Religión

2Educación
básica

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RELIGIÓN 2° Educación Básica
religión 1º Educación Básica
GUÍA PARA EL DOCENTE
© Autores:
Victoria Alejandra Araya Améstica
Javier Andrés Díaz Trejo
Daniel Antonio Morales Figueroa
© Editorial Don Bosco S.A., 2015
General Bulnes 35, Santiago de Chile
www.edebe.cl
docentes@edebe.cl
Diseño: Equipo Edebé Chile
Ilustraciones: Fabián Rivas
Fotografías: Archivo Edebé Chile
ISBN: 978-956-18-0978-9
IMPORTANTE
En la presente Guia Docente, se utilizan de
manera inclusiva términos como “el docente”,
“el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”,
“el compañero” y sus respectivos plurales
(así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y
mujeres.
Esta opción obedece a que no existe
acuerdo universal respecto de cómo aludir
conjuntamente a ambos sexos en el idioma
español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras
similares, lo que supone una saturación gráfica
que puede dificultar la lectura.

Primera edición, diciembre 2015

Impreso en Chile
Gràfhika Impresores
Santo Domingo 1862
Santiago de Chile

Ninguna parte de este libro, incluido el diseño

de la portada, puede ser reproducida, trans-
mitida o almacenada, sea por procedimientos
mecánicos, ópticos, químicos o electrónicos,
incluidas las fotocopias, sin permiso escrito
del editor.
GUÍA DIDÁCTICA
I PRESENTACIÓN 3
1. Fidelidad básica al marco teológico-curricular

guía didáctica para el docente

2. Algunas orientaciones importantes
II VISIÓN GLOBAL DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
1. Algunas consideraciones de base
2. Algunos aspectos didácticos y curriculares implicados
3. Nuestra propuesta del formato del texto de estudiante
III ORIENTACIONES PSICOPEDAGÓGICAS PARA
ESTUDIANTES DE 1º a 4º BÁSICO
IV VISIÓN ORGÁNICA Y PROGRESIVA DEL TEXTO
V OBJETIVOS Y TÍTULOS DE UNIDADES Y ENCUENTROS
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
VII. INDICACIONES DIDÁCTICAS PARA CADA ENCUENTRO

UNIDAD 1 La dignidad de los hijos de Dios

Encuentro 1
Encuentro 2
Encuentro 3
Encuentro 4
Encuentro 5

UNIDAD 2 Jesús nos muestra el amor de Dios

Encuentro 1
Encuentro 2
Encuentro 3
Encuentro 4
Encuentro 5

UNIDAD 3 Jesús nos invita a vivir en comunión

Encuentro 1
Encuentro 2
Encuentro 3
Encuentro 4
Encuentro 5

UNIDAD 4 Jesús nos invita a hacer el bien

Encuentro 1
Encuentro 2
Encuentro 3
Encuentro 4
Encuentro 5

UNIDAD 5 María refleja el amor de Dios

Encuentro 1
Encuentro 2
Encuentro 3
Encuentro 4
Encuentro 5

VIII. RELACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CON OTRAS

ASIGNATURAS
IX. SOLUCIONARIO
 I. presentación

4 Apreciado docente:
Te presentamos esta Guía como un apoyo concreto
Religión 2º básico

para la preparación, el desarrollo y la evaluación

de tus clases semanales.
El gran principio que orienta todo lo bueno que
puedas encontrar en ella es un principio tradicional
en los textos Edebé: la guía es simplemente
una ayuda. No substituye de ninguna manera tu
deber de preparar con esmero y creatividad cada
encuentro con tus alumnos. El primer responsable
de la calidad profesional y de la eficacia
pedagógica y didáctica de un encuentro con los
alumnos es siempre el profesor.
El texto y la guía son simplemente subsidios. A ti te
corresponde conocerlos y utilizarlos en la medida
en que te puedan ayudar en la preparación y
desarrollo de las diferentes unidadUnidades.
Solamente tú, conocedor cercano de la realidad
de cada curso, estás en grado de contextualizar
y adaptar a tus destinatarios, los objetivos, los
contenidos y las dinámicas propuestas por el texto
y la guía.
Los autores
1. Fidelidad básica al marco teológico-curricular 5

Con el fin de optimizar tus intervenciones formativas y ser más

guía didáctica para el docente

fiel a las orientaciones del Programa de Religión Católica del Área
de Educación de la Conferencia Episcopal, te invitamos a releer
y a proyectar a tu curso su fundamentación teológico-pastoral y
pedagógico-curricular.
En especial, para el Segundo año básico, hay que tener
presente los siguientes puntos:

a) Rasgos psicopedagógicos de los niños

Se trata de recordar aquí algunas de las características
esenciales que describen la identidad del estudiante,
destinatario de tu acción pedagógica.
Es obvio pensar que estas características son muy generales,
aunque fundamentales y que cada docente tiene la misión de
tener considerar las originalidades propias de cada lugar, de
cada nivel socio-cultural, de cada establecimiento, así como si
se trata de niñas o niños.

b) Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales en el

Primer Ciclo Básico
Este es otro referente importante. Se sabe que especialmente
en las clases de Religión resulta más fácil la fidelidad a la
transversalidad. Sin embargo, el profesor de Religión, consciente
de esta situación privilegiada, no debe creer que esta
asimilación progresiva y convergente de valores humanizadores
se da inmediata y automáticamente. Es más bien fruto de una
intencionalidad consciente y sostenida. De allí la importancia de
retomar lo que se indica en estas páginas y de analizar de vez
en cuando como todo esto se concreta realmente en la dinámica
de cada Unidad.

c) Programa de Religión
En esta propuesta de textos Edebé hemos hecho una lectura
y adecuación de los aprendizajes propuestos por el Programa
de Religión Católica, rescatando eso sí lo que se considera
más importante y útil a cada curso, dada la actual carencia de
sensibilidad religiosa que la mayoría de los estudiantes traen
desde sus hogares.
Aquí también debe funcionar responsablemente la creatividad
de cada educador para no ser demasiado dependiente de lo
propuesto y, al mismo tiempo, demasiado libre e independiente,
alejándose de lo que realmente se debe proponer al destinatario
para una formación religiosa orgánica e integral.
Es tarea propia de cada docente armonizar debidamente
calidad y cantidad de objetivos y de contenidos, según las
diferentes realidades de sus destinatarios.
 6 2. Algunas orientaciones importantes
a) Primer Ciclo Básico: una unidad
Religión 2º básico

El texto Religión 2 lleva como título específico: “Tenemos dignidad

porque Dios nos ha creado con amor”. Con esta expresión,
profunda en contenido teológico y espiritual, se pretende
dar Unidad, convergencia y centralidad a todos los objetivos
fundamentales y contenidos mínimos, propuestos por el Programa
oficial para este nivel.
Los cuatro textos destinados al Primer Ciclo Básico conforman
una Unidad programática orgánica y complementaria. Es
deseable por ello que el docente tenga una visión de conjunto
y que, por lo tanto, conozca cada uno de los cuatro itinerarios
propuestos.
Los autores saben bien que todos están muy relacionados
entre sí, se implican y complementan mutuamente y ofrecen,
en su conjunto, un rumbo formativo único y orgánico, diseñado
especialmente para los estudiantes de este rango etario.
Como se puede constatar con una simple mirada, el texto
presenta cinco grandes Unidades, todas muy ricas de actividades
y contenidos, los cuales estimulan la creatividad del educador
para que sean debidamente profundizadas e inculturadas según
los diferentes contextos. Esta es un área delicada, pero necesaria
y propia de cada educador. A su vez cada Unidad contiene 5
clases o Encuentros.

b) La niñez: descubrir a Dios como “Padre”, lleno de amor

Las Unidad es apuntan a revelar y a fortalecer la conciencia en
cada niño/a, creyente o no creyente, cristiano o no cristiano, de
que Dios es su Padre, quien lo ama y le ha regalado muchas
cosas como signos de su amor. De Dios Padre hay que hablar
muy bien y acertadamente, especialmente en esta edad; las
razones son obvias. Dios es la fuente de la vida y del amor y a Él
se llega por el camino que es Jesús, su Hijo amado, y, como lo
sabemos todos, a través de las intervenciones experienciales más
que conceptuales de los papás, de la familia y del profesor de
Religión.
Es muy conveniente que el profesor de Religión, antes de iniciar
sus encuentros semanales, recuerde el sentido y la importancia
de esta presentación general y desde las diferentes perspectivas
propias de cada Unidad, apunte siempre a lo esencial de la
identidad del Padre Dios. Lo esencial de cada Unidad está
sintética y claramente explicitado en su título.
Ahora bien, hay que considerar y tener presente que la Educación
Religiosa Escolar Católica que comienza en este Primer ciclo
básico, continúa hasta Cuarto Año Medio. Pero en este primer
nivel se colocan los cimientos que posibilitan un crecimiento
religioso y espiritual sostenido durante todo el proceso escolar.
Este texto presenta unas serie de temáticas, coherentes y
complementarias, en torno a la experiencia más cercana y más
significativa que tienen todos los estudiantes de esta edad:
la filiación, la vida en familia, el primer descubrimiento del
mundo, de la naturaleza, del amor… todas experiencias que,
con el apoyo del docente de Religión, se reflexionan y viven a
la luz de Dios Padre, fuente del amor y de la vida, contenidos
7
absolutamente fundamentales para facilitar el desarrollo de la
religiosidad y posibilitar una fecunda continuidad posterior.

guía didáctica para el docente

c) En diálogo con la familia
En vista a una formación más profunda y más integral, el texto
considera con alguna frecuencia la presencia y la colaboración
de los miembros de la familia del estudiante y la realización
de variadas actividades, también interdisciplinarias, fuera del
contexto escolar.
Los alumnos del Primer Ciclo Básico están muy ligados a la
protección de la familiaos padres. Esta propuesta pedagógica
valora mucho esta positiva realidad, a pesar de las variadas y
complejas situaciones de muchas familias.
En la medida en que los docentes dialogan e intercambian
experiencias formativas con laos familia de los estudiante,
la formación resulta más incidente e integral. Olvidar estas
proyecciones fuera del contexto del aula o de la escuela, tan
acentuadas en cada clase, empobrecen lo que realmente se
pretende: una formación integral desde la vida y para la vida. Aquí
la familia juega un rol de singular importancia.
Para los autores de esta colección, también los padres y familiares
de los alumnos son, de alguna manera, agentes y destinatarios
de un mismo proceso formativo. Todo esto significa implicancias y
consecuencias pedagógicas de gran interés.

d) Cada alumno con su texto

El uso de un texto personal y el apoyo de un cuaderno
complementario, se consideran de enorme importancia. Esto es
evidente. No se necesitan mayores explicaciones.
Cualquier docente sabe de la gran utilidad pedagógica de
un texto personal. Esto le facilita enormemente la tarea y le
ayuda a ser ordenado y animar un camino más comunitario y,
al mismo tiempo, muy personal. Utilizando un texto personal
cada alumno puede leer, contemplar y complementar tareas
con sus trabajos individuales. Puede confrontarlo con los textos
de sus compañeros, dialogarlo con ellos sus compañeros y/o
compañeras, y con sus familiares, tenerlo en la mochila junto con
la Biblia y puede, en cualquier momento, repasar y profundizar
cada Unidad.
El texto le permite además leer personalmente las breves citas
bíblicas, algunos sintéticos textos del Magisterio de la Iglesia,
disfrutar la belleza de poemas y plegarias, contemplar los dibujos,
los esquemas, las diagramaciones. Así se gana tiempo y no se
cae en la tradicional necesidad de escribir en la pizarra o de
dictar contenidos.

e) El cuaderno de Religión
Texto y cuaderno de Religión son una Unidad. Se complementan
y se enriquecen mutuamente. Su uso es muy recomendable y por
varias razones.
Creemos que el mejor texto escolar no puede reemplazar que
cada alumno haga constante uso de su cuaderno personal.
Aparte del problema del espacio, el cuaderno es un subsidio que
 ofrece la posibilidad de llenarlo con toda la riqueza de la vida y se
8
despierta en cada momento educativo.
Aunque los estudiantes están ejercitando sus incipientes
Religión 2º básico

habilidades de lecto-escritura, la dinámica interna de cada

encuentro incluye algunos momentos para consignar en el
cuaderno, tales como dibujos, tareas, ideas, decisiones,
compromisos y también momentos de creatividad, absolutamente
personales.
Pero, aún más, puesto que en el cuaderno personal quedarán
las respuestas e inquietudes que el docente y el Señor suscitan
constantemente respecto de asuntos centrales de la vida
del estudiante, el cuaderno se transforma en un instrumento
de acompañamiento personal, de revisión y evaluación del
crecimiento de cada alumno.
De ahí que, como primera recomendación, el cuaderno sea
imprescindible. De esta manera cada niño llevará fielmente en su
mochila tres amigos para su crecimiento como hijo muy querido
del Padre Dios: la Biblia, el texto y el cuaderno.
El cuaderno tiene muchas funciones interesantes. Entre estas,
destacamos las siguientes:
• Permite la evaluación de las actitudes y compromisos de cada
alumno, su mayor o menor interés, su participación creativa y
constante.
• Revela la participación personal y familiar en la comunidad
Unidad cristiana local.
• Verifica la capacidad de pasar del compartir en el aula a la
acción durante la semana.
• Estimula a cada alumno a tomar en serio su crecimiento
personal, pues el cuaderno es como un “memorándum vivo”,
que recuerda y provoca siempre una respuesta.
• Permite al docente , una vez finalizado el año escolar, elaborar
con más objetividad un juicio global sobre la participación
concreta y constante en el proceso de formación religiosa.
• Evita la dispersión de informaciones escritas en diferentes
papeles que se extravían fácilmente y no dan concreción a la
propia historia de crecimiento en la fe.

f) La identidad del docente

Las motivaciones y las disposiciones interiores del educador,
juegan siempre un rol de fundamental importancia. La identidad
del docente profesor de Religión1 condiciona, para bien o para
mal, el éxito formativo.
Sin una clara y fuerte intencionalidad kerigmática y una propuesta
valiente de un encuentro personal con Cristo vivo, la Educación
Religiosa Escolar Católica pierde incidencia y se transforma en un
simple adoctrinamiento neutro e incomprensible, algo que desdice
lo que la Iglesia espera de los docente de Religión1 hoy.
De allí la importancia y la responsabilidad de consolidar una fuerte
espiritualidad propia de cristiano que vive su profesión como un
compromiso evangelizador en el contexto cultural de la educación
y de la instrucción formal.

1 Cf. ÁREA DE EDUCACIÓN-CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE, Programa

de Religión Católica. Santiago, FEDUCECH, 2005, pág. 14 -16.
II. VISIÓN GLOBAL DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

1. Algunas consideraciones de base 9

• La clase de Religión se desarrolla hoy en una sociedad

guía didáctica para el docente

compleja: : tenemos conciencia de que la educación religiosa
escolar ha de llevarse a cabo en una sociedad “líquida”,
atravesada por la sensación de incertidumbre de sus actores,
bajo un megaproceso denominado “globalización”, que
configura nuestra sociedad de un modo plural (plurirreligioso,
pluriétnico…), desbordando datos, con menos referentes
valóricos y con una creciente desinstitucionalización religiosa
de las personas.
• La clase de Religión es “educación religiosa”: proponemos
que la educación religiosa escolar, haciéndose cargo de la
falta de socialización religiosa que ocurre hoy en las familias,
distinga entre la vivencia subjetiva de lo religioso, que tienen
los estudiantes, y las mediaciones objetivas que promueven
el contacto con lo trascendente. La educación religiosa, en
ese sentido, implica que los docentes tengan conciencia de
esta estructura y promuevan en sus alumnos la convergencia
de ambas dimensiones del fenómeno religioso, estando la
segunda al servicio de la primera.
• La clase de Religión reconoce el nivel de desarrollo espiritual de
los alumnos: entendemos que la espiritualidad es la dimensión
más honda y central del ser humano, dimensión que, como
las demás que lo constituyen, es proclive a ser intervenida por
la educación, sea formal o informal. En sintonía con lo dicho,
proponemos que los docentes que desarrollan la educación
religiosa escolar detecten el nivel de desarrollo espiritual de
sus estudiantealumnos/as y, considerado aquello, diseñen un
itinerario que se inicie en el nivel espiritual implícito, pasen al
explícito, luego al de religiosidad hasta proponer el de la fe.
• La clase de Religión está orientada por los temas
existencialmente sensibles de los estudiantes: en la educación
religiosa escolar hay plena conciencia de que los estudiantes ,
a lo largo de su desarrollo etario, son más sensibles y se abren
prioritariamente a dialogar sobre algunos temas especialmente
inherentes a su desarrollo psicoevolutivo. Tales asuntos
se consideran seriamente como puntos de ahondamiento
experiencial, para después levantar el anuncio de Cristo; es el
clásico binomio fe-vida promovido en una nutrición recíproca.
• La clase de Religión se orienta, también, por asuntos nodales
en la cultura propia:proponemos una educación religiosa
escolar católica que, fiel a las indicaciones del Magisterio
eclesial, busca la síntesis fe-cultura levantando ciertos asuntos
“nodales” en la configuración de la cultura propia de los
estudiantes, para generar un serio cuestionamiento del mundo
que estamos construyendo y nos propone el Evangelio. Es
el clásico binomio fe-cultura que también se promueve en el
ámbito escolar, que, entendido de esta manera, es distintivo de
la clase de Religión respecto de otras acciones del Ministerio
de la Palabra.
 • La clase de Religión promueve el diálogo y el anuncio de Cristo:
10
proponemos una educación religiosa escolar que, fiel a su
matriz cristiana-católica, no presuponga estudiantes , sino que
Religión 2º básico

sea espacio de un caminar progresivo con diálogo entre pares

y con el docente; abierta a los aportes de las familias de origen
y a la común sociedad. Desde esa construcción comunitaria,
proponemos avanzar hacia un entusiasta e incidente anuncio
de Cristo vivo, con la certeza de que Él es quien tiene
la propuesta más plena; el único que tiene “palabras de
vida eterna” (Juan 6, 68). Esta certeza moldea un estilo de
comunicación rara vez percibido en las aulas de colegios,
incluso católicos.

2. Algunos aspectos didácticos y curriculares

implicados
• No sólo se “parte de la vida”, sino que más bien se “ahonda” en
la experiencia de los estudiantes interlocutores: en la educación
religiosa escolar católica, el dato antropológico no es un simple
punto desde donde “saltar” al contenido doctrinal, como
generalmente se ha entendido. Requiere que las experiencias
de vida sean entendidas como aspectos vitales que se
ahondan para descubrir su densidad existencial, hasta llegar
a su aspecto trascendente, cuando se revela el Misterio y se
anuncia el Evangelio de Jesús.
• Es de gran importancia saber hacer el “anuncio de Cristo vivo”,
no solo hablar de Él: la dinámica evangelizadora que promueve
hoy la Iglesia consiste en que, al hablar de Cristo, se hable en
clave de anuncio, sin presuponer que las personas saben y
entienden en toda su hondura la novedad de vida que ofrece
Jesús de Nazaret. Por ello, se requiere un modo incisivo en
las actitudes y el lenguaje de los docentes. Es lo que se ha
descrito como “intencionalidad evangelizadora y lenguaje
kerigmático”1 . Contra lo que podrían pensar algunos, este es
un requerimiento novedoso de la educación religiosa escolar
católica para los profesores de Religión, más acostumbrados
a hablar de lo cristiano, que de anunciar a Cristo con actitudes
convincentes.
• Despertar progresivamente la trascendencia, lo que exige, a
su vez, no apurar el dato dogmático: : la educación religiosa
escolar católica pide más paciencia al docente de Religión en
el plano de los contenidos, a fin de partir simplemente tocando
la sensibilidad trascendente de los estudiantes, para avanzar
hacia un anuncio de Cristo con incidencia, dejando así el dato
doctrinal como cristalización de experiencias de fe para casi el
final del ciclo didáctico.
• La interdisciplinariedad como estrategia necesaria de la EREC, no
sólo posible: si, entre otras características, la educación religiosa
escolar católica promueve una iluminación de asuntos claves de
la cultura, especialmente considerando lo que los estudiantes
aprenden desde los distintos sectores de aprendizaje, entonces

1. Ver Programa de Religión EREC, p. 14, Nº 12.

 es necesario implementar espacios formales y con tiempo
11
suficiente para el diálogo fluido entre el Departamento de Religión
(donde favorablemente exista) y los demás docentes. Este será

guía didáctica para el docente

el espacio donde se planificarán, acompañarán y evaluarán en
conjunto intervenciones de dos o más asignaturas con vistas a
formar una mirada trascendente sobre diversos aspectos de la
cultura que se presentan a los estudiantes.
• En colegios católicos debe darse una cuidada articulación
entre la clase de Religión y la pastoral: los estudiantes forman
su religiosidad en la pastoral en general y en la educación
religiosa escolar católica. En la primera, desde sus niveles
más básicos, pasando por la iniciación cristiana y la vida
comunitaria, hasta la madurez apostólica. En la educación
religiosa escolar se acompaña también desde los niveles
más básicos, pero llegando, por lo general, sólo al anuncio
de Cristo vivo (kerigma), atendiendo, distintivamente, los
puntos de trascendencia que se abren en la cultura que
los estudiantes van conociendo por medio de las demás
asignaturas. Esta articulación exige un diálogo fluido entre el
coordinador académico y el de pastoral, ambos preocupados,
entre otras cosas, de acompañar la educación religiosa escolar
católica, ya que esta es de incumbencia de ambos, desde sus
respectivas funciones.
• La clase de Religión es parte privilegiada, pero no concentra
toda la propuesta evangelizadora de una comunidad escolar:
entendida la educación religiosa escolar como una expresión
peculiar dentro de un contexto escolar católico, se entiende la
implicación de todos los miembros de la comunidad Unidad
escolar, cada uno en su especificidad, en la formación integral
de los estudiantes. De este modo, no es la educación religiosa
escolar el único espacio evangelizador, ni son los profesores
de Religión los únicos o quienes, preferentemente, deben
encargarse de “lo pastoral”. Profesores jefes, profesores de
asignatura, orientadores, administrativos, auxiliares, etc., todos
hacen su aporte específico.

3. Nuestra propuesta del formato del texto de

estudiante
La propuesta que subyace en cada texto se organiza en torno a
un objetivo general. Éste se desglosa en cinco Unidades. Cada
Unidad, a su vez, se subdivide en cinco Encuentros o clases.
La estructura sería así:

Objetivo Anual
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5
E1 E1 E1 E1 E1
E2 E2 E2 E2 E2
E3 E3 E3 E3 E3
E4 E4 E4 E4 E4
E5 E5 E5 E5 E5
 Una novedad al interior de este desarrollo, aparte de presentar
12
encuentros clase a clase y no las tradicionales Unidades de
largo desarrollo temático, que el profesor debía transformar en
Religión 2º básico

un número variable de clases, consiste en que estas últimas

tienen un énfasis que subrayan insistencias cruciales de nuestra
comprensión de la educación religiosa escolar. Así, siendo que
cada Encuentro tiene una estructura básica de inicio – desarrollo –
cierre (aunque con otros nombres), cada uno implica un énfasis o
acentuación de acuerdo a tres ejes programáticos del aprendizaje.
Tres ejes para una clase de Religión renovada
La mayor novedad de esta serie de textos para el Primer Ciclo
Básico es que ordena los aprendizajes en tres grandes ejes.
El eje central es el Eje cristiano. A él se ordena el eje anterior:
antropológico, y el eje posterior: social. Esta propuesta tiene origen
en la evolución de lo que la clase de Religión ha sido hasta ahora.
Se busca que los estudiantes se enfrenten a los aprendizajes
específicos de la propuesta cristiana habiendo tenido antes un
proceso de sensibilización y profundización de conceptos y
experiencias claves que les permitirán construir significados previos.
Por otro lado se le exige a todo el proceso formativo escolar, y la
asignatura de Religión no debe estar ausente, que los aprendizajes
muestren su utilidad práctica en la resolución de problemas
cotidianos de la vivencia de los estudiantes. Particularmente para
la asignatura de Religión esto es un desafío porque debe probar
y fundamentar su “utilidad” en mejorar la vida del estudiante
y ayudarle a lograr una autonomía valórica; y no solo agregar
conceptos religiosos o doctrinales. El contenido doctrinal es
comprendido mejor en la medida que los estudiantes resuelvan
previamente los interrogantes fundamentales y los relacionen con
la propuesta de vida que les hace Jesús.
Eje antropológico
La intención explícita de todos los Encuentros “1 y 2” de cada
Unidad es introducir a los estudiantes desde sus propias
“vivencias”, de modo que se aproximen primero, de modo
antropológico, a las temáticas más explícitamente religiosas y
cristianas. Esto permitirá desarrollar en cada uno de ellos una
sensibilidad y reflexión de la propia experiencia de encuentro
con lo sagrado y lo espiritual; para más tarde, en los Encuentros
siguientes, comprender mejor los contenidos específicamente
cristianos.
Para tener éxito en el delicado punto de partida de la clase es
preciso que el docente conozca muy bien a sus estudiantes y,
además, que tenga la habilidad de interesarlos con el hecho de
vida propuesto.
Eje cristiano
Los Encuentros “3 y 4” de cada Unidad plantean con mayor
fuerza la propuesta de aprendizajes cristianos y religiosos. Aquí
se anuncia la persona de Jesús y su enseñanza de modo que
la comprensión de la propia identidad religiosa y cristiana se
asiente en un corpus doctrinal adaptado a la comprensión de los
estudiantes. Debido a esta intención pedagógica la insistencia
no es entregar de modo extensivo el conjunto de la doctrina
cristiana sino, de modo comprensivo, una selección de aquellos
13
contenidos que fundamentan la propuesta cristiana en un
contexto cultural, a veces adverso y casi arreligioso.

guía didáctica para el docente

Lo central se juega en dos aspectos:
1. Se presenta de modo coherente como buena noticia para los
estudiantes la persona y/o el mensaje de Jesús en relación al
tema, cosa que se ha venido preparando desde el Encuentro
1, y que tendrá sus implicaciones en el Encuentro 3;
2. Hay un llamado kerigmático e interpelador a la conversión,
más o menos sutil según cada caso. Esta es la novedad y,
puede decirse, el sentido que tienen los demás aprendizajes,
pues responde al sentido de la clase de Religión según la
óptica católica: un espacio escolar donde se anuncia a Cristo,
con el fin de ayudar a la madurez religiosa de los estudiantes.
Eje social
Los Encuentros 5 de cada Unidad son un aterrizaje en el
contexto social y comunitario de los conocimientos, habilidades
y actitudes aprendidas en los cuatro Encuentros anteriores. Se
trata de que los estudiantes aprendan estrategias para actuar
de un modo nuevo y transformador, a la luz de la novedad
encontrada (como persona, en familia, en el curso, en el colegio,
en la sociedad).

Esquemáticamente, la distribución de los tres ejes en cada

Unidad es de este modo:

UNIDAD

Encuentro 1 y 2 Encuentro 3 y 4 Encuentro 5

(Énfasis antropológico) (Énfasis cristiano) (Énfasis social)

Cada Encuentro tiene la siguiente estructura:

Actividades de inicio
• Aprendizaje esperado de la clase o Encuentro.
• Desde lo que vivo
Hecho de la vida o de la cultura en el que late una
problemática central para la sensibilidad etaria.
• Conversemos
Preguntas para interpelar individual o comunitariamente el
hecho de vida presentado.
Actividades de desarrollo
• Aprendamos
Constituye el contenido central de la clase que permite lograr
los aprendizajes propuestos para el Encuentro.
Actividades de cierre
• Aplico lo que aprendí
Actividad a partir de un texto que invite a la interioridad de lo
aprendido: canción, poesía, oración, salmo, parábola actual,
cita textual de un pensador o líder religioso, etc.
• Evaluación
Que puede presentarse como autoevaluación o coevaluación.
 III.Orientaciones psicopedagógicas para estudiantes de 1º a 4º básico.

Los niños de estos ciclos se manifiestan activos, imaginativos y

14
entusiastas.
Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran
Religión 2º básico

curiosidad por el mundo que van descubriendo.

Durante esta etapa, los alumnos experimentan un notable
desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, así
como un importante avance en la adquisición del lenguaje.
Es necesario que el docente siga atentamente esta evolución,
para adaptar su educación religiosa a los cambios que se
producen en los estudiantes y aprovechar las posibilidades
formativas que le ofrecen.

1. Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor del niño implica el fortalecimiento
progresivo del control sobre la postura y la respiración. A esta
edad, los niños afirman su lateralidad definitiva y obtienen
un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su
cuerpo. Poco a poco toman conciencia de los elementos que
integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de
manejarlos de forma coordinada e independiente. Su atención se
hace más firme y pueden mantenerla durante más tiempo.

2. Desarrollo cognitivo
Entre los 6 y 10 años, los niños organizan su pensamiento sobre
su vivencia personal de la realidad. Se manifiestan activos,
imaginativos y entusiastas y sienten una gran curiosidad por el
mundo circundante.
A esta edad no pueden desligar su razonamiento de la
experiencia y necesitan de las cosas para entender los
procesos. En años anteriores el niño era el eterno «preguntón»,
sus «¿Por qué?» indicaban una pre-causalidad. Esto se
va transformando poco a poco, a medida que adquiere
diferentes nociones (tiempo, espacio, conservación, etc.) en
un pensamiento de causalidad, pero referido al mundo real y
concreto.
Aunque sus recursos para analizar la realidad son todavía
limitados, la capacidad que progresivamente van adquiriendo
para estructurar su pensamiento (sobre todo con ayuda
adecuada) les permite alcanzar algunas metas. Así:
• Establecen relaciones entre los elementos.
• Ordenan los objetos según criterios de semejanza y
diferencia.
• Clasifican objetos en determinadas situaciones.
• Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que
se producen en los elementos que conocen (forma, posición,
cantidad...).
• Memorizan fácilmente en situaciones que les resultan
conocidas y que viven con cierta constancia. Pero necesitan
realizar el paso a una memoria significativa que relacione lo
que van aprendiendo con lo que ya saben, asegurando así la
duración y consistencia de los nuevos conocimientos.
La inteligencia naciente del niño poco a poco le hace distinguir
el mundo de la fantasía del mundo real. Su religiosidad, por
tanto, se hace cada vez más real.
Hay tres fenómenos infantiles que tienen mucho que ver con
15
la religiosidad y por tanto debemos tomarlos en cuenta para
entenderla: el animismo, el magismo y el antropomorfismo. Los

guía didáctica para el docente

tres fenómenos son diferentes aspectos del modo de interpretar
la realidad por parte del niño.
El animismo
Es la tendencia a atribuir intenciones a los objetos materiales o a
los acontecimientos de los cuales se desconocen las causas. Es
una manera pre-científica de interpretar la realidad.
Por ejemplo el niño dice: “La esquina de la mesa me pegó,
cuando me agaché”. Interpreta el hecho como si la mesa fuera
un ser intencional. En el campo religioso el niño ve a Dios casi
confundido con los sucesos naturales: “Dios hace caer la lluvia,
Dios hace brotar los árboles”.
El animismo se manifiesta de dos modos:
• Animismo punitivo
Este tipo de animismo se manifiesta cuando un accidente
desfavorable se considera como castigo por una mala acción
reciente.
Algunos autores descubren en el animismo punitivo infantil
una noción de “justicia inmanente”: es decir, que en la misma
naturaleza existe el castigo de las acciones culpables. Es
más propia de los primeros años; luego va prevaleciendo el
animismo protector.
• Animismo protector
Este se manifiesta cuando los acontecimientos favorables se
consideran como dones de Dios, dependientes de ciertos
actos personales bien hechos.
El animismo en un primer momento favorece la religiosidad;
pero hay que ayudar a los niños a superar esta etapa
interpretativa de la realidad, por medio de una adecuada
educación.
El magismo
La mentalidad mágica puede caracterizarse en creer en la
eficacia automática de un gesto, o en los prodigios materiales
que se esperan de una acción simbólica, o por la confusión
entre el signo y su significado. Podemos encontrar mentalidades
mágicas también entre los adultos: por ejemplo, cuando se
piensa que es el ramo de olivo bendecido (signo), el que impide
que entren en casa los ladrones; o cuando se piensa que es
la bendición del auto (signo) la que hace que no sucedan
desgracias. En estos casos no se toman el ramo o la bendición
como un medio (signo) para comunicarse con el Dios vivo y
personal. El signo es un diálogo con la persona de Dios. No es
el signo que produce los determinados efectos, sino Dios, en su
bondad.
A veces, el mal uso del lenguaje religioso favorece la
interpretación mágica de los sacramentos. Se suele decir, por
ejemplo, “El Bautismo nos hace hijos de Dios”. La expresión,
aparentemente correcta, está despersonalizada. En efecto, no
es el “Bautismo” (signo) el que nos hace hijos de Dios, sino la
acción que realiza Cristo. La expresión correcta será entonces:
“Por el Bautismo, Cristo nos hace hijos de Dios”.
 III.Orientaciones psicopedagógicas para estudiantes de 1º a 4º básico.

El antropomorfismo
16
Es la tendencia a describir a Dios con rasgos humanos. Algunos
estudios en este tema muestran lo siguiente:
Religión 2º básico

• Entre los 6 y 9 años, los niños tienen un antropomorfismo

material, cuando describen a Dios. Dicen, por ejemplo: “Tiene
vestido blanco”, “vive en un jardín florido”…
• Entre los 9 y 12 años, muestran un antropomorfismo mitigado.
Dicen, por ejemplo: “Es intocable”, “es un hombre, no como
los demás”, “está en una casa sin techo ni paredes”...
• Sólo desde los 12 años se manifiesta una espiritualización
de la idea de Dios: “No se puede dibujar”, “ve todo y está en
todas partes”, “es como una luz”...

Desarrollo del lenguaje

Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, surgida
de la ampliación de su círculo social, estos niños entran en
el llamado diálogo socializado, superando paulatinamente el
egocentrismo propio de años anteriores.
Ya articulan adecuadamente todos los fonemas propios de su
lengua y los agrupan a través de combinaciones silábicas en
palabras con o sin significado.
Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión, sobre
todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario:
• Entienden palabras que entrañan comparación y términos
contrarios.
• Describen por semejanzas y diferencias.
• Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al
tiempo.
Asimismo, van aprendiendo las estructuras básicas de su
lengua, por lo que sus construcciones gramaticales se hacen
correctas.
Es conveniente tener en cuenta que existe correlación entre el
lenguaje hablado y el lectoescrito. Y esto es importante pues
niños que poseen problemas en el habla también los tienen en la
escritura.
3. Desarrollo personal
Poco a poco, a partir de la imagen global que los niños tienen
de sí mismos, comienzan a advertir que son personas distintas
de las demás, con sentimientos y pensamientos propios que los
definen y caracterizan. Este desarrollo lleva a captar su identidad
personal y el hallazgo los hace sentirse pertenecientes a un
determinado sexo.
Por influjo del entorno social y cultural, en determinados
ambientes pueden presentar algunos juicios, expresiones y
pautas de conducta que reflejan cierta discriminación sexual.

4. Desarrollo social
A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos
(padres, familiares, profesores...) y establecen con ellos vínculos
de estrecha dependencia. Los mayores representan para ellos
modelos de conducta.
Respecto de sus hermanos y hermanas, pasan por un
17
período conflictivo, sobre todo con los más pequeños (celos,
rivalidades...), que suele derivar finalmente en simpatía y

guía didáctica para el docente

aceptación.
Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los
amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi
siempre, provisional. Mientras duran, estas uniones son intensas
e incondicionales; los niños olvidan fácilmente sus frecuentes
desavenencias y enojos. Estas buenas relaciones con los
compañeros vienen determinadas por la necesidad del grupo
que tienen.
Esta edad está más abierta que otras a la institución. Mientras
que el párvulo identificaba la religión con la familia, el niño
descubre la “institución religiosa”. Se integra a la que pertenece,
y se abre a la dimensión social de la religiosidad. Esta entrada
lo inserta en un modelo cultural adulto y estimula su desarrollo
religioso; aunque todavía no logra percibir las funciones
comunitarias en su valor simbólico.
Por esto el niño entra bien en la experiencia de la Iglesia, de
la parroquia o grupo cristiano. Comienza a ir a la Eucaristía,
ser acólito, participar en la catequesis de iniciación cristiana,
prepararse para la primera Eucaristía. Practica el apostolado
infantil.

5. Desarrollo moral
Estos niños no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal
(nivel-preconvencional). Tienden a respetar las normas que los
adultos les dan, porque se inclinan a actuar guiados por las
consecuencias de la acción (premios, castigos...). Por ejemplo,
para el niño una mentira es más grande si es más increíble y un
destrozo es más grave si es de mayor tamaño. También influye
en él la gravedad del castigo. Si el castigo es mayor, la culpa
para él resulta mayor. Así, si se le castiga por romper un objeto
de cierto valor y no se hace lo propio por ser egoísta con el
hermano, considera más grave el destrozo que el egoísmo.
Los niños a esta edad actúan también por la importancia que
tiene para ellos la persona que los manda (padres, maestros...).
A partir de allí irá formándose su conciencia ética y moral,
pasando paulatinamente de la heteronomía a la autonomía.

6. Educación religiosa y familia

Para que el niño desarrolle su fe es imprescindible la
participación de la familia. Ella, donde los padres o familiares a
cargo desempeñan un rol preponderante, juega un doble rol en
la formación religiosa.
Decimos, por una parte, que la familia es criterio de verdad para
la fe del niño. ¿Por qué? Porque él no tiene todavía criterios de
verdad propios; por lo tanto, consulta a la familia para saber si
es verdad lo que el profesor de religión le enseña. Por eso, en el
hogar cuenta todo lo que se le dice, y observa la reacción de los
suyos, si es positiva o adversa. De ahí saca sus conclusiones.
Decimos, por otra parte, que la familia es criterio de encarnación.
¿Por qué? Porque ella le sirve al niño para realizar el paso de
los conocimientos de la fe, que adquiere en la clase de religión,

18
Religión 2º básico
Cuadro resumen
Desarrollo psicomotor
• Van fortaleciendo el control
sobre su postura y su
respiración (sentarse erguidos,
etc.).
• Afirman definitivamente
su lateralidad dominante
(izquierda, derecha).
• Toman conciencia de las partes
de su cuerpo.
• Dominan y manejan su cuerpo.
• Prestan atención de forma más
sostenida y durante más tiempo.
Desarrollo personal
•Comienzan a advertir que
son personas distintas de las
demás (con sentimientos y
pensamientos propios).
•Caminan hacia la clarificación de
su identidad personal.
•Toman conciencia de su
pertenencia a un sexo
determinado.
y la vivencia que de ellos hace la familia. Por ejemplo, no sirve
mucho hablarles a los niños de la importancia de la misa, si su
familia nunca participa en ella. Por decirlo con una frase breve la
religiosidad del niño es la religiosidad de la familia: la educación
sistemática que aporta el profesor no hace más que reforzarla y
clarificarla. De esto se deduce la importancia de la catequesis
familiar y de toda iniciativa educativa que comprometa a padres
e hijos.
Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje
• Organizan su pensamiento a • Necesitan comunicarse con el
partir de la propia experiencia y mundo exterior y con los demás.
vivencia personal. • Entran en el diálogo socializado.
• Necesitan estar en constante • Articulan correctamente todos
relación con el entorno. los fonemas propios de su
• Progresan en su análisis de la lengua.
realidad a través del estímulo y • Amplían sus posibilidades
del aprendizaje de estrategias de comprensión y expresión:
más elaboradas: establecer comparaciones y significados
relaciones, ordenar, clasificar, contrarios, semejanzas y
diferenciar cambios… diferencias, vocablos referidos
• Memorizan en situaciones al espacio y al tiempo.
que se repiten o que les • Van asimilando las estructuras
resultan familiares, pero básicas de la lengua.
necesitan fortalecer la memoria
significativa, que relacione lo
que aprenden con lo que ya
saben.
Desarrollo social Desarrollo moral
• Sienten especial interés por lo • Respetan las normas que les
que piensan los adultos (padres, dan los adultos.
familiares, profesores,…). • Suelen actuar guiados por la
• Mantienen relaciones de consecuencia de la acción y por
estrecha dependencia con los la importancia que tiene para
mayores. ellos la persona que los manda.
• El trato conflictivo con los
hermanos deriva en aceptación
y simpatía.
• Mantienen buenas relaciones,
aunque inestables y pasajeras
con los compañeros, por su
necesidad de pertenecer a un
grupo.
IV. Visión orgánica y progresiva del texto

1. Observaciones generales 19

Los temas desarrollados por los autores de este texto, no son

guía didáctica para el docente

temas aislados e independientes. Todas las Unidades tienen un
denominador común y todas están pedagógicamente enlazadas
para conducir siempre a un único centro, como se ha dicho
anteriormente.
Según los casos, el docente podrá acentuar uno u otro aspecto,
acelerar o detenerse, enriquecer o tocar muy brevemente algo
secundario, pero nunca saltar una unidadUnidad o pasar una
sola parte de ella. Se trata de un proceso, de un camino. Cada
momento y cada Unidad es importante; se implican y exigen
mutuamente. A veces, se puede “caminar”, otras veces “correr”
o “volar”, pero nunca detenerse en las primeras Unidades con el
pretexto de “verlas bien” y olvidar totalmente las otras. Se trata
de una exigencia para evitar que se den vacíos de contenidos
o áreas no tocadas, malogrando así la visión armoniosa, global,
unitaria y esencial del misterio cristiano.
Cada Unidad, así como cada clase, como se verá más
adelante, obedecen a una estructura básica común, muy
lógica y pedagógica, que ciertamente facilitará el desarrollo del
Eencuentro, pero que no pretende jamás reducir la creatividad
necesaria del profesor.

2. Presentación de cada Unidad

Veamos a continuación una breve presentación del objetivo y del
contenido esencial de cada una de ellas.
Para una mejor comprensión de las temáticas de cada Unidad
cabe recordar que su estructura se plantea en torno a los tres
ejes, no solo temáticos, sino también programáticos. De este
modo los dos primeros Encuentros de cada Unidad responden al
eje antropológico, los terceros y cuartos Encuentros responden
al eje cristiano el cual constituye el gozne de los Encuentros
anteriores y posteriores. Por último, el quinto Encuentro se
refiere al eje social en donde se plantean aprendizajes que
aterrizan lo aprendido anteriormente tanto en el proceso de
cambio personal como en la transformación social a la que está
llamada la persona que desarrolla su sensibilidad religiosa y
espiritual.
UNIDAD 1: La dignidad de los hijos de Dios
Objetivos:
1.Reconoce que toda persona tiene una dignidad por la cual
merece ser respetada. (antropológico)
2.Descubre que la dignidad humana tiene su origen en que
somos creados por Dios. (cristiano)
3.Descubre el respeto a los demás en testimonios de la tradición
cristiana. (social)
Descripción general:
En esta Unidad, como se ha venido diciendo, la temática
central está en el eje cristiano, por lo que una forma de
comprender el que seamos creados a imagen y semejanza
 IV. Visión orgánica y progresiva del texto

de Dios es a través del respeto mutuo que exige la dignidad

20
de seres creados por Dios. Por lo que el primer encuentro
trata de este aprendizaje y el segundo encuentro amplía y
Religión 2º básico

fundamenta este trato digno entre los seres humanos. Junto

con el ser creados también somos seres llamados a la vida
eterna. Estas son las motivaciones que La Madre Teresa de
Calcuta le permiten realizar su obra caritativa: la dignidad de
los pobres proviene de ser hijos de Dios y la felicidad de la
vida eterna debe comenzar en esta vida para ser creíble.
UNIDAD 2: Jesús nos muestra el amor de Dios
Objetivos:
1. Reconoce en el trato con los demás actitudes positivas de
aquellas que no lo son. (antropológico)
2. Identifica el buen trato que Jesús, Hijo de Dios, tuvo con las
personas por ser hijas de Dios. (cristiano)
3. Ejercita expresiones de buen trato en el contexto que le
rodea. (social)
Descripción general:
Los dos primeros encuentros tratan temas que tienen que
ver con la buena convivencia destacando valores como la
empatía, la tolerancia, la acogida y el respeto. Se trata de que
en estos aprendizajes los estudiantes se sensibilicen para
luego comprender estas actitudes que Jesús tuvo con los
contemporáneos, especialmente con los más desfavorecidos:
los niños, las mujeres y los enfermos. El origen de esta
actitud en Jesús no es otro que testimoniar el amor que Dios
nos tiene. Esto se traduce socialmente en descubrir que los
derechos y deberes permiten una buena convivencia.
UNIDAD 3: Jesús nos invita a vivir en comunión
Objetivos:
1. Identifica actitudes y conductas que expresan mejor la
dignidad de toda persona. (antropológico)
2. Identifica las enseñanzas de Jesús para relacionarnos con
dignidad a través del respeto y el cariño. (cristiano)
3. Identifica instancias escolares, sociales y religiosas que
abogan por la dignidad humana. (social)
Descripción general:
En la convivencia diaria los estudiantes se dan cuenta
que hay conflictos entre las personas. Ellos deben tomar
conciencia de esto y descubrir cuáles son las actitudes que
los causan. El aprender a superar dichos conflictos permite
comprender mejor la conducta no violenta que desarrolla
Jesús con sus contemporáneos. Uno de los valores cristianos
que se desean que aprendan los estudiantes es la comunión.
Por lo mismo el eje social ayuda a que los alumnos aprendan
actitudes para promover la paz y la comunión en su entorno
familiar, social y escolar.
UNIDAD 4: Jesús nos invita a hacer el bien
Objetivos:
1. Identifica situaciones de encuentro y de conflictos en la
relación con los demás. (antropológico)
2. Reconoce el modo en que Jesús resolvió los conflictos con los
21
demás. (cristiano)
3. Conoce algunos deberes que se debe respetar para crear un

guía didáctica para el docente

ambiente positivo y seguro. (social)
Descripción general:
Para comprender la invitación de Jesús a querer a todos
sin distinción es preciso que los estudiantes transiten por
clases que les ayudan a crecer y comprender las relaciones
de amistad y compañerismo. Los niños se dan cuenta
paulatinamente que no todos son amigos suyos o compañeros
siempre leales. Necesita crecer en actitudes de aceptación
e inclusión. De este modo el testimonio de Jesús en querer
a todos, hasta a los enemigos o quienes se burlaban de
Él. Este cariño a los demás supone acciones concretas,
especialmente quienes le rodean y buscan su bienestar. En
cuanto a la convivencia con los demás, especialmente con
el curso, descubre que el acuerdo mutuo es una forma de
respeto hacia los demás.
UNIDAD 5: María refleja el amor de Dios
Objetivos:
1. Expresa respeto a los demás de acuerdo a los fundamentos
de la dignidad de toda persona. (antropológico)
2. Reconoce que Jesús fundamenta la dignidad humana en el
amor que el Padre Dios le tiene a toda persona. (cristiano)
3. Identifica algunos derechos que la sociedad reconoce en
todos los niños. (social)
Descripción general:
Para comprender el ejemplo de María de reflejar el amor de
Dios es necesario que los estudiantes pasen por el proceso
de aprender que el amor se expresa en las personas a
través de situaciones concretas y actitudes personales.
El amor humano debe ser expresión y reflejo del amor de
Dios. Esta es la medida del verdadero amor: Dios nos quiere
incondicionalmente. Esto es lo que descubrió María de
Nazaret en su vida. Y esto es lo que los cristianos agradecen
de María, es por eso que le han erigido diversos santuarios
a lo largo de Chile y el resto del mundo. En este contexto
cae muy bien el que los niños aprendan el sentido religioso
de la Navidad. Esta fiesta cristiana refleja el amor de Dios
hacia la humanidad y el amor del ser humano que se siente
agradecido porque Dios se encarna en uno de nosotros.
 V. Objetivos y títulos de Unidades y Encuentros

22 2º BASICO: Tenemos dignidad porque Dios nos ha creado con amor

Objetivo de Aprendizaje Anual: Descubrir el valor de la dignidad humana, tanto en su origen divino como en
la relación con los demás.
Religión 2º básico

Temática antropológica Respeto mutuo, trato digno, convivencia en paz, el amor.

Temática cristiana Creados a imagen de Dios, la vida eterna, Jesús muestra el amor del Padre, la
comunión, María refleja el amor del Padre.
Temática ciudadana Derechos y deberes para la buena convivencia, el respeto, el acuerdo mutuo,
celebraciones religiosas sociales.

Unidad Objetivos de la unidad por Encuentros Objetivos de las clases

temáticas
Reconoce que toda persona
tiene una dignidad por la
cual merece ser respetada.
(antropológico)
Descubre que la dignidad
Unidad 1
humana tiene su origen en
La dignidad de los
que somos creados por Dios.
hijos de Dios
(cristiano)
Descubre el respeto a los
demás en testimonios de la
tradición cristiana. (social)
Encuentro 1 En esta clase a prenderas a describir
El respeto mutuo sentimientos de agrado cuando las
personas practican el respeto mutuo.
Encuentro 2 En esta clase aprenderás a ejercitar
Un trato digno en la vida cotidiana el trato digno que
merece toda persona.
Encuentro 3 En esta clase aprenderás a descubrir el
Creados a imagen de lugar de importancia que Dios Padre le
Dios dio al ser humano en su obra creadora.
Encuentro 4 En esta clase aprenderás a comprender
Un regalo para que uno de los regalos más grandes de
siempre Dios es poder vivir para siempre junto
a Él.
Encuentro 5 En esta clase aprenderás a conocer el
El ejemplo de Teresa ejemplo de la Madre Teresa de Calcuta
en la defensa de pobres y enfermos.

Unidad Objetivos de la unidad por Encuentros Objetivos de las clases

temáticas
Reconoce en el trato con los
demás actitudes positivas
de aquellas que no lo son.
(antropológico)
Identifica el buen trato que
Unidad 2 Jesús, Hijo de Dios, tuvo con
Jesús nos muestra las personas por ser hijas de
el amor de Dios Dios. (cristiano)
Ejercita expresiones de buen
trato en el contexto que le
rodea. (social)
Encuentro 1 En esta clase aprenderás que para una
La buena convivencia buena convivencia son necesarios los
valores de la empatía y la tolerancia.
Encuentro 2 En esta clase aprenderás la importancia
Ser acogidos y de que todos seamos acogidos y
respetados respetados.
Encuentro 3 En esta clase aprenderás a reconocer la
Jesús acoge a todos actitud de acogida que tuvo Jesús con
todos, especialmente con los niños, las
mujeres y los enfermos.
Encuentro 4 En esta clase aprenderás a descubrir
Jesús muestra el que el buen trato de Jesús nace de su
amor de Dios Padre deseo de mostrar el amor que Dios nos
tiene.
Encuentro 5 En esta clase aprenderás a conocer
Derechos y normas normativas que ayudan a una mejor
convivencia.
Unidad Objetivos de la unidad por
temáticas
Identifica actitudes y
conductas que expresan mejor
la dignidad de toda persona.
(antropológico)
Identifica las enseñanzas de
Unidad 3 Jesús para relacionarnos con
Jesús nos invita a dignidad a través del respeto y
vivir en comunión el cariño. (cristiano)
Identifica instancias escolares,
sociales y religiosas que
abogan por la dignidad
humana. (social)
Unidad Objetivos de la unidad por
temáticas
Identifica situaciones de
encuentro y de conflictos en
la relación con los demás.
(antropológico)
Reconoce el modo en que
Jesús resolvió los conflictos
Unidad 4
con los demás. (cristiano)
Jesús nos invita a
hacer el bien
Conoce algunos deberes que
se debe respetar para crear
un ambiente positivo y seguro.
(social)
Unidad Objetivos de la unidad por
temáticas
Expresa respeto a los demás
de acuerdo a los fundamentos
de la dignidad de toda
persona. (antropológico)
Unidad 5 Reconoce que Jesús
María refleja el fundamenta la dignidad
amor de Dios humana en el amor que el
Padre Dios le tiene a toda
persona. (cristiano)
Identifica algunos derechos
que la sociedad reconoce en
todos los niños. (social)
Encuentros Objetivos de las clases 23
Encuentro 1 En esta clase aprenderás a reconocer
guía didáctica para el docente
Convivir no es fácil algunas situaciones que causan
conflicto entre las personas.
Encuentro 2 En esta clase aprenderás a describir
Superando los actitudes que ayudan a superar los
conflictos conflictos comunitarios.
Encuentro 3 En esta clase aprenderás a descubrir
Jesús me enseña a la actitud de no violencia que
vivir en paz Jesús emplea ante los conflictos
interpersonales.
Encuentro 4 En esta clase aprenderás a reconocer
Juntos como que la comunión es uno de los rasgos
hermanos centrales de la comunidad cristiana.
Encuentro 5 En esta clase aprenderás a describir
El mundo pide paz algunas actitudes para promover la paz
y crear comunión en tu entorno.
Encuentros Objetivos de las clases
Encuentro 1 En esta clase aprenderás a distinguir
Ser amigables con los las conductas amigables de las no
demás amigables.
Encuentro 2 En esta clase aprenderás a ejercitar
Qué bueno es crecer actitudes de aceptación e inclusión para
en amistad crecer en amistad y compañerismo.
Encuentro 3 En esta clase aprenderás a reconocer la
Jesús me invita a invitación que te hace Jesús de querer a
amar todos, especialmente a quienes más lo
necesitan.
Encuentro 4 En esta clase aprenderás que la
Amar a los demás invitación de Jesús de preocuparse por
supone acciones todos implica acciones concretas.
concretas
Encuentro 5 En esta clase aprenderás a identificar
El respeto en mi el acuerdo mutuo como una forma de
colegio respetar a los demás.
Encuentros Objetivos de las clases
Encuentro 1 En esta clase aprenderás a reconocer
El amor me rodea que el amor se expresa a través de
personas, situaciones y actitudes.
Encuentro 2 En esta clase aprenderás a identificar el
Dios Padre es fuente amor humano como reflejo del amor que
de amor Dios nos tiene.
Encuentro 3 En esta clase aprenderás a identificar
El amor de Dios se algunas actitudes de María de Nazaret
refleja en María que reflejan el amor de Dios.
Encuentro 4 En esta clase aprenderás a reconocer
Celebramos a María la presencia de María de Nazaret en la
vida cotidiana
Encuentro 5 En esta clase aprenderás a descubrir el
¿Cómo celebramos la sentido religioso de la Navidad.
Navidad?
 Vii. Orientaciones para la evaluación

Introducción
24
Generalmente, cuando nos planteamos la evaluación de
los aprendizajes en la formación espiritual y religiosa de
Religión 2º básico

los estudiantes, ésta se reduce a medir los conocimientos

conceptuales de la doctrina confesional, datos bíblicos,
personajes y lugares significativos. Esta propuesta pedagógica,
en cambio, plantea un aprendizaje basado en la experiencia
espiritual y religiosa, de modo que desde esta experiencia se
vayan articulando conocimientos, habilidades y actitudes.
Como se sabe, esta capacidad espiritual y trascendente se va
madurando a lo largo de los años. Como en toda experiencia
humana, en el desarrollo religioso se encuentran involucrados
conceptos, ideas, creencias, convicciones, habilidades y
actitudes. Todos estos elementos permiten al estudiante,
por ejemplo,: expresar su relación con Dios, explicar cómo
comprende su acción en el universo, gozar en la participación
de un acto litúrgico-sagrado, etc. Los estudiantes no aprenden
“porque sí”, sino que dan sentido a lo que aprenden en la
medida que les sirve para desenvolverse en la vida, sabiendo
que el contexto en que viven no se considera valioso (por lo
menos objetivamente) lo sagrado y la vinculación con Dios. En
este camino de descubrimiento de las propias capacidades
espirituales ellos utilizan los conocimientos aprendidos, las
habilidades ejercitadas y las actitudes que han llegado a
internalizar. No basta, entonces, con presentarles contendidos
doctrinales para, más tarde, descubrir cuánto han memorizado
de aquello y, por fin, calificarlos en función de la retención del
contenido conceptual.
“Si resulta que nos contentamos con que el alumno repita
tal y como enseñamos, o como figura en los textos, estamos
echando por tierra la presencia de aprendizajes sólidos y de
calidad puesto que la repetición de información o evocación
mecánica no nos lleva a asumir juicios de valor acerca de los
procesos comprometidos y la evaluación no está cumpliendo
su verdadero rol formativo sino sólo sirviendo para constatar”.1
A lo que invitan los autores es a la evaluación de un tipo de
aprendizaje propio del saber religioso en la escuela, que
comprende percepciones experienciales, capacidad de
simbolizar, habilidades para relacionarse con lo sagrado y
lo trascendente, conductas y valoraciones surgidas de una
identidad religiosa y/o cristiana asumida en libertad. Este
aprendizaje, que podríamos llamar “disciplinar”, se conjuga con
los otros aprendizajes y destrezas que proporcionan las otras
asignaturas.
Existen variados modelos de evaluación que se ajustan a estas
características de la educación religiosa escolar. Entre ellos hay
dos que pueden dar mayor luz sobre cómo entender el proceso
educativo y su correspondiente evaluación.

1 PARRA MARÍN, E., Enfoques contemporáneos de la evaluación

educativa. Foro Educacional, Nº 4, 2003. pág. 85.
a) La evaluación constructivista plantea que el conocimiento no
25
es una simple copia de la realidad, sino más bien un proceso
dinámico e interactivo en donde el estudiante interpreta y

guía didáctica para el docente

resignifica la información a la luz de las experiencias previas.
La educación religiosa supone que los estudiantes interpreten
su experiencia espiritual y su relación con lo trascendente,
buscando un propósito y un significado en sus vivencias y
en los acontecimientos que les rodean. La evaluación se
comprende aquí como el planteamiento de situaciones para
que el estudiante exponga su forma de pensar, procesar y
razonar con la información presentada y aplique lo aprendido.
De este modo, las evaluaciones se convierten no sólo en
medios para evaluar sino también para enseñar a pensar.
b) La evaluación auténtica comprende que el estudiante aplica
sus conocimientos y destrezas del mismo modo como actuaría
ante una situación cotidiana de su vida real. Esto implica crear
instrumentos de evaluación que midan el desempeño del
estudiante en tareas contextualizadas con su propia cultura,
puesto que, en definitiva, esperamos que ellos se desempeñen
en la sociedad expresando sus convicciones religiosas y
valóricas. En esta perspectiva, por lo tanto, se procura evitar
los escenarios o situaciones ficticias, ideales o teóricas,
para dar paso a que lo aprendido se pueda “vivir” y “actuar”
auténticamente.
Se invita a los docentes, en este nuevo enfoque, a que aborden
el proceso de enseñanza-aprendizaje revisando las estrategias,
métodos y formas de evaluación que aplican. Hay que revisar
los instrumentos evaluativos que se usan para llegar a una
triangulación de la información de los aprendizajes cognitivos,
procedimentales y actitudinales, cuyos resultados evalúen
integralmente a la persona del estudiante. Es por ello que,
repensar la metodología y su evaluación, se convierte en una
necesidad, requisito y exigencia a la hora de propiciar espacios
de desarrollo de la espiritualidad y facilitar el encuentro del
estudiante con la persona de Jesucristo.
Los énfasis evaluativos en la educación religiosa escolar
a) Evaluar es distinto a calificar.La calificación es una expresión
numérica (o conceptual) para estandarizar convencionalmente
un nivel de progreso o de retroceso. El diseño evaluativo, sin
dejar de lado lo anterior, privilegia el registro y análisis de la
información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así la
evaluación no sólo da cuenta del progreso de los estudiantes,
sino también de la efectividad de las estrategias de enseñanza
que emplea el profesor; y éstas son susceptibles de cambiar,
mejorar o replantear en función de los resultados. Esto es aún
más necesario ya que el profesor debe registrar información
sobre aprendizajes que tienen que ver con procesos vitales,
experiencias personales, desarrollo de actitudes, etc.
b) Coherencia entre la evaluación y las actividades de clase.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación deben
ser coherentes respecto de las actividades y estrategias
de aprendizaje que se hayan empleado en el aula. De esta
manera, si se han propiciado, por ejemplo, aprendizajes
 de habilidades, procedimientos y actitudes, los medios de
26
evaluación no pueden reducirse a dar cuenta, solamente, de la
memorización o conceptualización. Por tanto, se requiere que
Religión 2º básico

el profesor maneje una diversidad de técnicas e instrumentos

de evaluación en variadas situaciones.
c) Desarrollo espiritual a distintos niveles. Hay que tener en
cuenta los procesos de desarrollo espiritual en distintos
niveles de expresión etaria y de madurez religiosa y espiritual,
lo que exige al profesor estar atento a descubrir en qué
nivel se encuentra cada estudiante para evaluar el proceso
de enseñanza-aprendizaje atendiendo sus características
particulares.
Acciones para que la evaluación sea un medio de aprendizaje
a) Dialogar con los estudiantes la forma de evaluación en la que
participarán, dando a conocer previamente los indicadores
de logro y lo que se espera de ellos. Eso permite potenciar la
transparencia, dar espacios de participación real al estudiante
y propiciar caminos de reflexión y de autoevaluación de su
propio proceso de aprendizaje.
b) Recopilar sistemáticamente la información sobre lo que saben
y lo que son capaces.
c) Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Para esto se propone utilizar una variedad de
instrumentos, como proyectos de investigación grupales
e individuales, presentaciones, informes orales y escritos,
revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeño,
portafolio, pruebas orales y escritas, controles, entre otros; y
que contemplen una pauta evaluativa específica según el tipo
de información requerido para una mejor interpretación de los
resultados y tomar decisiones acertadas.
d) Involucrar activamente a los estudiantes en sus propios
procesos de aprendizaje. Cuando los docentes apoyo y la
orientan, y proporcionan oportunidades regulares para la
reflexión, la autoevaluación y la coevaluación, los estudiantes
asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y
desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que han
aprendido, determinan lo que todavía les falta aprender y
deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
e) Comunicar los resultados de aprendizaje a los estudiantes.
Esto se convierte en una actividad crucial para evaluar la
construcción de conocimientos y, por otra parte, para procesar
y adquirir otros nuevos. Al compartir la información con los
estudiantes, se logra que se impliquen activa y personalmente
en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos
que la evaluación aporta.
Orientaciones para el diseño de la evaluación
La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de
Aprendizaje, con el objeto de observar en qué grado se han
alcanzado. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación
junto a la planificación y considerar los siguientes pasos:
a) Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los
indicadores de evaluación sugeridos en el Programa de
Religión Católica.
b) Utilizar diferentes métodos de evaluación, dependiendo
27
del objetivo a evaluar. Por ejemplo: evaluación a partir
de la observación, la recolección de información a

guía didáctica para el docente

través de cuestionarios, la autoevaluación de vivencias
y comportamientos, la coevaluación para el aprendizaje
compartido y corresponsable.
c) Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes
sobre los criterios con los que será evaluado su trabajo. Para
esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los
niveles deseados de rendimiento (rúbricas).
d) Establecer criterios de evaluación que expresen el nivel de
desempeño esperado, teniendo en cuenta el distinto nivel de
desarrollo de los estudiantes.
e) Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de
la evaluación en un clima adecuado para que el estudiante
se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos
como una oportunidadunidad de aprendizaje.
f) Los ítems, introducciones y encabezados de las actividades
de evaluación tienen que explicitar lo que se espera que
demuestren los estudiantes como logro de un determinado
aprendizaje.
 VII.Indicaciones didácticas para cada encuentro

28 UNIDAD 1: La dignidad de los hijos de Dios

Encuentro 1 El respeto mutuo
Religión 2º básico

Desde lo que vivo…

• El profesor comienza la clase explicando que en esta unidad
aprenderá la importancia del respetarse mutuamente.
• Lee y explica el objetivo de la clase. Se define el respeto
mutuo como la capacidad de respetar a los demás y que los
demás te respeten a ti.
• Recordar que las dos primeras clases de cada unidad
responden al Eje Antropológico de la propuesta de
aprendizaje de este texto, por lo tanto se hace un énfasis en
partir de la experiencia de los estudiantes.
Es importante que el profesor describa, según sea necesario,
cada imágenes que el texto propone.
• Se sugieren preguntas para compartir: ¿qué entiendes tú por
respeto? ¿cuándo se respeta a alguien? ¿cuándo respetas
tú a los demás? ¿qué actitudes de respeto debemos tener
siempre en cuenta? ¿por qué es bueno practicar el respeto?

Aprendamos
• El profesor explica la actividad Nº 3. Una vez realizada,
comentar las respuestas de los estudiantes, compararlas con
las situaciones que ocurren en su propio curso y colegio para
reafirmar las conductas de respeto que debemos tener para
mejor la convivencia.
• El profesor debe leer y explicar la actividad Nº 5 y comentar
luego las respuestas de los estudiantes.
• El profesor debe leer y explicar la frase del recuadro.
• Se sugiere que el profesor lea las instrucciones de la
actividad Nº 2 y describa la imágennes.
• Como actividad complementaria se sugiere hacer un listado
con aquellas situaciones de ausencia de respeto presentes
en el curso y al lado sus consecuencias. Agregar, además, la
actitud de respeto que corresponde a cada situación.

Aplico lo que aprendí

• Una vez completada la actividad Nº 6 es importante revisar
las respuestas y cerrar la clase con una síntesis de los
principales contenidos.
Para los estudiantes será mucho más significativo cuando
todo se vaya relacionando con su vida diaria a través de
ejemplos concretos de situaciones ocurridas tanto en el
colegio como en su casa.
• La actividad de evaluación ayuda a que los estudiantes
reflexionen sobre su comportamiento y el profesor evalúe su
propia metodología, haciendo los ajustes necesarios para la
clase siguiente.
• El profesor debe leer la actividad propuesta para ser
desarrollada en familia y debe retomarla al inicio de la clase
siguiente.
• El profesor debe leer a los estudiantes la actividad “aprendo
en familia”, invitándolos a traerla hecha para la próxima clase.
Encuentro 2: Un trato digno
29

Desde lo que vivo…

guía didáctica para el docente

• El profesor inicia la clase leyendo y explicando el objetivo y lo
vincula con la actividad propuesta por el texto para desarrollar
en familia del Encuentro anterior, desarrollando algunas ideas
tales como:
- Existen varias situaciones en las que no logramos ser
respetuosos como quisiéramos especialmente con la
familia.
- En esta clase se aprenderán qué acciones concretas se
pueden hacer para respetar a los demás.
• El profesor lee y explica la introducción a la actividad
Nº 1. Luego lee la historia propuesta y una vez terminada la
actividad comenta con los estudiantes sus respuestas.
• Se sugieren preguntas para comentar ¿qué cosas hacemos
sin darnos cuenta que puedan ser una falta de respeto
para el otro? ¿qué son los prejuicios? ¿has visto que otros
sean prejuiciosos al relacionarse con los demás? ¿tienes tú
prejuicios? ¿cuáles? ¿cómo enfrentarlos?

Aprendamos
• El profesor debe leer y explicar la actividad Nº 3.
• Una vez terminada es importante que el profesor retome esta
actividad, comente algunas de ellas con los estudiantes y
explique brevemente cada uno de los derechos del niño.
• Sugerimos el siguiente enlace como apoyo a esta explicación:
http://www.youtube.com/watch?v=2f86gaG_Qfo
• El profesor debe leer y explicar la afirmación del recuadro.
• Se define dignidad como el valor o la importancia que cada
uno de nosotros tiene por el solo hecho de ser persona.
• Es importante que el profesor introduzca a los estudiantes
en el tema de los derechos del niño. Como el fondo del tema
tiene que ver con la dignidad de las personas, sugerimos
explicar que estos derechos fueron creados por personas
preocupadas de asegurar el respeto y cuidado de todos los
niños del mundo.
• Una vez desarrollada la actividad Nº 2 el profesor debe
revisarla y comentarla con los estudiantes.
• Se sugiere el siguiente enlace con la canción de los derechos
del niño:
http://www.youtube.com/watch?v=IlOzlz8rxwY

Aplico lo que aprendí

• Esta actividad está enfocada a identificar aquellos derechos
de los niños que no se respetan en la cotidianeidad de los
estudiantes, y aquellos que, por ser tan presentes en sus
vidas, pasan desapercibidos como un derecho.
• La actividad de evaluación pretende ayudar a hacer una
síntesis de los contenidos trabajados en esta clase.
• Es importante que el profesor enfatice que la promulgación
de los derechos del niño es un aporte al respeto de todos los
seres humanos, sin distinción de edad.
 Encuentro 3: Creados a imagen de Dios
30

Desde lo que vivo…

Religión 2º básico

• Las clases 3 y 4 responden al a un enfoque cristiano de

la propuesta de aprendizaje de este texto. Por lo tanto,
abordaremos en ellas el tema tratado en las clases anteriores,
el respeto y la dignidad de las personas, desde una óptica
cristiana.
• El profesor debe leer y explicar el objetivo de la clase. Lo
puede vincular con las clases anteriores mencionando que
ese respeto y esa dignidad de la que todos gozamos por ser
hombre y mujer, también se la debemos a que Dios Padre nos
creó en igualdad y nos dio una importancia especial entre
todos los seres de la Creación.
• El profesor debe leer y explicar las actividades Nº 1 y 2,
respectivamente. Una vez finalizadas, debe retomarlas y
comentar algunas de las respuestas de los estudiantes.
• Se sugieren algunas preguntas para compartir tales como:
¿qué otras obras cosas importantes hacen los hombres y las
mujeres? ¿por qué crees tú que el hombre y la mujer somos
los seres más importantes que creó Dios?

Aprendamos
• En la actividad Nº 3 el texto propone el relato de la creación
del hombre y la mujer. En él se resalta la importancia que Dios
nos dio por sobre el resto de los seres creados.
• Se sugiere comentar el relato a través de preguntas: ¿por qué
Dios creó al hombre y a la mujer? ¿qué otros seres creó Dios?
¿Qué habría pasado en la tierra si Dios no hubiese creado al
hombre y la mujer? ¿qué fue lo más importante que creó Dios?
¿por qué?
• Una vez desarrollada la actividad N° 4 es importante revisar y
comentar las respuestas.
• La actividad Nº 5 es una canción de alabanza a Dios por su
obra creada. Se sugiere el siguiente enlace con karaoke la
aprendan con este karaoke practiquen:
http://www.youtube.com/watch?v=vBSDFwn7RGw
• El profesor debe leer el compromisola final y comentarlo. Dios
Padre nos creó y nos hace responsables del cuidado de la
tierra que hizo para nosotros.
• Se inserta la temática Semana Santa.Según el calendario, el
profesor puede posponer o adelantar este contenido.
Si todos tenemos una misión en la obra creadora de Dios, con
mayor razón es importante la centralidad del misterio pascual
en la obra redentora de Dios.
Se puede introducir preguntando a los estudiantes: ¿de qué
nos salva Jesús? ¿de qué debemos salvarnos?. En el fondo
nos salva del desamor, la soledad y el egoísmo. Esta es la
enseñanza de la Semana Santa: Jesús, siendo solidario con
el género humano se entrega a la muerte para ganarnos una
vida plena.
En la Actividad Nº 6 se presentan cuatro temas centrales
de Semana Santa. El profesor puede desarrollar el tema,
cuidando de no saturar a los estudiantes con información.
Aplico lo que aprendí
31
• La actividad Nº 7 corresponde a una trabajo cooperativo.
El profesor debe guiar y acompañar a los estudiantes en la

guía didáctica para el docente

organización y desarrollo del mismo.
• Al finalizar la actividad es importante dar la posibilidad a
todos los estudiantes de presentar su trabajo a los demás
compañeros y comentarlo.
• La actividad de evaluación permite reflexionar a los
estudiantes respecto de los aprendizajes obtenidos. Es
importante que el profesor comente con ellos esta actividad
para determinar qué aprendizajes necesitan refuerzo.

Encuentro 4: Un regalo para siempre

Desde lo que vivo…

• El profesor lee y explica el objetivo de la clase. Lo vincula
con la clase anterior mencionado que Dios Padre nos creó y
somos para Él lo más importante de su Creación, por eso, nos
tiene prometido encontrarnos con Él en la eternidad cuando
nuestros días en esta tierra acaben.
• El profesor debe leer el encabezado de la actividad y
comentarla con preguntas como: ¿qué cosas has aprendido
hasta ahora en tu vida? Por ejemplo, andar en bicicleta, leer,
etc.; ¿qué más te gustaría aprender? Por ejemplo: manejar un
auto, a cocinar, etc.
• Una vez finalizada la actividad Nº 1 el profesor puede explicar
que así como los laberintos tienen muchos caminos y solo uno
llega a la meta, en la vida pasa igual. Hay muchos caminos
que podemos recorrer pero solo uno es el que Dios Padre nos
propone para llegar a su casa.

Aprendamos
• Jesús desde siempre nos habló de la buena noticia de la
vida eterna. El texto propone un relato del Nuevo Testamento
donde Jesús prepara a sus discípulos para ese momento.
• El profesor, o un estudiante, leen el relato bíblico y luego lo
comentan a través de preguntas como: ¿qué les pasaba a los
discípulos? ¿por qué? ¿qué les dijo Jesús? ¿qué quiere decir
que en la casa de nuestro Padre hay muchas habitaciones?
¿cuál era la duda del discípulo Tomás? ¿qué quiere decir
Jesús cuando dice que Él es el camino, la verdad y la vida?
• Una vez desarrollada la actividad N° 3 es importante que el
profesor la revise, comente y explique qué quiere decir cada
afirmación.
• Se sugiere el siguiente enlace con una versión cantada del
relato: http://www.youtube.com/watch?v=Ntl-0O4sI80
• Ya dijimos que hay muchos caminos pero que solo uno nos
lleva al Padre. El texto propone una adaptación del salmo 15
como indicación de ese camino que debemos recorrer para
llegar a la casa del Padre.
• El profesor debe comentar y explicar cada una de las
afirmaciones del salmo. Ejemplificar con situaciones de la
vida diaria de los estudiantes.
 • Se sugiere que los estudiantes repitan el salmo en un
32
ambiente de oración.
• Una vez desarrollada la actividad N° 5 es importante que el
Religión 2º básico

profesor la revise y comente con los estudiantes.

Aplico lo que aprendí

• La actividad Nº 6 está enfocada a que los estudiantes
recuerden y reconozcan aquellas habilidades y actitudes que
son agradables a los ojos de Dios Padre.
• Es importante que el profesor comente cada una de ellas
y enfatice lo feliz que hacemos a los demás, lo feliz que
podemos ser si vivimos estas actitudes y colaboramos con
ellas a un mundo mejor.
• Estas actitudes está relacionadas con el respeto que debo
tener al otro y con la dignidad de cada persona de ser hijo o
hija de Dios.
• La actividad de evaluación pretende que los estudiantes
reflexionen sobre su comportamiento y el profesor sobre su
metodología. Por ese motivo es importante que el profesor
comente las respuestas de los estudiantes una vez finalizada
la actividad.
• El profesor debe leer la actividad propuesta para trabajar en
familia y debe retomarla en el inicio de la clase siguiente.

Encuentro 5: El ejemplo de Teresa

Desde lo que vivo…

• Esta clase cierra la unidad con un enfoque ciudadano, es decir,
tomado los contenidos ya vistos del respeto a los demás y la
dignidad de las personas fundamentas en el amor de Dios.
• El profesor debe leer y explicar el objetivo de la clase. Lo
vincula con la tarea de la clase anterior mencionando que las
cualidades que Dios nos dio debemos ponerlas al servicio de
los demás, como lo hizo la Madre Teresa de Calcuta, quien
dedicó, por amor a Dios, su vida a los más necesitados.
• El profesor debe explicar que la actividad Nº 1 tiene relación
con la posibilidad que todos tenemos de ayudar a los demás,
partiendo por los que tenemos más cerca.
• Una vez desarrollada la actividad, el profesor debe revisarla y
comentarla con los estudiantes.

Aprendamos
• El texto propone la figura de Madre Teresa de Calcuta como
persona entregada por completo a los demás por amor a Dios,
respetando siempre la dignidad de las personas como hijos e
hijas de Dios.
• El profesor debe leer, explicar y comentar la introducción a la
actividad.
• Para el desarrollo de la actividad N° 2 el profesor debe definir
leproso como una persona que padece la enfermedad de la
lepra. Esta enfermedad, producida por bacterias, afecta la
piel y es muy contagiosa si no tiene tratamiento. En lugares
donde existe esta enfermedad, como Birmania, Nepal y la
India, la personas enfermas de lepra son muy discriminadas,
 sin embargo, la Madre Teresa estuvo siempre dispuesta a
33
prestarles auxilio.
• Una vez desarrollada la actividad N° 3 el profesor debe

guía didáctica para el docente

revisarla y comentarla con los estudiantes, explicando cómo se
relacionan las palabra de la sopa de letras con el ejemplo de
entrega de la Madre Teresa.
• El profesor lee y explica la actividad N° 4. Una vez desarrollada
debe explicar la frase de la Madre Teresa de Calcuta.
• Es importante desarrollar la idea de que es fácil estar con las
personas cuando están bien, pues no nos significa ningún
esfuerzo. Pero cuando alguien tiene un problema, sufre o le
falta algo, ayudar requiere un sacrificio de nuestra parte. Ese
sacrificio se hace por amor al prójimo y amor a Dios.
• La actividad N° 5 muestra ejemplos concretos y más cercanos
a la vida de los estudiantes en que es posible ayudar a los
demás.
El profesor debe comentar estas imágenes y mencionar, en
conjunto con los estudiantes, otros ejemplos.

Aplico lo que aprendí

• La actividad N° 6 permite relacionar distintas necesidades
con acciones o formas de ayuda. Es profesor debe leer las
respuestas, explicarlas y comentarlas con los estudiantes.
• La actividad de evaluación resume los principales contenidos
tratados en la unidad. Habla de dignidad humana, de respeto
y de las personas que sufre. Es importante que el profesor
explique y comente esta frase con los estudiantes.
• Se sugieren los siguientes enlace que muestran en tres partes,
la vida de Madre Teresa:
http://www.youtube.com/watch?v=5f8WnSaIh7c
http://www.youtube.com/watch?v=T0yM0_oX8uQ
http://www.youtube.com/watch?v=BPdl-5_xZtM
34 UNIDAD 2: Jesús nos muestra el amor de Dios
Encuentro 1: La buena convivencia
Religión 2º básico

Desde lo que vivo…

• En la unidad anterior se trataron temas como el respeto y
la dignidad de las personas fundamentadas en el amor de
Dios, abordaremos cómo estas actitudes sirven de base para
desarrollar valores que ayuden a una mejor convivencia, a
imagen de Jesús en su relación con los demás y con nuestro
Padre Dios.
• Define empatía como la capacidad de ponerse en el lugar del
otro, es decir, de tratar de descubrir lo que al otro le pasa.
Define inclusión como la capacidad de aceptar a los demás
tal como son.
• La actividad Nº1 pone a los estudiantes en situaciones
cotidianas en las cuales las actitudes de colaboración
permiten una mejor convivencia.
• Es importante que el profesor describa cada imagen y las
comente con los estudiantes vinculándola con actitudes de
respeto y dignidad, empatía e inclusión.
Aprendamos
• El profesor debe leer y comentar la afirmación y los
conceptos, dando ejemplos de la vida diaria de los
estudiantes.
• Se sugiere que los estudiantes puedan dar ejemplos de
situaciones de su propio curso en que sea necesario
desarrollar más empatía e inclusión.
• El profesor debe describir las imágenes que el texto
propone para la actividad Nº 4 y luego revisar y comentar las
respuestas de los estudiantes.
• El profesor debe leer el encabezado la y instrucción de la
actividad Nº 1 y explicar a los estudiantes los concepto de
empatía, dar ejemplos y pedir a ellos que describan algunas
situaciones empáticas.
• Una vez desarrollada la actividad, el profesor debe revisar y
comentar las respuestas de los estudiantes.
• De igual manera se sugiere hacer con la actividad Nº 3.
• Para comentar, se sugieren preguntas como: ¿sientes que has
sido empático o empática alguna vez?, ¿cuándo? ¿sientes
que has podido incluir todos los demás?, ¿cuándo?
• El profesor debe leer y comentar la afirmación y los
conceptos, dando ejemplos de la vida diaria de los
estudiantes.
• Se sugiere que los estudiantes puedan dar ejemplos de
situaciones de su propio curso en que sea necesario
desarrollar más empatía e inclusión.
• El profesor debe describir las imágenes que el texto propone
para la actividad N° 4 y luego revisar y comentar las
respuestas de los estudiantes.
Aplico lo que aprendí
• El profesor debe leer y explicar la instrucción de la actividad Nº
5. Es importante que recuerde el significado de los conceptos
de empatía e inclusión dando ejemplos en cada caso.
• El profesor debe describir cada imagen que el texto propone
35
para esta actividad.
• Una vez desarrollada la actividad el profesor debe revisar y

guía didáctica para el docente

comentar las respuestas de los estudiantes.
• La actividad de evaluación apunta a que los estudiantes
reflexionen sobre su comportamiento y participación en
la. Ayuda también al profesor a revisar su metodología y
dinámica.
• El profesor debe leer la actividad para ser desarrollada en
familia, y debe retomarla al inicio de la clase siguiente.

Encuentro 2: Ser acogidos y respetados

Desde lo que vivo…

• El profesor debe partir esta clase retomando la actividad para
desarrollar en familia dada la clase anterior y, a partir de ella
vincular con el objetivo del Encuentro.
• Para eso puede desarrollar la siguiente idea: somos
empáticos y tolerantes cuando aceptamos al otro con todas
sus diferencias y particularidades. Eso es, saber acogerlo y
respetarlo tal cual es.
• Definir acogida como la actitud de aceptación del otro. Dar
ejemplos.
• Definir respeto como la actitud de consideración por el otro.
Dar ejemplos.
• El profesor lee la introducción a la actividad Nº 1, la explica y
describe la imagen que el texto propone.
• Una vez desarrollada la actividad el profesor la revisa y
comenta las respuestas de los estudiantes.

Aprendamos
• El texto propone la figura del Padre Alberto Hurtado por su
testimonio de entrega, de acogida y respeto por todas las
personas.
• Se sugiere el siguiente enlace que muestra un extracto de la
vida del Padre Alberto Hurtado en una versión animada para
niños: http://www.youtube.com/watch?v=RdHVG6P13r0
• El profesor debe ayudar a los estudiantes a completar la
actividad n°3 y luego debe comentarla.
• El profesor debe leer y explicar a los estudiantes qué es el
Hogar de Cristo.
• Sugerimos el siguiente enlace que hace referencia al Hogar
de Cristo: https://www.youtube.com/watch?v=DmXjLTjozzY
• El profesor debe leer y explicar la actividad Nº4. El énfasis
está en poner al niño en la posición del otro cuando es bien
acogido y cuando es respetado.
• Es importante que el profesor comente esta actividad antes
y después de desarrollarla…antes porque debe ayudar a
los estudiantes a identificar “sentimientos” de “acciones” en
relación a la acogida y respeto, y después para ver que se
haya comprendido bien la actividad.
• La actividad Nº 5 enfatiza las consecuencias que tiene ambos
rasgos trabajos: la acogida y el respeto, en el contexto del
curso de los estudiantes. Es importante que el profesor
 comente cada una de las afirmaciones y pueda dar otros
36
ejemplos.
• El profesor debe leer y comentar las afirmaciones del
Religión 2º básico

recuadro, estas representan una buena síntesis de los

trabajados en clase.

Aplico lo que aprendí

• El profesor debe leer y explicar la actividad. Debe relacionar
con el concepto principal.
• La actividad Nº 7 pretende hacer reflexionar a los estudiantes
respecto de cómo viven la acogida y el respeto en su familia.
Es importante que el profesor explique y comente cada una
de las imágenes propuestas por el texto para la actividad.
• El profesor debe revisar el desarrollo de la actividad y dar
otros ejemplos de acogida y respeto en la familia.

Encuentro 3: Jesús acoge a todos

Desde lo que vivo…

• El profesor debe leer y explicar el objetivo de esta clase a los
estudiantes.
• Esta clase corresponde, según la propuesta del texto, a un
enfoque cristiano. Todo lo aprendido en las clases anteriores
(acogida y respeto) aquí encuentra fundamentación en Cristo
y su enseñanza.
• El profesor debe leer y comentar el encabezado de la
actividad Nº 1.
• Se sugieren algunas preguntas para comentar el relato y
profundizar su comprensión: ¿Qué hacían las amigas al salir
del colegio? ¿cada cuántos días lo hacían? ¿Quién faltó un
día a la cita y por qué? ¿Cómo se sentía Gloria con su amiga
enferma? ¿qué pasó con Gloria entonces? ¿Cómo se sintió
Gloria al final?

Aprendamos
• El relato bíblico que el texto ejemplifica cómo Jesús acoge
a todos sin distinción, recordando que los niños, las mujeres
y los enfermos eran considerados personas de poca
importancia. Este hecho sorprendió incluso a los discípulos
de Jesús.
• Se sugiere el siguiente enlace con una historia animada que
recrea el relato bíblico propuesto:
http://www.youtube.com/watch?v=0mfzVe0RmY4
• Se siguieren preguntas para comentar: ¿por qué los
discípulos apartaban a los niños del lado de Jesús? ¿qué
respondió Jesús? ¿qué quiere decir la expresión de Jesús:
“Les aseguro que el que no reciba el Reino de Dios como un
niño. De ninguna manera entrará en él”?
• El profesor debe comentar la actividad N° 3 preguntando ¿en
qué momentos o circunstancias te has sentido bendecido
y abrazo por Jesús? Es importante resaltar que aunque a
Jesús no lo podemos ver ni tocar, si lo podemos sentir en las
cosas buenas que nos pasan, en las buenas actitudes de los
otros hacia nosotros y viceversa. Por eso, acoger y respetar
 a los demás, ser acogidos y respetados, son signos de la
37
acogida y del respeto que Jesús y Dios Padre tiene con todos
nosotros.

guía didáctica para el docente

• El profesor debe leer y comentar la afirmación del recuadro.
Se sugiere que el profesor pida a sus estudiantes ejemplos
de su vida diaria de actitudes de acogida. Reforzar que estas
actitudes son signos del amor de Dios por nosotros, es decir,
Dios Padre a través nuestro, en son gestos de acogida y
respeto, se manifiesta en todo su amor con los demás.
• El profesor debe leer y explicar el encabezado de las
imágenes propuestas por el texto. Debe comentar cada
imagen y recordar con los estudiantes episodios de la vida de
Jesús donde demuestre la acogida con los demás.

Aplico lo que aprendí

El profesor debe leer y explicar la actividad n° 4, síntesis de lo
tratado en esta clase. Es importante que el profesor la revise,
corrija y aclare las dudas.
• La actividad de evaluación pretende hacer reflexionar a los
estudiantes sobre su comportamiento y participación en el
desarrollo de la clase. Se espera que el profesor comparta
las respuestas con los estudiantes y permita que ellos se
expresen al respecto. También permite al profesor evaluar su
metodología y la dinámica de la clase.

Encuentro 4 Jesús muestra el amor de Dios Padre

Desde lo que vivo…

• El profesor debe leer y explicar el objetivo de la clase,
vinculándolo con la anterior a partir de la idea de que todo
gesto de acogida y respeto es siempre signo del amor de
Dios por los hombres.
• El profesor debe leer y explicar el encabezado y la actividad
n° 1.
• Comentar con los estudiantes distintos situaciones similares
a las del laberinto de la actividad, por ejemplo, ¿cuándo ellos
han tenido un gesto de amabilidad con su hermano, profesor,
compañeros, etc.?

Aprendamos
• En esta oportunidad el texto nos propone el relato bíblico del
Nuevo Testamento del mandamiento del amor.
• Es importante que el profesor explique a los estudiantes que
este mandamiento recoge y reúne todas las demás actitudes
que hemos estudiado. Quien ama, acoge, respeta, es
tolerante, no discrimina, etc. Por lo tanto, este mandamiento
es el más importante que nos dejó Jesús.
• El profesor debe comentar las respuestas de los estudiantes.
• Es importante detenerse en la frase de Jesús “así sabrán los
demás que ustedes son mis discípulos: si se tienen cariño
y amor unos a otros”. Esta frase resume lo que espera Dios
de nosotros. Con nuestro testimonio también ayudamos
a anunciar la buena nueva. Cuando cumplimos con este
mandamiento nos sentimos felices y hacemos que los demás
se sientan igual de felices.
 • La actividad n° 4 propone una canción para que los
38
estudiantes aprendan y canten en un contexto de oración.
• Se sugiere el siguiente enlace con el karaoke de la canción:
Religión 2º básico

https://www.youtube.com/watch?v=qWTWPaAT4kQ
• El profesor debe leer y comentar las afirmaciones del
recuadro, síntesis de los contenidos más importantes de la
clase.
• La actividad N° 5 pretende que el estudiante reconozca
manifestaciones de amor que se presentan en el mundo. Es
importante que el profesor acompañe el desarrollo de esta
actividad y la revise.

Aplico lo que aprendí

• La actividad N° 6 pone al estudiante en situaciones cotidianas
donde puede manifestarse preocupación por los demás.
• Es importante que el profesor lea y explique cada aseveración
y revisar las respuestas de los estudiantes.
• El profesor debe leer y comentar la actividad que el texto
propone para ser desarrollada en la familia. A la siguiente
clase debe revisarla al inicio de ésta.

Encuentro 5 Derechos y normas

Desde lo que vivo...

• El profesor comienza recordando la actividad dada la última
clase y que fue desarrollada en familia. Pide a algunos
estudiantes leer sus respuestas.
• Lee y comenta el objetivo de esta clase. Lo vincula con la
anterior manifestando que en toda sociedad se necesitan
norma y leyes que ayuden a una mejor convivencia. Estas
normas y leyes, en su esencia, deben estar basadas en el
mandamiento del amor que Dios nos dejó.
• El profesor debe leer y comentar el encabezado de la
actividad Nº1 y revisar las respuestas de los estudiantes una
vez desarrolla la actividad.

Aprendamos
• El profesor debe ayudar a los estudiantes en la organización y
desarrollo de la actividad Nº 5.
• Esta es una oportunidad para mejorar la convivencia dentro
de la sala de clases consensuando las normas a seguir.
• Una vez finalizada la actividad, el profesor debe mostrar
detrás de cada norma alguna actitud que emana del
mandamiento del amor para demostrar a los estudiantes
que, aunque sea necesario escribir estas normas, todas ellas
vienen del amor de Dios, como el respeto, la acogida, la
tolerancia, etc.
• Junto con esto, comentar los gestos de fraternidad que
ayudarían a superar las situaciones comentadas.
• El profesor debe leer y comentar las afirmaciones del
recuadro.
• Se sugiere que el profesor prepare con anticipación varios
documentos físicos para llevar a la clase y mostrár a los
estudiantes, o pedir con anticipación que cada uno traiga
algún reglamento a la clase.
• El profesor debe leer y luego revisar las respuestas actividad Nº 2.
39
• El profesor debe leer y comentar las afirmaciones del
recuadro.Es una oportunidad para revisar aspectos relevantes

guía didáctica para el docente

del reglamento de convivencia del colegio.
• Es importante revisar las respuestas de los estudiantes a la
actividad Nº 4 para aclarar dudas.

Aplico lo que aprendí

• El profesor debe leer y explicar la actividad Nº 6, al igual que
la imagen que el texto propone para esta actividad.
• Una vez desarrollada es necesario que el profesor la revise y
corrija.
• Como una actividad complementaria, el profesor puede pedir
a los estudiantes que después de cada norma que no se esté
respetando, enuncien la que sí se debería respetar.
• La actividad de evaluación es una oportunidad para que
tanto los estudiantes revisen su participación y aprendizaje
en clases como para que los profesores se cuestionen su
metodología y dinámica.

UNIDAD 3: Jesús nos invita a vivir en comunión

Encuentro 1: Convivir no es fácil

Desde lo que vivo…

• El profesor comienza la clase explicando que en esta
unidad se trabajará el tema de los conflictos y cómo poder
reconocerlos, enfrentarlos y superarlos.
• Recorda que la unidad anterior trabajó el tema de la acogida
y, el respeto. Estos conceptos también tienen relación con el
tema de los conflictos.
• El profesor lee y explica el objetivo de la clase. Pide a los
estudiantes que den algunos ejemplos de situaciones de
conflicto.
• Es importante que el profesor use la imágenes que el texto
propone como un punto de partida para esta actividad.
• Una vez desarrollada la actividad el profesor debe comentar
las respuestas de los estudiantes.

Aprendamos
• Define conflicto como una situación que implica un problema,
una dificultad y puede suscitar posteriores enfrentamientos
entre dos o más partes.
• El profesor debe revisar la actividad Nº 2 y tratar de llegar a
una definición común tomando elementos que los mismos
estudiantes hayan descrito.
• La actividad Nº 3 incorpora nociones que tienen relación con
el concepto conflicto: egoísmo, intereses distintos y mala
comunicación.
• Se define cada uno de ellos:
- egoísmo: es la persona que solo le interesa lo suyo sin
preocuparse del otro.
- Intereses distintos: preocupaciones o gustos que no son
los mismos.
 - mala comunicación: no comprender lo que el otro o el
40
grupo está expresando.
• Una vez desarrolladas las actividades Nº 2 y 3 el profesor
Religión 2º básico

debe revisarlas y aclarar los conceptos involucrados.

• El profesor lee y comenta las afirmaciones del recuadro.
Pide a los estudiantes que den ejemplos de situaciones de
conflicto producido, respectivamente, por egoísmo, intereses
distintos y mala comunicación.
• La actividad Nº 4 presenta distintas expresiones. Es
importante que el profesor revise esta actividad una vez
desarrollada y explique a los estudiantes cada una de ellas
ejemplificando con situaciones de conflicto propias del ámbito
escolar.
• El profesor lee y explica la actividad Nº 6 y motiva a pensar en
alguien especial con quien cada estudiante haya tenido algún
conflicto para dirigirle la carta.

Aplico lo que aprendí

• Es importante que el profesor revise esta actividad una vez
finalizada.
• Se sugiere que los estudiantes puedan dar otros ejemplos
similares a estos y que sean de su vida diaria.
• Esta actividad de evaluación permite que los estudiantes
reflexionen sobre lo aprendido.
• El profesor debe leer y explicar la actividad propuesta para
ser desarrollada en familia y debe revisarla al inicio de la
clase siguiente.

Encuentro 2: Superando los conflicto

Desde lo que vivo…

• El profesor inicia la clase retomando la actividad de la clase
anterior para desarrollar en familia.
• El profesor explica que los conflictos se pueden superar y que
en esta clase aprenderemos cómo podemos hacerlo.
• El profesor lee y explica la instrucción de la actividad Nº 1.
Debe describir las imágenes para claro su relación con los
conceptos presentados.
• Aunque más adelante los estudiantes definirán cada uno de
estos conceptos, el profesor debe entregar una noción de su
significado:
- tolerancia: aceptación del otro.
- paciencia: capacidad de soportar algo.
- comprensión: capacidad de entender al otro.

Aprendamos
• A continuación el texto propone una historia de resolución
de conflictos a partir de actitudes de paciencia, tolerancia y
comprensión.
• Para una mejor comprensión del relato se sugieren estas
preguntas: ¿cuál es el problema que tienen Cony y Sebastián?
¿en qué situación familiar se generó el problema? ¿qué quería
hacer cada uno de ellos? ¿cómo reaccionaron sus papás?
¿cuál fue el acuerdo al que llegaron Cony y Sebastián? ¿en qué
minuto hubo tolerancia, paciencia y comprensión entre ellos?
• El profesor debe leer y explicar las afirmaciones del recuadro.
41
Es importante pedir a los estudiantes más ejemplo.
• Una vez desarrollada la actividad Nº3 el profesor debe

guía didáctica para el docente

revisarla y llegar a un consenso en las definiciones tomando
elementos aportados por los estudiantes.
• La actividad Nº4 pretende que los estudiantes apliquen en
el contexto de la historia leída los conceptos trabajados. Es
importante que el profesor motive a dar otros ejemplos en
que se pueda usar estos conceptos.

Aplico lo que aprendí

• La actividad Nº6 coloca a los estudiantes en situaciones
en que deben ser capaces de diferenciar a qué concepto
corresponde.
• Es importante que el profesor revise cada una de estas
afirmaciones y corrija cuando vea algún error.
• La actividad de evaluación ayuda a que los estudiantes
reflexiones sobre su propio aprendizaje.
• El profesor debe comentar las respuestas de los estudiantes.
Esta información puede ayudar al profesor a hacer las
modificaciones necesarias en su metodología, para un mejor
aprendizaje de los estudiantes.

Encuentro 3: Jesús me enseña a vivir en paz

Desde lo que vivo…

• El profesor lee y explica el objetivo de la clase. Lo vincula
con el tema de la clase anterior mencionando que así como
Jesús nos enseña que con tolerancia, paciencia y una buena
comunicación mejoramos nuestras relaciones, también nos
muestra , con su ejemplo que, pese a los conflictos, podemos
actuar con una actitud que llame a mantener la paz.
• El profesor debe leer y explicar la actividad Nº 1, sobre todo
debe comentar los titulares propuestos.
• Se sugieren otras preguntas para compartir: ¿por qué se
producen las malas noticias? ¿qué podemos hacer cuando
nos enteramos de malas noticias? ¿qué podemos hacer
cuando nos enteramos de buenas noticias?

Aprendamos
• El texto propone un relato del Nuevo Testamento en donde
vemos cómo actúo Jesús frente a una agresión.
• Para comentar el relato se sugieren preguntas: ¿qué le pasó a
la gente que estaba con Jesús? ¿qué querían hacer? ¿cómo
reaccionó Jesús? ¿qué habrías hecho tú en su lugar?
• Para el desarrollo de la actividad Nº 3 es importante que el
profesor explique las tres alternativas propuestas:
- Dios le dio los Diez Mandamientos a Moisés y en ellos
estaban contemplados los deseos de Dios para su Pueblo.
- La ley del Talión se aplicó muchos años antes de Jesús y
consistía en dar el mismo castigo a quién cometía un delito.
- El mandamiento del amor, es el mandamiento que nos dejó
Jesús y que nos dice que hay que amar a los demás como
Jesús nos ama.
 • El profesor debe comentar con los estudiantes la pregunta de
42
la actividad Nº 4.
• El texto propone la figura de San Francisco de Asís como
Religión 2º básico

modelo de no violencia.
• El texto propone la oración de San Francisco de Asís para
que los estudiantes aprendan y la digan en un ambiente de
oración.
• Se sugieren el siguiente enlace con la oración de San
Francisco de Asís:
https://www.youtube.com/watch?v=2Zakgf2VmE0,
• El profesor debe leer y comentar la afirmación del recuadro,
vinculándola con el ejemplo de vida de San Francisco de
Asís.
• La actividad Nº 6 pretende mostrar a actitudes de no violencia
que los estudiantes pueden encontrar en su vida diaria.
• Se sugiere que, a partir de esta actividad, los estudiantes
puedan dar otros ejemplos de su propia realidad.

Aplico lo que aprendí

• La actividad Nº 7 presenta una palabras que relacionadas con
la violencia. Es importante que el profesor ayude entenderlas
dando ejemplos de situaciones en que se manifiesten.
De la misma manera, con las palabras que den respuesta a la
actividad y que manifiesten la no violencia.
El profesor debe leer y explicar la actividad Nº 8. Una vez que
sea respondida por los estudiantes, debe pedirse los estudiantes
que fundamenten su elección y la expliquen a los demás.
• La actividad de evaluación pretende hacer reflexionar a los
estudiantes respecto a su propio actuar. Es importante que el
profesor comente las respuestas.

Encuentro 4: Juntos como hermanos

Desde lo que vivo…

• El profesor debe leer y comentar el objetivo de la clase. Lo
puede vincular con la clase anterior mencionando actitudes
de no violencia que ayudan a tener una vida en comunión con
los demás.
• El profesor debe leer y comentar el encabezado y la
instrucción de la actividad Nº 1.
• Se sugiere que los estudiantes puedan dar otros ejemplos de
“normas” que ayuden a una buena convivencia.
• Para las preguntas que el texto propone compartir, es
importante que el profesor defina comunión como una buena
participación en los espacios y situaciones comunes; y
fraternidad como afecto y cariño en el trato entre personas.

Aprendamos
• El texto propone el relato del Nuevo Testamento en que Jesús
llama a los Doce para formar su comunidad. Con esto se
pretende mostrar cómo Jesús también vivió en comunidad y
nos llama a lo mismo.
• Se sugieren preguntas para comentar el relato: ¿dónde estaba
Jesús? ¿a quién fue el primero que llamó? ¿qué oficio tenían
 Pedro, Andrés, Santiago y Juan? ¿qué oficio tenía Mateo?
43
¿qué hizo Jesús antes de elegir a los últimos? ¿por qué Jesús
llamó a todos ellos? ¿Qué quiso fundar con ellos?

guía didáctica para el docente

• El profesor debe revisar la actividad Nº 2.
• Se sugiere el siguiente enlace con una canción animada: de
los doce discípulos:
https://www.youtube.com/watch?v=PzbDOKlGaDE
• El texto propone una oración que los estudiantes deben
aprender y repetir en un ambiente de oración.
• El profesor debe leer y comentar las afirmaciones del
recuadro. Se espera que se enfatice el llamado a vivir en
comunidad y el aporte que cada uno de nosotros debe hacer
con sus habilidades y actitudes para logar una comunión. En
este momento, el profesor puede hacer una síntesis de todos
los contenidos vistos en las unidades anteriores.
• El profesor debe explicar a los estudiantes los conceptos
propuestos para la actividad Nº 3 y luego revisar las
respuestas corrigiendo errores.
• El relato que sigue a esta actividad presenta a los estudiantes
cómo vivían los primeros cristianos. Se sugiere preguntar que
semejanzas y diferencias tenemos respecto a ellos.

Aplico lo que aprendí

• La actividad Nº 5 pretende que los estudiantes reflexionen
respecto, del día a día y cómo están viviendo en comunión.
• Es importante comentar las respuestas de los estudiantes.
• La actividad de evaluación pretende que los estudiantes
reflexione sobre lo aprendido y puedan dar respuestas a lo
que significa vivir en comunión para un cristiano.
• Es importante comentar con ellos las respuestas y pedirles
que las fundamenten.
• El profesor debe leer y explicar la actividad que el texto
propone para desarrollar en familia. Se debe mencionar que
los 12 discípulos eran los mejores amigos de Jesús, Él los
eligió. De manera semejante, cada uno de nosotros también
tiene buenos amigos que ha ido eligiendo con el tiempo. Es
importante a la clase siguiente retomar esta actividad.

Encuentro 5: El mundo pide paz

Desde lo que vivo…

• El profesor debe leer y comentar el objetivo de la clase. Lo
puede vincular con la clase anterior haciendo mención a la
actividad que los estudiantes debían desarrollar en familia.
Todos tenemos buenos amigos, con ellos debemos cultivar las
actitudes necesarias para lograr vivir en comunión y paz.
• La actividad Nº 1 tiene que ver con actitudes que demuestran
nuestro interés por vivir en comunión y en paz, es decir,
aquellas actitudes que reflejan gestos de no violencia.
• Se sugiere que los estudiantes den otros ejemplos además de
los propuestos por el texto.
• Es importante que el profesor comente con los estudiantes
sus respuestas a la actividad, sobre todo para entregar
herramientas que los ayuden a vivir en mayor armonía.
 Aprendamos
44
• El texto propone la figura del Papa Juan Pablo II como un
buen representante del mensaje de paz y no violencia que
Religión 2º básico

Jesús nos dejó.

• El relato muestra la actitud del Papa Juan Pablo II de perdón
hacia quien atentó contra su vida.
• Es importante preguntar a los estudiantes en qué ocasiones
han sido capaces de pedir perdón y perdonar.
• También el profesor puede hacer referencia a la mediación
que hizo el Papa Juan Pablo II en el conflicto limítrofe entre
Chile y Argentina que casi llevó a un enfrentamiento armado
entre ambas naciones.
• El profesor debe revisar las respuestas la actividad Nº 2.
• El profesor debe leer las afirmación sobre la enseñanza del
Papa Juan Pablo I. En ella aparecen algunos conceptos ya
trabajados. Es, necesario que el docente defina aquellos que
aún no han sido vistos.
• Define perdón como la solicitud de una excusa o liberación de
una culpa.
• Define misericordia como compasión de otro que se
manifiesta con amabilidad.
• La actividad Nº 3 presenta situaciones de la vida diaria de los
estudiantes donde se espera que actúen con no violencia. El
profesor debe pedir honestidad en las respuestas. Revisarlas
ayudará a reforzar las actitudes que se esperan vayan
desarrollando.
• La actividad Nº 4 da cuenta de cómo el mundo da
importancia a estas actitudes de no violencia. Se sugiere que
en con junto profesor y estudiantes describan los signos y
mencionen dónde los han visto.

Aplico lo que aprendí

• La actividad Nº 5 hace referencia a palabras trabajadas la
Unidad. Es importante que el profesor, una vez resuelta la
sopa de letras, pida a los estudiantes intentar definirlas y dar
ejemplos de ellas.
• La actividad de evaluación permite a los estudiantes
reflexionar sobre su comportamiento y participación en la
clase. Es importante que el profesor comente sus respuestas
y también pueda revisar la metodología y dinámica de su
clase.

UNIDAD 4: Jesús nos invita a hacer el bien

Encuentro 1: Ser amigables con los demás

Desde lo que vivo…

• El profesor da inicio a esta unidad recordando los temas
principales de la unidad anterior: situaciones de conflicto
y, por otra parte, actitudes de no violencia que aportan a la
comunidad.
• El profesor lee y explica el objetivo de la clase. Lo vincula
con la unidad anterior mencionado que las conductas
amigables ayudan a convivir en paz y en armonía.
• El profesor debe leer el encabezado de la actividad, describir
45
la imagen propuesta y preguntar a los estudiantes por las
amistades que han hecho en el colegio durante estos dos

guía didáctica para el docente

años, por las amistades de sus barrios y por las amistades
dentro de la familia.

Aprendamos
• Se sugiere preguntar a los estudiantes qué entienden ellos por
amistad. Solicitarles lo expliquen con sus propias palabras y
mediante ejemplos de conductas amistosas y no amistosas.
• El profesor debe comentar la actividad Nº 2 una vez que haya
sido desarrollada por los estudiantes.
• El profesor debe comentar la actividad Nº 3 pidiendo a los
estudiantes que fundamenten sus respuestas.
• El profesor debe comentar con los estudiantes qué actitudes
amistosas tienen ellos
• El profesor debe explicar la actividad Nº 4 y describir la
imágenes propuesta por el texto. Luego debe comentar las
respuestas de los estudiantes.
• Una vez desarrollada la actividad Nº 5, el profesor debe
comentarla con los estudiantes. Es importante que que den
ejemplos en cada caso, sobre todo de su propia realidad.

Aplico lo que aprendí

• La actividad Nº 6 propone cuatro conceptos relacionados
con las actitudes amistosas. Se espera que los estudiantes
puedan descubrirlas, definirlas, dar ejemplos y completar las
oraciones que le siguen a la sopa de letras.
• La actividad de evaluación ayuda a los estudiantes a
reflexionar sobre su comportamiento y participación. Es
importante que el profesor comente las respuestas y juntos
puedan ir definiendo nuevas formas de aprendizaje.
• El profesor debe leer y explicar la actividad que el texto
propone para desarrollar en familia. Es importante dar inicio a
la clase siguiente retomando esta actividad.

Encuentro 2: Qué bueno es crecer en amistad

Desde lo que vivo…

• El profesor da inicio a la clase retomando la actividad para
desarrollar en familia de la clase anterior. Lo vincula con
el objetivo de esta clase destacando que las actitudes de
aceptación e inclusión ayudan a generar más amistad dentro
y fuera de la familia.
• Se sugiere intentar que los estudiantes definan aceptación e
inclusión. Conceptos que más adelante aparecen definidos en
el texto.
• El texto propone una historia donde se ven reflejada conductas
amistosas de aceptación e inclusión. Se sugiere comentar el
texto con los estudiantes a través de preguntas tales como:
¿qué de particular tiene esta historia?, ¿de quién trata?, ¿cuál
fue la sorpresa de Ana cuando llegó a clases ese día?
• Se sugiere que el profesor junto a los estudiantes comente
otras experiencias de aceptación e inclusión en el colegio.
 Aprendamos
46
• El profesor debe leer el encabezado de la actividad y
comentar las respuestas de los estudiantes a la pregunta
Religión 2º básico

propuesta por el texto.

• En clases anteriores ya se ha trabajo sobre las habilidades de
cada uno y como eso nos hace distintos y únicos. Se sugiere
retomar haciendo un listado de las habilidades de cada uno y
destacar cuál es el mejor aporte que cada uno puede hacer a
las buenas relaciones del curso.
• Una vez desarrolla la actividad Nº 3 comentarla con los
estudiantes. Es importante que el profesor cautele que nadie
quede sin ser considerado como amigo o amiga de otro
estudiante.
• Una vez desarrollada la actividad Nº 4 el profesor debe leer y
comentar las definiciones de aceptación e inclusión.
• Se sugiere el siguiente enlace que habla de la inclusión:
https://www.youtube.com/watch?v=Mqg_pnwDSY8

Aplico lo que aprendí

• Una vez desarrolla la actividad Nº 5 se sugiere comentarla
con los estudiantes.
• La actividad de evaluación ayuda a los estudiantes de
reflexionar sobre lo aprendido en clase.

Encuentro 3: Jesús me invita a amar

Desde lo que vivo…

• El profesor inicia la clase leyendo y explicando el objetivo.
Lo vincula con la clase anterior mencionado que nuestra
capacidad de ser amistosos, de incluir y aceptar a los demás,
tiene su esencia en el amor de Dios. En esta clase se verá
cómo Jesús incluía y aceptaba a todos sin distinción.
• El profesor debe leer y comentar el encabezado de la
actividad Nº 1. Se sugiere que los estudiantes den ejemplos
de su vida diaria: los aportes que sus compañeros hacen al
curso y los aportes que cada uno puede hacer.
• Una vez desarrollada la actividad Nº 1 el profesor debe
comentarla con los estudiantes.

Aprendamos
• El texto propone un relato del Nuevo Testamento en que se
destaca la acogida que Jesús daba a todas las personas que
iban a su encuentro.
• Es importante destacar que así como Jesús tenía esa actitud
con las personas, Él nos invita a imitarlo en nuestra vida
diaria.
• Existen muchos episodios en la Biblia en que podemos
encontrar esa actitud de Jesús, por ejemplo, el encuentro que
sostuvo con Zaqueo en Lucas 19, 1-10, cuando acoge y cura
al leproso en Marcos 1, 41-42, la mujer adúltera en Juan 8,
1-11, etc.
• Es importante que el profesor revise las respuestas de los
estudiantes a la actividad Nº 2.
• El profesor debe leer y explicar la actividad Nº 4. Debe
47
referirse a cada uno de los conceptos que el texto propone
para esta actividad.

guía didáctica para el docente

• Una vez desarrollada la actividad el profesor debe revisarla y
pedirle a los estudiantes que fundamenten sus respuestas.
• El texto presenta unas palabras del Papa Francisco. Se
espera que el profesor las lea y comente con los estudiantes.

Aplico lo que aprendí

• El profesor debe explicar los conceptos que el texto propone
para esta actividad, solicitando a los estudiantes ejemplos
concretos para explicar cada uno de ellos.
• La actividad de la evaluación ayuda a que los estudiantes
reflexionen sobre lo aprendido en esta clase.

Encuentro 4: Amar a los demás supone acciones concretas

Desde lo que vivo…

• El profesor lee y comenta el objetivo de la clase. Lo vincula
con la clase anterior mencionado que ya vimos que Jesús,
con su ejemplo, nos invita a acoger a los demás, en esta
clase se verá cómo podemos hacer concreta esa ayuda.
• Jesús nos invita a acoger e incluir a todas las personas, sin
embargo también nos dice que debemos preocuparnos en
especial de los más necesitados.
• En nuestro país existen varias instituciones que,
desinteresadamente y por amor a Dios, buscar ayudar a los
más desamparados de nuestra sociedad.
• El profesor debe leer y comentar el encabezado y la
instrucción de la actividad Nº 1.
• Debe también explicar en qué consisten cada una de las
instituciones que el texto propone para dicha actividad.
Sugerimos se apoye en los siguientes enlaces:
www.mariaayuda.cl
www.cruzroja.cl
www.bomberos.cl

Aprendamos
• El texto propone el relato del Nuevo Testamento de la
invitación que Jesús hace a Mateo para seguirlo como
ejemplo de renuncia total y cambio de vida por amor a Dios.
• Para comentar el relato se sugieren preguntas como: ¿quién
era Mateo? ¿qué hacía Mateo antes de seguir a Jesús? ¿por
qué crees tú que Jesús escogió a Mateo para que fuera uno
de sus discípulos? ¿qué nos enseña a actitud de Jesús? ¿qué
nos enseña la actitud de Mateo?
• El profesor debe revisar las respuestas a las preguntas de la
actividad Nº 2.
• Se sugiere el siguiente enlace con una versión animada del
relato: https://www.youtube.com/watch?v=VkzLZkoCo_A
• En la actividad Nº 3 se propone una canción para que los
estudiantes aprendan y canten en un contexto de oración.
• Se sugiere el siguiente enlace con un karaoke de la canción:
https://www.youtube.com/watch?v=yKtnSTbOjuU
• Destacar que el tema central de la canción es la invitación
 que Dios Padre nos hace a permanecer unidos como
48
hermanos, como hijos de un mismo Padre.
• El profesor debe resaltar que Jesús nos invita hoy a dejar
Religión 2º básico

de lado nuestros egoísmos y, nuestras envidias para vivir

en comunión con los demás acogiendo al que está solo,
incluyendo al que no tiene amigos, siendo solidario con
quienes tienen menos, etc.

Aplico lo que aprendí

• El profesor debe leer y comentar la afirmación sobre las
personas que se preocupan por los demás. Cuando
seguimos la invitación de Jesús de ser más preocupados de
los demás, descubriremos que eso nos hace sentir bien y que
además hacemos felices a los otros. Esto es lo que nuestro
Padre nos pide.
• La actividad Nº 5 presenta algunas imágenes de la vida
diaria. Es importante describir las escenas. Se sugiere pedir
los estudiantes otros ejemplos en los que ellos pueden ayudar
a los demás.
• La actividad de evaluación ayuda a los estudiantes a
reflexionar sobre lo aprendido en clase.
• El profesor debe leer y explicar la actividad propuesta para
ser desarrollada en familia. Es importante que le retome al
inicio de la clase siguiente.

Encuentro 5: El respeto en mi colegio

Desde lo que vivo…

• El profesor lee y explica el objetivo de la clase. Lo vincula
con la actividad que en la clase anterior se propuso para
desarrollar en familia. Es necesario que mencione que las
distintas forman como cada uno se preocupa por el otro en
el hogar, hacen que existan algunos acuerdos mutuos acerca
de qué hace cada uno. Eso ayuda a un mejor ambiente en la
casa.
• Pasa lo mismo en el colegio. Deben existir algunos acuerdo
para que todos puedan participar y convivir pensando en el
bien común, es decir, en lo que es bueno para todos.
• Una vez desarrollada la actividad Nº 1 el profesor debe
comentarla con los estudiantes.

Aprendamos
• El profesor debe explicar a los estudiantes que entender el
respeto como un voluntariado quiere decir que cada uno,
voluntariamente y de manera consciente debe ser respetuoso
con los demás.
• Una vez que se haya desarrollado la actividad Nº 2 el profesor
debe comentar con los estudiantes las normas consensuadas,
de manera que ésta sea una buena oportunidad para mejorar
la fin de mejorar lasas relaciones y/o el comportamiento del
curso.
• Una vez desarrollada la actividad Nº 3 se sugiere que los
estudiantes expliquen el significado o simbolismo que este
dibujo tiene para cada uno.
• El profesor debe leer y comentar la afirmación sobre las
 normas que nos dejó Jesús.
49
• A continuación se presentan algunas “normas” que Jesús
nos dejó para poder ser una buena comunidad cristiana.

guía didáctica para el docente

Es importante que el profesor las lea y comente con los
estudiantes.
• Se sugiere poder resumir en una palabra cada una de estas
“normas” y que los estudiantes las copien en su cuaderno de
religión o en algún mural para recordarlas a diario. Estas son:
1. Amistosos.
2. Amar y servir.
3. Perdonar.
4. Orar.
• Se sugiere pedir a que los estudiantes ejemplos concretos
para cada caso.
• La actividad Nº 4 refuerza la lectura anterior.

Aplico lo que aprendí

• El profesor debe leer y comentar la actividad Nº 5. Debe
ayudar a los estudiantes a detectar aquella actitud de respeto
que debe mejorar.
• Una vez desarrollada la actividad se siguiere comentarla en el
curso.
• La actividad de evaluación ayuda a los estudiantes a
reflexionar sobre su participación en la clase. Es importante
que el profesor la comente con ellos.

UNIDAD 5: María refleja el amor de Dios

Encuentro 1: El amor me rodea

Desde lo que vivo…

• El profesor inicia esta última unidad leyendo y explicando
el objetivo de la clase. Lo vincula con la unidad y la clase
anterior mencionando que todas las buenas actitudes
que conocimos, como la acogida, la no violencia, etc., se
fundamentan en el amor. Estas actitudes son una expresión
del amor que hay en cada uno y que es, además, expresión
del amor de Dios por todos nosotros.
• Una vez desarrollada la actividad Nº 1 el profesor debe
comentarla con los estudiantes y permitir que los que quieran
muestren sus fotos o dibujos a los demás.
• Como actividad complementaria se sugiere hacer un mural
con las fotos o dibujos que los estudiantes hayan traído.

Aprendamos
• El profesor debe leer y comentar la afirmación del recuadro.
• Para el desarrollo de la actividad Nº 2 se sugiere que el
profesor pida a los estudiantes que describan cada uno de
los modos de expresar amoras sugeridos por las imágenes.
• También pueden dar ejemplos distintos a los ya presentados.
• Al comentar las preguntas de la actividad Nº 2, el profesor
debe manifestar que tratar con respeto, colaborar, acoger, ser
solidario, etc., son también expresiones de amor.
• Aparece el concepto de amabilidad. Se sugiere motivar a los
estudiantes a buscar una definición de amabilidad.
 • Ser amable es ser cariñoso, afectuoso, gentil, cortés,
50
agradable, servicial, incluso gracioso y risueño, cualidades
importantes de reafirmar en los estudiantes.
Religión 2º básico

• Se sugiere que los estudiantes den ejemplo de actitudes de

amabilidad que observen en su entorno.
• Una vez desarrollada la actividad Nº 3 se sugiere que el
profesor la comente y que los estudiantes puedan mostrar su
trabajo al curso.
• Como una modificación a esta actividad, se puede pedir a
los estudiantes confeccionar una mural con los recortes que
encuentren.

Aplico lo que aprendí

• Una vez desarrollada la actividad Nº 4 el profesor debe
motivar a los estudiantes a compartir sus respuestas.
• La actividad de evaluación pretende que los estudiantes
reflexionen sobre lo aprendido en clase.
• El profesor debe leer y comentar la actividad que el texto
propone para desarrollar en familia. Es importante retomar
esta actividad al inicio de la clase siguiente.

Encuentro 2: Dios Padre es fuente de amor

Desde lo que vivo…

• El profesor lee y comenta el objetivo de la clase y lo vincula
con la actividad de la clase anterior para desarrollar en familia
mencionando que el amor en la familia es fruto del amor
de Dios. Dios expresa su amor por nosotros a través de las
mismas personas. Cuando ellas son amables con los demás,
es porque Dios se está manifestando con nosotros en su
infinito amor.
• El profesor debe leer y explicar la introducción a la actividad
Nº 1. Es importante mencionar que el verdadero amor es el
que nos impulsa a hacer cosas por los demás sin esperar
nada a cambio. Esta es una característica de los cristianos y
cristianas.
• Hacer algo por otro por el interés de recibir otra cosa a
cambio es un amor egoísta y ese amor no viene de Dios.
• Una vez desarrollada la actividad Nº 1 el profesor debe
comentarla con los estudiantes.

Aprendamos
• El profesor debe leer y comentar las afirmaciones del
recuadro.
• Es importante hacer mención a los contenidos tratados
en otras unidades y/o clases, en donde vimos que existen
instituciones y personas que de manera voluntaria y
desinteresada hacen el bien a los demás. Esas son acciones
de servicio que demuestran amor.
• Se sugiere pedir a los estudiantes realizar acciones concretas
para demostrar amor. No es necesario grandes cosas,
pueden ser cosas al interior de su casa, como por ejemplo
ayudar a la familia en las labores de la casa , o en el curso,
jugar en el recreo con algún compañero solitario.
• Una vez desarrollada la actividad Nº 2 el profesor debe
51
comentarla con los estudiantes.
• Para el desarrollo de la actividad Nº 3 es importante aclarar

guía didáctica para el docente

qué entenderemos como “atributo de Dios” diciendo que
se refiere al amor de Dios por los demás, sabiendo que
esta respuesta no se puede agotar en esto. Por lo tanto, la
instrucción quiere decir que el estudiante dibuje el amor de
Dios que se refleje en él, puede ser ayudando a alguien,
compartiendo juegos en el recreo, etc.
• Es importante definir servicio como una acción solidaria y
desinteresada a favor de los demás. Es decir, cualquier cosa
que se haga para ayudar a los demás sin esperar nada a
cambio es un servicio.
• Se sugiere que los estudiantes den ejemplo de servicios a la
comunidad, como por ejemplo, algunas de las instituciones ya
vistas en clases anteriores.
• También es un servicio las cosas que aunque nos parezcan
pequeñas podemos hacer por los demás. Por ejemplo,
prestarle el cuaderno un compañero que se atrasó en copiar
la materia en clases, las cosas que nuestros familiares hacen
en la casa.
• Una vez desarrollada la actividad propuesta por el texto, es
importante que el profesor la comente con los estudiantes.
Aplico lo que aprendí
• La actividad propuesta pretende enfatizar palabras claves del
contenido de esta clase.
• Una vez desarrollada la actividad el profesor debe revisarla y
comentarla con el curso.
• La actividad de autoevaluación pretenden que los estudiantes
compartan su opinión respecto a lo aprendido en esta clase.
Es importante que el profesor comente sus respuestas. Esto
puede ayudar a redefinir aspectos de planificación, si es
necesario.

Encuentro 3: El amor de Dios se refleja en María

Desde lo que vivo…
• El profesor comienza leyendo y comentando el objetivo de la
clase. Lo vincula con el Encuentro anterior mencionando que
el amor que nosotros expresamos, reflejo del amor de Dios,
lo vemos demostrado con perfección en el amor de María, la
madre de Jesús.
• La actividad Nº 1 presenta actividades de servicio que
usualmente los niños pueden hacer. Se busca que los
estudiantes sean honestos al responder para ir genera, a
partir de sus respuestas,conciencia de la importancia de los
actos cotidianos en la expresión del amor de Dios.

Aprendamos
• El texto propone una adaptación del relato bíblico del Nuevo
Testamento del anuncio que el ángel Gabriel hizo a María.
• Se sugiere el siguiente enlace para ver una versión animada
para niños de este relato:
https://www.youtube.com/watch?v=8KmUlbCdZMM
 • Se sugiere comentar a través de preguntas : ¿dónde vivía María
52
cuando la visitó el ángel? ¿cómo se llamaba el ángel? ¿qué
características tenía el ángel? ¿qué crees tú que sintió María
Religión 2º básico

con el anuncio del ángel Gabriel?

• Una vez desarrolladla la actividad propuesta, el profesor debe
revisarla y comentarla con los estudiantes.
• El profesor debe leer y comentar el relato.
• Es importante mencionar que María confiaba en Él. Su amor
por Dios era tan grande que aceptó ser la madre de Jesús.
• En la actividad Nº 4 se presenta la oración del Ave María. Los
estudiantes deben aprenderla y repetirla en un ambiente de
oración.
• Se debe mencionar a los estudiantes que la primera parte de
la oración corresponde al saludo del ángel Gabriel cuando
anunció a María que sería la madre de Jesús, mientras y
segunda parte es un a porte de la Iglesia para completar la
oración.
• A continuación, se mencionan episodios de la vida de María en
que podemos ver su espíritu de servicio.
• Se sugiere que el profesor comente cada episodio.

Aplico lo que aprendí

• La actividad Nº 6 pretende que los estudiantes reconozcan
algunas características de María de entre varias cualidades
que se presentan algunas negativas y otras positivas que
podemos imitar.
• Se sugiere comentar con los estudiantes en qué vemos
reflejado estás características de María en las personas a
nuestro alrededor.
• Para la actividad Nº 7 es importante que el profesor reflexione
con los estudiantes acerca de una característica de María que
le cuente desarrollar.
• La actividad de evaluación pretende que los estudiantes
reflexionen acerca de su participación en la clase. Es
importante que el profesor comente sus repuestas con el curso.

Encuentro 4: Celebramos a María

Desde lo que vivo…
• El profesor debe leer y explicar el objetivo de la clase,
vinculándola con el Encuentro anterior, mencionando que en
nuestro país hay un cariño especial por María reflejado en
muchos lugares donde los cristianos acuden a adorarla.
• El profesor debe leer y comentar la introducción a la actividad
n° 1. Debe ayudar a los estudiantes en el desarrollo de la
actividad. Luego debe comentarla con el curso.
• Es importante señalar que hay muchos nombres con los
que se nombra a María, por ejemplo, Nuestra Señora de
Andacollo, pero es siempre la misma Virgen María, madre de
Jesús.

Aprendamos
• El texto propone el relato del Nuevo Testamento en el cual
Jesús, estando en la cruz, llama al discípulo Juan y le encarga
a su madre. Los cristianos y cristianas entendemos esto
 como un signo de Jesús mediante el cual nos deja a todos su
53
madre, es decir, Él comparte su madre con todos nosotros y
por eso es que la queremos tanto.

guía didáctica para el docente

• La actividad N° 2 propone realizar una lectura dramatizada
del relato por parte de los estudiantes. Es importante que el
profesor ayude en la organización de los grupos de trabajo,
en la distribución de roles y en la presentación.
• Es importante recordar qué cualidades de María fueron
mencionadas la clase anterior, esto ayuda a entender por
qué ella es un ejemplo a seguir en nuestra misión de buenos
cristianos y cristianas.
• La actividad N° 4 propone un poema a María para que los
estudiantes aprendan y repitan en un contexto de oración.
• Una vez desarrolladas las preguntas en relación al poema, el
profesor debe comentarlas con los estudiantes.
• El profesor debe leer y comentar la afirmación: “Jesús nos
regaló a su madre, por eso nosotros la tenemos siempre
presente y la recordamos en varias fiestas durante el año”. Se
sugiere preguntar a los estudiantes qué fiesta mariana es la
que más conocen y por qué.
• Una vez desarrollada la actividad N° 5 el profesor debe
revisarla y comentarla con los estudiantes.

Aplico lo que aprendí

• El profesor debe ayudar a los estudiantes a responder
la actividad N° 6. Es importante que pueda dar algunas
referencias de cada una de las fiestas mencionadas, para lo
cual sugerimos los siguientes enlaces:
http://www.aciprensa.com/Maria/asuncion.htm
http://www.es.catholic.net
mariologiatodoacercademaria/570/1421/articulo.php?id=13356
• La actividad de evaluación pretende hacer reflexionar a los
estudiantes acerca de su aprendizaje. Es importante que el
profesor ayude haciendo preguntas para orientarlos. Luego el
profesor debe comentar la evaluación y aclarar dudas.
• El profesor debe leer y explicar la actividad que el texto
propone para ser desarrollada en familia.
 Encuentro 5: ¿Cómo celebramos la Navidad?
54

Desde lo que vivo…

Religión 2º básico

• El profesor debe leer y comentar el objetivo de la clase,

vinculándolo con el Encuentro anterior y mencionado que,
gracias a la generosidad de María, ahora tenemos Navidad y
podemos recordar cada año el nacimiento de Jesús.
• El profesor debe leer y comentar el encabezado de la
actividad N° 1. Se sugiere mencionar que la Iglesia nos llama
a vivir la Navidad con un sentido religioso.
• Una vez desarrollada la actividad, es importante que el
profesor la comente con el curso.
• Se sugiere que el profesor de la oportunidad, a los
estudiantes que quieran, de contar cómo celebran Navidad,
enfatizando en coincidencias y diferencias entre las maneras
de celebración.

Aprendamos
• El texto propone el relato del Nuevo Testamento del
nacimiento de Jesús haciendo énfasis en la humildad.
• Es importante que el profesor explique a los estudiantes qué
significa un censo y cómo se estilaba en la época señalada.
• Para comentar el relato se sugieren preguntas como: ¿por qué
José y María fueron a Belén? ¿a dónde fueron José y María
y por qué? ¿cuál era el pueblo originario de José? ¿por qué
Jesús nación en un establo? ¿por qué su primera cuna fue un
pesebre? ¿qué nos quiere decir Dios al permitir que su Hijo
naciera de manera tan humilde?
• A continuación se hace mención de una de las principales
características que tiene la Navidad en nuestra sociedad:
intercambiar regalos. El profesor debe explicar el origen de esta
costumbre, para lo cual sugerimos remitirse al siguiente enlace:
http://www.rpp.com.pe/2011-12-14-sepa-de-donde-proviene-
la-tradicion-de-regalar-en-navidad-noticia_431671.html
• El profesor debe leer y comentar las afirmaciones propuestas
sobre el espíritu navideño. Es importante mencionar que la
Iglesia invita a seguir cultivando en nuestros corazones este
espíritu navideño durante todo el año.
• La actividad N° 5 presenta algunas imágenes con situaciones
cotidianas de los estudiantes en donde se debe destacar
aquellas relacionadas con el espíritu navideño. Es importante
mencionar que podemos reconocer en ellas signos y gestos
de respeto, acogida y amor a los demás que vimos en clases
anteriores. Porque la Navidad es un regalo de amor para los
cristianos y cristianas.

Aplico lo que aprendí

• El profesor debe leer y comentar la afirmación del recuadro.
Se sugiere que pregunte a los estudiantes por qué es Jesús
en centro de la fiesta de navidad.
• En navidad recordamos el regalo más hermoso que nos dio
Dios Padre, su Hijo Jesús., Él nos vino a demostrar cómo
debemos actuar los cristianos y cristianas para hacer felices a
los demás, a nosotros mismo y para agradar a Dios.
• En la actividad n° 6 se hace referencia a una serie de
55
conceptos trabajados ya en clases anteriores. Es importante
que el profesor los vuelva a recordar y que, juntos, den

guía didáctica para el docente

ejemplos de ellos.
• La actividad de evaluación pretende que los estudiantes
reflexionen acerca de lo que aprendieron en la clase. Es
importante que el profesor comente en el curso las respuestas
a esta actividad.
 VIIi. Relación de los aprendizajes con otras asignaturas

56 Artes visuales
Expresar y crear visualmente Apreciar y responder frente al arte
Religión 2º básico

1. Expresar y crear trabajos de arte a partir de la 1. Comunicar y explicar sus impresiones de lo que
observación del: sienten y piensan de obras de arte por variados
• entorno natural: figura humana y paisajes chilenos medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de
• entorno cultural: personas y patrimonio cultural de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte
Chile universal).
• entorno artístico: obras de arte local, chileno, 2. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte
latinoamericano y del resto del mundo personal y de sus pares, usando elementos del
2. Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual lenguaje visual.
(incluidos los del nivel anterior) en sus trabajos de arte:
• línea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada)
• color (primarios y secundarios)
• formas (geométricas)
3. Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a
partir de la experimentación con:
• materiales de modelado, de reciclaje, naturales,
papeles, cartones, pegamentos,
• lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales
• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y
tecnológicas
• (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras)
• procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura,
dibujo digital, entre otros

Ciencias naturales
Habilidades
1. Explorar, observar y formular
inferencias y predicciones, en
forma guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
2. Explorar y experimentar, en
forma guiada, con elementos del
entorno:
• a partir de preguntas dadas
• en forma individual y colaborativa
• utilizando la observación, la
manipulación y la clasificación de
materiales simples
3. Observar, medir y registrar los
datos cuidadosamente, utilizando
unidades no estandarizadas.
4. Seguir las instrucciones para
utilizar los materiales y los
instrumentos en forma segura.
5. Comunicar y comparar con
otros sus ideas, observaciones,
mediciones y experiencias de
forma oral y escrita, y por medio
de presentaciones, TIC, dibujos,
entre otros.
Ciencias de la Vida
1. Observar y comparar las
características de las etapas del
ciclo de vida de distintos animales
(mamíferos, aves, insectos y
anfibios), relacionándolas con su
hábitat
2. Identificar y comunicar los efectos
de la actividad humana sobre los
animales y su hábitat.
3. Identificar la ubicación y explicar
la función de algunas partes del
cuerpo que son fundamentales
para vivir: corazón, pulmones,
estómago, esqueleto y músculos.
4. Explicar la importancia de
la actividad física para el
desarrollo de los músculos y
el fortalecimiento del corazón,
proponiendo formas de ejercitarla
e incorporarla en sus hábitos
diarios.
Ciencias de la Tierra y el Universo
1. Reconocer y describir algunas
características del tiempo
atmosférico, como precipitaciones
(lluvia, granizo, nieve), viento y
temperatura ambiente, entre otras,
y sus cambios a lo largo del año.
2. Medir algunas características del
tiempo atmosférico, construyendo
y/o usando algunos instrumentos
tecnológicos útiles para su
localidad, como termómetro,
pluviómetro o veleta.
3. Describir la relación de los
cambios del tiempo atmosférico
con las estaciones del año y sus
efectos sobre los seres vivos y el
ambiente.
Historia, geografia y ciencias sociales
Historia
1. Describir los modos de vida
de algunos pueblos originarios
de Chile en el período
precolombino, incluyendo
ubicación geográfica, medio
natural en que habitaban,
vida nómade o sedentaria,
roles de hombres y mujeres,
herramientas y tecnología,
principales actividades,
vivienda, costumbres, idioma,
creencias, alimentación y
fiestas, entre otros.
2. Comparar el modo de vida
y expresiones culturales de
pueblos indígenas presentes
en Chile actual (como
mapuche, aimara, rapa nui)
con respecto al periodo
precolombino, identificando
aspectos de su cultura que
se han mantenido hasta el
presente y aspectos que han
cambiado.
3. Distinguir los diversos
aportes a la sociedad
chilena proveniente de los
pueblos originarios (palabras,
alimentos, tradiciones, cultura,
etc.) y de los españoles
(idioma, religión, alimentos,
cultura, etc.) y reconocer
nuestra sociedad como
mestiza.
4. Reconocer y dar ejemplos
de la influencia y los aportes
de inmigrantes de distintas
naciones europeas, orientales,
árabes y latinoamericanas a
la diversidad de la sociedad
chilena, a lo largo de su
historia.
5. Reconocer diversas
expresiones del patrimonio
cultural del país y de su
región, como manifestaciones
artísticas, tradiciones
folclóricas, leyendas y
tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idioma,
construcciones, comidas
típicas, fiestas, monumentos y
sitios históricos.
Geografía
1. Leer y dibujar planos simples
de su entorno, utilizando
puntos de referencia,
categorías de posición relativa
y simbología pictórica.
2. Ubicar Chile, Santiago, la
propia región y su capital
en el globo terráqueo o en
mapas, y describir la ubicación
relativa de países limítrofes y
de otros países de América
del Sur, utilizando los puntos
cardinales.
3. Clasificar y caracterizar
algunos paisajes de Chile
según su ubicación en la
zona norte, centro y sur del
país, observando imágenes,
y utilizando diversas fuentes
y un vocabulario geográfico
adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de la
Costa, desierto, valle, costa,
volcán, archipiélago, isla,
fiordo, lago, ciudad y pueblo,
entre otros).
4. Reconocer diversas
expresiones del patrimonio
natural de Chile y de su región,
como paisajes, flora y fauna
característica, y parques
nacionales, entre otros.
5. Ubicar en mapas las zonas
habitadas por algunos
pueblos originarios de Chile,
distinguiendo zonas norte,
centro y sur.
6. Relacionar las principales
características geográficas
(disponibilidad de agua,
temperatura y vegetación)
de las zonas habitadas por
algunos pueblos originarios
de Chile, con los recursos que
utilizaron para satisfacer sus
necesidades de alimentación,
abrigo y vivienda.
57
Formación Ciudadana
guía didáctica para el docente
1. Mostrar actitudes y realizar acciones
concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que reflejen:
• respeto al otro (interactuar con cortesía,
cuidar espacios comunes, respetar la
propiedad de los demás, etc.)
• responsabilidad (ejemplos: cumplir con
sus deberes escolares, asumir encargos
en el hogar y dentro de la sala de clases,
etc.)
• tolerancia (ejemplos: respetar opiniones
diversas, no discriminar a otros por su
aspecto o costumbres, etc.)
• empatía (ejemplos: integrar a los demás
en sus juegos y actividades, ayudar a los
otros, etc.)
2. Mantener una conducta honesta en la
vida cotidiana, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin
hacer trampa y reconociendo sus errores
y sus acciones, entre otros.
3. Conocer, proponer, aplicar y explicar
la importancia de algunas normas
necesarias para:
• cuidarse, cuidar a otros y evitar
situaciones de riesgo (como seguridad
vial, vías de evacuación, adaptaciones
para discapacitados, zonas de silencio,
etc.)
• organizar un ambiente propicio al
aprendizaje y acogedor para todos (por
ejemplo, respetar los turnos, cuidar el
espacio y las pertenencias comunes y de
sus pares, etc.)
• cuidar el patrimonio y el medioambiente
4. Identificar la labor que cumplen en
beneficio de la comunidad servicios
como los medios de transporte y de
comunicación y el mercado, y algunas
instituciones encargadas de proteger
nuestro patrimonio cultural y natural.
5. Practicar y proponer acciones para
cuidar y respetar los espacios públicos
dentro y fuera de la escuela (como
baños, patios, salas de clase, plazas,
parques, playas y calles, entre otros),
reconociendo que pertenecen y
benefician a todos y que, por lo tanto, su
cuidado es responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad.
58 Lenguaje y comunicación
Lectura Escritura Comunicación oral
Religión 2º básico

1. Leer textos significativos que incluyan
palabras con hiatos y diptongos, con grupos
consonánticos y con combinación ce-ci, que-
qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
2. Leer en voz alta para adquirir fluidez:
− pronunciando cada palabra con precisión,
aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones
− respetando el punto seguido y el punto aparte 3. Escribir artículos informativos para
sin detenerse en cada palabra.
3. Comprender textos, aplicando estrategias de 4. Escribir con letra clara, separando las
comprensión lectora; por ejemplo:
− relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos
− visualizar lo que describe el texto
− hacer preguntas mientras se lee.
4. Leer independientemente y familiarizarse
con un amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación; por ejemplo:
− poemas
− cuentos folclóricos y de autor
− fábulas
− leyendas
− otros
5. Demostrar comprensión de las narraciones
leídas:
− extrayendo información explícita e implícita
− reconstruyendo la secuencia de las acciones − corrigen la concordancia de género y
en la historia
− identificando y describiendo las
características físicas y los sentimientos de los
distintos personajes
− recreando, por medio de distintas expresiones 8. Comprender la función de los artículos, − respetando turnos
(dibujos, modelos tridimensionales u otras), el
ambiente en el que ocurre la acción
− estableciendo relaciones entre el texto y sus
propias experiencias
− emitiendo una opinión sobre un aspecto de la 9. Identificar el género y el número de las
lectura
6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores
poemas de autor y de la tradición oral
adecuados a su edad.
7. Leer independientemente y comprender
textos no literarios (cartas, notas, instrucciones − combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue- 6. Expresarse de manera coherente y
y artículos informativos) para entretenerse y
ampliar su conocimiento del mundo:
− extrayendo información explícita e implícita
− comprendiendo la información que aportan
las ilustraciones y los símbolos
− a un texto
− formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
9. Asistir habitualmente a la biblioteca para
encontrar información y elegir libros, cuidando
el material en favor del uso común.
10.Buscar información sobre un tema en
una fuente dada por el docente (página
de internet, sección del diario, capítulo
de un libro, etc.), para llevar a cabo una
investigación.
11.Desarrollar la curiosidad por las palabras o
expresiones que desconocen y adquirir el
hábito de averiguar su significado.
1. Escribir frecuentemente, para desarrollar 1. Comprender y disfrutar versiones completas
la creatividad y expresar sus ideas, de obras de la literatura, narradas o leídas
textos como poemas, diarios de vida, por un adulto, como:
anécdotas, cartas, recados, etc. − cuentos folclóricos y de autor
2. Escribir creativamente narraciones − poemas
(experiencias personales, relatos de − fábulas
hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, − leyendas.
desarrollo y desenlace. 2. Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, relatos, anécdotas, etc.)
comunicar información sobre un tema. para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo:
palabras con un espacio para que − estableciendo conexiones con sus propias
puedan ser leídas por otros con facilidad. experiencias
5. Planificar la escritura, generando ideas a − identificando el propósito
partir de: − formulando preguntas para obtener
− observación de imágenes información adicional y aclarar dudas
− conversaciones con sus pares o el − respondiendo preguntas sobre información
docente sobre experiencias personales y explícita e implícita
otros temas. − formulando una opinión sobre lo escuchado
6. Escribir, revisar y editar sus textos para 3. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras
satisfacer un propósito y transmitir sus de teatro infantiles o representaciones para
ideas con claridad. Durante este proceso: ampliar sus posibilidades de expresión,
− organizan las ideas en oraciones que desarrollar su creatividad y familiarizarse
comienzan con mayúscula y terminan con el género.
con punto 4. Participar activamente en conversaciones
− utilizan un vocabulario variado grupales sobre textos leídos o escuchados
− mejoran la redacción del texto a partir de en clases o temas de su interés:
sugerencias de los pares y el docente − manteniendo el foco de la conversación
− expresando sus ideas u opiniones
número, la ortografía y la presentación. − formulando preguntas para aclarar dudas
7. Incorporar de manera pertinente en la − demostrando interés ante lo escuchado
escritura el vocabulario nuevo extraído de − mostrando empatía frente a situaciones
textos escuchados o leídos. expresadas por otros
sustantivos y adjetivos en textos orales y 5. Interactuar de acuerdo con las
escritos, y reemplazarlos o combinarlos convenciones sociales en diferentes
de diversas maneras para enriquecer o situaciones:
precisar sus producciones. − presentarse a sí mismo y a otros
− saludar
palabras para asegurar la concordancia − preguntar
en sus escritos. − expresar opiniones, sentimientos e ideas
10. Escribir correctamente para facilitar la − situaciones que requieren el uso de
comprensión por parte del lector, usando fórmulas de cortesía, como por favor,
de manera apropiada: gracias, perdón, permiso
gui, güe-güi, r-rr-nr articulada sobre temas de su interés:
− mayúsculas al iniciar una oración y al − presentando información o narrando un
escribir sustantivos propios evento relacionado con el tema
− punto al finalizar una oración − incorporando frases descriptivas que
− signos de interrogación y exclamación ilustren lo dicho
al inicio y al final de preguntas y − utilizando un vocabulario variado
exclamaciones. − pronunciando adecuadamente y usando un
volumen audible manteniendo una postura
adecuada.
7. Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.
8. Desempeñar diferentes roles para
desarrollar su lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
9. Recitar con entonación y expresión
poemas, rimas, canciones, trabalenguas
y adivinanzas para fortalecer la confianza
en sí mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.
Orientacion
Crecimiento personal
1. Observar, describir
y valorar sus
características
personales, sus
habilidades e intereses.
Identificar emociones
experimentadas por
ellos y por los demás
(por ejemplo, pena,
rabia, miedo, alegría)
y distinguir diversas
formas de expresarlas.
2. Observar, describir y
valorar las expresiones
de afecto y cariño, que
dan y reciben, en los
ámbitos familiar, escolar
y social (por ejemplo,
compartir tiempo,
escuchar a los demás,
dar y recibir ayuda).
3. Identificar y practicar, en
forma guiada, conductas
protectoras y de
autocuidado en relación
a:
− rutinas de higiene
− actividades de
descanso, recreación y
actividad física
− hábitos de alimentación
− resguardo del cuerpo y
la intimidad
− la entrega de información
personal
59
Relaciones interpersonales Participación y pertenencia Trabajo escolar
guía didáctica para el docente
1. Manifestar actitudes de 1. Reconocer, describir y 1. Practicar hábitos
solidaridad y respeto, valorar sus grupos de y actitudes que
que favorezcan la pertenencia (familia, favorezcan el proceso
convivencia, como: curso, pares), las de aprendizaje, como:
• utilizar formas de buen personas que los • traer y cuidar los útiles
trato (por ejemplo, componen y sus escolares
saludar, despedirse, características y • mantener el orden de
pedir por favor) participar activamente la sala de clases y
• actuar en forma en ellos (por ejemplo, materiales
respetuosa (por ayudando en el orden • identificar los nuevos
ejemplo, escuchar, de la casa y sala de aprendizajes adquiridos
respetar turnos, rutinas y clases). para incentivar la
pertenencias) motivación.
• compartir con los
pares (por ejemplo,
jugar juntos, prestarse
útiles, ayudar al que lo
necesita)
2. Identificar conflictos
que surgen entre pares
y practicar formas de
solucionarlos como
escuchar al otro,
ponerse en su lugar,
buscar un acuerdo,
reconciliarse.
 ix. SOLUCIONARIO

60 Unidad 1 Encuentro 1
Religión 2º básico

Actividad Nº 2: Señala con un ✓las situaciones que indican

respeto y con una ✗ las que indican la ausencia del respeto a los
demás:

✓ ✗

✓ ✗

✗ ✓
APLICO LO QUE APRENDÍ…
Actividad Nº 6: Completa el crucigrama usando las palabras que
deberían completar cada frase:
Verticales: Horizontales:
1) Ser respetuoso es tratar a 2) El respeto debe ser…
los demás con… 3) Tratarnos con respeto nos
4) Una forma de colaborar ayuda a una mejor…
para tener un ambiente
agradable es con el…

a
mu t u o
a
b
i
l r
c onv i v e n c i a
d s
a p
d e
t
o
Unidad 1 Encuentro 2 61

guía didáctica para el docente

Actividad Nº 2: Une cada imagen con el derecho que le
corresponde. Luego subraya la situación que tú piensas se
cumple mejor en nuestro país.

Derecho a la salud

Derecho a una
buena alimentación

Derecho a la educación

Actividad Nº 4: Marca con una ✗ la imagen donde NO se

respetan los derechos del niño.

✗ ✗
62 Unidad 1 Encuentro 3
Religión 2º básico

Actividad Nº 4: Comenta el relato con tu profesor o profesora y

encierra en un (círculo) la letra de la alternativa correcta:

1. Dios les pide:

a) Poblar la Tierra.
b) Arrasar la Tierra.
c) Escarbar la tierra.
2. A los peces, animales terrestres y aves hay que:
a) Exitnguirlos.
b) Cuidarlos.
c) Ignorarlos.
3. Dios nos ha dado hierbas, árboles, animales terrestres, acuáticos y
aéreos para:
a) Alimentarnos.
b) Molestarlos.
c) Enjaularlos.

Unidad 1 Encuentro 4

Actividad Nº 1: Busca el camino correcto para llegar a Dios.

Actividad Nº 3: Completa con los recortables de la página 149 las
63
frases dichas por Jesús a sus discípulos:

guía didáctica para el docente

 Crean en . Crean también en .

 Tengo que hacia el Padre para un lugar.

 Yo soy el , la y la .

Actividad Nº 5: Completa estas plegarias con signos de

exclamación o interrogación según corresponda. Luego recítalas
oralmente de acuerdo a su entonación:

¿ Qué tengo que

hacer, Jesús, ¿ Quién puede vivir
para encontrarme en tu santuario,
contigo en el Señor ?
cielo ?

¡ Gracias, Padre, por

invitarnos a estar
contigo al final de
nuestra vida
terrenal !

Unidad 1 Encuentro 5
Actividad Nº 1: Escribe la actitud que corresponde a cada dibujo,
según el ejemplo, y elige uno para pintar.

Comparto mi colación con un Acordamos qué camino tomar.

compañero que no la trajo.

Visito a mi amigo enfermo. Consuelo a mi amiga.

 Actividad Nº 3: Descubre las palabras que demuestran amor.
64
Luego une el concepto encontrado al dibujo correspondiente con
una línea.
Religión 2º básico

M R T C V Q T Z J A

C O M P A R T I R Y

V A K L U H H G Z U

S C O N S O L A R D

D F G H B T E I K A

V I S I T A R B M R

Actividad Nº 4: Escribe las combinaciones de consonantes “br” o

“fr” en las palabras que correspondan para comprender la frase de
la Madre Teresa.

br fr

Descubrimos en los pobres y

afligidos a las personas que están
sufriendo. En su fragilidad se
refleja Jesús.
Actividad Nº 5: Une con una línea la imagen de la izquierda con 65
su correspondiente de la derecha. Luego responde:
• ¿A quién están ayudando en cada caso? ¿Por qué?

guía didáctica para el docente

• ¿Quiénes motivan y apoyan a sus hijos a ayudar a otros? ¿Por
qué?

Actividad Nº 6: Relaciona cada una de las necesidades con

la acción que corresponde pintando del mismo color ambos
casilleros. Tienes un ejemplo.

sentir hambre acoger

tener sed dar abrigo

ser extranjero
dar de comer

tener frío dar de beber

estar enfermo visitar

 Actividad Nº 7: Completa la frase trasladando las vocales del
66
recuadro y siguiendo su orden.
Religión 2º básico

E-E-O A I-I-A U-A-A U-A-O

A-U-O A O E U-E

ReSPeTo La DiGNiDaD HuMaNa CuaNDo

aYuDo a LoS QUe SuFReN

Unidad 2 Encuentro 1
Actividad Nº 1: Completa las frases con las siguientes palabras:
ayudo-vecino-amable-bajo, de acuerdo a la acción dibujada.

Saludo a mi vecino. Soy amable con

el verdulero.

Escucho música con Ayudo a las

volumen bajo. personas mayores.
Actividad Nº 2: Anota por qué crees que cada escena es una
67
acción empática. Escríbelo en las líneas respectivas.

guía didáctica para el docente

Porque el niño piensa en Porque la niña piensa en lo
lo que le cuesta a la Sra. cansado que puede estar el
embarazada agacharse. abuelito.
Actividad Nº 3 Anota por qué crees que cada escena corresponde a
una acción de inclusión. Escríbelo en las líneas respectivas.

Porque los niños integran Porque el niño acepta las

a sus juegos a un niño con diferencias de cultura y raza.
discapacidad.
Actividad Nº 4: Lee el siguiente cómic y luego responde las
preguntas.
?
O JUGAR
UED ¡NO! ¡CONT
IGO
¿P

P ERDEMOS!

1. ¿Qué ilustra esta historia?

R. No hay tolerancia porque los niños no son capaces de
aceptar al niño que se quiere integrar.
2. ¿Cómo crees que se siente el niño que no pudo jugar?
R. Triste, avergonzado, rechazado.
 3. ¿Qué cambiarías en la historia para demostrar empatía e
68
inclusión?
R. Que se acepte al niño que quiere integrarse al juego sin
Religión 2º básico

importar que ganen o pierdan.

4. ¿Qué situaciones parecidas se dan en tu curso?
Respuesta según la situación.
5. ¿De qué modo se resuelven dichas situaciones?
Respuesta según la situación.

Actividad Nº 5: En las siguientes imágenes escribe una E en las

que expresen empatía y una i en aquellas que expresen inclusión:

i
E

4. E
i

Unidad 2 Encuentro 2

Actividad Nº 2: Reemplaza los signos por las letras que

correspondan en los casilleros en blanco y descubrirás su nombre:

P A DR E A L BE R T O H U R T A D O
Actividad Nº 3: Con ayuda de tu profesor o profesora completa esta 69
ficha.
• Nombre completo: LUIS ALBERTO MIGUEL HURTADO CRUCHAGA

guía didáctica para el docente

• Estado de vida: SACERDOTE

• Obra que fundó: HOGAR DE CRISTO

• Vivió entre los años: 1901 - 1952

• Su día recibe el nombre de: 18 DE AGOSTO

• Por su obra en Chile se creó el mes de la: SOLIDARIDAD

Actividad Nº 4: Debajo de cada imagen escribe tres sentimientos

que despiertan en ti el hecho de ser bien acogido y respetado.
Ser bien acogido Ser respetado

Sentimientos Sentimientos
Ejemplo: alegría, Ejemplo: cariño,
tranquilidad, felicidad, etc. importancia, amistad, etc.

Actividad Nº 5: Cuál de las siguientes situaciones ayudan a desarrollar un

ambiente de acogida y respeto. Marca con un ✓
SITUACIONES ✓
Juan no le quiere convidar dulces a Pedro para no invitarlo a su cumpleaños.

Constanza invita a jugar en el recreo a Antonio que es nuevo en el curso. ✓

Sebastián se enoja con Andrés porque no le dio un pase en el partido
de fútbol.

Andrés convence a sus compañeros y el equipo de fútbol integra estudiantes

de otros cursos. ✓
70 Unidad 2 Encuentro 3
Religión 2º básico

Actividad Nº 2: Lee este relato bíblico y responde las afirmaciones

verdaderas escribiendo una V sobre la línea punteada y una F en las
falsas.
V Las mujeres querían que Jesús bendijera a sus niños.
V Los discípulos de Jesús creyeron que los niños iban a mo-
lestarlo.
F
Jesús no quiso que los niños se le acercaran.

Unidad 2 Encuentro 4
Actividad Nº 2: Lee el siguiente texto bíblico y responde las preguntas
para comprenderlo mejor:

Jesús, estando con sus discípulos, antes de reunirse con su Padre

Dios en el cielo, les dijo lo siguiente:
–Les doy un mandamiento nuevo: que se amen unos a otros. Así
como yo los he amado, así deben amarse también ustedes unos a
otros. Así sabrán los demás que ustedes son mis discípulos: si se
tienen cariño y amor unos a otros.
Evangelio de Juan 13, 34-35
¿Cómo reconocen los demás que seguimos a Jesús?
Si se tienen cariño y amor unos a otros.
¿Quien establece este nuevo mandamiento?
Jesús
¿Qué opinas de este mandamiento que nos enseña Jesús?

Unidad 2 Encuentro 5
Actividad Nº 6: Observa la imagen y escribe a continuación qué normas
no se están respetando.

Ejemplos:
• Respetar el turno para hablar.
• Escuchar a la profesora.
• Cuidar el mobiliario de la sala.
• Cuidar el aseo de la sala.
Unidad 3 Encuentro 1 71

Actividad Nº 4: Coloca los signos de exclamación o interrogación

guía didáctica para el docente

según corresponda.
¡ No te lo pienso prestar ! ¿Por qué no haces lo que te pido ?
¡ No quiero escucharte ! ¿ Acaso no respetas mis gustos ?
¿ Por qué no entiendes lo que te digo ?
Unidad 3 Encuentro 2

Actividad Nº 3: Según el texto leído anteriormente, escribe el

significado de:
Tolerancia: es el respeto hacia las ideas, creencias o prácticas
cuando son diferentes o contrarias a las propias.
Paciencia: es la actitud que lleva al ser humano a poder soportar
contratiempos y dificultades para conseguir algún bien
Comprensión: es la actitud de entender lo que le pasa a otra
persona.

Actividad Nº 4: Utiliza correctamente las palabras del recuadro y

completa las siguientes oraciones:

comprendieron - tolerante - paciencia

• Constanza aprendió a ser más tolerante con los intereses de su
hermano.
• Sebastián tuvo paciencia para esperar su turno.
• Ambos hermanos comprendieron que debían tener paciencia y ser
tolerantes para relacionarse mejor.

Actividad Nº 6: Lee las situaciones que se plantean a continuación y

pinta el recuadro que corresponda.
Situaciones Tolerancia Paciencia Comprension
1. Cuando veo la TV con mi her-
mano dialogamos para ponernos
de acuerdo qué programa ver.

2. Espero mi turno para usar el

notebook.

3. Entiendo que mi amiga se

atrasó en llegar a mi fiesta.

4. Acepto las excusas de mi

amigo porque rompió sin querer
mi lápiz.
5. Integro a mi grupo de amigos
a Pedro aunque es de otro equi-
po de fútbol.
6. A Rocío le gusta conversar
mucho y yo la escucho siempre,
cuando puedo hacerlo.
72
Unidad 3 Encuentro 3
Religión 2º básico

Actividad Nº 2: Escribe lo que significan las siguientes frases:

• “Muchos se llenaron de ira”: se enojaron.

• “y le llevaron a una altura escarpada del monte”: Lo llevaron a
la parte más alta del monte.
• “pero Él, se marchó abriéndose paso entre la gente”: Jesús
tenía mucha seguridad en sí mismo y sabía lo que estaba
diciendo y haciendo.

Actividad Nº 6: ¿Cómo actuaría Jesús? Pinta la flecha y el letrero

con la respuesta correcta:

Compartir el juguete.

No prestar el juguete.

Jugar solo.

Pegarle al otro.

Enojarse y no ser más amigos.

Arreglar el problema conversando.

Unidad 3 Encuentro 4
Actividad Nº 1: Relaciona cada una de las normas de la columna
izquierda con los beneficios de la columna derecha, uniéndolas
con una línea.

Usamos la papelera para evitar accidentes.

Cruzamos la calle con luz verde para escuchar mejor.

Esperamos el turno en una fila

Guardamos silencio en clases

para tener la sala más limpia.

para respetar a los demás.

Actividad Nº 2: Coloca en los recuadros los nombres de los 12 73
Apóstoles que están destacados en el texto bíblico anterior.

guía didáctica para el docente

Pedro Judas

Andrés Simón

Santiago Santiago
de Alfeo

Juan Tadeo

Mateo Tomás Felipe Bartolomé

Actividad Nº 3: Subraya con líneas de colores las palabras que

sean sinónimos de “comunión”:

Unidad Individualismo Separación

COMUNIÓN=
Comunidad

Enemistad Vínculo
Relación

Unidad 3 Encuentro 5

Actividad Nº 2: Pinta el anillo de la respuesta correcta.

1. El Papa del que estamos hablando es :

a) Benedicto XVI
b) Francisco
c) Juan Pablo II
2. Porque visitó muchos países predicando y ayudando a mantener
la no violencia entre los pueblos, le llamaron:

a) Embajador de la fe
b) Mensajero de la paz
c) Mensajero de Jesús
3. El 13 de mayo 1981:

a) Sufrió un atentado
b) Murió
c) Comenzó su pontificado
4. Uno de los testimonios de paz más importante de este Papa fue:

a) Perdonar a quien intentó matarlo

b) Predicar la paz en todo el mundo
c) Pasear por la Plaza San Pedro sin protección
 Actividad Nº 5: Busca en la siguiente sopa de letras cuatro actitudes
74
para promover la PAZ.
Religión 2º básico

Unidad 4 Encuentro 1
Actividad Nº 3: Subraya las frases que describen la amistad.
• Comparto mis útiles escolares.
• Me quedo con otros compañeros jugando en el patio en vez de
entrar a clases.
• Invito a todos para que juguemos juntos.
• Me molesto cuando alguien se ríe de mi amigo/a.
• Soy buen amigo si ayudo a mis compañeros a responder la
prueba.

Actividad Nº 6: Busca las palabras que son actitudes amigables en la

sopa de letras y luego con ellas completa las frases siguientes.

1. Un buen amigo es un buen compañero.

2. Mi amigo David es leal y simpático.
3. A mis amigos les digo siempre la verdad.
4. Yo le brindo alegría a mi amigo.
Unidad 4 Encuentro 2 75

Actividad Nº 4: Ordena las sílabas y escribe las palabras que

guía didáctica para el docente

expresan actitudes de integración.

aceptación inclusión

Actividad Nº 5: Recorta de la página 153 las imágenes que representan

la aceptación y la inclusión y pégalas donde corresponde.

Todos somos iguales en dignidad

Inclusión aceptación

Reconocemos las capacidades

especiales de nuestros compañeros

Unidad 4 Encuentro 3

Actividad Nº 2: Con ayuda de tu profesor o profesora responde las

siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las tres principales acciones que Jesús realizaba,
según el texto bíblico?
R.- Enseñaba en las sinagogas, proclamaba el Evangelio del
Reino y sanaba toda enfermedad y toda dolencia.
• ¿Por qué Jesús siente compasión por la gente que le seguía y
escuchaba?
R.- Porque estaban decaídos y desorientados.
• ¿Qué significa la expresión “como ovejas sin pastor”?
R.- Sin nadie que los cuidara.
• ¿Qué tipos de personas podrían ser hoy en día “ovejas sin
pastor”?
R.- Personas que estén desorientadas, sin nadie que les aconseje
o que se sientan lejos de Dios.
76 Unidad 4 Encuentro 4
Actividad Nº 1: Une con una línea el logo con la imagen correspondiente
Religión 2º básico

al servicio voluntario:

Actividad Nº 2: Pinta el dibujo que mejor represente a Mateo.

• ¿Por qué la gente no quería a Mateo?
R.: Porque era recaudador de impuestos, es decir, trabajaba
cobrando dinero a los judíos para dárselos a las autoridades
romanas.
• ¿Por qué Mateo deja su oficio y va voluntariamente tras
Jesús?
R.: Porque Jesús lo llamó y Mateo descubrió una nueva forma de
vivir.

Actividad Nº 4: Traza el camino de quienes están preocupados y

quieren ayudar a los que están tristes.
Unidad 4 Encuentro 5 77

guía didáctica para el docente

Actividad Nº 3: Descubre la imagen escondida pintando de un mismo
color los espacios con puntitos. Comparte con tus compañeros lo que
significa para ti.

Actividad Nº 4: Busca en la sopa de letras las palabras claves de las

enseñanzas que nos dejó Jesús. Escríbelas en el recuadro.

1. Perdonar

2. Amar

3. Orar

4. Servir

Unidad 5 Encuentro 1
Actividad Nº 2: Observa estos distintos modos de expresar el amor y
responde.

¿Qué modos de expresar amor observas en las imágenes?

1. Abrazos
2. Besos
3. Hacer amigos
4. Servir, ayudar
78 Unidad 5 Encuentro 2
Actividad Nº 1: Completa cada frase usando la palabra correcta que
Religión 2º básico

hay en el recuadro:

ayude
Se siente mal, espera
que yo lo consuele. amistad

Necesita que yo lo ore

ayude. consuele

Está enferma, necesita que

ore por ella.

Él está solo, necesita mi

amistad
Actividad Nº 2: Relaciona, mediante un trazo, cada imagen con el
atributo de Dios que le corresponde:

Dios es amor

Dios es sabiduría

Dios es compasión
Unidad 5 Encuentro 3 79

Actividad Nº 3: Pinta el camino correcto de acuerdo al contenido de

guía didáctica para el docente

la lectura bíblica.

se casaría con José.

tendría un hijo.
1.El ángel le anunció
a María que... se cambiaría de casa.

alegró.

2.Con la noticia, asustó.

María se... enojó.

José.
3.El hijo de María
se llamaría Juan.
Jesús.

Unidad 5 Encuentro 4
Actividad Nº 1: Une con lápices de colores el santuario mariano con
la región del mapa de Chile que corresponde.

Santuario de Nuestra Santuario de

Señora del Rosario de Nuestra Señora de
Andacollo, Coquimbo. la Candelaria San
Pedro de la Paz,
Concepción.

Santuario de Nuestra
Señora de La Tirana,
Iquique. Santuario
Inmaculada
Concepción, Cerro
San Cristobal,
Santiago.
Santuario de
Nacional de
Maipú, Santiago.
Santuario
Inmaculada
Concepción de
Lo Vásquez,
Casablanca.
80
Actividad Nº 4: Lee esta poesía y responde las preguntas.
Para todo fiel cristiano
que va en busca de Jesús
Religión 2º básico

la Virgen con prontitud

la conduce de la mano.
Ella es un signo claro
de nuestro peregrinar:
es lucero al aclarar
y es el astro matutino.
Ella nos muestra el camino
del mundo a la eternidad.
P. Miguel Jordá
• ¿Qué hace María cuando buscamos a Jesús?
R.- Nos conduce de la mano
• ¿Por qué María es comparada con el astro matutino o Sol?
R.- El camino que recorremos en la vida para llegar a Jesús.
• ¿Qué camino nos muestra María?
R.- Porque nos muestra el camino desde esta vida a la vida
eterna junto a Dios

Actividad Nº 5: Ordena las sílabas y completa la frase incógnita.

cris bue se ser a nos en nos nos ña tia

María nos enseña a ser buenos cristianos

Actividad Nº 6: Lee y completa eligiendo de la información dada los
datos adecuados a cada frase.

15
de
ago
sto
La fiesta de la Asunción de la Virgen se
a b ril
celebra el 15 de agosto. 5 de
21 de mayo
La fiesta de la Inmaculada Concepción 8 de
novie
mbre
se celebra el 8 de diciembre. e
m b r
dicie
8 de
 Unidad 5 Encuentro 5 81

Actividad Nº 4: Completa las frases escribiendo la palabra correcta

guía didáctica para el docente

según el siguiente listado:

El emperador quiso saber cuántos habitantes había en Palestina.

Para realizar el censo, cada persona tenía que regresar donde
había nacido.
José se trasladó con María desde Nazaret hasta Belén.
En Belén, María y José tuvieron que pasar la noche en un
establo.
Jesús, al nacer, fue acostado en un pesebre.

Actividad Nº 5: Pinta las escenas que representan el verdadero

espíritu navideño.

Pedir regalos. Regalar a otros.

Mirar cómo los demás trabajan. Colaborar en los trabajos de la casa.

Actividad Nº 6: Completa el acróstico, tratando de que coincida la

letra del concepto central con una de las letras del concepto a escribir.
Sigue el mismo orden de los conceptos dados
felicidad, fe, solidaridad, dicha, paz, anuncio,
familia, vida, maría, devoción, regalos, dios

D C H A

A U N C I O

F A M I L I A

M A R A

E V O C I O N

R E G L O S

I O S
 Actividad Nº 6: Completa el acróstico, tratando de que coincida la
82
letra del concepto central con una de las letras del concepto a escribir.
Sigue el mismo orden de los conceptos dados
Religión 2º básico

felicidad, fe, solidaridad, dicha, paz, anuncio,

familia, vida, maría, devoción, regalos, dios

D C H A

A U N C I O

F M I L I A

M A R A

E V O C I O N

R E G L O S

I O S