Análisis didáctico de las principales teorías de aprendizaje y su relación con las técnicas de

aprendizaje.

La didáctica como ciencia y como praxis necesita apoyarse en alguna teoría psicológica del
aprendizaje. Sin embargo, hay que tener claro que no puede realizarse una transferencia
mecánica desde los principios psicológicos a las determinaciones normativas de la didáctica.

La mayoría de estas teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido
obtenidos en situaciones experimentales, y hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que
sólo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los procesos naturales del
aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.

Es así que en este apartado se enfocan tres teorías que se han desarrollado en el siglo XX casi de
manera simultánea –Conductismo, Cognoscitivismo (o teorías mediacionales) y
Constructivismo- y una, que se inicia a finales de ese siglo, pero que, actualmente está siendo
enriquecida desde las aplicaciones de la teoría de la complejidad y de la teoría de redes –el
conectivismo-. Todos estos enfoques teóricos están aportando derivaciones didácticas . Es decir,
que a partir de ellas, no sólo se explican los fenómenos de aprendizaje en las instituciones
educativas, sino que, apoyan con conceptos y principios de otras disciplinas a la vez que
integrados y filtrados por la reflexión didáctica sobre la práctica, el diseño, el desarrollo y la
evaluación de la intervención educativa en las aulas.

Indudablemente, hay que considerar que las derivaciones didácticas de estas teorías del
aprendizaje, como los platean Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (19) son sólo un punto de apoyo
al “ carácter inacabado

y cambiante del desarrollo del individuo y del grupo, la naturaleza

singular e imprevisible de los fenómenos de interacción en la vida del aula, la dimensión ético-
política, tanto de las decisiones sobre el currículo como de los procesos de intercambio de
intereses y valores en el grupo del aula y de la institución en general; así como los problemas
epistemológicos en la construcción y reconstrucción del conocimiento considerado válido
evidencian como inevitable una discontinuidad entre las teorías de aprendizaje y las teorías
didácticas”.

A lo antes escrito, hay que añadir,

El debate sobre el aprendizaje del aula y en la institución educativa que contempla como
“aprendizaje relevante a la reconstrucción del conocimiento vulgar que el individuo adquiere en
su vida cotidiana previa o paralela” a la formación educativa institucionalizada.
7.1 Enfoques teóricos del aprendizaje

No obstante a lo dicho en párrafos antes, es pertinente dejar sentado que desde la concepción
intrínseca de aprendizaje tenemos que los: Conductistas , conciben al aprendizaje , en mayor
o menor

grado como un proceso ciego y mecánico de asociación de

estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la

intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna del individuo. La
explicación del influjo de las contingencias externas sobre la conducta observable, y la
organización y manipulación de tales contingencias para producir, en consecuencia, las
conductas deseadas, son la clave del arco de estas teorías del aprendizaje. La figura muestra la
incidencia del estímulo externo en un sujeto, del cual no se considera –en el proceso de
aprendizaje-

a ninguna mediación interna, sólo se espera la asociación del

estímulo externo con alguna respuesta operada por el propio sujeto y que configura su
conducta.

La teoría conductual del aprendizaje, define al aprendizaje como un cambio de conducta relativ

amente permanente.

El Conductismo en la Educación
"La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos". [9]Más tarde
esta influencia con al cual inició el conductismo fue cambiada por el estudio objetivo de
los comportamientos de los individuos en relación con su medio, aplicando los métodos
experimentales.
De esta fue como el conductismo comenzó a influir en la psicología de tras maneras
distintas:
 "Ha reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra
más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares
para el individuo."
 "Ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de los casos
individuales."
 "Ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para
ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada."
El conductismo al ser aplicado al ámbito educativo, lo que quiere es conocer la
conducta del estudiante; de manera que pueda detectar sus problemas y partir de ahí
para encontrar una solución. Se quiere enderezar la conducta de los alumnos para lograr
que el desempeño académico del estudiante pueda darse con la conducta deseada. Con
el conductismo se supone que las conductas pueden ser moldeadas y este proceso de
moldeamiento en al conducta está en manos del maestro.
El maestro que utiliza el conductismo tiene la responsabilidad de aplicar en una forma
correcta cada una de las estrategias mencionadas en el capítulo anterior.
Las herramientas del conductismo están presentes, pero el maestro tiene la decisión de
aplicarlas en su salón de clases o de ignorarlas.
Aunque muchos docentes pudieran pensar que el conductismo es algo fácil de utilizar y
que cualquier maestro puede manejarlo en sus clases, debemos demostrar que
ese pensamiento es falso ya que más allá de una teoría el conductismo es una destreza,
el conductismo es un arte.
En mi experiencia personal he podido visualizar que no cualquier maestro puede
manejar el conductismo de manera eficiente ya que un maestro que aplica el
conductismo debe seguir ciertos patrones, es decir cumplir con un perfil específico.
Un maestro que quiere utilizar el conductismo en su salón de clases debe cumplir con
los siguientes requisitos:
 Debe ser una persona activa, llena de energía capaz de transmitir su energía al
alumno.
 Debe ser una persona que pueda estimular al estudiante hacia su mejor desempeño.
 El docente debe ser creativo, que siempre tenga algo nuevo que mostrar al
estudiante.
 El docente debe ser alegre y mostrar vínculos de amistad con el estudiante.
 Debe también equilibrar su lado amable con su lado disciplinado para poder aplicar
de manera correcta los reforzamientos positivos o los castigos.
Hay muchos maestros que simplemente no tienen esa destreza de aplicar el
conductismo, porque no muestran paciencia con los alumnos o porque son solo
impartidores de conocimiento. Pero, un maestro conductista debe ser capaz de
establecer una armonía con sus alumnos para poder manejar su conducta y también debe
usar astucia al aplicar sus técnicas conductuales.
Un maestro que quiere utilizar el conductismo debe tener en cuenta que según los
conductistas, todas las actitudes pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es
decir a través de estímulos y respuestas, los cuales son dirigidos a entender cómo se
mantienen los diferentes tipos de conducta.
Cada alumno es diferente, por lo tanto cada uno va desarrollando inteligencias distintas,
es por ello que los maestros deben estar conscientes de que quizás un tipo de técnica
conductual no dará los mismos resultados que en otro alumno. Es tarea del maestro
conocer a su alumno para de esta manera diagnosticar cuál técnica conductual aplicar en
cada caso.
LAS TECNICAS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTIVISMO

Las técnicas utilizadas en el conductismo permiten permite el aprendizaje mediante estimulos a

los cuales el estudiante debe dar una respuesta positiva y adquirir una conducta en la que su
aprendizaje se facilite y tenga una mayor comprensión, analiosis y una mayer adquiscion de
conocimientos que se basan en la steorias conductistas. Esta stecnicas son aplicadas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas y en otros establecimientos que obrescan
educación.

OBJETIVOS DE LAS TECNICAS.

La terapia conductual intenta modificar los patrones de conducta desadaptada, mediante la

aplicación de los principios del aprendizaje, al manipular recompensas y castigos ambientales.

3.1 El aula conductista

El aula conductista puede presentar el conductismo no tan solamente a través del propio
maestro, sino que algunos de los recursos que hoy en día se aplican en el aula funcionan
como herramientas conductuales. A continuación citaré algunos ejemplos de este tipo de
herramientas que son empleadas con regularidad y aplican el conductismo.
"Los enfoques conductistas están presentes en programas computacionales educativos
que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una
respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla", [10]a esta selección de
la respuesta se asocian respuestas sonoras, de texto, símbolos, etc., indicándole al
estudiante si acertó o erró en la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye
lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.
Pero también existen otras situaciones que se observan en educación y que son más
discutibles aún, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones
contextuales, como ya mencionaba anteriormente que son conocidos como refuerzos
positivos. En estos casos el estudiante guía su comportamiento en base a evitar castigos
y conseguir los premios, sin importarle mucho los métodos que emplea y sin realizar
procesos de toma deconciencia integrales, ya que en esos momentos el alumno solo está
luchando por alcanzar el premio prometido.
Hoy en día, hay otros tipos de esquemas basados en las teorías conductistas que pueden
aplicarse en el salón de clases, pero aunque ya existan muchos, el maestro que es
creativo e ingenioso día tras día saca nuevos métodos para aplicarlos. El maestro debe
actualizarse reconocer la necesidad del alumno para de esta manera aplicar como ya dije
antes, que el maestro pueda aplicar la técnica conductual correcta a cada alumno.
Porque el maestro siempre debe tener en cuenta que cada alumno será un propio mundo,
distinto a sus compañeros.
3.2 Procesos del conductismo
Todo docente que imparte conocimientos de forma conductual debe considerar los
procesos del conductismo, que son los siguientes:
 Proceso Educativo: es un recurso social para controlar la conducta, es una manera de
transmitir valores.
 Proceso Instructivo: el alumno que está siendo enseñado aprende más deprisa que aquel
que no se le enseña. Entonces, el maestro debe conocer a su alumno, no simplemente
pararse al frente del grupo y dar su clase, sino que debe conocer las fortalezas y
debilidades de su alumno, De esta manera el maestro tendrá las bases para aplicar
correctamente el conductismo.

Ventajas y desventajas al aplicar el conductismo en el salón

de clases
4.1 Ventajas
 En primer lugar la explicación en sí misma es de una utilidad tremenda. El sólo hecho de
ayudar al conocimiento del entorno es sumamente práctico, sumamente útil en términos
de la codificación mucho más rica y refinada que podemos tener de esta máquina
maravillosa llamada mundo y ser humano.
 Hacernos ver como el aprendizaje -no tan sólo escolar sino de la vida en general-
depende de los efectos de las conductas en el medio.
 Estimula o motiva al estudiante hacia su aprendizaje.
 Moldea la conducta o la cambia cuando ésta es una conducta indeseada la sustituye por
una deseada a través de cierto refuerzos aplicados al alumno.
 El alumno se siente en confianza en el salón de clases, ya que el profesor le da la
importancia.
 Modifica el comportamiento dando oportunidad de un esfuerzo.
4.2 Desventajas
El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los niños no
imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es más, ellos pueden desarrollar nuevos
patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran
recibido ningún refuerzo.
Debido a esto varios investigadores han considerado que el conductismo presenta varias
desventajas, que a continuación nombraré:
 El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y experimental.
 La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que
modifiquen la conducta del alumno.
 Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.
 Es un paradigma que aun sigue presente en la enseñanza aprendizaje.
 Muchas veces se prepara al alumno para un mundo inexistente, ya que en la vida real se
da cuenta que sus comportamientos negativos simplemente son ignorados.

Teoria Construtivistas

La teoría constructiva del aprendizaje lo define como producto de la interacción socio histórica
y cultural del individuo, lo que influye decisivamente en los procesos de desarrollo
psicológico.

enfatizan la influencia de los contextos sociales énfasis en el rol activo del maestro mientras que
las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, a través de varias
rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona de desarrollo próximo.(ZDP). Este concepto básico el de

la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que
ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados
con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante
puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina
ZDP. En este sentido, la teoría de Vigotsky1 concede al maestro un papel esencial al considerarlo
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de

la interacción social en el aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace

en forma colaborativa. En este enfoque se propone también la idea de la doble formación, al
defender de toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente
se reconstruye en el plano intrapersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se
produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso de aprender, integrando
nuevas competencias a la estructura cognitiva existente. Las figuras que se ve a continuación
muestran cómo la

colaboración, propia del aprendizaje colaborativo contribuye al desarrollo y generación de

nuevas construcciones de aprendizaje.