumbo, acompañado de la
melodía navideña, de la que dicen que alborota el
espíritu navideño: “noche de paz... noche de
amor...”
La sensación de inseguridad siguió, y se reflejó en
un cansancio súbito, producto del estrés que
estaba sintiendo. Si en ese momento me quisieran
violar, pegar o matar, toda esta gente haría una
fiesta, pensé. De repente me puse muy sensible.
Las camionetas 4x4 que ‘braman’ cada vez que
las aceleran, con vidrios oscuros y que en ese sitio
son muy frecuentes, me generaron una
desconfianza tremenda. Los escoltas me
produjeron pánico. Toda esa parafernalia de
radioteléfonos, sirenas, vidrios ahumados,
cámaras de circuito cerrado, celadores y demás,
se me convirtieron en elementos agresivos y
hostiles. ¿Yo soy el agresivo? ¿Por mi cara sucia,
por mi tarrito? Son ellos los agresivos, los
peligrosos, pensé.
Rabia nocturna
De repente, colgada de una esquina del parque,
vi una pancarta. Me reí de ella al leer: “Alcaldía de
Bogotá, por la convivencia ciudadana”, pues las
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miradas de todos se me clavaban como puñales.
¿Qué concepto de convivencia se maneja aquí?
Me decido con temor a entrar al parque.
Está la familia reunida, los niños, los novios, los
abuelos y las luces de un gigantesco árbol de
Navidad. Maravilloso. Cuando alzo la mirada,
descubro una luna gigante y completamente
redonda. Esa luna grande y bella fue lo único
grato de esa noche en la que a pesar de la
camiseta que tenía puesta, nunca sentí frío
porque estaba concentrado en el temor a que me
hiciesen daño. Ya en el parque, tuve sentimientos
de rabia. Un perro de raza se lanzó a morderme.
Me dio ira la reacción de la dueña: “cuidado,
Bruno, no te ensucies, ven para acá”.
Sentí el espíritu navideño más alborotado dentro
del parque. Unos niños se acercaron y me dieron
200 pesos. Aunque pedí limosna durante tres
horas durante toda la noche, eso fue lo que
conseguí. El único gesto de bondad de la jornada
lo encontré en una mujer humilde que se acercó
y con voz dulce me dijo: “ñerito, porqué no deja
ese pegante, mire que eso le hace daño. Usted
como que es buen mozo. Yo nada de pegantes”.
Agradecí el gesto, no sin antes oír otros
comentarios de unos ‘gomelos’: “ese indio a qué
horas se nos metió acá?” Me salí del parque, que
a propósito, parecía una vitrina de productos
telefónicos: el árbol, el pesebre, las sillas y una
estrella gigante iluminada, tenían avisos
publicitarios. Hasta el parque, que es un bien
público, lo privatizan de esta manera.
Entre parche y parche
En Bogotá, el ‘parche’ más cercano a la calle 93
está en la 85 con 15. Los ‘parches’ son grupos de
‘ñeros’ que se apropian y hacen su vida en
determinados sectores de la ciudad y se
desplazan conjuntamente por toda la urbe. Son
una especie de ‘unidades de acción’. Son famosos
los parches del ‘Cartucho’, en el centro de Bogotá,
o la calle del ‘Bronx’, a pocas cuadras de allí;
también los puentes de la 26, entre otros. El
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‘Cartucho’ es el más tradicional de todos. A
mediados del siglo pasado, ese sector de la ciudad
dejó de ser el barrio Santa Inés, para convertirse
en una especie de terminal de autobuses que
recibió las primeras oleadas de inmigrantes de la
violencia. Con el tiempo, se transformó en uno de
los tomaderos de chicha más famosos y
permisivos, y después en uno de los sitios donde
se encontraba toda clase de cachivaches robados
que eran distribuidos a las provincias. Sus calles
tomaron la denominación de ‘calles calientes’, por
la gran permisividad que había en el ambiente
para el consumo de drogas y la consecución de
objetos robados. Pero las cosas se empeoraron
con la llegada del bazuco, que agregó a los males
del sector la legión de hombres, mujeres y niños
perdidos en el infierno de la adicción. Hoy al
‘Cartucho’ se le denomina ‘olla de ollas’, es decir,
uno de los lugares desde donde se distribuye la
mayor cantidad de droga para toda Bogotá. Usted
en el ‘Cartucho’ puede conseguir una ‘bicha’ de
bazuco en 500 pesos, mientras que en Chapinero
la consigue en dos mil pesos.
Yo, supuestamente, pertenezco al ‘parche’ de la
85 con 15. No tengo ningún oficio en especial. Si
me lo preguntan, contestaré como muchos ‘ñeros’
cuando se les indaga: “Soy caminante de la calle”
y solamente ‘retaco’, es decir, busco dinero, para
comprar droga. Un ‘parche’ realiza varias
actividades. 30% de los habitantes de la calle dice
dedicarse al reciclaje; 29% acompaña la actividad
anterior con el retaque (consecución de alimentos
y dineros necesarios para subsistir mendigando);
18,5% se dedica al robo; 9% desarrolla trabajos
de tipo informal (lavar y cuidar carros, coteros,
barrer los frentes de almacenes, etc.), y 6,7%
practica la mendicidad. La mayoría de los
habitantes de la calle consumen sicoactivos de
manera permanente.
En la calle 93 con 11, me enfrenté a un ‘parche’
organizado. Había mujeres y niños junto a
hombres jóvenes. Venden cigarrillos y cuidan
carros. Quien los dirige es un joven negro de
contextura gruesa. Me siento cansado y busco
entablar charla con ellos. Me recuesto en un
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pequeño muro, muy cerca del grupo. Todos se me
quedan mirando. El hombre negro da órdenes,
dice quiénes se van a descansar a la casa y pide
que le dejen los niños y los hombres más jóvenes.
Cuando ha terminado de hablar, se dirige de
frente y me dice: “¿Qué quiere perrito?”. No sé
por qué me parece tierno y cariñoso lo de ‘perrito’.
Le contesto: “nada llave, fresco”. El hombre se
me acerca y se me queda mirando fijamente:
“¿sabe?, no lo quiero ver más”. Conservo la calma
y sigo respondiendo: “tranquilo, yo no estoy
haciendo nada, yo me quedo tranquilo...” El
hombre se sigue acercando y gira el cuerpo hacia
la calle. En ese instante pienso que me va a dar
un golpe. De repente, se aleja unos centímetros
de mí y con la mano amenazante me dice: “¿sabe
qué, ñero?, voy hasta la otra esquina y si regreso
y lo encuentro, no respondo...” La amenaza es
tajante. Tengo todo qué perder, así que me voy.
¿Feliz Navidad?
Las miradas amenazantes de los celadores
aparecen detrás de una vitrina que anuncia
vestidos en promoción para hombre de dos
millones de pesos. El celador me dice: “pase, pase
no se quede ahí”. Un hombre que come en uno
de los restaurantes me ve y deja de comer, a la
vez que me insulta. No sé qué le estoy haciendo,
pero me insulta. Una bella y joven mujer se
tropieza conmigo y lanza un madrazo. Otro ‘ñero’
que está cuidando carros me dice que “me abra”,
que yo espanto a la gente. Qué noche de Navidad.
Qué espíritu de Navidad se respira.
Si todas esas miradas furiosas que discriminan se
pusieran en el plan de averiguar qué hay detrás
de esos rostros mugrientos que se han lanzado
desesperadamente a la autodestrucción,
seguramente su actitud sería otra.
Recuerdo las historias de ‘ñeritos’ como ‘Milartes’,
cuya madrastra lo vestía como mujer desde que
era niño y le daba las peores palizas. O el caso de
‘La mona’, que nació bizca y a quien su madre le
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decía todo el tiempo la ‘visoleja’, hasta que un día
se fugó de la casa y cayó en la droga. Relata así
un episodio de su vida: “Cuando ya iba llegando
al hospital, sentí que se me salía la criatura, se
cayó al suelo y se dio un golpe en la cabecita, la
niña se murió; hasta mejor para ella no haber
vivido esta vida tan amarga que yo vivo...”
Los motivos que más han impulsado a esos diez
mil habitantes de la calle que tiene Bogotá (según
el estudio Brigadas de acercamiento a la calle,
elaborado por el Bienestar Social de la Alcaldía de
Bogotá en el año 1999) se reparten en 28%, que
manifiesta que el consumo de droga lo empujó a
vivir en la calle; 10,9%, que expresa que
abandonaron su hogar por voluntad propia;
8,2%, que abandonó su casa debido al maltrato
de sus padres. Por su parte, 8,1% culpabiliza su
suerte a la orfandad que enfrentaron desde muy
pequeños y el 8.3% cree que fueron los amigos
los que influyeron en esta decisión.
Son casi las 10 de la noche. Se han apagado las
luces y los muchachitos de la Policía se suben a
sus camionetas. Dicen que el alcalde se ha
marchado. Es decir, que vuelve la normalidad y
para mí la seguridad. Estoy cansado y considero
suficiente la experiencia. Las canciones navideñas
hace rato desaparecieron. Este ‘ñerito’ dejará el
disfraz, se bañará con agua caliente y volverá a
ser ‘gente’.
Siempre he detestado el término ‘desechable’
para referirse a los habitantes de la calle, pero
quien se ingenió el calificativo, tenía razón. Esos
hombres y mujeres, esos diez mil habitantes de la
calle, son vistos como menos que una cosa, es
decir como un desecho. Así me sentí. Son las
personas mas agredidas que puede haber en esta
ciudad. Para otros, son las más agresivas. Algo
que me queda también claro es que el parque de
la 93, uno de los sectores más exclusivos, fue
para mí durante esas tres horas el sitio más
inseguro para la dignidad humana.
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Elijo ¿Cuál de las tres imágenes, ilustra mejor la situación de periodista? Argumento mi selección
con argumentos presentes en el texto.

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¿En qué orden sucedieron los hechos que se narran en la crónica?

( )Encuentro con el parche en la 93 con 11

( )Encuentro con la policía cívica

( )10 de la noche se marchan los muchachitos de la policía

( )Caminata por el parque de la 93

( )Esquina parque de la 93

( )Encuentro con el celador del restaurante

4. ¿Creo que el tiempo durante el que transcurre la experiencia del periodista es suficiente para

conocer el mundo de los mendigos? Justifico mi respuesta.

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FASE 4
PRODUCCIÓN
CONSIDERACIONES

En esta fase el estudiante podrá generar hipótesis explicativas, estableciendo relaciones de

causalidad, perspectivas interpretativas y análisis de textos que le permitan convertir
cualitativamente los contenidos del módulo en instrumentos que le permitan comprender los
fenómenos de su contexto social y cultural. De esta forma podrá dar cuenta, de forma explicativa
o predictiva, de procesos de todo tipo presentes en cada una de los espacios en los que se
desenvuelve.

DESEMPEÑO N° 9
RAZONAMIENTO HIPOTETICO

 Razonar a partir de procesos hipotéticos que puedan explicar o predecir

fenómenos lingüísticos desde los textos argumentativos

ACTIVIDAD 10:

1. A partir de la lectura del texto anterior “La noche que fui mendigo”, imagine que usted
es el periodista que debe hacerse pasar por mendigo.

Piense en cuáles serían sus argumentos para recoger dinero y poder conseguir sitio
donde dormir.

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2. Redacte su opinión sobre la crónica anterior en un reseña crítica.

(Anexar página)

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DESEMPEÑO N° 10

SÌNTESIS

Sintetizar su aprendizaje a partir de una propuesta aplicada a su entorno.

ACTIVIDAD 11:

1.Exprese por medio de ideas concretas el contenido de un ensayo sobre la violencia

que exprese:

I. Introducción:
1.1. Presentación del tema
1.2. Tesis

II. Información sobre la violencia:

2.1. Historia
2.2. Tipos

III. Efectos:
3.1. individuo
3.2. Familia
3.3. Sociedad

IV. Consecuencias:
4.1. Familia
4.2. País

V. Razones de la violencia:
5.1. Diversas: históricas
5.2. coyunturales
5.3. Crisis de la familia

VI. Soluciones/ Medidas:

6.1. La necesidad de una reflexión
6.2. Alternativas a la VIOLENCIA

¡PON A PRUEBA TU CREATIVIDAD Y CONOCIMIENTOS!

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FASE FECHA DE OBSERVACIONES

PRESENTACIÓN

FASE I

FASE II

FASE III

FASE IV

Valoración final del

módulo

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